靖边中学高效课堂教学改革工作汇报

第一篇：靖边中学高效课堂教学改革工作汇报

靖边中学高效课堂教学改革工作汇报

教务处 张占友

各位领导、各位代表：

大家好。

靖边中学高效课堂教学改革已经一年多了。我校高2015届高效课堂教学改革取得了一定成效，特别是在导学案的编写、自主管理、学科自习、前期及过程培训、及时的反思总结、名师论坛等方面显示出自己的特色；在改变教学观念、培养学生自主管理和自主学习的习惯和能力、培养学生思维、表达、合作、交流的能力等诸方面都收到良好的效果。高2016届高效课堂教学改革的前期培训和导学案编写正在进行。

现在我受靖边中学高效课堂教学改革领导小组委托就靖边中学高效课堂教学改革的有关情况向大会汇报，另外对《靖边中学导学案编写的基本要求及管理办法》和《靖边中学高效课堂教学培训管理办法》两个文件我这里进行解读说明，请各位代表审议。

一、改革背景——为什么要改？

靖边中学只所以开始高效课堂教学改革，是基于以下几个方面考虑的：

1.课程改革向纵深发展的需要。

启动于2001年的新一轮课程改革，最初全部是从显性层面——新课程的设臵开始的，这一点应该说全国所有学校都已完成。但是隐形层面的改革，这是课程改革最本质、最核心的东西——教学方法的改革，却很少有学校去触及的。所以导致我们手中拿着新课程，用的却是旧方法去教学的状况。这样的改革，肯定是不彻底的。

2.学校教育由应试教育向素质教育转化的需要。

应试教育向素质教育转化的口号喊了多少年了，但我们多数学校仍固守应试教育的传统不放。所以培养出来的学生，高分低

能的弊端是有目共睹的。而高效课堂教学正是由单一地培养学生的应试能力向全面培养学生综合素质转变的非常有效的途径。

3.对传统教学方法进行批判继承的需要。

传统教学方法中老师填鸭式、满堂灌，学生被动地听，被动地练；只讲付出，不管效率，严重制约着教育的发展，这已成为许多有识之士的共识。所以，对传统教学方法“取其精华，去其糟粕”，批判地加以继承，就必须对其改革创新，建设高效课堂。

4.人才培养的价值取向变革的需要。

社会是复杂的，多方面的。我们培养的是适应和超越未来社会的人，而不是只会考试的人或者说考试的机器。那么，真正体现学生主体作用和价值的高效课堂十分有利于培养学生的这种适应未来社会的能力，如：阅读、理解、表达、沟通等能力。

5.适应全国性的课堂教学改革趋势的需要。

从洋思中学到杜郎口中学，从昌乐二中到宜川中学，全国已涌现出一大批课改名校，成为全国各地学习的榜样。所以高效课堂教学改革已成为不可阻挡的潮流，势在必行。

6.靖边中学进一步发展的需要。

近年来，靖边中学在县委政府教育局的支持下，在几届校长和全体靖中人的共同努力下，发展较快。高考二本以上上线人数，每年都上一个新台阶。在历年的奥赛中，我校都取得非常好的成绩；我校有多个省级、国家级课题顺利结题，现在正有十余个省部级课题在研；师生有大量的论文、征文、课件、小发明发表或获奖。但即便是这样，我们觉得成绩只代表过去，靖边中学不进则退，靖中要想有一个新突破，要想再上新台阶，就必须改革，向课堂要效益，建设高效课堂。

二、理论支撑——科学性在哪里？

要进行高效课堂教学改革，建设高效课堂，就必须有科学理论的指导，就必须从教育教学的规律入手，寻找课堂教学改革的理论依据。

靖边中学进行高效课堂教学改革的理论依据主要有两个：一个是“学习金字塔”理论，一个是艾宾浩斯遗忘规律。（恕不详介）

“金字塔理论”告诉我们：

小组讨论、做中学（实践）、学生互教或及时应用这种主动学习方式获取的知识，记忆的效果最好。所以必须变学生的被动学习为主动学习，而高效课堂的学习方式正好与这一理论相吻合。

