小学班级文化建设中的问题与对策（精选合集）

第一篇：小学班级文化建设中的问题与对策

小学班级文化建设中的问题与对策

【关键词】小学班级文化建设

问题对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0065-02

众所周知，环境对于人的成长起着重要影响。班级文化是一笔精神财富，要想提高学生的综合素养，构建良好的班级文化是一种非常有效的方法。在整个基础教育阶段，小学是一个非常重要的时期，小学生能否得到很好的教育与班主任是否营造了良好的班级氛围密切相关。然而，在实际的教育工作中，很多班主任错误理解班级文化的内涵，班级文化建设过于统一化而缺少个性，班级文化建设工作流于形式、不够民主，这些现象表明班级文化建设工作依然有很多不足。为了使学生获得良好的发展，班主任应制定合理的班级管理制度，营造和谐的班级氛围，构建良好的班级文化。

一、班级文化建设工作中的问题

班主任在班级文化建设工作中扮演着引导者的角色，起着至关重要的作用。但是班主任在进行班级文化建设的过程中也会出现一些问题。

（一）班级文化建设意识淡薄。很多班主任专业素养不够，没有在理论知识方面下功夫，没有真正理解班级文化建设的意义与目的，仅将班级文化建设工作理解成学校布置的任务。例如，一些班主任认为班级文化仅表现在具体的事务上，把简单的班级板报制作等当作班级文化建设。其实，班级文化远不止于此，班级板报等只是班级文化的一个体现，是班级风貌的一种表达形式，但是仅在这些具体事务方面下功夫还是远远不够的。

（二）班级建设缺乏个性。在许多学校，班级建设缺少个性这一问题尤为突出。很多班主任会根据具体的主题组织学生建设班级文化墙，比如在教室后墙开辟诗歌板块，在这个板块写上诗人生平介绍以及著名诗词等，但这种墙上文化毫无特色，不能吸引学生前去了解。除了墙上文化，班级活动同样缺乏个性，只是跟着学校的指示走，没有在活动的主题以及创意上下功夫。此外，在建设班级文化时，班主任往往忽略了班级内部的小群体文化，如班内有些学生对唱歌感兴趣，有些学生对乐器演奏感兴趣等。班主任如果能重视这些有价值的班级亚文化，将会引导班级文化朝着多样性的方向发展，促使其更鲜明、更具特色。

（三）班级活动开展流于形式。由于开展班级活动会耗费很多时间，又没有认识到开展班级活动的重要性，许多班主任往往忽略班会活动和班级实践活动的开展，为了完成任务只是做表面文章，没有在行动上予以落实，有些班主任甚至会占用学生的课余时间进行补课，只是关注学生的学习成绩。而一些班主任虽然认识到了开展班级活动的重要性，也准备了活动方案，却因为安全问题、经济问题等不得不终止，导致班级活动不能顺利进行。有的班级可能一年、两年开展一次校外活动，有些班级可能在整个小学阶段都没有组织过校外活动，这样将导致学生失去走出校园锻炼的机会，缺少团队协作精神、探究精神、创新思维培养的机会，也不利于班级文化的建设与发展。

（四）班级文化建设缺乏民主。民主氛围的营造在班级文化建设中起着很重要的作用，它将促使班级全员齐心协力，共同建设好班级文化，然而民主的重要作用却为很多班主任所忽略。很多小学生对班级活动没有兴趣，甚至出现反感情绪，其中一个原因是班干部管理制度固定不变，学生在活动的组织与开展过程中不能获得参与感。此外，班主任在班级管理中有失公允，比较照顾成绩好的学生，这将会破坏班级文化建设工作的民主性。

二、改进小学班级文化建设工作的途径

班主任该如何改进班级文化建设工作，打造优良的班级文化呢？下面笔者从物质文化建设、制度文化建设、精神文化建设、行为文化建设等四个层面进行阐述。

（一）物质文化建设层面。班级物质文化建设是指教室环境建设。苏霍姆林斯基曾说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”为了能使学生身处良好的班级文化氛围之中，在潜移默化中受到班级良好文化氛围的熏陶，班主任就应该从班级的文化环境方面入手，比如建设好教室文化墙，构建班级文化长廊，保持教室干净整洁、设备摆放整齐，做好板报宣传等。在建设教室物质文化时，班主任应让所有学生参与进来。例如教师可以设置一块白板，让学生在白板上写一写“每日寄语”，展示自己的才华，增进相互之间的沟通。

（二）制度文化建设层面。为了使班级成员主动遵循班级制度，班主任应当采取民主的形式，与全班学生一起制定学期计划，共同讨论班级条约，在制定过程中应当合理考虑学生的实际情况，参考《中小学生一日常规》和《小学生守则》，进一步完善班级制度。笔者要求学生做到：崇尚俭朴、信仰科学、热爱生活、助人为乐、艰苦奋斗、自强不息、积极参加劳动、爱护环境、团结友爱、尊敬师长、孝敬父母、爱护公物、热爱家乡、报效祖国、有礼有节、强身健体、心胸宽广。另外，为了让学生意识到自身的责任所在，班主任应当合理分工，完善班委制度，做到公平竞选，让学生展示自己的才华，培养他们的领导能力，在实践中教会他们敢于担当，学会做事、做人。

（三）精神文化建设层面。一个好的班级环境对学生的影响很大，而好的班级环境体现为整个团体之间相互帮助、相互学习、相互支持、齐心协力、友好竞争，而要营造这种氛围，就需要班主任主动带领学生共同确定班级价值取向，一起制定班级目标。班主任要多关心、了解学生，多与他们沟通，营造一种积极、和谐、亲近的班级环境；要组织学生开展体育、文艺、科技等多方面的主题活动，让学生在活动中培养良好的精神品质；让学生在平时的课余时间锻炼身体；让学生在艺术课程里展示自身长处，如歌舞、诗词、朗诵、画画、下棋等特长；组织学生在社区参加动手实践活动。

（四）行为文化建设方面。小学生模仿能力很强，会学习父母、班主任的行为、言语，班主任的言谈举止对学生的成长有着深远的影响。因此，班主任应保持良好的行为习惯，平时的言谈举止要规范，做学生身边的好榜样。另一方面，班主任需要培养学生的鉴别能力，让他们能够明白是非，扬长避短，不断规范自己的行为。此外，班主任要让班干部发挥带头作用，同时需要对产生叛逆心理的学生多加关怀、好好教育，及时纠正他们的不良习惯。英国教育学家洛克曾经说过，儿童教育的目标是使其从小养成良好的习惯，如果没有把握好这段时机，会给将来的学习、工作、生活带来更大的麻烦。因此，班主任应当多关注学生的生活习惯，监督他们养成良好的习惯，保持良好的言谈举止。

综上所述，班级文化是班级的灵魂，良好的班级文化环境是班级发展的前提和保证。在良好的班级文化氛围中，学生的文化素养会得以提高，在班级的实践活动中，学生的行为习惯也将得到规范。在班级文化建设的整个过程中，各个部分是相互联系、相互支撑的，是一个渗透的过程，班主任在班级文化建设过程中也要不断地学习，不断发现、解决问题。

