面对高考2009年江苏历史卷的特点分析与2010年高考备考策略

第一篇：面对高考2009年江苏历史卷的特点分析与2010年高考备考策略

2009年江苏历史卷的特点分析与2010年高考备考策略

泰州市第二中学高三历史备课组

徐 明

2010年江苏高考命题将会进一步紧扣考纲所列的考点，依据《课程标准》和《教学要求》，实现对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一的考核目标。贴近课改，贴近学生，运用“新材料、新情境”，贯通古今，关联中外，强调与现实生活和社会发展的联系。考查考生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力。

回顾2009年江苏高考历史试题仍是以《考试说明》范围内的知识为依据，命题者不强调知识的覆盖面和考查内容的平衡问题，考点的选择服从命题的需要；在试题设计上借助于丰富的史料，以独到的视野和角度，从关键细节设置问题，考查学生是否真正理解和在多大程度上领悟了应掌握的史实，做到知识源于教材，考查高于教材，这不仅有利于解决江苏“一标多本”的矛盾与问题，更有利于考查学生的学科素质和潜能，能够较好地鉴别考生的学科素质的差异，充分体现新课程背景下的考试评价原则。总的说来有如下几个方面的特点：

1．进一步强调对试题材料的分析，把细节作为阅读材料的突破口

材料型选择题在以前的高考中已涉及颇多，09年更突出了历史学科材料第一、论从史出的基本特点。选择题基本上都属于材料型选择题。但问题的关键是，由于09年的考题以材料的某个细节作为题眼。如第5题，“如果基督教国家参与镇压这场运动将是很悲哀的，因为起义者们抱着一种争取进步的激情和作全面改革的意向,„„目前显得较可取的惟一政策，„„避免与内战双方发生任何政府层面的瓜葛。”学生要了解这是场什么运动，必定先要找出关键词如“基督教国家”，由此想到太平天国运动的教义中提到过利用基督教，进而得出答案。

2．重视对所学知识的灵活运用，突出了学科能力的考查

命题者以全新的视野和角度，考查学生是否真正理解和在多大程度上领悟了应掌握的史实，从而提高了试题的灵活性。一是个体知识点的灵活运用，如《辛丑条约》的内容一直是学生难以掌握和应用的内容，一般学生能记住内容要点就很不错了，试卷的第8题不是直接考《辛丑条约》的内容，而是从驻华北日军发动卢沟桥事变，与《辛丑条约》的内容联系起来，命题人对试题切入点的把握可谓是煞费苦心。二是对历史发展过程特征的理解和运用。如选择题第6题，把中国近代社会风俗的阶段发展特点与近代民族资本主义的发展过程相类比。如果学生单纯地背民族资本主义的发展历程，就无法全面地来解决这个问题，这无疑是增加了思维的灵活性。由此可以看出，在能力方面，全面考查了“获取和解读信息”、“调动 和运用知识”、“描述和阐述事物”、“论证和探讨问题”四个层次的考查目标，加大了能力的考核，单纯考课本知识记忆的少，对知识识记层面的考查也是通过对知识的运用来考查。要求考生具有扎实的基本功、较宽的知识面，而且有比较强的知识迁移能力。

3．重视对历史事件影响的准确性和全面性的把握

一是准确性，如第2小题三省精细分工的作用一题，有些学生认为三省的设立是对相权的剥夺，这就说明有的学生对三省制度特点的准确性把握不够，三省制的特点是三省相互牵制和监督，来保证君权的独尊。又如第13题古代雅典实行抽签选举和轮番而治的影响，实行抽签选举和轮番而治与公民大会的决策如何没有关系。

二是全面性，如第18题，美国政府大力兴办公共工程的客观作用，如果仅囿于课本内容的理解，他们只能选择增加就业机会和刺激消费需求，但我们也要懂得，政府兴办公共工程，必然会拉动生产资料的投资。又如第20题关于经济全球化的影响，四个选项从不同的角度阐述了全球化带来的问题或存在的弊端。由于有的学生对经济全球化的表现和作用认识不全面而不能理解为什么要选“发达国家就业机会的减少”。因为经济全球化的一个重要表现是劳务在世界范围内的流通，发达国家在经济全球化的过程中将劳动密集型产业转移到发展中国家，这就成为发达国家就业机会减少的重要因素。

4．主观题的设问倾向于对学生学科思维方法的考查

历史主观题既注重对各种文字或图表形式的历史材料的分析理解能力的考查，又更加重视学生分析、认识问题的方法的考查。09年的试卷材料精干，文字阅读障碍不大，设问也紧扣材料。但是首先它不仅要求考生具有阅读材料，获取有效信息的能力，而且要求考生能根据材料内容论证问题的观点。如明代江南士大夫一题就不仅要求考生答出江南士大夫致富的途径和江南社会风气的变化，还要论证试题中学者的观点。其次是试题不仅要求考生思考材料中现象产生的因素，还要通过分析史料，对不同学者的研究视角进行认识和评判。如我国婚姻观的变化一题，试题不仅要求考生分析近代以来人们婚姻态度的变化及原因，还要求分析不同学者在婚姻自由度问题上的视角，并要求学生对视角的不同进行认识。可见试题对考生的能力要求拔高到学生应具有一定的史学研究能力的层面上来了。我们要让学生学会运用多元史观去分析历史问题，得出历史结论，使学生认识到对历史的解释是受到一定的历史观和方法论的影响的。又如考王安石变法，试卷提供了同时代的范仲淹、苏轼、王安石、司马光四位人物对变法分别提出不同的看法，有全盘赞同、有全面反对、也有区别对待，让考生就此分析评判。另外，对甘地的评价要求考生跳出材料的局限，掌握对历史人物的正确评价方法。使学生了解现在的史学研究领域和掌握史学研究的基本方法。5．立足江苏，关注社会，突出四大历史史观，时代感强

试题更加关注社会生活，并突出体现文明史观、近代化史观、全球史观和社会史观，充分反映了我国史学研究的新趋势和新进展。如第1、2题对中国传统政治文明的感悟；第3题对中国传统伦理道德精华积淀的体现；第6、7题反映了中国近代化的艰难历程，体现中国现代化建设的时代脉搏；第10题对当今农村改革有警示作用；第13、15题揭示世界文明多样性；第11、19题说明新时期中国参与联合国事务和冷战时期美苏争霸两个角度揭示中国反霸权主义、和平崛起的外交政策；第18、24题体现应对金融危机世界各国合作必要性；第20题体现当今世界经济全球化时代潮流下的不利影响；第21题考查了江南士大夫的活动和近代以来婚姻观的变化，这不仅说明社会生活史的重要性，更说明命题者认识到文明史的内容应涵盖我们以往通史所涉及的内容，并且还包涵了宗教、语言文字、风俗习惯等多领域，也从人类文明发展的一般规律中认识到中华民族对近代化的追求。不回避时政热点，引导学生关注社会热点，以史为鉴，拉近历史与现实的距离。