遗忘规律告诉我们：

1.大脑的记忆每天有几个高峰期：①早晨起床后，②上午8-10点，③下午6-8点，④睡前1小时。

2.人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程是“先快后慢”。这就要求我们在教学中做到：①及时复习和经常性复习相结合；②理论复习与实际操作相结合；③重点复习与一般复习相结合；④指导复习与复习成效反馈相结合；⑤思考与练习相结合。高效课堂的学习方式，在许多方面都体现了这些思想。

三、长期准备

任何一项工程，如果没有充分的准备，而仓促上马，必然是一种不负责任的行动，也很难能够成功。我们的准备工作历时一年多，主要从学习培训和制度建设两方面进行的。1.学习培训

教学改革，培训先行。只有使管理者和科任教师在思想观念上有一个彻底的转变，使他们真正认识到这项改革的必要性和紧迫性，这项改革才能顺利进行。

我校的培训是按照自上而下、先外到内的顺序进行的，主要进行了以下培训：

⑴外出学习

2011上半年，我校郝校长到江苏木渎中学挂职学习，花了一个多月时间，深入进行了多方面的学习考察；紧接着，我校又

派了主管教学的王志斌副校长、吕国山副校长、教务处张占友主任以及教务处、教研室、德育处的其他领导先后外出学习考察，首先使这些管理者的观念有了一个较大的转变。

从2011-2012年，学校先后派出六批次，共130多名领导和教师，到杜郎口中学、即墨28中、昌乐二中、宜川中学等多所学校学习取经。截至目前，我校的所有管理者、学科带头人和骨干教师，以及所有参加课改年级的教师都参加外出培训，每人回来后都写出了学习心得。

⑵校本培训

从2011下半年到2012年上半年，我校先后安排了郝学利校长、王志斌副校长、吕国山副校长、樊世江副校长、教务处张占友主任、教研室石荣宽主任、德育处吴治强主任等领导的多次内部专题讲座。通过培训，使全体教师充分认识到了教学改革的必要性、重要性和紧迫性。

⑶外聘专家培训

2012年暑假，我校特邀昌乐二中11位专家来我校进行了分组、分科目、分步骤的具体操作层面的培训，基本消除了教师对高效课堂的敬畏感、距离感，使他们基本掌握了高效课堂的基本操作方法、步骤。

⑷岗前培训

2012下半年，我校决定2015届（高一年级）进入课改。开学初，我们利用军训时间抽调相关人员，对进入课改年级的全体师生进行了岗前培训。包括小组建设，小组长及其成员培训，导学案的编写和使用，班级文化、小组文化建设，班级、小组自主管理制度和班级奖惩制度的建设等方面。

我们采用的方式是，先培训班主任和教师，再安排班主任和教师走进教室培训学生。这次培训使我们的老师更加熟知高效课堂的运作流程，更重要的是使我们的学生有了一定的思想准备，基本了解到自己应该怎么做，不应该怎么做，怎样去完成学习任

务。

培训完毕后，又采用听课验收方式，对全体教师进行了打分验收，验收合格后，方可正式上岗。

⑸家长培训

为了取得家长和社会的支持和认可，2012下学期开学初，我们还特邀河北天卉中学主管教学副校长李松屹对高一年级的所有家长进行了培训。使他们初步了解高效课堂，理解和支持我校课堂教学改革。

⑹举办“名师论坛”

靖边中学教师队伍分为学科带头人、骨干教师、教学能手和教坛新秀四级梯队，为了充分发挥学校名师对高效课堂教学改革的指导作用，研究教学改革中的问题，集思广益，共同谋划解决问题的策略，学校定期开展“名师论坛”。教务处组织安排名师走进课堂，通过调研，及时发现了教学改革中的问题，再通过“名师论坛”这个平台，经过领导和专家讨论探究，确立高校课堂教学改革的正确方向，制定有效的方案，寻找合适的措施，使问题得到及时整改，为教学改革保驾护航。到现在，我们组织了三届“名师论坛” 2.制度建设

这里包括出台课改方案、实施办法，制定相关的管理制度。⑴2012上学期末，我们出台了《靖边中学高效课堂教学改革实施方案》，经第六次教代会批准后，报县教育局及县政府批复同意后，决定在下学期实施。