（责编秦越霞）

第二篇：小学班级文化建设中存在的问题及对策研究

小学班级文化建设中存在的问题及对策研究

摘 要 “班级文化建设”是近些年来学校文化建设中关注的重点内容。班级文化作为学校 文化的一种亚文化，已经越来越被广大教育工作者所重视。班级文化的形成与发展对学 校文化的形成、课堂教学的实施、学生成长的推动都有至关重要的影响作用。本文研究 的目的是对班级文化建设理论与实践的总结和提炼，以及对当前小学班级文化建设的众 多举措进行梳理与反思，发现存在的问题并提出相应的解决策略。本研究采用文献研究 法、案例分析法、行动研究法和经验总结法。在文献研究的基础上，通过研究者从事班 主任工作的实践经验，以及对现有班级文化建设的案例进行调查，对小学班级文化建设 的现状及其存在的问题进行了全面的分析。在此基础上，本文结合作者从事班级文化建 设的实践经验，针对当前小学班级文化建设中存在的问题提出了相应的解决策略，以改 善班级在物质文化建设、行为文化建设、制度文化建设和精神文化建设等方面存在的误 区和不足，进而提高小学班级文化建设的效度。本文分为五个部分： 第一部分主要阐述了小学班级文化建设的研究背景及国内外的研究现状，并在理论 与实践分析的基础上，探究本课题研究的意义。第二部分主要对班级文化及相关概念作了界定，在对国内外资料进行分析的基础 上，结合实践研究，揭示了班级文化的构成要素及小学班级文化的特点。第三部分主要从班级组织的创建和班级活动的产生等方面探究了班级文化的生成，从学生、教师、其他班级以及学校等角度分析了班级文化的功能。第四部分从五个方面提出了当前小学班级文化建设中存在的问题，如班级文化建设 的目标不明确、没有个性文化的体现、班级活动的创设过于形式化等，并对存在问题的 原因进行了分析。第五部分主要从物质文化建设、行为文化建设、制度文化建设、精神文化建设四个 维度，对当前小学班级文化建设中存在的问题提出了相应的解决策略，并在解决策略中 融入了案例来加以说明。关键词：小学；班级文化；解决策略 Ａｂｓｔｒａｃｔ ”Ｃｌａｓｓｃｕｌｔｕｒｅ”ｉＳａｓｃｈｏｏＩｃｕｌｔｕｒｅｉｎｒｅｃｅｎｔ ｙｅａｒｓ ｔｈｅｆｏｃｕｓｏｆｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ．Ｃｌａｓｓｃｕｌｔｕｒｅｏｆｔｈｅｓｃｈｏｏｌｃｕｌｔｕｒｅａｓａｓｕｂ－ｃｕｌｔｕｒｅｈａｓｂｅｅｎｉｎｃｒｅａｓｉｎｇｌｙｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｔＯ ｅｄｕｃａｔｏｒｓ．Ｃｌａｓｓｆｏｒｍａｔｉｏｎａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆｔｈｅｃｕｌｔｕｒｅｏｆｓｃｈｏｏｌｃｕｌｔｕｒｅｏｎｔｈｅｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｏｆｔｈｅ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅｅｓｓｅｎｔｉａｌｔｏ ｐｒｏｍｏｔｅ ｔｈｅ ｇｒｏｗｔｈ ｅｆｆｅｃｔ．，ｎｌｅ ｐｕｒｐｏｓｅ ｏｆｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｉｓ ｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｃｌａｓｓａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆｓｕｍｍａｒｙ ａｎｄ ｒｅｆｉｎｉｎｇ，ａｓ ｗｅｌｌａｓｏｎｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｃｕｌｔｕｒｅｏｆｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｃｌａｓｓｅｓｔＯｓｏｒｔｏｕｔｔｈｅｍａｎｙ ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｓａｎｄｒｅｆｌｅｃｔｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｆｏｕｎｄａｎｄ ｐｒｏｐｏｓｅ ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ．Ｉｎｔｈｉｓ ｓｔｕｄｙｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ．ｃａｓｅ ｓｔｕｄｉｅｓａｎｄａｃｔｉｏｎｒｅｓｅａｒｃｈｍｅｔｈｏｄ．１１１ｅｂａｓｉｓｏｆｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｉｎ ｔｈｅｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅｗｏｒｋｏｆｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ ｅｎｇａｇｅｄ ｉｎｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆｔｅａｃｈｅｒ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ａｎｄｃｌａｓｓｔｏｔｈｅ ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｃｕｌｔｕｒｅｔＯｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅ ｔｈｅｃａｓｅｏｆ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｃｌａｓｓｅｓ ｔｈｅｓｔａｔｕｓｏｆｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄｉｔｓ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎａ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅａｎａｌｙｓｉｓ．Ｏｎ ｔｈｉｓｂａｓｉｓ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ，ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｃｌａｓｓａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌｃａｓｅｓｔｕｄｉｅｓｆｏｒ ｐｒｉｍａｒｙ ｃｌａＳｓｅｓａｎｄｔｈｅ ｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｔｈａｔｅｘｉｓｔｉｎ ｔｈｅ ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇ ｓｏｌｕｔｉｏｎｓｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｍａｔｅｒｉａｌａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌｃｌａｓｓｅｓｉｎｔｈｅ ｂｕｉｌｄｉｎｇ，ａｃｔｓ ｏｆｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，ｔｈｅｓｙｓｔｅｍ ｏｆｃｕｌｔｕｒａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ ｓｐｉｒｉｔｕａｌ ａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｒｅａｓｓｕｃｈａｓｔｈｅｅｘｉｓｔｅｎｃｅｏｆ ｅｒｒｏｒｓａｎｄ ｓｈｏｒｔｃｏｍｉｎｇｓ，ａｎｄ ｔｈｕｓ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｃｌａｓｓｅｓ ｖａｌｉｄｉｔｙ． ＴｈｉｓａｒｔｉｃｌｅｉＳｄｉｖｉｄｅｄｉｎｔｏｆｉｖｅｓｅｃｔｉｏｎｓ： ＰａｒｔＩ ｆｏｃｕｓｅｄｏｎｔｈｅｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｃｌａｓｓｅｓｏｆｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ，ａｎｄ ｉｎｔｈｅ ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅ ａｎａｌｙｓｉｓ，ｔＯｅｘｐｌｏｒｅ ｔｈｅ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ ｏｆｔｈｉｓｒｅｓｅａｒｃｈ． ＰａｒｔＩＩｏｆｔｈｅｍａｉｎｃｕｌｔｕｒａｌａｎｄｒｅｌａｔｅｄｔＯｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆｃｌａｓｓｄｅｆｉｎｅｄｉｎｔｈｅｄａｔａ ａｎａｌｙｓｉｓ ａｔ ｈｏｍｅａｎｄａｂｒｏａｄｏｎｔｈｅｂａｓｉｓｏｆｔｈｅｓｔｕｄｙ ｉｎ ｌｉｇｈｔ ｏｆ ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｒｅｖｅａｌｉｎｇ ｔｈｅｅｌｅｍｅｎｔｓｏｆ ｃｕｌｔｕｒｅ．ｃｌａｓｓａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｃｌａｓｓｅｓ． Ｐａｒｔ ＩＩＩ ｏｆ ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｓ．ｍａｉｎｌｙ ｆｒｏｍｔｈｅｃｒｅａｔｉｏｎｏｆｃｌａＳｓｅｓａｎｄｃｌａｓｓａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｔｏ ｅｘｐｌｏｒｅ ｓｕｃｈａｒｅａｓａｓｔｈｅｅｍｅｒｇｅｎｃｅ ｏｆａ ｇｅｎｅｒａｔｉｏｎ ｏｆｃｕｌｔｕｒｅ，ｃｌａｓｓ，ｆｒｏｍｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｏｔｈｅｒｃｌａｓｓｅｓ．ａＬｓｗｅｌｌａｓｓｃｈｏｏｌｓａｎｄｃｕｌｔｕｒａＩ ｐｏｉｎｔ ｏｆｖｉｅｗｏｆｔｈｅｆｕｎｃｔｉｏｎｓｏｆｔｈｅｃｌａｓｓ． ＰａｒｔＩＶｏｆｔｈｅｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｒｅｓｅａｒｃｈ，ｃａｓｅｓｔｕｄｉｅｓ，ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｅｔｃ．，ｗｅｒｅ ｒａｉｓｅｄｆｒｏｍｆｉｖｅ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｃｌａＳｓｅｓｏｆｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｐｒｏｂｌｅｍｓ，ｓｕｃｈ ａＬｓｔｈｅ ｇｏａｌ ｏｆｃｌａｓｓ ｃｕｌｔｕｒｅｉｓ ｎｏｔ ｃｌｅａｒｔｈｅｒｅ ｉｓ ｎｏｍａｎｉｆｅｓｔａｔｉｏｎｏｆ ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ａｎｄｃｕｌｔｕｒｅ，ｃｌａｓｓ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｔｏｏ ｆｏｒｍａｌ，ｓｕｃｈ ａｓｔｈｅｃｒｅａｔｉｏｎａｎｄ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｅｘｉｓｔｉｎｇｐｒｏｂｌｅｍｓ． ＰａｒｔＶｏｆｔｈｅｍａｉｎｂｕｉｌｄｉｎｇ ｆｒｏｍｔｈｅ ｍａｔｅｒｉａｌａｎｄ ｃｕｌｔｕｒａｌ，ｂｅｈａｖｉｏｒａｌ ａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｓｙｓｔｅｍ ａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｓｐｉｒｉｔｕａｌ ａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅｆｏｕｒ ＩＩ ｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓｏｆｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆ ｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｃｌａｓｓｅｓａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｔｈａｔ ｅｘｉｓｔｉｎｔｈｅ ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇｓｏｌｕｔｉｏｎｓ，ａｎｄｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｓｔｒａｔｅｇｙ ｉｎ ａｄｄｒｅｓｓｉｎｇ ｔｈｅｃａｓｅｔｏｂｅ ｄｅｓｃｒｉｂｅｄ． Ｋｅｙｗｏｒｄ：ｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌ；ｃｌａｓｓｃｕｌｔｕｒｅ；ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ ＩＩＩ 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包 含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他 教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的 任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名：金鱼 日期：至盟：垒：丝 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部 或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名：金鱼 指导教师签名： 学位论文作者签名：釜瓦 指导教师签名： 日 期：乏翌２：墨！多日 期： 学位论文作 工作单位： 通讯地址： 电话：应丝毖兰矽 邮编： Ｚ主塑望旦 东北师范大学硕士学位论文