6．重视对《考试说明》新增知识点的考查

如试题23以材料的形式考查了学生对英国1832年议会改革的认识程度和对史料的阅读能力。又如第25题王安石变法也是09年考试说明新增的内容。

总之，江苏高考试题更加注重考查能力和学科素养，从而把真正具有良好发展前景的学生选拔出来，这个趋势是积极的。但是对今后教师的教学和学生的学习却提出了严峻的挑战，对教师来说，教学中传统的传授书本知识和单纯的题海战术的招数越来越不灵了，必须要转变思想，用新课程理念来指导教学，还原历史课堂的本来面目；对学生来说，死记课本盲目做题的复习做法意味着死路一条，必须要解放思想，学习中乐于思考，讲究方法，提高自身的学科素养。

09年江苏高考的历史试卷，是我省自主命题以来质量较好、难度较高的一份试卷。试题注重考查能力和学科素养，2010年的历史高考试卷中，命题者会继续坚持这个方向。在我省进一步规范中小学办学行为，深入实施素质教育，切实减轻学生过重的学业负担的大背景下，对高三历史教学和学生的复习迎考提出了新的课题。为此，对2010届高三历史二轮复习教学提出如下建议：

1．认真研读《考试说明》并灵活运用

《考试说明》是历史高考的命题依据，也是高三师生复习备考的依据。高三复习必须以《考试说明》为复习的指针，始终把握高考复习的方向，这样才能切实提高复习的针对性和实效性。从研读中得出以下几个变化：①试卷结构中的分值比例有所微调，必做题的比例由 09年的84%升至85%，选做题的比例由09年16%降至 15%，体现出2010年历史科高考仍然是注重对必修知识的考查；②从考查内容来看，必修和选修部分皆有调整，必修部分补充和增加内容较多，其中古代史部分，如“西周政权的灭亡、民间手工业、闭关锁国政策、陆九渊心学思想、绘画的起源和演变、雅典民主政治的局限、罗马帝国”等；近代史部分，如“新航路开辟的历史背景、科学与宗教对人类起源问题上的分歧及其根源、土地革命、抗战胜利的原因、新民主主义革命胜利的历史意义、中学为体，西学为用”等；现代史部分，如“新中国初期的外交方针和政策、新中国社会生活的新风尚”等。③必修部分删减的内容不多，如：“中国书画的发展脉胳、巴黎公社的主要措施及其经验教训、三元里人民抗英、二大、中共七届二中全会、过渡时期总路线”等；④必修说明中部分内容的表述也有所变化，体现了考查侧重点的调整。如：“戈尔巴乔夫的政治改革内容和后果调整为戈尔巴乔夫的改革、二战后美国和联邦德国等主要资本主义国家的经济发展调整为战后美国等主要资本主义经济发展的表现”等；⑤选修内容部分，《历史上重大改革回眸》部分增加了“北魏孝文帝改革”，《中外历史人物评说》部分删减了“柏拉图、杰出的科学家”等。针对《考试说明》的解读不能仅仅停留在感性的层面上，更应当和课标的《教学要求》相联系，并和新高考样题结合起来深入研究，真正吃透《说明》，达到灵活运用，还要非常熟悉《考试说明》的各种能力要求，在复习过程中指导学生逐渐向高考靠拢。2．落实学科基础知识，构建学科知识体系

不能因高考试题难度的提高而放松对基础知识的认识和记忆，去进行所谓的能力培养，必须以基础知识的把握促学科能力的提高。复习中要加强知识的梳理、探究、变通与整合。对《考试说明》涉及的知识点逐一过关，通过不同方式、从不同角度反复刺激，历史复习要突出主干，并帮助学生构建知识点的关系图。利用课本标题，形成对课本的整体把握，注重知识的横向与纵向联系。打破章节、目录等原有的知识结构，对知识进行重组与梳理，把同类知识、相关知识，甚至是中外史知识进行重组，将知识进行纵向的、横向的多方位的延伸、联系，形成完整的知识体系，这点对准备考试尤为奏效。

引导学生对重、难点知识的准确把握。针对目前学生存在概念理解不到位（死记硬背而不是随机应变）的问题，要加强对重要概念和结论的准确理解，尤其加强时间概念教学、理清专题核心线索、紧扣考点、抓基础、处理好讲与练习的关系、考点梳理要到位、简约化、抓关键词。分析历史发展的基本特征和规律，把握历史发展的基本线索，对历史发展的阶段特征的把握和对历史发展趋势的纵向梳理，是新课程专题模块史的一个显著方向，也是学生学习时的难点之一。学生能够记忆和运用一些具体的史实，但是未必能够将它们置于一定的 历史阶段和一定的历史走势里去记忆和运用，碰到这样一些问题，相当一部分学生多数是一个词“卡壳”（或“无奈”）。构建以目录、章节标题、课本黑体字为主线的历史知识网络体系；运用课本知识架构横向与纵向联系的网络体系；分地域或时政热点来架构知识体系。对重大历史事件和现象的本质认识，以及对历史发展过程的规律性总结，培养学生必备的历史素养和基本的思维方法。

3．努力提高课堂效率

在“五严”新形势背景下，课堂是提高学科成绩的主阵地，要实实在在提高课堂教学效率。作为历史教师课堂教学不能放松，要精心安排好仅有而且宝贵的几节课，切实提高课堂效率，认真守住这块阵地。高三复习时间紧任务重，应该有效地利用课堂上的时间，力求做到“精讲”“精练”“精评”，讲练结合，练后精评。要留给学生充足的时间去思考，提高学生的主动性和参与意识。给予学生充足的思考和自我消化时间，新课程下的高考不再是填鸭式的满堂灌和简单的强化训练，而是要发挥学生的自主性，让学生在自主的反思中巩固知识，形成能力。当然，这需要教师合理的引导和安排，创设学生自主学习的情境，规划学生自主学习的时间，合理安排学生自主学习的任务。课堂上要引导学生加强对知识的记忆和理解。特别是对历史概念、历史阶段特征、历史发展线索要加强理解，并在理解的基础上加以运用。上课要求学生在认真听课的基础上，记好课堂笔记。课后要认真整理课堂笔记，对整理的内容要及时回顾、集中纠错，消除盲点。

4．用新课程理念来指导高三历史复习

2009年高考江苏历史卷信息量进一步加大，这给我们透露的信息是历史课堂教学应该由传统的“传授知识”型向运用信息“培养能力”型的转变。2010年是实施新课程的第六年，09年的高考试题在学科思想深度和得分难度都有大幅度的提升，09年试卷给那些习惯于穿新鞋走老路的老师以强烈的震撼。那种靠死记硬背、题海战术得高分的招数已经不灵了，用新课程的理论指导课堂教学，还原历史课堂的真实面目。一要尊重课标，反对死扣教材，敢于以课标要求对教学内容进行重组整合，真正做到用教材教，而不是教教材。二要尊重学生，把课堂学习的舞台让给学生，给学生以充分活动的空间。三要尊重学科特点，要充分关注学科前沿，渗透学术研究的新成果。