⑵2012下学期开学初，我校教务处出台了《靖边中学高效课堂教学改革实施办法》、《靖边中学高效课堂教学要求及考评办法》、《靖边中学关于高效课堂教学管理的几点规定》等。德育处出台了《靖边中学学生自主管理及“三力”建设的基本要求及考评办法》等制度；与此同时，在教务处、德育处指导下，各班加强对高效课堂教学中学习小组、科研小组、自主管理小组的建设，加强小组文化、班级文化、班级、年级考评奖惩制度的建设。对集体备课、导学案的编写和使用、学科自习、课堂教学的各个环节（包括预习案反馈、学习目标解读、讨论展示点评质疑、当堂检测及课堂总结评价，还有课后训练案作业的布臵和批阅等方面）都做了具体要求，并制定了相应的考评办法。现都在实施中。

四、课改实践

靖边中学的高效课堂改革主要在两个层面：一是学生自主管理层面，一个是课堂教学层面。前者主要由德育处和年级组负责，后者由教务处和年级组实施。

（一）自主管理层面

1.由年级组成立“靖边中学自主管理委员会”，自管会抽调部分学生对全体学生学习、纪律、生活等方面进行检查、考评、评比、通报。并负责学生“展示之星”、“点评之星”、“质疑之星”、“进步之星”、“纪律之星”、“卫生之星”等评比工作。

2.各班级成立高效课堂学习小组、科研小组和行政管理小组。

⑴学习小组建制一般6人，设小组长1人主管学习，副组长1人主管纪律、生活。学科小组长每科1人，负责收交该科作业和向学科班长反映学情实际。

⑵科研小组：是师生沟通的桥梁，由科研班长、各学科班长组成。①科研班长督促各学科组长每周将各学习小组的学情和建议，主动向科任老师反映一次。②科任教师每两周约科研班长、学科班长、学科小组长谈话一次。③班主任每四周召开科研小组和科任教师的见面会一次。

⑶行政管理小组：由常务班长、副班长、学习班长、科研班长、纪检班长、生活班长、体育班长等组成。

①每天自主管理时间包括学习小组总结、值日班长总结和班主任总结。学习小组总结包括学习小组长总结学习情况，副组长总结纪律生活情况。学科小组长收集该科学情建议并报学科班

长；值日班长由学习小组长轮流担任，负责总结当天的学习、纪律生活情况并报值周班长记录，总结一般分表扬和批评两部分。

②每周班会时间，包括值周班长（由行政管理小组轮流担任）总结一周来的学习、纪律、生活情况。对各小组进行具体评价和考评量化，评出本周各类先进，提出下周建议并报班主任、年级组和自管会。再一个就是班主任处理班务或找问题小组、问题学生谈话。

（二）课堂教学层面

课堂教学层面，我们遵循“临帖——入帖——破贴”的原则。首先是“临帖”，主要学习昌乐二中的“271模式”，当然也学习了其他学校的长处，并且充分考虑了我校的学情实际。它包括课前——课中——课后三个阶段。

课前即学科自习，要求老师深入课堂指导督促学生完成导学案中的预习案部分，学生完成后老师要全部及时批阅并反馈。

课后指在学科自习和自修课时间，由学生分层次地独立完成导学案中的训练案部分。完成后，老师全部批阅并反馈。

课中主要完成导学案中的探究案部分，包括以下几个环节： ① 预习案和训练案的反馈、评价、量化； ② 激情导入； ③ 目标展示与解读； ④ 合作、探究； ⑤ 展示、点评、质疑； ⑥ 训练提升； ⑦ 总结反刍。注：④⑤为主要部分。

高效课堂教学改革，我们认为主要的抓手有四：

① 导学案的编写和使用——学生学习的方向盘和路线图。我校专门成立导学案编写领导小组，每学期假期，组织学科带头人、骨干教师和部分青年教师集中编写下学期的导学案初

稿。然后在开学后每周的集体备课时间，由备课组长组织二次编写。最后由教研组长审核，包科领导审批后方可使用。

② 小组建设——学生学习、生活的动车组。

各个小组的作用发挥不出来，高效课堂的一切设想、安排都必然是空想。所以我校十分重视小组建设，为此，还出台了比较严厉的制度和奖惩措施。我们觉得小组建设的主要任务在班主任，应由班主任指导学生进行自我建设和自我管理。