一、引 言

（一）问题的提出 １．问题的提出 学校是塑造人、培育人的摇篮。随着课程改革的不断深入，学校的文化建设也在蓬 勃兴起。而现代教育以班级授课制为主要模式，班级是学校的最基本的组成部分，在学 校一切教育和教学活动都是通过班级进行的。班级是学生学习活动的主要场所，是培养 学生健全人格、良好道德品质以及积极乐观的态度的重要基地。班级文化作为学校文化 的一种亚文化，是依托并通过班级这个载体来反映和传播的文化现象。班级文化具有“润 物细无声”的作用，它在无形中影响并制约着班集体中的每一个成员，为班集体指引着 前进的方向。班级文化既是学校文化重要的、基本的组成部分，又存在着一定的独立性 和独特性。班级文化的形成和发展在受到学校文化影响和制约的同时，也在反作用于学 校文化。小学作为学生接受教育的起始阶段，对于学生行为习惯的培养、品格的形成都起着 至关重要的作用。小学班级文化建设则是小学生受教育最直接、最重要的影响源之一，潜移默化地影响着学生的行为，在很大程度上影响和决定着学生素质的发展状况。而从 目前教育界来看，多数教育者所关注的是宏观上的学校文化建设，对微观上的班级文化 建设的研究还不够深入。尤其是系统地从理论层面到实践层面对小学班级文化建设的研 究少之甚少。由此可见，创设和构建符合当前少年儿童发展的班级文化是值得我们关注 和亟待解决的问题。新课标提出：“把班级还给学生，让班级成为学生成长的家园，让每一个孩子都能 在班级中成长”。在当今的教育环境下，面对学生的成长和教师的教学，我们需要构建 什么样的班级文化，怎样进行班级文化建设，仍然是教育工作者们需要面对的一个重要 课题。小学班级文化建设是一个有待深入研究的领域，虽然随着课程改革的不断深入，教育工作者们在逐渐探索如何构建新型的班级文化，对班级文化的研究也有一定的理论 支撑和较多的感性的经验，但当前的班级文化建设中还存在着很多问题，如班主任对班 级文化建设意义的错误解读，班级文化建设缺乏个性化，班级活动过于形式化，在班级 制度文化建设过程中忽视民主性，以及班级精神文化的导向性不强等。因此，对小学班 级文化建设进行全面的理论支撑下的实践研究，己成为当前教育改革的迫切需要。

（二）国内外研究现状 １．国外有关班级文化建设的研究 １７世纪捷克教育家夸美纽斯（１５９２年一１６７０年）是“班级授课制”的奠基者。他在 １ 东北师范大学硕士学位论文 《大教学论》中描述了他所设计的“国语学校”的教育方式：“国语学校的一切儿童规 定在校度过六年，应当分成六班。如有可能，每班有一个教室，以免妨碍其他班次。” １８７２年《小学及教员养成一般规程》公布，规定儿童８０名以上者应设两个班级，１２０名 以上者设三个班级。从而，数百年以来的个别教学被班级教学所替代，登上了历史舞台。而后对于班级授课的形式进行了～系列的改革与演变。２０世纪初梅耶和莫依曼通过研究提出的“作业共同体”和“生活共同体‟‟，是对班 级组织的重新认识。对班级组织的认识发展，使学者逐渐关注学生生活环境，开始重视 学生的个体生活与发展，重视教师与学生，学生与学生之间的沟通。在班级教学上的视 野也开始关注这些潜在因素对学生的影响。２０世纪５０年代，西方学者运用社会学原理和 方法，分析班级社会体系的功能与结构，并发展成为了－Ｆ３新兴的学科——教学社会学。在班级社会学体系的研究中，形成了班级社会学体系的结构化模式和交互模式。班级社 会体系的研究，指出了班级氛围、班级团体、师生互动对学生的影响。这些都是对班级 文化相关因素的研究∞。虽然国外学者没有直接提出“班级文化‟‟一词，但是也有一些相关的研究。例如。美国学者杰克逊（Ｊａｃｋｓｏｎ．Ｐ．）在他的著作《班级生活》（１９６８）中首次提出了“隐蔽课 程”，实质上就是对班级文化的研究。美国学者Ｒ．Ｍ．基辛在其著作《文化、社会、个人》（１９８８）中对于群体文化对个人发展的影响作了论述。美国学者班尼、约翰逊的著作《教 育社会心理学》（１９８６），詹姆斯．Ｈ．麦克米伦主编的《学生学习的社会心理学》（１９８９）以及Ｂ．瑞文、Ｊ．儒本的著作《社群心理学》、安德森．Ｉ．卡特的著作《社会环境中的人类 行为》等著作中，都有有关环境对人的成长的影响的介绍，反映了群体文化对于人的健 康发展的关系。日本教育家片冈德雄在其著作《班级社会学》（１９９３）中则更充分地论证 了班级文化对于学生生活和行为的影响。口 ２．国内有关班级文化建设的研究 我国对班级文化建设的研究始于对校园文化的研究。校园文化的形成时期是从１９９５ 年至今。这一时期对校园文化的认识已统一到了校园物质文化、校园制度文化和校园精 神文化三个方面，而对校园文化内容的研究也逐步关注到了微观层面，以此来指导校园 文化的实践活动。于是，校园文化的建设深入到了基层，如班级文化建设，社团文化建 设等。我国对于班级文化的关注和开展是从２０世纪９０年代以来开始的。在９０年代中后期，班级文化建设广泛开展起来。对班级文化的理论研究，也得到了很大发展。吴立德先生在《班级社会学概论》（１９９６年）中对班级社会文化模式从教育社会学的 角度进行了理论研究，对班级文化模式的要素及其构型作了粗略的分析，对班级文化建 设如何开展作了一些探索。他认为班级社会文化的要素有教师文化与学生文化、个体文 化与群体文化、制度文化与素质文化、统合型文化与离散型文化，这些都是学校文化系 函伍莉．新课程改革背景下的班级文化建设研究〔Ｄ〕：〔硕士学位论文〕．福建师范大学，２００７．４． 毋王丽霞．班级文化建设研究〔Ｄ〕：〔硕士学位论文〕．山东师范大学，２００３．７． ２ 东北师范大学硕士学位论文 统的次级文化。他认为班级文化建设的根本目的是培养人、教育人。班级社会是用社会 文化教化、习染和塑造青少年的场所，但班级文化不是社会文化的缩影，而是对社会文 化的选择、提炼和再创造，是一种历史文化与未来文化之间的中介文化形态。他倡导在 建设班级文化时，要重视教师文化的主导作用，要祛除社会文化中的不利影响，还要重 视潜在课程的影响，坚持尊重学生的观点，争取社会力量的配合①。南京师范大学的李学农先生在其著作《中学班级文化建设》（１９９９年）中，较为详细 地阐述了其对班级文化概念、性质和研究意义等方面的理解。作者在书中分析了班级文 化的构成，并且分别从价值观层面上、规范层面上、环境层面上论述了中学班级文化建 设。他认为班级文化是一种“教育存在”，是一种潜在的教育力量，学生对于班级文化 的学习是潜在的学习。并从操作的角度来把握班级文化，认为班级文化中有观念文化、行为文化和环境文化。认为班级文化的构成要素有青少年文化、同伴文化、教师文化、教育文化等。对于小学班级文化建设研究比较细致的是戴联荣、薛晓样编著的《小学班级文化建 设》（２００１年３月）。书中对班级文化进行了新的定义，认为班级文化是班主任利用和创 设班级的精神氛围、文化制度、文化关系、文化环境等来熏陶和培养学生文化人格的影 响活动。还指出班级文化不是一种刚性的、粗暴的、说教的固定模式，是一种充满柔性 的、温和的、情意的精神（风气、氛围）、制度、关系和环境之综合存在。班级文化建 设的目标应致力于提高学生的思想道德素质，发展学生的智能、增进学生的身心健康。书中还从构建文化人格、营造优雅环境、用制度指引行动、创造文化和谐等方面对如何 开展小学班级文化建设进行了探索。近几年中其他学者对班级文化建设也进行了一些探讨。如王宁主编的《今天，我们 怎样做班主任》（２００６年１２月）中指出，“人总是在一定的文化环境熏陶中成长起来的，我们要用和谐的班级文化来陶冶学生的人格。”谌启标、王唏编著的《班级管理与班主 任工作》（２００８年１２月）中提到。“班级文化是指班级成员（包括教师、学生）在班级活 动中所创造的物质财富和精神财富的总和，是班级成员共同创造的群体文化，以及教室 内外环境为主要内容的班级物质文化，以及班级组织与规章制度为主要内容的班级制度 文化。班级精神文化是灵魂，物质文化是基础，制度文化是保障”。一些研究者对针对班级文化建设也撰写了一些论文。如福建师范大学的武莉，在论 文《新课程改革背景下的班级文化建设研究》中探讨了新课程改革与班级文化建设的关 系。四川师范大学的江红，在论文《班级文化发展论》中讨论了班级文化发展的影响因 素和总趋势。东北师范大学的边妮佳，在论文《论班级文化建设意义的解读和生成》中，探究了班级文化建设的意义。东北师范大学的潘丽珊，在论文《班级文化建设中的问题 与对策研究》中，主要从理论层面对班级文化存在的问题提出了相应的解决对策。此外，一些期刊杂志中也有一些一线教师根据自身的工作经验所撰写的有关班级文化建设某 一侧面的实践做法，比如王红顺在《班级文化建设的小创意》中，总结了其个人在班级。王丽霞．班级文化建设研究〔Ｄ〕：〔硕士学位论文〕．山东师范大学，２００３．７． ３ 东北师范大学硕士学位论文 文化建设中的一些小点子、小窍门。汪爱华在《班级管理中的文化建设》一文中指出： “弱势群体的转化是班级文化建设最终成功的关键”等。从国内外对小学班级文化的研究现状来看，除戴联荣、薛晓样编著的《小学班级文 化建设》（２００１年３月）以外，目前还没有其他专门针对小学班级文化建设问题研究的书 籍，仅有一部分书籍在小学班级管理中，对班级文化建设进行了粗略的探讨。有关班级 文化建设的论文，也没有专门针对小学班级文化建设进行的研究。另外一些期刊杂志上 发表的针对小学班级文化建设的文章，则多是一些一线教师根据工作经验所撰写的经验 报告，内容不够全面、不够具体，也缺乏理论支撑。此外，对于班级文化建设功能的研 究，大多数学者的关注点也都在学生身上，没有考虑到其对教师和其他班级的影响。更 重要的是笔者在实际工作当中发现在当前的小学班级文化建设中还存在着很多问题。而 能够提出存在的问题，并针对这些问题提出具体解决策略的文章少之甚少。因此，本文以小学班级文化建设为关注点，在文中除了对小学班级文化建设的内涵、特点进行了界定和分析之外，还从新的角度分析了小学班级文化建设的功能。本文重点 提出了当前小学班级文化建设中存在的问题，并以理论与实际相结合的方式，提出了具 体的解决策略，举出了大量的实例。希望通过本文能引发读者对当前小学班级文化建设 存在问题的思考，同时能对班主任进行小学班级文化建设起到一定的指导作用。