5．吸纳最新史观，关注史学范式

近年来,文明史范式、现代化范式、整体式范式和社会史范式对高考历史试题的设计影响很大。这也是09年江苏卷历史试题的一大亮点。高考命题人员大多数为高等学校历史领域的研究专家，他们对历史学科体系和学科知识的某些领域具有深入的研究，在命题过程中 必然渗透他们关于历史学科体系和学科知识的学术观点。高三复习教学中教师要注重对新学术观点的学习，进一步拓展专业知识领域。第一，要关注文明史。“从文明演进的角度看历史”是新课程标准的内容总纲，也是2010年高考命题的指导思想。文明史观：①必修1政治文明；必修2物质文明；必修3精神文明； ②中华文明：辉煌和骄傲的古代文明；曲折和屈辱的近代文明；崛起和复兴的当代文明。第二，要关注现代化史观：世界近现代文明的发展历程；中国现代化的曲折历程。第三，要关注全球史观：放到全球看局部；站在局部看全球。第四，要关注自然。新课程既然关注文明史，必然强调人类与自然的和谐与可持续发展。第五，要关注情感态度与价值观。在复习的过程中，要增加对史料的鉴别和评价等方面的训练。对教材知识从新的角度构建新的体系，对重大历史问题运用新的观点进行分析评价。

6．研究高考试题，训练解题方法技巧

能力只有在训练中得到提高，科学的训练是提高能力的有效方式。切实加强课堂训练，第一，选题要围绕“新材料、新情境、新设计”。多做新课改地区的高考题、模拟题，按题型或内容将其分类汇编，学生加以练习，让学生消除对高考试题的神秘感，增强信心。高考试题的规范性、导向性不容置疑。在二三轮的专题或模拟训练中，要注意加强分析和研究高考试题，可以选做一些江苏、广东近年高考试题。师生共同解答每个题目，领悟并总结解答各种高考题型的基本思路和方法,开阔思维；第二，训练学生的审题能力，审题是解题的前提，没有正确的审题，只能徒劳无功。审题能力薄弱（浅尝辄止而不是深入本质，僵化而不是变式）。审题包括审题目、审材料等，在复习中通过实例锻炼学生如何提取有效信息、删除无效信息、防止干扰信息。引导学生会找“题眼”，领会试题的“立意”所在。依据“找出关键词语→ 弄清答题的方向和要求→找准试题设问和教材知识和技能的结合点”的审题程序，克服思维定势的负面影响，培养良好的思维习惯。第三，训练学生学会答题的方法，尤其是要加强对材料题解题步骤的训练，针对学生存在概括能力差（罗列抄袭而不是抽象归纳），指导学生学会从材料中准确地获取信息，有层次地阐述结论。指导学生掌握答题技巧，让学生熟悉各种题型的答题思路，提高学生的综合素质和应试能力。第四，注意《考试说明》中例题的使用，学生存在思维方式偏离题目要求（见题背书而不是就题论题），一定要安排好错题训练。第五，强化训练学生的历史语言表达能力，紧扣得分点，规范答题语言，减少失分。学生答题不规范是失分的一个“大户”，因此，在后阶段的复习过程中教师要以学生的错误为反例，加强规范解题的指导，重视答题思维的逻辑性、思路的广阔性、表述的严密性和科学性、答题的完整性，而要求学生规范答题，教师在复习中也需做到规范，如语言规范，板书规范等等。第六，限时训练，提高解题速度，保证训练的有效性和实用性。7．理论联系实际，关注时政热点、焦点

历史学科属于社会科学范畴，其学科属性决定其必然与当今社会热点、焦点和人们关心的问题相联系，突出其“学以致用，资政教化”的社会功用。09年的各地高考历史试卷中，以当今社会和世界上发生的重大热点、焦点问题为切入点，架起历史与现实之间的桥梁，以新问题、新情境深化拓展对历史问题的认识与评价的试题大量出现。所以在考前复习时，应尝试以某一个社会问题为主题用历史思维展开综合阐述，有意识地训练思维的整体与逻辑性，提高复习备考的针对性和实效性。例如和谐社会、民主政治、分享改革成果、经济刺激、德国统一等热点主题。

同时注重四个结合：（1）传统与创新交替。传统指的是基本题型没有改变，还是采用了两大类型：选择题和材料题型。内容以考查基础与主干知识为主，没有出现全新的题型。创新则指的是题目内涵的设计上摆脱了过去就事论事的模式，开始贴近生活、贴近现实，给人耳目一新的感觉。(2)基础与能力并重。突出了以能力立意素质考查为中心，着重考查了考生运用知识的能力、分析解决问题的能力以及历史学科的思维方法。(3)情感与生活结合。新高考在题目的设置上较好的地体现了三类价值观：一是人类的基本价值观。如民生、人权、民主等；二是社会主义价值观，尤其是核心价值观；三是爱国主义精神。注重树立全球意识、国际意识、多元意识、社会问题意识、环境保护意识等重要的价值观念。(4)历史与现实互映。重视内容的时代性、现实性和试题的综合性。从现实立意，从古今联系中取材是新高考试卷最为鲜明的特色。

充分认识到历史学科的人文色彩，理解、阐释和表达其实已经成为历史学科决定高考胜负的关键因素。尽管表达不是大段叙述而只是1—2句话的事，但这1—2句的概括甚难。后阶段的历史复习当关注这些方面。有些教师的课堂教学和平时练习只重视材料的形式，而忽略材料的阐释价值，是应当诫勉的。关注现实但绝对要防止滑向为现实作注脚的时政方向，那就不是历史，也不是江苏高校历史教授们的擅长，学术之气、雅正之风既是江苏卷特点，平时的练习当力求诫勉图片繁多、语言罗嗦、端庄不够的弊病。

8．注意收集信息资料，互通有无，资源共享

加强对高考信息的收集、整理和汇总，做到信息互通有无。要科学应对外来信息，进行题目再加工，为进一步发展提升我市历史教学做出应有的贡献。

徐 明

2010-3-28In the modern time, mainly in small and medium-sized enterprises, Foshan steel industry is the speed development by leaps and bounds, and have made remarkable achievements in upstream, but also face factors of production such as energy, raw material cost, continuously high indirectly lead to cost pressures in iron and steel

第二篇：浅谈高考英语试题特点及备考策略

浅谈高考英语试题特点及备考策略

刘艳梅 董娟娟

近几年来普通高考英语试卷都是依据原国家教委1993年颁布的《全日制高级中学英语教学大纲》(初审稿)和每年的《普通高等学校招生全国统一考试说明(英语科)》命题的，这些试卷一直坚持“稳中求发展”的指导思想，坚持“突出语篇、强调应用、注重交际”的设计原则，无论是在测试题目、题型设计上，还是在知识的覆盖面上均与往年保持稳定一致。同时试卷也在进一步地淡化语法、淡化形式，而突出了语用，加大了对考生语言运用能力的考核。

一、近年来试卷特点体现在以下三个方面

1.注重语言意义，而非语言形式。

近几年的绝大部分试题都有特定的语境和情景，体现了对语言意义的领悟与判断。试卷里几乎没有死记硬背、单纯使用语言形式来选择选项的试题，而是更注重对考生语言意义理解能力的考查。

2．测试的基本点定位在语篇上。

近几年的试卷非常注重对语篇能力的检测，对语言知识、语言技能的考核大部分是通过语境和语篇来完成的。尤其是在完形填空和阅读理解两个题型，题材广泛而新颖，涉及人文、社会、科技、教育和自然等方面，深层次理解题的比例在逐年加大。这些题的答案，考生若不经过上下文的逻辑推理、揣测作者的意图、挖掘深层含义，是完成不好的。另外，考题中语篇加长，对学生的阅读速度也提出更高的要求．需要猜测的词语约占语篇数的3％，若考生的知识面狭窄，不懂构词知识，理解的难度就会更大。