③ 文化建设——学习、生活永葆活力的保证。

包括小组、班级的文化建设和班级评价奖惩制度，它对于激发学生学习热情、动力，强化小组、班级的凝聚力、向心力是十分重要的。特别是评价奖惩制度，没有评价就分不出优劣，没有奖励就无法激励，没有适当的惩戒就难以警示。所以我们学校要求各班必须讨论制定和实施切合实际的、能充分发挥作用的制度。

④ 日常培训——学习、生活不竭的源泉。

高效课堂教学实施过程中，每周、每天、每时每刻都会出现种种问题和矛盾，所以对教师的培训要常态化，对学生的培训要贯穿到每周、每天、每节课的每一环节中。所以我校非常重视培训工作，每当发现问题都及时对教师和学生进行了培训。

五、2016届课堂教学改革

1.师生培训

教务处制订了详细的培训方案，成立了专门的培训组织机构，确立了培训方式、培训对象、具体的培训内容和时间

我们的校本培训分两个阶段进行培训。6月13日至24日为学习培训。教务处6月13日组织举行了培训动员会，接下来每天分别安排了王志斌、吕国山、张占友、吴治强等领导分别进行了专题讲座。同时安排参训教师深入高2015届各班课堂进行学习听课，每人听课不少于20节。最后几天再安排参加培训的教师进行实习讲课。培训结束，每人都向教务处上交了学习笔记、听课笔记和培训心得。6月21日，我们还特邀宜川中学的副校长蒋永升为我们做了关于加强学生自主管理方面的专题讲座。

8月12日——8月24日为课前培训

由教务处会同德育处统一安排师生活动，了解并熟悉学生。学科教师分配到相关班级，组织开展多种形式的师生、生生互动活动，熟悉学生性格、特长，班主任汇总学科教师了解的学生情况，为组建小组做好准备。然后由班主任牵头组织、学科教师参加组建班级行政领导小组。接下来由班主任牵头组织、学科教师参加组建班级学习小组，在此基础上组建科研小组。再下来由班主任和常务班长组织、学科教师参加，进行班级文化建设和制度建设。以学习小组为单位，讨论制定班规（班级行政管理制度和学习评价制度）。

利用军训时间主要培训内容是：备课组长组织集体备课（讨论集备的内容及怎样集备；准备军训期间教学实践的导学案并印发给学生）。晚自习，班主任对学生进行行为规范培训。根据教务处统一安排的课程表进行高效课堂学科培训及教学实践。

最后在正式上课第1、2天，由教务处、德育处统一安排综合验收（听课验收和班级制度、文化建设验收）。

2.导学案的编写

教务处也制订了详细的编写方案，成立了专门的编写领导小组，确定了编写负责人、编写要求和时间安排。从6月13日开始，至7月15日，学习讨论《导学案编写的指导意见及安排》 ,宏观编写思路的讨论,任务分解、编写讨论形成初稿；7月16日至7月18日总审核。顺便说一下,2015届高二第一学期使用的导学案现在也在编写中,程序与上面相同。

六、总结反思

（一）成效

经过一年来课改实践，我们感觉到靖边中学高效课堂教学改革取得了一定的成绩，摸索到一定的经验，靖边中学的课堂教学

发生了很大的变化，这主要表现在：

1.教师的工作量尽管增大了许多，但他们的工作热情高了。他们工作积极性、主动性高了；他们相互学习，相互探讨，比学赶帮超的氛围浓了。集体备课的内容、实效性相对于以前都有了很大的改变。

2.我们编写出了具有较高水平的导学案。学校对导学案的编写非常重视，2012年暑期，我们举全校之力，在借鉴别人的基础上编写了高一第一学期的导学案。初次编写，尽管在难度和数量等方面，有些科目的有些导学案不太符合实际，但它却闪耀着教师的智慧，具有一定个性特色。第二次编写基本避免了这些问题，质量较高，较能切合实际。

3.教学方式发生了很大的变化。无论是教师教的方式还是学生学的方式都有了很大的变化。专门设臵学科自习是我校的一大特色。每个学科的每节正课都配臵了对应的学科自习，这样保证了每一学科都有足够的自主学习时间。教师满堂灌、学生被动听的场面很少见到了。教务处制定了课堂学习的基本流程、各个环节的要求和时间分配，这使得教师在课改的开始阶段“有章可循”，不致走弯路。大部分教师能比较熟练地运用高效课堂教学模式进行组织教学，以导学案为路线图，能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，改变了观念，改变了教法，更改变了学法，实现了教学的变革。