（三）研究方法 本研究从当前小学班级文化建设中存在的问题出发，在理论总结与实践研究的基础 上，提出了相应的问题解决对策。因此，研究主要采用的方法是：文献研究法、案例分 析法、行动研究法、经验总结法。１．文献研究法 对有关班级文化建设的大量文献进行检索和分析。阅读了有关的学术专著、学术期 刊、博士和硕士论文，并查阅了大量的电子文献，把握当前国内外班级文化建设研究的 现状和研究成果，并对查阅的资料进行了分类整理，包括相关概念的不同界定，班级文 化的生成与功能的多种阐述等。２．案例分析法 对文献中和教育实践中的案例进行分析，以我校５４个教学班的班级文化建设为研 究载体，发现并总结了当前小学班级文化建设中存在的问题，并对其原因进行分析，从 而找准研究的重点。３．行动研究法 本文对小学班级文化建设中的一些做法进行了反思性的探索，如在班级行为文化建 设中，对一些班级活动进行了策划、实施与反思，并归纳总结形成可操作性的活动方案。４．经验总结法 对班级文化建设实旖过程中的一些具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，进而上升为解决当前小学班级文化建设中存在问题的相应对策。４ 东北师范大学硕士学位论文

二、小学班级文化的概念与构成要素

（一）班级文化的概念 １．班级的概念 班级是学校的基本组成单位，是现代学校制度的产物。同一年龄段、发展水平相当 的一群学生根据学校的安排固定地聚集在一起，形成了“班”；又因为“班”处在一定 的教育阶段上，这就是“级”。班级是学校为实现一定的教育的目的，将年龄相同、文 化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织。而现代教育中班级形态 的直接来源是近代西方的班级授课制。在教育史上，第一个从理论上确认和证明班级授课制的人是１７世纪捷克的大教育家 夸美纽斯。他在《大教学论》中设计的学校教育方式为：“国语学校的一切儿童规定在 校度过六年，应当分成六班，如有可能，每班一个教室，以免妨碍其他班次。‟‟① 班级作为一种教育组织，不仅仅是许多个体的简单集合，它一旦建立就作为一种教 育影响因素而存在。在日常教育教学中，班集体的成员之间会形成共同的目标、共同的 生活状态，拥有共同的情感；班级成员之间会相互影响、相互认同，并形成一定的依赖 关系。而班级氛围的形成对其成员的发展也起着促进或制约的作用。２．文化的概念 在西方，“文化”一词的出现可以追溯到公元前４至公元前５世纪的希腊；在中国，“文 化”一词的出现可以追溯到公元４８０年左右的南北朝时期。古今中外，随着人类的发展 进步，“文化”一词与人类越来越近，甚至融为一体、密不可分了。＠自泰勒１８７１年发表 《原始文化》这一里程碑式的著作并给文化第一次下了定义之后，有关文化的界定就如 雨后春笋般出现。２０世纪５０年代初，美国人类学家克鲁伯和克拉克洪（Ｋｒｏｅｂｅｒ，Ａ．Ｌ．ａｎｄ Ｋｌｕｃｋｈｏｈｎ，Ｃ）在其合著的《文化：关于概念和定义的批判性回顾》一书中，罗列的从 １８７１—１９５１年的８０年间的文化定义就达１６４种。我国学者郑金洲收集的文化定义更达３１０ 种。固到目前为止不同学者从不同角度、不同层次对文化的界定也不尽相同。“文化实体”概念得益于１８７１年英国人类学家泰勒（Ｔａｙｌｏｒ，Ｅ．Ｂ．）在其论著《原 始文化》中对文化的定义：“从广义的人种论的意义上说，文化或文明是一个复杂的整 体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及作为社会成员的人所具有的其它 一切能力和习惯。”鲫。〔捷克〕夸美纽斯著。傅任敢译．大教学论〔Ｍ〕．人民教育出版社，１９８４．２３０．。孙鹤娟．学校文化管理〔Ｍ〕．教育科学出版社，２００５．２９． 白郑金洲．教育文化学〔Ｍ〕．人民教育出版社．２０００．２． ＠〔英〕泰勒著，蔡江浓编译．原始文化〔Ｍ〕．浙江人民出版社，１９８８．１． ５ 东北师范大学硕士学位论文 《辞海》中对文化的定义是：从广义上来说，指人类社会历史实践过程中所创造出 来的物质财富和精神财富的总和。从狭义来说，指社会的意识形态，以及与之相适应的 制度和组织机构。《牛津现代词典》的解释为：人类能力的高度发展，即训练与经验而 促成的身心的发展、锻炼、修养，或人类社会智力发展的证据、文明，如艺术、科学等。３．班级文化的概念 很多教育研究者从不同角度、不同层面对于班级文化有着各种不同的界定方式。《教 育大辞典》中对班级文化的界定为：“班级文化是„班级群体文化‟的简称，作为社会 群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等为其主体标识，班级的墙报、黑板报、活动角及教室内外环 境布置等则为物化反映。” 马克思的文化哲学理论认为“文化是人类特有的现象，是人类在社会实践过程中所 创造出来的物质财富和精神财富的总和。”基于此对于班级文化的另一种定义为“班级 文化是指班级成员，在班主任的领导下朝着班级目标迈进的过程中所创造出来的物质和 精神财富的总和回。” 南京师范大学的李学农教授在其《中学班级文化建设》中指出班级文化有广义和狭 义之分。广义的理解是指班级生活中一切文化要素，狭义的理解是指班级全体成员创造 出来的独特文化。圆学者赫京华认为：“所谓班级文化，是班级成员所占有的文化的总体‟‟ ⑨。史华楠等学者认为：“所谓班级文化，是班级成员通过多种活动而形成的集体心理氛 围、班级组织和交往行为，以及通过班级所体现出来的群体价值取向、意志品质和思维 方式、思维能力等”固。然而各种对于班级文化的定义都万变不离其中。因此笔者认为班级文化是班级成员 为达到班级目标和个人目标，在班级活动中所创造出来的物质财富和精神财富的总和。