3．注重基础知识的测试，加强了对学生语言运用能力的考核。

试题考查的内容都是常用词汇、基本语法和基本句型的运用，没有偏题、怪题，但大多数试题中都融人了特定的语境。如果考生语言能力不加强或忽视语言使用环境，就很容易掉入“陷阱”。现以2001年高考单项选择题中30题为例： 30．I ping —pong quite well，but I haven't had time to play since the new year．

A．will play B.have played C．played D．play 此题不少考生误选B，他们认为这是现在完成时态，其实在这儿表示现在存在的动作或状态，应选择D.二、高三复习备考策略

英语教学大纲明确规定高三年级学生应该具备听、说、读、写的能力是：能听懂语速为每分钟120个词的语段，能清楚和比较流畅地用语言表达主要的意思，能推断出文段未直接写出的意思，能在30分钟内写出80—100个词的短文，基本语法和常用句型无大错误，意思表达清楚。结合高考试卷的特点，高三英语复习不应仅是语言知识的复习。即词汇、语法和课文的单纯重复，不要把它们与语用割裂开来，而要从语言学习的整体角度出发，加强听、说、读、写能力的培养和提高，加强这几方面的立体训练、精练、巧练，以达到增加语感、提高语言的实际运用能力的目的。一般来说，高三英语复习分四个阶段：

第一阶段：充分利用高三材料，加强语篇教学，提高学生的阅读能力

有的老师认为高三教材是选修教材，常常匆匆讲完高三上册的几课书后，师生马上全力以赴投入到语法的系统复习之中。教师通常要花费近半年的时间，在课堂上罗列大量的语法规则，解答学生所遇到的诸多语法问题，此外还要寻找大量的阅读材料，许多材料未经筛选，所以题材、体裁和难易程度有时不符合高考大纲的要求。而高三英语教材在编写和选材上注重了对学生各方面能力的培养和提高，侧重培养学生阅读能力。要以阅读为主线，以提高学生的阅读能力为核心，按计划进行教学，高三上册每单元的教学重点放在课文教学上，培养学生的阅读能力。高三下册的课文当作阅读材料，对学生进行快速阅读理解的训练。由于高三教材文章题材和体裁基本和考纲吻合，阅读材料涉及的题材比较广泛，反映了英语国家的 历史、地理、文化、习俗、风土人情、名人传记、戏剧、文学、广告，还有关于生物、体育、探险、保护古迹和世界粮食等方面的内容。课文的体裁有叙述文、传记、故事、报道、小品、说明文等。在选材上具有时代感、思想性、知识性和真实性。阅读这样的教材，可激发学生的兴趣，启迪他们正确认识世界，增强他们对人类社会发展的责任感和使命感。

另外高三教材文章篇幅较长，文章的词汇量和难度高于高考的要求，因此有利于我们教师训练学生快速阅读、概括文章主旨大意、进行推理、理解深层含义和猜测生词词义等方面的能力。可同时使用和课文配套的阅读理解题，让学生限量快速阅读，教师每次收上来批阅并在课堂上及时进行订正。让学生们就某一答案在课堂上展开讨论，各抒己见，通过这种方式，不仅可提高学生的阅读能力，而且也锻炼了学生的英语表达能力。

第二阶段：以初、高中英语教材为主线，完成原始知识积累。

这一阶段要求把初、高中材料的语言知识内容进行系统性的归纳整理，形成知识网络，复习时，初中英语以每半册为一个SECTION，高中英语则以每二、三个UNITS为一个SECTION来进行。对英语双基知识如重点单词、短语词组、重点句型、交际用语、语法要例等进行系统全面的归纳。同时在配套的双基练习中精讲典型试题，精讲考点。在本阶段的复习过程中，我建议分三个层次来进行：

第一层：坚持不断地听课本录音，形成正确的语音、语调定型。在听的过程中，努力捕捉对话或文段里的时间、地点、人物、事物、数据等重要信息内容，以达到提高听力能力的目标。

第二层：训练口头表达能力，根据第一步听到的内容和教师在黑板上提供的关键词(keywords)及图片，学生应进行口头作文，着重训练口头表达能力。坚持课后日记，内容就是对所复习的课文、对话进行改写或缩写。

这种方法的复习，既为学生写好作文奠定了基础，又培养了学生的口语能力，同时也复习了本单元的重要句型，是“一箭三雕”的好方法。

第三层：复习词汇、语法、语言点和操练重要句型。在复习词汇时，主要针对每单元中的words and expressions就某些单词的词性、读音及拼写规则进行归纳，结合构词法知识扩大词汇量，以此提高整体阅读中的猜测能力；在语法、语言点和重要句型方面，学生自己可以先进行上述内容的总结或专项训练，而后由教师进行补充、点拨、讲解。此层次复习的要诀是词不离句，句不离篇。

在这一阶段的复习中，考生尤其要注意在特定的语境中语法知识、词义辨析及交际用语的准确运用，提高自己的语用能力，同时要避免把训练放在某些资料的难度特大又没有语境设置的题目上而浪费时间和精力。

第三阶段：高考专题训练、掌握难题技巧。第一阶段，考生首先要认真学习《考试说明》，领会其精神实质，了解各高考各种题型的命题原则、形式、分值以及评分原则。还要认真熟记高考词汇，每天抽几分钟的时间进行单词巩固练习；每一二周都要进行高考专题(听力、单项选择、完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达)训练，在训练的过程中，要用一节课的时间对这一专题的命题特点、高考时间分布及解题技巧进行分析了解。如听力专题训练的过程： l，听力试题特点

(1)理解对话中的general idea(大意)．(2)抓住对话或独白中的具体信息。

(3)同时具有存贮和加工多条信息的能力理解、领会对话人的观点、意图或倾向性。2．听力试题答题技巧

(1)在听录音前，迅速阅读题干选项所提供的信息，尽力揣测听力所涉及的内容。这样就做到有的放矢地听录音材料，提高答题的正确率。

(2)选题要迅速，切忌犹豫不决。一旦听完录音，就果断选择，若有无把握的选择，可采用排除法进行优化处理。

(3)听录音要注意听好首句或首段，尽力捕捉文中涉及到的who，when，where，why，what，how，how many等词，并适当写出关键词以便答题时回忆，若有没听清的词句，应立即搁置，继续听下文。

在进行阅读理解专题训练时，要遵循“循序渐进”的原则，要突出“语篇”效应。在选材时，每篇短文中生词量可逐步扩大到全文词的3％范围，适时加大难度，培养快速准确的阅读能力。材料选择应多样化，尤其应注意对欧美国家背景知识的了解。

在进行写作专题训练时，各种文体都要训练到。对教材中出现过的文体，尤其是高中阶段需要掌握的文体进行总结和大量的练习。如口头通知、书面通知、信件、便条、看图作文、自荐信、描述他人等。在训练过程中，可让学生之间结合高考作文评分标准进行互相批改或自己批改，然后由教师点评。只要这样坚持写日记，背诵或熟记课文，写作能力一定会得到稳步提高。