4.学生的综合素质有了较大提高，素质教育之花含苞待放。我们感觉到，我们的学生不仅应试能力没有削弱，反而他们的自我管理和约束能力、学习探究能力、书写能力、表达能力、沟通能力，特别是他们的胆量和勇气都有了很大的提高。

我们觉得高效课堂是落实素质教育的极为有效的载体和途径。

5.学生自我管理意识增强，德育管理的压力相对减轻。过去是教师直接管学生，肯定会出现“管不了，管不好”的现象。现

在是教师指导学生管学生，许多事情教师不再越俎代庖，而是自己的事情自己办，自己的事务自己管。老师只是做好指导，这自然会使学生的自我管理能力有了提高。

（二）问题和不足

高效课堂教学改革中，还有很多问题还有待我们深思和共同探讨解决。主要有：

1.来自社会、家长的压力和不理解还有不少，特别是一开始，不少学生不适应，不能很好地配合，来自社会的压力就更大。

2.课堂教学改革的大气候、大氛围远未形成，来自上级领导、初中、小学甚至幼儿园的负面影响不容忽视。

3.学校内部，有部分教师、领导还存在应付、抵触的现象，有时甚至会有反对的声音。

4.导学案编写任务繁重，导学案与不同层次学生配套对应还有待解决。导学案问题设臵和展示内容的有效性方面还存在诸多不足。

5.学生自主学习、自主管理的意识不强，习惯还未养成，对其培训的任务十分艰巨。

6.课堂教学中，教师的“走回头路”现象不可小视，把学堂变讲堂或者对各个环节能省则省、能减则减的现象还经常发生。

7.班级评价奖惩制度还不够健全、完善，对学生激励、警示作用还未完全发挥。等等。

七、今后努力的方向(一)培训方面

实践证明，课改培训是课改成败的关键。今后，我们更要注重对师生，特别是教师的培训。要严格按照《靖边中学教师专业发展培训方案》和其它有关文件精神办事。培训重点是：

1、借助专家引领。学校初步计划加入中国教师报西北名校共同体，由西北名校共同体派专家来我校为我们诊断问题，指导整改。后一阶段，我们将借助专家的引领，推动我校课堂教学改

革。

2、加强师生的针对性、即时性培训。课改过程中难免会出现诸多问题，要组织对教师和学生的针对性培训，以及时解决问题。

(二)导学案编写方面

加强导学案编写的组织指导。导学案要按照《靖边中学高效课堂教学改革基本要求》精神进行编写。要突出学科特点，体现学科思想、内涵、智慧、特色； 要根据不同课型、不同内容，编制不同的导学案；要充分考虑学生的实际，保证不同层次学生在一定时间内能够完成；每课时都要确立适中、具体的学习目标和任务，要依据进度进行课时设计，决不能影响进度；一要统筹安排高中三年教学过程的教学目标和重点，充分体现所编年级段教学过程的功能；要以问题导学，实现“知识问题化”。

“三案”的问题和学生在展示中的问题要有本质的内在联系；问题和习题的设计，能激发或提升学生的思维，有利于培养学生的学习兴趣；要符合认知规律，有利于发挥教师的主导作用；能激发学生的探究欲望，即能引起学生的认知冲突；有探究的价值，有解决的可能；有合作交流的必要，有用语言交流的可能；要有利于展示；要便于各级各类评价，使之更具引领性。

导学案编写要在编写组第一次编写、备课组第二次集体编写的基础上，进行第三次个性化编写，以期尽量切合班情、学情。

（三）课堂教学方面

课改初期，要求所有科任教师必须严格按照《靖边中学高效课堂实验实施办法》《靖边中学关于高效课堂教学管理的几点规定》和《靖边中学高效课堂教学改革基本要求》组织教学。在理解和掌握“办法”和“规定”的基础上，创造性地优化模式，使之更符合教学实际，更能提高课堂教学的效益。