（二）小学班级文化的构成要素及特点 班级文化的结构分析属于班级文化外在表征的分析，实际上就是对班级文化所包含 的基本领域、基本层西等做出结构性分析或分类。不周教育研究者从不同的角度和不周 的层面对班级文化结构有着不同的分类方法。如把文化分成物质文化、精神文化、制度 文化的三因素论：又如把文化分成表层结构、中层结构、深层结构的三层次论，还有根 据文化在社会中的地位来看将文化分为主流文化和支流文化，官方文化和民间文化等 等。李文萍从班级的成员构成出发，认为班级文化可分为教师文化和学生文化。＠鲁洁 西陈和娟．班主任应重视班级文化建设〔Ｊ〕．大众科技，２００６．６：１８９．。李学农．中学班级文化建设〔Ｍ〕．江苏：南京师范大学出版社，１９９９：１３． 曾赫京华．班级社会学分析〔Ｊ〕．教育研究，１９８８（２）． 函史华楠．校园文化学〔Ｍ〕．ｊ匕京医科大学，北京协和医科大学联合出版社，１９９３．１４７． ｏ李文萍．班级文化建设的内容及其特征〔Ｊ〕．教学与管理．２００４，（１２）：２３． ６ 东北师范大学硕士学位论文 从支持某种价值观念人数的多少来区分，班级文化还可分为主流文化与亚文化。∞南京 师范大学李学农教授，从班级内部构成出发，认为班级文化中有观念文化、行为文化和 环境文化。圆而笔者认为班级文化按照由表及里的层次来划分其结构主要包含着以下几 个层面： １．物质层面的文化 班级物质文化是由班级师生在日常教育教学活动过程中创造的各种物质设施。这些 硬件设施是看得见摸得着的，它们能够迅速为师生提供感觉刺激，给人一种有意义的感 情熏陶和启迪，是一种以物质形态为主要研究对象的表层班级文化。班级物质文化包括 班级教室的设计、布置以及班级的教育设施等，是班级文化最直观的外在表现形式，具 有“桃李不言”的隐性教育功能与效果。苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移 默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。对于小学阶段来说，低年段班级物质环境的布置要体现童趣性。儿童文化中原始、幼稚、纯净、朴实的特征决定了小学班级的物质文化建设要体现返朴归真的特点，保持 和发扬儿童文化中自然天成的东西和朝气蓬勃的童趣。随着年段的升高班级物质环境布 置也要有所转变以符合学生的年龄特点，高年段的班级物质环境建设要趋于理性化，充 分发挥学生的自主性与创新性，让学生成为班级物质文化建设的创造者、把学生的个性 化设计充分地体现到班级的物质文化建设当中。作为班主任则应时刻注意把班级的教育 目标、班级的价值取向等通过具体环境布置充分表现出来，从而达到在班级文化建设中 教育人、培养人和熏陶人的目的。２．行为层面的文化 班级的行为文化是教师和学生在教育教学活动中逐渐形成的活动文化，是班级作 风、精神面貌的动态体现。创设和组织班级活动能够陶冶学生的情操，培养学生的良好 品质，还能够丰富学生的知识，扩大他们的视野。形成良好的班级行为文化有助于班级 成员间互相沟通，在班级活动中达成共识，形成团结、进取的班级作风。从小学生的年龄特点出发，他们接受事物主要是以形象思维为主，很多良好的品行 都是在让学生感兴趣的班级活动中形成、巩固和发展的。而且小学生精力旺盛，求知欲 强。多数学生不满足学校单调甚至有些枯燥的课堂生活，他们向往和追求一种多维度、多层次和多色彩的学习生活。而课外活动由于其内容丰富、形式新颖，能够满足学生的 需求，挖掘他们的潜能。因此小学生对于课外活动表现出强烈的兴趣和热情。让学生们 积极投入到丰富多彩的课外活动之中，体验生活的乐趣，走向社会学会学习，是加强 小学班级文化建设的另一项重要工作。小学阶段的活动文化应体现更强的游戏性和开放 性，创造学生喜闻乐见的活动形式，调动学生更大的参与热情。噜洁．德育社会学〔Ｍ〕．福建教育出版社，１９９８．２４２． 喜李学农．中学班级文化建设【Ｍ〕．江苏：南京师范大学出版社，２０００．４３． ７ 东北师范大学硕士学位论文 ３．制度层面的文化 班级组织结构，包括正式组织结构和非正式群体组织，是班级文化的载体。班级管 理制度是班级在教育实践过程中所制定的、起规范作用的各项规章或条例。以上两方面 构成了班级的制度文化。班级制度文化是班级文化的重要组成部分，班级成员总是在一 定的班级价值观指导下去完善和改革班级的各项制度。班级制度是班级全体成员共同认 可并自觉遵循的行为准则，能够体现班级特有的管理理念度。班级制度的建立是为了维 护全体成员的共同利益，是为实现班级体的目标，让班级日常活动有序进行的基本准则。班级制度也是在班集体成员的共同参与和监督下制定并实施的。班级制度的建设要符合 每个班级的特征，创建有个性、有力度、有效度的制度文化。小学生正处在文化人格的形成时期，各方面的发展都在不稳定的阶段，容易受Ｎ；‟ｌ－ 界的影响。小学生个性的成长往往是在班级制定的各种制度规范的影响下不断完善和成 熟的。班主任应善于把握这点，用建立制度文化的手段，去影响儿童人格的形成和发展 的方向。小学班级制度文化要尽可能地为学生建立展示、锻炼的平台。设置合理的管理 岗位，让学生的个性与特长充分得到发挥。班干部管理要采取轮流制、竞选制等方式，让小学生在参与体验中锻炼其意志品质，成为班级管理的主人。４．精神层面的文化 班级精神文化是班级文化的深层表现形式，是指班级在长期的教育教学实践过程 中，受一定的学校文化、社会文化等因素的影响而形成的为班级全体成员所认同和遵循 的精神成果与文化观念。它主要包括班风、学风、班级人际关系、集体舆论、价值观念、理想追求等。它是一个班级的本质体现，充分展示了一个班级的精神风貌。班级的精神 文化一旦形成，会成为一种无形的力量引导学生建立目标，同时也将影响班级的物质文 化、制度文化和行为文化的建设与发展。对于小学阶段的学生来说，他们的心灵发展正处在稚嫩的阶段，人生观、价值观、社会观等都尚未定型，容易受到外界环境的诱导和影响。小学生观念的形成在学校外部 会受到家庭文化和社会文化的影响，而在学校内部会受到学校文化和班级文化的影响。班级精神文化是教师的和学生的价值观、人生观、社会观在相互作用、相互影响中契合 成的一定的班级舆论、班级风气，它的形成对小学生的人生观、价值观和社会观的形成 起到了至关重要的导向作用。良好的班级文化往往表现为具有正确的价值观和舆论导 向，会形成隐性的课程资源，对小学生的人生观、价值观和社会观的形成起到潜移默化 的教育效果。３ 东北师范大学硕士学位论文