在进行各项专题训练时，学生一定要注意自己的实际解题时间应比《考试说明》上规定的时间略少，只有这样，在实战中才会处于不败之地。

第四阶段：模拟训练、查漏补缺，由于各项专题都已进行了系统的训练，因此在第四阶段中应保证每周进行二次模拟考试，严格按高考模式进行强化训练，同时考生应在训练中着重加强心理状态的自我调适，使自己有一个平常的心态进入高考。每次考完后，学生要认真揣摸试卷，查漏补缺，重新领悟语言应用。临进高考时，这种训练应该继续坚持，以求向高考平稳过渡，免得学生的心绪与高考不易接轨。

总之，高三英语复习自始至终应坚持听、说、读、写的基本技能训练，充分重视语言能力的培养，这样学生一定会在高考中取得理想的成绩。

第三篇：高考阅卷特点与作文备考策略

一、从阅卷工作要求看备考

1、阅卷任务。任务不得少于3001分12秒，打一个分数要点八次鼠标，作文大组的组长说，遍的文章，都有可能被误判。

2、评分细则。，什么是“雕琢”，什么是“心中”，视为不全面，内容项三40，如果不写“天使”，内容项三等下打分，最终的结果一般打到“远大理想”又要“充分认识自我”30分。题，是避免低分的关键。

3、阅卷机制。人评分，如果两人的分数相差在66分以上，就进入三评。取相距最近的两个分数来平均，二、从教师阅卷心理看备考

1阅卷老师首先要判50，40，还是打30，20得分。（见附录），6篇都是写真善美的人，（例文见附录：2005年广东补充标准卷《心弦上的焰火》）

2阅卷老师对议论文“拿

给我们备考的启示是：就让学生准备大量的素材。

3阅卷老师在高速阅读的情况下，看清全文的布局安排，不清段和段之间的联系，从我们学校来看，有几个写作素养较好、太清晰。而四个800850分的同学说，“天使”的喻意是把爱奉献给社会的人，共写七段，主体部分四段，每段写一个名人事例，叶欣。每段开头以“我品读„„”尾都用了一句相同的话：社会。”这位同学的二模作文尽展生命之美》（见附录），得了52分，824分的同学，一共写了五段，开头，什么是“雕琢”来写。结尾重复开头，语句略有变化。以875一共写了六段，实是一样的。一位考了828上得益于清晰的结构。一定要培养学生的结构意识，除了开头、结尾之外，对照、层进或总分的关系。照应。

4在审题准确，内容充实，条理清楚的情况下，就是语言。语言朴素一点，50多万考生，作文拿到45—60分的，仅占13.6445分以上，要在大量立意相似，材料雷同的作文中冒出头来，或者词汇丰富，或者句式灵活，或者善于使用修辞手法，能以情动人，总之，语言上要有些亮点。

三、从学生临场写作看备考

紧张，过于仓促。平常成绩稳定的学生，1、要培养全面的审题能力。要抓好各类题目的审题训练。从200617套试卷来看，话题作文的全盛时代确实已经过去了。材料作文3篇（全国卷一，全国卷二，山东），命题作文7，话题作文7篇（广。广东明年采用哪种形式是不可能预测，现在我们只能全面训练。

2、要培养鲜明的结构意识。通过反复练习，3、要培养使用材料的技巧。（例文见附录：2005年天津卷满分作文《留给明天》。）

4、要培养美化语言的能力。的目的。,结构,材料,语言。高分作文的要求,我们要教会学生写扣题文，备考效率。我认为,获得大面积成功。

第四篇：高考时政命题特点分析和时政热点备考策略

高考时政命题特点分析和时政热点备考策略

近年来，高考试题的命题思路已经由“知识立意”转为“能力立意”和“现实问题立意”。也就是说，考试越来越注重考查学生综合运用基础知识解决实际问题的能力。同时，政治科教材的很多内容又都涉及时事政治，并且需要与时俱进。而时事政治又往往反映了党和国家的路线、方针和政策。因此，高考政治试题结合时事政治是理所当然和合情合理的。所以，我们平时的政治课教学，我们应对高考的政治课复习，都必须紧密联系时事政治。不管是教师的教学还是学生自己的学习，都需要把政治教材中的基础知识和时事政治结合起来理解，结合起来研究，结合起来训练。

一、高考时事政治的命题特点

1.时事政治与教材知识密切结合。

既是时事政治的重点，又是教材的重点问题，往往是高考时事政治命题的重点。如2008年的简答题、分析说明题、论述题。

现在的高考试题无论是政治单科试题中还是综合试题中，都有相当一部分内容涉及重大时事。因此，我们在平时的学习过程中，必须学会运用所学原理对热点问题进行分析思考，不断提高自己的能力。把所学知识与时政热点问题结合起来分析思考，不仅仅是热点复习时候的事情，应该是经常性的工作。比如，中国举办奥运会，圆了百年梦想，我国运动健儿顽强拼搏，取得了突破性成绩，这是一个可以从多方面考查的热点问题。政治常识方面，本次奥运是有史以来参加国家和地区数目最多的奥运会，不但可分析得出“和平与发展是当今时代发展两大主题”的观点，还可透视出“当前国际竞争的实质是综合国力的竞争”这一理论知识。经济常识方面，举办奥运可以推动第三产业发展，推动产业结构调整。生活与哲学方面，可分析出“事物是不断向前发展的”，“发展的前进性与曲折性的统一”等原理，还可分析出“主观能动性的发挥”等。文化生活方面，举办奥运会促进了中外文化的交流。

2.重点关注国内重大时事政治。

从近几年的高考试卷来看，越来越偏重于对国内热点问题的考查，而对国际热点考查较少。但这并不是说，国际热点就不要关注。

因此，近年来特别是今年以来，很多重大时事，我们都必须认真关注。如：我国成功发射神舟七号、我国取得抗震救灾伟大胜利、中共第十七届三中全会的

召开、全国开展深入学习科学发展观活动、全球金融危机、二十国集团峰会、两岸三通问题等。

3.注重时事热点之间的相互联系。

各个时事热点不是孤立的，不能就事论事地理解和把握，有些热点问题共同反映了同一规律性的东西，我们可以将这些时政热点进行归类、整合，从而以一个典型的热点来统帅众多的热点，如党和国家的路线、方针、政策。这些都体现着社会发展趋势，体现着人民根本利益，并能统帅很多时政热点，对其学习，不但要明确其内容本身，而且要知其背景、原因、意义和影响。

4.不忽视多年来一直被关注的持续性热点。

因此，我们不仅要关注本与教材知识结合紧密的时政热点，更应关注那些长效的，有关我们的生存环境、国计民生的，有重大影响的持续性热点。如，科学发展观、社会和谐问题、“三农”问题、科教兴国战略与可持续发展战略、经济结构调整、经济全球化、绿色GDP、人文精神、科学精神、公民意识、对外开放的国策、国家统一、国家主权、食品安全、生产安全等都是多年的热点，在高考中是“常考点”，只是在每年的高考中切入的角度有所变化。这些热点要多关注，复习时要注意这些持续性热点的时事背景。