（四）学科自习方面

引导师生正确认识学科自习、导学案与课本之间的关系。课

本是“本”，导学案是深入走进课本的路线图，学科自习是这一过程的时间保证。教师要注意纠正学生重导学案轻课本的错误倾向，引导学生把精力放在研读课本上；然后借助预习作业和探究问题，检验自己读书的效果，力求实现充分预习。教师要在学科自习充分发挥指导督促学生学习的作用，要指导学生怎样使用导学案，怎样读书，培养他们学习的习惯和能力，要引导学生不断发现问题。教师要留心学生存在的普遍问题及成果，以备班级展示内容的确定。具体按照《靖边中学高效课堂实验实施办法》《靖边中学关于高效课堂教学管理的几点规定》和《靖边中学高效课堂教学改革基本要求》精神执行。(五)合作探究方面

按照《靖边中学高效课堂实验实施办法》《靖边中学关于高效课堂教学管理的几点规定》和《靖边中学高效课堂教学改革基本要求》，教务处要督促教师加强全员长期的小组建设。要使学习小组长和小组成员明确自己在合作探究中该怎样做及这样做的意义，强化他们积极参与的意识，培养他们合作探究的习惯和能力。

教师要明确并发挥自己在整个学习过程中的组织、引领、点拨、激趣、补充、总结、提升和评价作用，要积极参与到学生的合作探究中，及时了解学生和小组的学习状况，及时引导；要及时掌握小组内部展示的情况，为确定班级展示内容作准备。(六)展示质疑方面

教务处要加强指导。按照《靖边中学高效课堂实验实施办法》《靖边中学关于高效课堂教学管理的几点规定》和《靖边中学高效课堂教学改革基本要求》，要明确展示要实现的目标，即让学生暴露思维过程，把学生不会的、易混淆的展示出来，通过展示达到“学会”；教会学生观察、分析、抽象、概括，通过展示让学生“会学”。展示不仅要让学生知道是“什么”，更要让学生知道“为什么”、“怎么样”、“怎么想的”。展示的问题，除

学生直接提出以外，教师还应善于从其他渠道发现、收集、概括问题：由自主学习中的困难、成果提炼出来的问题；由批阅学生学案或“我的疑惑”中发现的问题；由学生小组展示中暴露或生成的问题。不同展示阶段解决不同的问题。

展示应分小组展示和班级展示两个阶段。小组展示可以就预习中的问题、探究案中的问题进行展示交流；班级展示的是学生自主学习中、导学案完成中普遍存在的问题和合作探究中未能解决的问题。

展示的重点是思考的过程，展示问题解决过程中的收获（教训、感悟、启发），展示不同解决方法得到的启示，最后实现学习成果共同分享。(七)评价方面

按照《靖边中学高效课堂实验实施办法》《靖边中学关于高效课堂教学管理的几点规定》和《靖边中学高效课堂教学改革基本要求》，管理部门要和师生一起，开动脑筋，集思广益，做一些科学的有益的前瞻的探索和尝试。如发展性、过程性、分类性、多元性、一元多维度性评价，还有以鼓励为主、以奖励体制为主、以精神鼓励为主、缩短奖励周期以激发学生热情等评价的尝试。

另外，教师也要积极地参与评价，多鼓励学生。(八)小组建设方面

按照《靖边中学高效课堂实验实施办法》《靖边中学关于高效课堂教学管理的几点规定》和《靖边中学高效课堂教学改革基本要求》，要引导科任教师充分认识到学习小组和科研小组在学生学习和高效课堂教学运行过程中的重要作用。教师要引导学生强化团队意识，倡导协作精神。小组成员明确分工，细化职责，轮换职务。采用一帮一制度：强弱结对，在学习中落实目标达成情况，纪律情况，加强合作讨论和展示中的帮助和鼓励。

采用多样化的评价和奖励方式：一是重视个人评价与小组评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；

二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定和奖励。(九)管理部门的提高方面

课堂教学改革的成败，与各职能部门发挥怎样的作用密切相关。所以，各职能部门的所有成员要加强学习，提高自己的理论水平和管理水平，要时时走在改革之前，只有这样，才会有能力引领全体师生朝着正确的方向前进。

总之，靖边中学高效课堂教学改革的方向是正确的，高效课堂教学改革的重要性和紧迫性已被越来越多的有识之士所任认可，有人甚至将其比喻为“油锅里面捞孩子”。所以我们是在正确地做着正确的事情。当然改革中出现问题、矛盾是在所难免的，今后我们一定还会遇到这样或那样的阻力、困难和挫折。但不管遇到多大的困难，我们进行高效课堂教学改革的决心都会坚定不移，我们相信，只要靖中人齐心协力，努力创新，所有的问题都会逐步得以解决，靖边中学的教学改革一定会取得成功的。