三、小学班级文化的生成与功能

（一）小学班级文化的生成 要实现班级文化建设的目标，最重要的任务就是了解班级文化的形成，根据班级文 化的形成过程进而讨论怎样把一个随机组成的群体变成一个有组织的群体，在组织内部 成员的活动当中形成一种有利于儿童发展的文化氛围，使班级成为他们健康成长的美好 家园。１．班级文化的生成源于组织的创建 小学班级组织，是班主任领导下的一个学生群体。它的特点是组织成员基本处于同 一年龄段并具有较为接近的认知水平。在班级组织的建设初期，它是由一群儿童形成的 一个随机的组合。同时，这个组织被赋予了一个名称“某年级某班”，被委任了一个领 导“班主任”，于是形成了班级组织的形式。但这时还不能说一个班级组织存在了，因 为这个班级的成员还处于松散的状态。彼此之间较为生疏，还不熟悉、不了解。班级成 员之间还没有形成共同的目标，没有认同的行为方式和思想意识，班级成员的行动缺乏 组识协调性。把这样一个成员处于松散状态的班级，建设成为互相认同、角色清晰、行动协调的 班级，就是使这个班级成为一个组织，当这个班级有了一定的领导机构，有了认同的行 为规范，彼此确立了角色意识，并为着共同的任务有序地开展活动时，一个组织就建立 起来了。①而任何组织在任何时候都存在着自己的组织文化。班级组织文化从班级组织的创建之日起，随着时间的推移而逐渐产生。在不同学校 中的班级或是同一学校中的不同班级，其班级组织文化都是不一样的，而且是独一无二 的，它随着班级成员的成长和班级建设的日趋成熟而不断发展。２．班级文化的生成源于班级成员的活动 班级组织并不是一个静态的存在，而是动态的发展过程。在班级组织的形成过程中，班级成员在班主任的领导下在进行着一系列的有序的班级活动，使得班级成员在班级活 动中逐渐形成较为统一的目标、道德标准、行为准则等。班级活动的开展是班级组织完 善与成熟的基本方式。班级活动是以班级为单位而进行的班级日常活动和对班级成员具有教育意义的活 动，它是整个教育活动的重要组成部分。叶澜教授在主持“新基础教育”研究探索阶段 中指出：“班级活动主要围绕四个方面开展：一是一天生活的几个活动环节，如每天的 夕会或晨会，每天的教室值日、包干区值日，每天的午问室内活动、午间室外活动等； ｍ李学农．班级管理〔Ｍ〕．高等教育出版社．２００４－８．９９ ９ 东北师范大学硕士学位论文 二是阶段性的班级活动，如班干部的选举、评价总结活动，阶段性的竞赛活动等；三是 配合学校的主题活动；四是与思想品德课结合的主题班会活动。”∞此外，班级活动还应 包括班级的日常教育教学活动等。班级成员会在长期的班级活动中，形成一定的活动模式。在活动中彰显个性、交流 思想、互相学习、共同进步。有序的班级活动的开展有助于形成良好的班级规范，在活 动中所制定的各种制度也会成为班级制度文化的一部分。同时在长期的班级活动中班级 成员之间会达成较为固定行为准则和评价标准，进而逐步形成一种行为文化和评价文 化。班级活动的开展还有利于形成积极向上的班级精神文化，丰富多彩的活动能够陶冶 学生的情操，培养他们良好的品格，形成良好的班风和积极向上的班级舆论。总之，在 班级活动过程中班级成员会形成特有的文化氛围。良好的班级活动的设置，会促使班级 成员形成积极、乐观的精神面貌，有序的行为制度和共同的道德准则。

（二）小学班级文化的功能 小学班级文化建设的功能应主要在于满足其全体成员的需要，包括学生身心发展的 需要和教师教育教学的需要。同时，具有独特性、创新性的班级文化建设对其周边班级 以及学校文化的建设也有辐射和传导的功能。它能够随着不同班级学生及教师间的交流 与活动，把本班级的文化氛围辐射到其它班级，甚至影响到整个学校的文化发展。１．对小学生身心发展的导向功能 古人云：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之惧黑。”班级文化建设的优劣对班 级成员的身心发展具有非常深刻的影响。尤其对于小学生，他们将在一个班集体中生活 六年，是一个从幼儿到少儿成长的过程，一个从不懂事到知理的学习过程。在这个过程 中孩子们最容易迷失方向也最容易受外界环境的影响。而且小学阶段是学生形成行为习惯和学习习惯的关键时期。良好的班级文化氛围对学生有着“润物细无声”的作用，滋 润着学生的心田，促使他们能够从小养成良好的行为习惯和学习习惯，健康快乐的成长。班级文化对学生的发展从入学到毕业贯穿于学生整个六年的身心发展之中，同时为学生 今后人生观、价值观的确立也起到了至关重要的导向作用。具体来看班级文化对小学生 的身心发展主要有以下几种功能：，一是陶冶功能，小班级文化对学生有着潜移默化的感染作用。优美的班级物质文化 可以使生活在其中的小学生得到美的享受，还可以培养小学生的审美能力，养成他们热 爱美、追求美、创造美的热情。同时，小学生从步入学校的那一刻起，便开始了系统学习知识的里程。丰富多彩的小学班级文化，能够让学生受到科学文化的熏陶，从多角度 和多层次汲取人类文化中的精神食粮，丰富他们的课外知识，开拓他们的视野。小学阶 段也是学生形成良好人格和人生观价值观的关键时期，积极向上的班级精神文化能够使 学生在耳濡目染中形成良好的人格。二是规范功能，小学生心理的健康发展离不开必要 的规章制度。制度文化的建设对小学生的言行起着规范制约的作用。对于学生来说，小。王一军．李伟平．班级活动设计与组织实施〔Ｍ〕．教育科学出版社，２００７－８．８． １０ 东北师范大学硕士学位论文 学阶段是他们养成良好的行为习惯和学习习惯的关键期，而班级制度文化以其有形或无 形的方式，直接或间接地告诉小学生，什么是对的，什么是错的，该做什么或不该做什 么。由于小学生的趋同心理较强，因此，教师可以利用制度文化的约束作用来对小学生 的行为习惯和学习习惯进行规范。如班干部的选举、各种奖惩制度、值日制度等都在小 学生的日常活动中影响着他们的思想、行为并形成了一定的制度氛围，养成一定的行为习惯。三是聚合功能。班级文化是班级师生在长期的学习活动中选择和创造的结果。班 级文化使班级成员在长期的班级活动中形成了共同的价值观念，共同的行为道德取向，进而使班集体成员产生共同的集体荣誉感和共同的言行，如同一种粘合剂，增强班集体 的凝聚力、向心力。由于当今的小学生多数都是独生子女，排他性较强，很多学生在活 动中往往喜欢突出其个性而不愿意与集体融合。而在小学班级行为文化的建设中，教师 可以利用学生参与集体活动的时机，来对学生进行团队意识和集体荣誉感的教育。使小 学生在互动与交流中产生亲密感和依赖感，促使他们之间相互吸引，产生团队意识和集 体荣誉感，进而使他们的认知、情感、行为相一致，使班级具有较强的凝聚力。四是美 育功能，是指小学班级文化能够使学生形成正确的审美观点，逐步提高小学生感受美、鉴赏美、和创造美的能力。刚刚进入小学的学生，还没有形成较强的对美的鉴赏能力，他们通常会认为，卡通的、可爱的、好玩的就是美的。那么当他们投入到班级的物质文 化建设中时就能够在参与中提升他们对美的感悟和美的创造。同时创造出的优美的物质 环境也会给小学生以美的感受。在小学班级精神文化建设中形成的团结向上的精神风貌 即班级成员在交往过程中形成的语言美、人格美等也能使小学生受到美的熏陶，形成美 的思想、美的言行。因此，良好的小学班级文化建设在引导学生形成正确的人生观和价值观，规范学生 的学习行为和交往行为，培养学生的团队意识和集体荣誉感，提高学生的审美能力和创 造力等方面的发展都起到了促进作用。２．对教师教育教学的促进功能 班级文化是班级成员（包括班主任、学生、任课教师）在长期的交往活动中共同创

第三篇：师德建设中的问题与对策

师德建设中的问题与对策

长春市第二十八中学 帅月

长期以来，广大教师严于律己、以身作则，兢兢业业、无私奉献，为教育的改革和发展做出了巨大的贡献，涌现了大批先进人物，当前教师队伍的主流是好的。但是，由于当今社会处于经济体制转轨时期，受一些不良社会风气的影响，在少数教师身上出现了一些有悖于教师职业道德的不正之风。这些问题，概括起来主要有以下几个方面：

一是忽视自我修养的提高。有的教师只注重提高学历，只满足于教学设计、语言表达、教学手段的运用，不注重以良好的师德熏陶学生，把教书育人的本职工作降到最低层面，变成了典型的“教书匠”；有的教师从走上工作岗位就一直照本宣科，一本教案用到老，不注重进修专业知识和提高业务水平，教学水平长期低下；有的教师只重视职称的提高，不重视人格道德的提高，忽视道德修养在教书育人中的重要作用；甚至有的教师只图安逸，不思进取，以文凭、职称掩盖自己道德水平的低下。

二是不尊重学生人格的现象普遍存在。有的教师对学生不是报以满腔热情，在班级管理和教学管理中家长制作风严重。对学生出现的问题不是循循善诱，做耐心细致的思想工作，而是给予心理压力、呵斥和责骂。有的教师还对学生进行挖苦、讽刺，甚至漫骂。这些行为不仅严重地损害了教师在学生心目中的形象，不利于学生的身心健康成长，还失去了学生对教师的尊重，导致有些教师除了以强制性手段让学生听课、维护课堂秩序外，根本无法把学生的心拴在课堂上。

三是变相体罚和体罚时有发生。有些教师因为学生表现不好，而对学生动辄罚作业、罚劳动、罚站，午餐时不让吃饭，到放学时间不让学生回家，以致一些本来行之有效的教育手段，如劳动、作业等失去了它本身应有的教育功能，成为惩罚学生的手段，可谓得不偿失。极少数教师素质低下，不注重师德修养，甚至打骂学生。这些行为严重违反了《教师法》和《未成年人保护法》，给学生的身心留下创伤。