5、时政热点试题可以是“一材多题”的客观性试题，也可以是对同一问题从多角度、多层面考察的主观性试题。

6、时政热点问题既可以直接切入也可以间接切入。

直接切入，即对于人们关注的重点、焦点问题直接命题，直接以这些问题作为试题的载体和考查目标，直接考查考生的了解、掌握情况。

间接切入考点，对于知识点的考查不易察觉，一般较为综合和间接地反映命题人的意图。由于政治学科在注重培养学生基本理论素养的基础上，更为重视的是对学生理论联系实际、解决实际问题能力的培养，因此，除了对重大时事问题直接命题外，命题人常常会间接选取较为深层次的出题点，来考查学生利用所学知识分析实际问题的能力。

二、时政热点备考策略

1、夯实学科基础，提高调动运用知识的能力。

新课标、新教材、新高考，不是不要基础知识，也不是不要知识体系。考察时政热点问题，也不是不要基础知识。因此，我们在热点问题的复习中，必须时

刻不忘基础知识，千万不能脱离基础知识去搞热点。我们要认真研究《考试说明》规定的考试范围和主干知识的考查范围，对相关的基础知识、主干知识要融会贯通，要掌握相关知识的来龙去脉，明确知识的适用范围、适用条件。对重点知识的理解一定要准确，切忌似是而非，一知半解。同时要解决好知识的系统性问题，依据知识的内在联系，构建知识网络，树立学科知识体系。我们在体系中理解和掌握知识，可以提高对知识的掌握效率，可以加深对知识的理解。这样才能为分析和解答实际问题、热点问题打下坚实的知识基础。调动知识，是指在获取和解读试题信息的过程中和基础上，能将接收到的信息迅速与相关的知识内容建立准确而有效的联系，是考生根据试题信息和要求对已储备知识的选择和提取。调动和运用知识的能力，也就是知识的重组、迁移能力。只有夯实学科基础，特别是熟练掌握主干知识和重点知识，把握知识的整体框架和内在联系，才能准确、灵活地调动和运用知识。

2．关注时政热点，有针对性地加强训练，提高理论联系实际的运用能力。

高考命题所运用到的信息，往往很多都是时政热点信息。高考命题不回避热点问题，常常以重大社会热点问题为题材，要求考生运用所学知识联系实际，分析解决问题。

我们对热点问题的分析，主要是要引导学生提高调动运用知识，判断、阐述、探究、提出问题和分析解决问题的能力，我们老师没有必要对每一个热点问题都做系统全面的分析，不一定要面面俱到。我们可以提供材料信息，让学生自己去分析、讨论，我们也可以让他们自己去查找材料信息，再进行探究、讨论。要坚持普遍性与特殊性相结合，既要从一般意义上对热点进行分析，得出普遍性的结论，又要结合具体材料进行分析，实现知识的迁移和能力的提高。

热点问题并不需要我们去死记硬背，关键是学会分析思考，通过热点专题复习，降低高考试题的陌生度，从而减轻学生的心理压力，增强学生的信心。

我们平时在进行热点复习的过程中，一定要注意通过热点问题的复习思考，提高自己的能力，养成分析思考的习惯，掌握分析热点问题的方法。

对于热点问题，我们分析思考的一般程序是：

（1）认真审题，包括审材料和审设问

要弄清材料共有几层意思，读懂每层的大意；要把审材料和审设问结合起来，从每层材料中概括出隐含的观点；要综合归纳出各个材料所揭示的中心思想；要弄清材料之间的内在联系；要特别注意标题、首尾句，还要注意标点。要抓住设

问中的关键词、中心词、限定词；要弄清题目要求运用的知识范围；要弄清题目设问的具体要求，包括答题的方面、角度、范围等。

（2）确定论据，进行构思

要根据材料的中心观点、论点，回忆教材及时政中与此相联系的理论知识，结合题目的具体要求进行分析、筛选，确定答题所要运用的理论知识；要在动笔前先在头脑中进行构思，明确答题的要点、层次，以确保条理清晰。

（3）真组织答案

要把基本理论准确表述出来；要把基本理论与材料有机结合起来，用理论统帅材料，用材料说明理论；对材料的分析要把握本质；要注意分析与综合相结合，归纳与演绎相结合，理论与实际相结合。

我们要把时政热点复习当成一个手段，通过运用分析与综合相结合的思维方法，运用自己已有的知识对热点问题进行综合性解读，来达到提升能力、巩固知识的目的。

3．加强分析综合，提高解答时政热点问题的能力。

时政性选择题一般是直接以时政内容为切入点，题目和备选项都围绕这些主题设计，直接以这些问题作为试题的载体或考查目标，直接考查考生的了解、掌握情况。考生在解答时，要全面、认真地审题，弄清楚题意和题干的规定性，弄清每个选项本身是否正确，将其确定后再与题干相联系，区别共性和个性、可能与必然，选择与题干相吻合的选项即可。

时政类主观题一般要求结合材料组织答案，这就要求考生在解答过程中，先仔细阅读题目所给背景材料，边读边联想其可能涉及和考核的课本知识点，要开拓思路，注意从多角度、多层次去分析、评价这一时政材料。有些时政题还会借助图表来考查考生的阅读能力、逻辑思维能力、分析能力、综合能力、文字组织和表达能力，解答这类考题要先审读图表材料，包括审标题、图表和注释，标题往往是对整个图表内容的概括，规定了材料论述的方向，是材料的中心意思，对我们审题和答题有画龙点睛的作用，特别是有助于考生回答题目所问的图表反映了什么现象。所有的图表都是想通过对比来说明一件事、一些道理和原理。因此审图表的关键在于能从对比中发现问题、发现变化、发现差距。需要特别提醒的是，有些考生在审图表题时，往往会忽视注解，这对正确地读懂图表十分不利，注释是图表类论述题的有机组成部分，它通常是图表信

息的必要补充和延伸，只有把标题、图表、注释三者综合起来考虑才能正确地理解材料所要表达的思想，轻松地回答问题。

论述题值得注意的是:①“材料体现了什么道理”与“材料是怎样体现有关道理的”，两种问题的回答要求不同。前者是从个别到一般，后者是从一般到个别。“材料体现了什么道理”所给材料如果只体现单一角度道理，回答时把道理说出来就行了。需要特别指出的是，针对多角度的复杂材料问“体现了什么道理”，通常要求在回答所体现的有关道理时也要结合对应的材料作简要说明。“材料是怎样体现有关道理”要求一定要把材料所体现的有关道理与相应材料结合起来回答，而不能离开材料简单罗列道理。②“几则材料共同反映了什么现象(道理)”，与“几则材料分别反映了什么现象(道理)”，这两种问题的回答要求截然不同。前者要求对几则材料进行共同概括，而后者则要求必须就每一则材料分别加以说明；③“材料是怎样体现有关道理”与“结合材料(根据材料)，说明我们应怎样„„”这两种问题的要求是根本不同的，不能混为一谈。

大多数时政类论述题都是“材料在书外，观点在书中”，但也有极少数题目答案隐含在材料之中。真正熟练灵活地掌握时政题的答题技巧，还应该多练习、多总结、把握规律，做到熟能生巧、举一反三。要做好政治主观性试题，特别是时政热点问题，必须做到“一扣三结合”：必须紧扣题目要求，必须结合教材，必须结合材料，必须结合时政。