2013年7月12日

第二篇：教学改革课堂高效（范文模版）

教学改革课堂高效

——“135”（跨越式）课堂教学改革观摩研讨活动

为了进一步推进“135”（跨越式）课堂教学改革，根据教研室活动安排，定于10月24日举行青龙县小学“135”（跨越式）课堂教学改革观摩研讨暨市课堂教学改革观摩课选拔活动。语文、英语学科在我校举行。参加此次活动的有：市、县教研室领导、各总校业务校长、小学教学校长（教学主任）、学校“135”课堂教学改革代言人、县级以上骨干教师、“跨越式”全体实验教师、小学语文工作室全体成员。青龙一小、二小老师们献上了精彩的示范课。《落花生》，充分运用“135互动课堂教学模式”，组织引导学生完成任务，达成既定目标，提高了课堂教学效率。尤其是晋级评价，极大地调动了孩子们学习的热情，课堂上，孩子们在自主、合作、探究的学习过程中，全身心投入，自信大胆，思维敏捷，“老师我来补充”的声音时时会有，给听课的老师们留下了深刻的印象。《从现在开始》，按跨越式“211”模式来上，时间分配合理，教学重难点突出，做到了关注学情，注重了课堂教学的实效性。

课后，市教研室的白主任作了精彩的点评，对我县的“135互动课堂”“跨越式实验教学”给予高度肯定，并为小学语文教学提出了指导性的建议：

一、如何让语文课省时高效？提出要重视全市推行的单元多课型整合教学。

二、为什么搞课堂改革？

1、语文课是让学生学语文，不是学课文。不必总是繁琐地分析课文，要整体考虑学生的语文水平、语文素养。

2、共研、共读、共写。指出靠课本上的几篇课文让学生学好语文那是不可能的，要让学生大量阅读。

3、导学、先学后教。学生的学情老师要做到心中有数，有问题时讲，没问题时不讲。让老师们牢记：让学生学语文，不是学课文，要提升学生的语文素养。

最后，教研室陈小华老师就本次活动作专题培训并提出要求：

1、“跨越式实验教学”、“135互动课堂”要做到常态化。

2、要关注学生的读写姿势，要百分之百达标。

3、要关注学生的课外阅读。

4、上好习作指导课，作文评价要做到等级+评语。

本次活动增强了老师们积极探索的信心，相信我们的课堂教学一定会做到：主动、生动、快乐、有效； “135、跨越式课堂”会更精彩、学生思维会更灵动、教师会更阳光。

第三篇：271高效课堂-课堂教学改革

课堂教学改革探索

摘要:新课程理念的最重要的标准是提倡有利于学生科学素养主动、全面发展的教学。要想落实新课程的目标，就要提倡做化学，更要大力提倡探究化学。使化学真正成为一门以实验为基础的自然科学。在新课程理念的倡导下,化学课堂教学模式将会发生重大变革.关键词：课程改革 课堂教学改革 自主探究 能力提升

基础教育新课程倡导自主学习、探究学习和合作学习。引导和帮助学生进行有意义的学习活动。使学生的学习方式发生转变,使学生动起来,课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来.真正体现“我的课堂我做主”的理念.最大限度的调动每位学生主动参与课堂教学的积极性.随着《基础教育课程改革纲要》的实施和新一轮课程改革的开展,我校把新课程改革作为一次难得的发展机遇,将课程改革列为了学校发展规划之中,积极探索新课程,确立以学生终身发展为本的教育目标,全面推进素质教育,努力营造一个学生有发展、教师有建树的绿色教育生态环境。为了将新课程改革的理念落实到“有效课堂”的研究上，落实在“学生自主学习”上，从新课程改革开始，结合教育局组织的各级各类教师培训，以及组织一线教师赴西安兄弟学校、山东杜郎口中学、昌乐二中等地学习。使我们教师充分认识到新课程改革是大势所趋。因此，我们学校对传统课堂教学模式进行了大胆的改革。我就此想谈一下我个人在课程改革实施过程中的一些想法和做法，与大家共勉。