四是“乱收”、“乱拿”的现象还一定程度地存在。有的教师在物质享受诱惑下，采取各种方式向家长、学生伸手。一些教师不在课堂上下功夫，提高课堂教学效益，而是用“补课”、开展“课外活动”等形式做“挡箭牌”，收取学生费用，拒不执行中央关于减轻中小学生过重负担的规定。极少数教师不仅收受学生财物，甚至明确地向家长开口要钱、要物，家长迫于压力，不得不拿。这些行为在社会上造成极其恶劣的影响。

出现上述师德问题的主要原因是我们管理工作者的教育思想和观念上还存在“几轻几重”的情况：

一是在教师培训中，重业务培训，轻师德培训。从历年的教师培训来看，我们主要重视对教师的业务培训、教育教学水平的提高，忽视对教师职业道德的培训和提高。对职业道德的考核在过去还只是限于对学校的考核和评论，没有形成一套完整的考核标准。

二是学校在考察引进教师工作中，重教学能力和水平的考察，轻师德情况的了解。

三是导向奖励中，重教学工作奖励，轻职业道德奖励。从现行奖励机制看，学校重视对合格率、优生率等量化教师教学成绩的表彰奖励。教师为提高教学质量，在教学过程中所做的转变后进生等大量的思想政治工作被分数所掩盖。学校忽略了师德水平和教学成绩之间的必然联系，教学成绩在某种程度上成了衡量教师工作的重要标尺。这样的激励机制导致“把德育工作放在首位”难以落到实处。

四是教育教学研究中，重学科教学研究，轻师德方面的研究。从当前情况看，德育工作与教学工作的研究课题相比，数量是非常少的。据了解，我县几乎每所小学都有自己的科研课题，但是多数是关于教学方面的研究，德育工作、师德教育等方面的研究开展得很少。

五是学校管理工作中，重视教学管理，轻视师德管理。部分学校领导在学校管理中，重教学质量的管理与提高，轻师德建设的加强。在领导班子议事中，教学专题研究得多，师德建设专题研究得少。不少学校是平常对师德教育不抓，上级号召时抓一抓，出现严重体罚、变相体罚等问题时才重点抓。很多学校没有形成坚持不懈、持之以恒抓师德建设的良好氛围。学校作为培养祖国未来主人的主体，落实“以德治国”的重要思想，就是要切实做到“以德治校”，搞好学生的思想道德工作。教师作为学生品德养成的主要指导者，教师的道德水平很大程度上影响着学生的道德水平的发展。因此，狠抓师德建设，加强和改进学校德育工作，是促进学生思想道德水平提高的十分重要的一环。

以我们双庙一中为例，今秋开学后，学校把加强师德建设放在教师队伍建设的首位，提出了“建设一支思想道德素质好、业务素质精、基本功扎实的教师队伍”的工作目标，并采取了以下对策和措施，加强师德建设。

（一）以德治师，加强教育。

一 是加强教师职业道德教育和培训。提高师德水平的关键在于加强对教师的培训，提高教师对师德建设重要性的认识。开学前，学校加强了对《中小学教师职业道德规范》的宣传学习，还认真组织教师学习了《教师法》、《未成年人保护法》等法律法规知识，使教师知法、懂法。

二是召开了“师德师风”自查自纠民主生活会，梳理了本校在师德建设中的热点、难点问题，及时制定了整改措施，要求班子成员和教师在思想上克服“学校教育软弱论”的倾向，树立“在影响学生成长诸因素中，学校教育占有主导地位”的信心。

三是进一步加强师德建设的过程管理。今后，学校将进一步加强教师的工作作风教育，开展“树典型、铸师魄”系列活动，把加强教师思想政治工作落实到加强教师职业道德建设上，做到经常地开展师德教育，并对师德建设实行动态管理，持之以恒。

（二）建立机制，严格考核。

一是将师德建设列入学校工作计划，作为一级工作目标，成立强有力的师德建设工作领导小组，校长作为学校第一责任人对师德建设负总责，制定加强师德建设和考核的若干规定。

二 是学校对班子成员、教师个人考核，严格实行师德问题“一票否决制”。学校若发生一起或多起在校内有重大影响的师德事件，经核实属校方负主要责任的，校长和分管领导考核为不合格。学校把师德测评结果作为对教师进行奖惩、聘任以及教师评优评先、职务晋升、工资晋升等的重要依据，具有“一票否决”的作用。

三是对于在考核中出现问题的班子成员和教师个人均严格限期要求整改，并将处理结果和整改意见交学校党支部备案。

（三）加强监督，依法治教。

学校在加强考核的同时，重视对师德建设的监督。一是学校设立“师德师风意见箱”，开展“学校开放日”活动，家长可以整天随堂听课，将师德情况置于学生、家长、社会的监督之下。二是在校外聘请师德师风监督员，对学校的师德情况进行监督，发现问题可以直接向学校或县教育局检举揭发。三是学校领导经常定期或不定期地深入学生、家长之中了解师德建设情况。四是深化校务公开，在校务公开栏中，将师德建设情况作为校务公开的重要内容。通过这些有效的制度监督、舆论监督，进一步提高学校和教师加强师德建设的自觉性和主动性。

第四篇：浅析学风建设中的问题与对策

浅析学风建设中的问题与对策

滔溪镇长乐完小 刘阳初

今年，县教育局为了促进全县教育教学质量的整体提升，在全县积极开展“学风建设年”活动。随着此项活动的深入推进，使我深刻的认识到学风建设在学校工作的重要位臵。可以这么说：学风是一所学校的灵魂和品格，是学校生存和发展的重要支柱。好的学风，是促使学生全面发展的前提和保证；好的学风，能使学校充满蓬勃生机和活力。如果一个学生能在一所学风优良的学校学习、生活，那么这种好风气和习惯将会使其终身享用不尽，受益无穷。为此，结合学校实际，就在学风建设中遇到的问题及解决的方法浅谈几点自己肤浅的认识。

一、学校学风建设中主要存在及需解决的问题：

（1）学生学习目的不明确，缺乏良好的学习兴趣。具体表现为：部分学生不知为何要学，也不知为谁而学，学习动力严重不足，没有明确的学习目标，对学与不学抱着无所谓的态度，学习兴趣不浓，存在上课不认真，作业不完成等现象。

（2）学生存在自卑心理，对学习缺乏自信心。主要表现是：部分学生学习基础较差，缺乏良好的学习习惯，不知道该如何学习、学习什么，自我管理能力差，学习效率和效果低下，没有得到老师及同学的及时关注和帮助，使自尊心和自信心受到一定的打击。

（3）家庭教育、管理不到位，导致部分学生思想散漫，学习松懈。主要表现为部分学生父母在外，主要靠爷爷奶奶、外公外婆带养，除了能满足其吃穿外，不能在学习上给予辅导，在思想动态上不能及时的加以引导，以至于使其养成了一种厌学的不良习惯。

（4）个别教师学业不精，缺少爱心、细心、责任心。具体表现为：个别教师只管完成教学任务，对学生学与不学、学得好与不好，听之任之，不闻不问，同时，课堂教学呆板，不能吸引学生，久而久之，使学生产生了厌学情绪，课堂上打瞌睡、讲小话等。

（5）对潜能生、特困生、留守学生的重视、关注不够。具体表现为：各别老师的帮生工作不到位，只停留在应付式的工作层面，没有从思想上重视起来、从行动上真正动起来。

二、学校学风建设的措施与对策。

(一)、以活动为载体，寓学风建设于各项活动之中。

我校在“学风建设年”活动中，通过一系列活动的开展，达到了提升学生素质的目的。

1、主题班会的开展，改变了学生的学习态度。态度决定一切，态度决定成败，为了提高学生对学习的重视程度，端正学生的学习态度，学校要求各班组织以“梦想，从这里开始”“我与昨天说再见”等一系列的主题班会，让每位学生在主题班会中明确自己的学习目标，端正自己的学习态度，增添自己学习的信心和动力。

2、积极开展读书活动，为学生创造了自主学习的良好氛围，激发了学生的学习兴趣。为营造良好的学习氛围，学校在三月初，召开 “书香溢校园、知识伴我行”的读书启动仪式，在全校师生中掀起读书的热潮。同时向各年级推荐读书目录，下发倡议书，制定书香班级、书香家庭、读书之星的具体要求标准。各班级建立图书角，开辟一快“读书交流园地”。同时要求学生充分利用早上到校、午间休息、放学回家后的时间进行有计划、有选择地读书；利用好周三的最后一节课，让每名学生收集、积累好词好句、名人名言，建立“采撷集”，在同学之间互相阅读、交流；少先队大队利用广播站，开展“每日一诗”诵读活动和“每周一得”读书会，向同学们介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会，在学校中形成良好的读书氛围，并要求中、高年级的每个班级每周至少向广播站和《文学园地》分别投稿5篇，学校每月总结一次，对投稿多且质量好的班级和学生给予适当的奖励。