4．正确掌握方向，精选好的复习资料。

每年政治高考所涉及的热点是十分广泛的，出题角度和设问方式也灵活多变。目前，时事复习资料也品类繁多，搞得学生眼花缭乱，无所适从。这就要求我们老师要指导学生精心筛选，严格把关，挑选一种比较理想的资料，作为复习参考。选资料时应注意以下几个方面：

（1）尽量选用正式出版社出版的书籍，这种书的质量一般能得到保证。（2）资料不宜太厚。学生没有那么多时间，也没有必要花太多时间在时政背景材料的了解上，关键是学会分析思考的方法。

（3）资料要有针对性和时效性。高三政治考前复习仍然要“回归书本，紧扣考点”，因此，所选用的复习资料也要体现这一要求，并且对基础知识、基本技能的点拨要富有科学性和启发性。

（4）政治高考对时事政治考查的要求是“内国内外重大时事”，这就要求我们买复习资料不宜过早。

第五篇：2011江苏高考历史试卷分析

2011江苏高考历史试卷分析

一、逐题考点解析

1、【考点】古代经济思想 【解析】本题主要考查历史知识的理解和材料信息的获取能力。解答时首先要明确在古代中国“末业”之工商业。材料“农末适均，则百工之事，皆足为农资，而不为农病”说明张瀚认为农业和工商业比例适当有利于农业的发展。因此本题答案为C项。

2、【考点】古代中国选官制度——科举制

【解析】本题主要考查历史知识的迁移和图表解读能力。《唐书》所载的830名进士出身于士族、寒族以及小姓，说明唐代科举制兼顾多个阶层但不完善。故选D项。科举制以考试成绩作为选官标准，打破了士族子弟的垄断，扩大了选才范围，所以A、B、C表述错误。

3、【考点】印刷术

【解析】本题考查历史知识的记忆和材料信息获取能力。材料反映的是活字印刷术，活字印刷最早是北宋毕升发明的胶泥活字，之前有唐朝发明的雕版印刷，活字印刷术在四大发明中出现最晚。故选D项

4、【考点】古代中国中央集权制度——地方机构改革（行省制度）【解析】本题考查历史知识的理解和材料解读能力。“凡有调遣军情重事及创动官钱，不须咨禀，„„交他每（们）从便区处。”说明江浙行省获得了急事处置权。地方绝对服从于中央、行省长官由皇帝任命。A、C、D表述错误。

5、【考点】新文化运动 【解析】本题考查历史知识的理解和材料解读能力。作者此段表述的主旨是要顺应时代潮流，进行变革，否则就会被历史淘汰。“吾宁忍过去国粹之消亡”说明B项错误；20世纪初维新变法运动已经失败，C项错误；“不忍现在及将来之民族„„而退归天然淘汰已耳”说明D项错误。故选A项。

6、【考点】辛亥革命 【解析】本题考查历史知识的迁移和材料信息获取能力。南京临时政府实行三权分立的民主共和政体，是美国政体的复制品。南京临时政府没有实行联邦制、中国也没有超过日本、袁世凯专制独裁，说明B、C、D表述错误。

7、【考点】近代中国社会习俗的变迁

【解析】本题考查历史知识的迁移和材料信息获取能力。“西式帽”的出现，表明中国社会生活受到西方文明的冲击；“天津同升和帽庄出售其仿制的西式帽”一定程度上抵制了洋帽的输入。广告未宣传博士帽的实用功能；帽式差异体现不出男尊女卑的观念。故选B项。

8、【考点】抗日战争

【解析】本题考查历史知识的理解和材料解读能力。从材料信息“1938年4月”“武汉空战”可以推断材料反映的是抗日战争防御阶段国民党正面战场的武汉会战，因此①表述错误，②表述正确，故选C项。

9、【考点】现代中国社会主义民主政治建设（政治协商制度）【解析】本题考查历史知识的再现和材料解读能力。“这许多一望而知不同的人物，会在一个会场里一起讨论问题，在我说是生平第一次。”从侧面反映出新社会政治生活和社会变革的平等性、广泛性和深刻性。材料无法体现继承性，排除③。

10、【考点】新中国初期的外交（日内瓦会议）

【解析】本题考查历史知识的理解和材料解读能力。毛泽东的“走出去”是指要发展同其他国家的外交关系，在国际事务中发挥应有的作用。50年代末60年代初中苏关系恶化，A错误；中国还没有恢复在联合国的合法席位，B错误；克林顿执政时期中美关系才被定位为“战略伙伴关系”，C错误，故选D项。

11、【考点】现代中国社会主义建设——现代中国农村生产关系的变化

【解析】本题考查历史知识的理解和比较分析能力。从农业生产合作社、人民公社到家庭联产承包者责任制，农民获得了生产和经营的自主权。土地的用途、所有权以及规模都没有发生变化。

12、【考点】古代雅典民主政治

【解析】本题考查历史知识的理解和材料解读能力。从材料可以看出克里斯提尼改革在制定行政选区时以地域为基础，而不是以血缘为基础，打破了贵族专权的局面，故C项正确，A、B与材料无关，D是伯利克里改革。

13、【考点】启蒙运动 【解析】本题考查历史知识的理解和材料解读能力。材料体现了卢梭的人民主权的思想。

14、【考点】德国君主立宪制

【解析】本题考查历史知识的再现和材料解读能力。“帝国首相的责任行政权”表现为帝国首相拥有内阁的控制权。宪法赋予皇帝国家最高权力、帝国首相对皇帝负责、内阁大臣由皇帝任命，说明A、C、D不正确。

15、【考点】罗斯福新政

【解析】本题考查历史知识的理解。罗斯福“炉边谈话”的主要内容是向人民阐释新政，C是新政的内容。罗斯福，提倡国家加强对经济干预但不主张推行计划经济模式；二战后福利国家纷纷建立起来；“新经济”时代出现于克林顿执政时期。A、C、D表述错误。

16、【考点】斯大林模式——工业化

【解析】本题考查历史知识的迁移运用和材料信息获取能力。材料反映了斯大林执政时期政府采取提高工业产品价格、降低农产品价格等方法，牺牲农民利益，发展工业，实现工业化。“农副产品质量差”“农产品过剩”“市场经济体制”表述错误。

17、【考点】战后世界政治格局演变（美苏冷战之美苏争霸）【解析】本题旨在考查历史线索与阶段特征的把握以及图文信息的获取。图片注解“1973年„„亲切交谈”说明美苏关系缓和，A、C分别是1962年、1991年，D项表述错误，多极化至今还没有形成，故选B项。

18、【考点】当今全球化趋势

【解析】本题主要考查历史知识的理解与材料分析能力。解题的关键在于正确解读卡斯特罗的话语意思，“都是同一条船上的乘客”说明全球化时代各国休戚相关，“不公正的事太多„„以致它不可能抵达安全的港口。”说明全球化的利益不均衡影响其发展。由此，A、B、C都是正确的，D项在材料中无法体现。

19、【考点】当今世界政治形势

【解析】本题以时政人点切入考查历史知识的理解与迁移运用能力。从许多国家发表声明内容可以明确恐怖主义是各国公敌和反恐需要国际合作，因此①④符合题意，故答案选A项。20、【考点】相对论 【解析】本题主要考查历史知识的再认再现和材料信息获取能力。“物质和能量可以相互转换”体现了爱因斯坦的相对论的质能转换理论，双胞胎以不同的速度衰老”说明时间是可变的，指的是爱因斯坦的相对论。因此本题选C项。