3、组织多种形式的知识讲座、经验介绍、学习竞赛活动，充分调动学生的学习积极性和自信心。介绍学习方法，交流学习经验，让同学们分享学习心得，不断提升自己的学习能力和学习效率。学校组织各年级、各学科的知识竞赛、专项技能评比、作业展览、手抄报比赛等各项评比活动，进行隆重表彰，充分调动学生的学习积极性，激发他们积极上进、刻苦钻研的自觉性和主动性，增强了学生的学习自信心。

4、开展班级争优创先活动，促进了良好习惯的养成。良好的行为习惯是好的学风形成的必要条件，而良好行为习惯的形成，离不开班级管理。学校从班级管理上入手，以创建“十无校园”（课上无乱，课下无窜;作业无抄，考试无弊；排队无挤，进餐无嚷；语言无秽，举止无粗；公物无损，校园无脏）为内容，推进学生文明工程，加强学生养成教育，培养学生良好行为习惯和学习习惯，班与班之间积极展开评比，切实做到以“比”促学风转变，以“评”促学风养成，把班级的评比考核重点放在对学风、班风的考核上，成而促进了学生良好习惯的养成。

（二）、以教风带学风，以学风促教风，教学相长，共同促进 严谨治学，从严治教，转变教风，以此促进学风的根本好转。在学校教育中，处于主导地位的是教师，要使学风有根本性的好转，教师是关键。教师应该成为学生的良师益友，应当做好学生健康成长的引路人，用自己的好思想、好作风、好习惯为学生树立学习的榜样。为此，在抓学风建设的同时，必须抓好教风建设。根据我校实际，学校采取了一定的措施，制度了一系列的制度，强化教师管理，加强教风建设。

1、结合师德建设抓教风，不断强化教师爱岗敬业的精神。如明确教师上班出勤制度：所有班主任老师和值周老师（含行政人员）必须在学生进教室前到达教室或办公室；所有教师做到在上课铃响之前到达教室，下课铃未响不准离开教室；所有老师必须在集体办公室或班级办公室办公，任何空堂课都不许回自己房间。学校严格教师的考勤制度，确保教职工坚守岗位。

2、抓好常规管理，提高教学效率。每位教师严格按县局要求，认真备课、上课，努力提升自己的课堂教学水平，力争以自己独特的教学风格吸引学生，以自己的光辉形象影响学生，以自己的人格魅力感染学生，让学生亲你、敬你、畏你、爱你。同时，学校实行推门听课制度，学校所有教师可以互相推门听课，且互相查看备课阅卷情况，并将看到的实际情况向学校报告登记，作为教师工作的考核依据，这样有效的促进了教师工作作风的转变。

3、不断加强学习，改进教育观念，提高自身素养。在工作之余，学校要求每位老师经常观看魏书生、李镇西、霍懋征等教育名家的讲座，学习他们的教学经验和教育智慧，更新自己的教育理念，在向专家学习的同时，学校也组织老师多次到兄弟单位参观、学习、交流，感受兄弟单位良好的教风，并运用于自己的教学实践之中，达到提升自身素养的目的。

（三）、加强家校联合，形成教育合力，促进良好学风的形成。作为教师，与学生家长有一种天然的联系。这表明，教师在激发学生养成良好学风方面的愿望与家长是一致的，而且这方面的措施、方法若为家长所接受，学生取得的学习成效就有可能翻番。因此，学校抓住家长都很关注孩子学习这一特点，让老师利用家访、家长学校等形式，加强家校联系，形成家校联网教育。同时还让每位班主任老师向学生家长介绍几套激发学生学习动力的方法，并让他们与教师密切配合，不盲目给学生施压，不盲目请家教，完全建立对学校、对教师、对孩子的信任，使孩子们在优化的学习环境中学得轻松愉快，信心十足，这样很好的促进了学校良好学风的形成。

（四）、以学生自治为主，从小处着手进行学风建设 苏联教育家苏霍姆林斯基认为，只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。学风建设必须依靠学生自身的教育，把学风建设与自治、自理能力的培养结合起来，从日常行为习惯抓起，抓好抓实，特别是现在农村留守儿童较多，加强其独立生活能力的培养更为重要。为此，学校少先队大队部积极组织学生开展“三自”教育，（即让学生自我管理、自我服务、自我教育）实行学生干部、少先队干部轮流值周、值日制度，各班建立卫生监督岗、文明礼仪监督岗，开展文明寝室、文明班级及校园清洁卫生评比等活动，逐步改变了部分学生的不良行为和习惯，强化了学生的独立生活能力。

（五）、加强校园文化的教育作用，促进学校学风建设。荀子曰：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑”。环境对人的潜在影响不可低估。学校是文化阵地，校园的一草一木，一点一滴都可以对学生的行为产生影响，随着素质教育的深入推进，传统的为升学而教，为分数而学的教育观念以及应试教育的模式，已经严重地影响了学生素质的提升，这既不符合现代社会发展的要求，也不利于学生良好学风的形成。校园文化对学生的学习风气、行为习惯等具有导向、激励、约束、规范、凝聚等作用。因而我们在学风建设中，特别注意要有意识地加强校园文化建设，优化育人环境。充分利用班刊、板报、橱窗、标语、广播等进行潜移默化的教育，让学生在不知不觉中养成良好的学风。

第五篇：社会主义新农村文化建设中存在的问题与对策研究

社会主义新农村文化建设中存在的问题与对策研究

【摘要】：“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”是建设社会主义新农村的总要求。社会主义新农村建设是一项系统工程，如何移风易俗，革除陋习，推行文明乡风，是社会主义新农村建设需要探讨的一项重要课题。所谓陋习，就是人们在长期的生产生活过程中形成的粗俗的、不文明的习惯或习俗。这些陋习，影响了人们的生产生活，制约了社会的向前发展，有的甚至给人们的生产生活带来一定的危害。【关键词】：社会主义新农村文化建设 【学位授予单位】：山西财经大学 【学位级别】：硕士 【学位授予年份】：2012 【分类号】：D422.6 【目录】：摘要6-7Abstract7-101绪论10-141.1选题依据及意义101.2研究现状分析10-141.2.1农村陋习的形式10-111.2.2.农村陋习形成的原因11-131.2.3.解决农村陋习的方法13-141.3农村陋习与社会主义新农村文化建设的关系142社会主义新农村文化建设的基本理论14-172.1社会主义新农村文化建设的基本概念14-162.1.1“社会主义新农村”概念的演进14-152.1.2“社会主义新农村文化建设”的概念15-162.2社会主义新农村文化建设的基本目标162.2.1培育和造就新型农民162.2.2转变农民思想，树立社会主义新风尚162.2.3推进农村的民主政治进程162.3社会主义新农村文化建设的意义16-172.3.1有

利于开发和保护民族文化162.3.2有利于提高农民的幸福指数16-173社会主义新农村文化建设的现状17-203.1社会主义新农村文化建设所取得的一些成就17-183.1.1农村的教育现状有了较大改善173.1.2农民文化生活方面的消费逐年增长173.1.3农民的文化生活日渐丰富17-183.2社会主义新农村文化建设中存在的问题18-203.2.1公共文化设施以及文化活动稀缺183.2.2农村教育相对落后，农民素质整体偏低18-193.2.3农民的思想建设跟不上社会要求19-203.2.4经济建设的支撑不够给力204社会主义新农村文化建设对策研究20-304.1改革创新农村文化建设的体制和机制20-224.1.1严把基层文化建设工作的考评20-214.1.2充分发挥乡镇文化站的作用21-224.2加大对农村文化建设的政策扶持力度22-244.2.1设立县乡文化副职224.2.2培训大学生“村官”224.2.3发展农村的文化教育事业22-234.2.4改善投资渠道23-244.3加强农村基层文化队伍的建设力度24-254.3.1抓团队以推进农村社会文化的广泛和普及24-254.3.2抓家庭以提高全民的文化素质和文明程度254.4不断满足农民综合素质提高的需求25-264.4.1为农民搭建学习的平台25-264.4.2结合当地实际情况开展文化活动264.4.3积极开展送文化下乡活动264.5大力发展农村文化产业26-274.5.1走集团化、规模化道路26-274.5.2不断注入科技含量274.5.3加强文化产业管理队伍建设274.6加大农村文化市场的监管力度27-284.6.1打击非法演出活动274.6.2强化网络管理27-284.6.3加强正面宣传284.7增强农民的文化主体意识284.8统筹城乡文化发展28-30结论30-31参考文献31-33致谢33-34攻读硕士学位期间发表的论文34-35

本

论文购买请联系页眉网站。