21、【考点】明清进步儒学

【解析】本题主要考查历史知识的综合分析和材料解读能力。第一问中要结合明朝政治状况分析； 第二问首先要理解 “表象”是指人们在头脑中出现的关于事物的形象。天下昌明的表象就是有良好的社会风俗。社会教化的功能要抓住材料的关键信息“士人有廉耻”“ 天下有风俗”“ 立天下之人伦”“ 有政事„„有国家”概括。

第三问从“舍圣人之语录，而从事于后儒，此之谓不知本矣”可知顾炎武主张取先秦孔孟之道，舍宋明理学，把孔孟之道视为儒学根本；

第四问联系顾炎武的“经世致用”思想和“天下兴亡，匹夫有责”名言进行分析。

22、【考点】近代中国经济结构变动

【解析】本题主要考查历史知识的理解和材料解读与概括分析能力。

第一问应考虑西方资本主义入侵的冲击和国内新经济因素对传统经济结构的瓦解作用； 第二问根据材料信息“我的利息就远不如从前了” “女人已经不再纺纱织布” “有些就与邻居吵架消磨光阴，有些则去念经拜菩萨”可以看出农民收入减小，对新兴行业不适应，失去谋生出路，生活变得无聊赖，世风日下；

第三问论证观点，首先应明确观点是什么，然后进行合理论证。注意史论结合。

23、【考点】跨模块考察英国资产阶级革命和工业革命

【解析】本题考查历史知识的理解和综合分析能力，要求考生注意各模块知识内在联系的把握和线索梳理。

第一问中结合材料和教材从政治前提、资金、技术、劳动力、市场等方面进行概括； 第二问首先理解材料观点，“保守主义的政治”是指英国建立的君主立宪制政权，然后回答君主立宪制政体建立的过程和政治特征；

第三问由时间“1830年”联系到1832年英国的议会改革运动，然后根据材料“（英国）开始了产业革命，这一革命把经济力量的重心完全转移”；

第四问现代化包括政治民主化和经济工业化等，运用经济基础与上层建筑之间相互作用的原理回答。24A、【考点】日本明治维新（主要内容——殖产兴业）

【解析】本题把历史与现实结合考查政府的经济职能，主要考查考生的分析理解和材料解读能力

第一问明治维新之初政府殖产兴业的方式从材料“暂时创办官立事业”可以概括为“官办”，原因从材料“人民还没有这种志愿”“示以实例”可以概括；

第二问“方式变化“结合材料三并与材料一比较概况，分析原因分别从官营、民营企业的经营发展前景以及社会对官营政策的不满角度分析。

第三问可联系二战后国家垄断资本主义经济政策的发展和调整情况以及本题中特定的社会现实分析。24B、【考点】马克思主义理论与实践、创新

【解析】本题围绕“马克思主义理论与实践、创新”把必修与选修内容结合考查考生的宏观把握历史知识和综合分析能力。第一问结合材料和马克思主义理论回答。第二问要注意时间限制“20世纪50年代”，联系这一时期的社会主义经济建设归纳。第三问回答邓小平对社会主义建设的重大贡献，结合材料内容进行概括。

第四问回答理论与实践的关系问题，理论来源于实践，指导实践，并在实践中得到完善与发展。

二、试卷总体情况分析

今年的历史试卷平实而不平庸，稳重而不失灵动，继承中又带着创新，重视主干知识、思维创新、价值观引领，符合学情生情。2011年江苏高考历史卷的特点主要有：

1、知识与情境结合

2011年江苏高考历史卷秉持了“新情境、新材料”的命题理念，材料相当丰富，在20道客观题中，有19道使用材料，材料情境与选项设置关系密切，材料的使用效能高。入题的材料有历史照片、广告、信件、时事新闻、历史著作、人物言论、报纸报道等，且选材新颖，充分发挥了史料的情境性、开放性、层次性等功能。较多的材料情境体现了命题在一定程度上超越教科书，淡化对高中历史教科书的直接依赖，有利于进一步引导创新教学，体现“用教材教”。基于新材料情境来使学生调动和运用知识，通过迁移所学知识得出答案。如第2题设置唐进士出身发布比例图，考查学生基于材料解读认识科举制的进步与不足，同时联系九品中正制等所学书本内容，情境设置与教科书知识的关系处理较好，知识与情境依存度高。这样的命题思路照顾到教学现状，有利于教师的教和学生的学，有助于循序渐进地推进新课改。与2010年相比，材料的创新力度大，没有使用旧的材料，考查记忆能力的题目较少。

2、能力与情感并举

2011年江苏高考历史卷难度适中，注重对学科思维能力和思想素养的综合考核。考查学生在理解基本知识的基础上运用学科基本方法解决具体问题的能力，如阅读、分析、归纳、概括、说明、比较、迁移、阐释、论证等能力。与2010年相比，高考考试说明中的四个方面考核目标和要求都有涉及，能力考查角度增多。对获取和解读信息及调动和运用知识的能力考查较多，对概括归纳能力要求很高，同时第一次系统地考查到论证和探讨问题的能力。第22题第3小问，问题是：学生运用上述材料，结合所学知识，论证陈旭麓先生提出的观点。要求观点理解准确；史论结合；逻辑严密；表达清楚；200字左右。分值为6分。该题突出了新课程的“探究性”、“开放性”理念，考查到“过程与方法”层面的能力，对考生的理解能力、思维能力、语言表达能力等综合能力进行全面考查。该题富有操作性和引导作用，是2011年江苏卷的灵动之处。

知识与能力、过程与方法目标的考查固然出色，但对情感态度价值观的考查也相得益彰。如第8题既考查了中国全民族抗战的史实知识，更注重了引领学生摒弃狭隘的民族观，表现出中国人民爱好和平的大爱精神，有助于把学生的爱国主义情感提升到新的人文高度。第21题考查顾炎武的学风和时代责任感更对提升学生的人文情怀也起到不可或缺的作用，充分挖掘了高考试题这一高中课程资源的有益作用。

3、历史与现实交融

2011年江苏历史试题也注重考查学生对社会现实中重大问题、热点问题的关注，突出地反映了历史学关注当代世界和中国发展、社会进步的学科价值。如第19题，引入拉登被美国击毙的时事新闻和世界许多国家对恐怖主义的态度，引导学生得出反恐斗争有赖于国际社会的合作和恐怖主义依然是国际社会的公敌的认识，树立学生关注社会、关注时事，学以致用。第24题的A题，就日本大地震后，政府对东京电力公司实施监管的事件，结合日本明治维新时期政府发挥的不同作用，请学生谈谈政府在经济中作用的认识，引导学生得出政府有必要对经济实行干预，但干预的方式要因势而变的认识。突出了历史教育的社会功能，引导考生在广阔的视野中更加深刻地了解时事，关注世界，树立国际意识和全球意识，进而提高历史意识、历史洞察力和历史使命感。这对今后的历史教学有重要启示：历史教学不能只关注课本，还要关注社会。不能只看到历史课本知识，还应该看到历史对现实的价值。把历史知识和现实问题有机联系起来，把历史知识转变为历史智慧，这才是历史学习的真正意义和目的。