在过去，特别是新课改实施之前，“学海无涯苦作舟”、“梅花香自苦寒来”被公认为是对学习的真实写照。大部分教师认为，要想让学生考出好成绩，拥有美好前程，必然要牺牲眼前的快乐。快乐、有趣和学习就像鱼和熊掌一样，不可兼得。久而久之，这种思维也就成为了一种难以打破的定势。我们的教学中经常是为了单维的有用，牺牲了有趣与有效。当我们把学习生动而丰富的内在过程简化成对学习结果的追求，而在以考试分数作为衡量结果的标准时，学习就被简单地等同于对考分的追逐。如此一来，当学习成为谋取功利的工具时，我们的学生也成了学习的工具。有的教师为了追求当前考试成绩的提高，过多地注重灌输和管制，以致学生在学习中失去了快乐的体验和对学习的内在的热爱；为了达到立竿见影的效果，过多地强调机械训练，题海战术，却削弱了学生进行学习探索的动力和创新精神。这种以牺牲有趣和有效换来的有用往往是单维的、短期的、静止的。现在的教学，在课堂教学上，教师可以为学生创设一个通过实验挑战教师观点的情境，或大胆的提出一个质疑课本观点的说法，让学生参与讨论。充分激发了学生的好奇心、求知欲和探究欲，让学生以一种快乐有趣的方式轻松地获得了对自己有用的知识，并培养了质疑精神和探究能力，而且通过这种方式获得的知识，一定比灌输式的被动接受更为长久稳定，更便于迁移和发展。

鉴于过去将学习的意义对立和割裂所带来的教训，我们未来的理想是使学习的意义走向融合，即让学生爱学、会学、并学有所得。

要使学生爱学，既要从外在因素着手，使学习变得有趣，又要从内在因素着手，保护和激发学生对学习的内在兴趣和动力。关于学生学习动力的培养，特别是如何转变那些对学习没有热情和信心的学生，重新点燃他们的学习动力。要使学生会学，就一定要掌握一定的学习方法和技巧，使学生付出的努力有效地转化为能对之产生激励作用的学习结果，使学生摆脱苦累而无效的困境。要使学生学有所得，前提是要为学习创造多元的价值。学生之间的差异决定了他们对学习的预期有所不同，他们对学习中各种价值的感受性和接受能力也存在着差异。因此，在教育过程中要致力于创造多元价值，并帮助学生去发现和感知它们。

要使学生真正的进行有意义的学习，快乐学习，改变学习观念和学习模式，就必须对课堂教学模式进行有效改革。要在课堂教学中充分激发了学生的好奇心、求知欲和探究欲，让学生以一种快乐有趣的方式轻松地获得对自己有用的知识，并培养了质疑精神和探究能力，就必须在教学中倡导学生自主学习、探究学习和合作学习。“自主学习”，是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习。自主学习更多反映的是学生在观念上对学习和学习过程的认识，以及在这种观念指导下，在学习过程中表现出的积极性、能动性、自主性和创造性。自主学习是学生真正成为学习主体的主要途径。探究学习”也称 “探究性学习”，是化学新课程倡导的一种重要的化学学习方式。是学生在教师指导下通过自主、独立地发现问题，分析问题，解决问题，从而获得知识、技能，形成探索精神和发展创新能力的过程。判断一种学习是不是探究学习，可以从这种学习过程是否体现了科学探究的构成要素，体现了哪些要素来判断。在这种学习中，学生的自主性程度如何，可以从科学探究的核心要素——— “问题”、“证据”、“解释”和 “验证”来判断。因此，自主学习是探究学习的前提和基础。合作学习是以小组为基本组织形式的一种化学学习方式，在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习目标，共同的目标是学生进行合作的前提，是合作学习的最基本要素之一。通过合作可以为学习者自主学习提供良好的条件。

总之，自主学习是前提，只有自主才能发挥学生的主观能动性，提高学生解决问题的能力。合作是方式，学生不能独立解决的问题，再通过他们之间甚至是师生之间讨论，交流得以解决。探究学习是以自主学习为前提，合作交流为基础的综合学习形式。探究的优势在于学生科学素养三维目标的全面、主动发展。

毕竟学校教育与科学研究不一样，不是所有知识的学习都要经历探究与发现的过程。要提倡多种学习方式，多种教学方式，尤其提倡自主、积极的学与教方式。探究也只是一种方式，而不是唯一方式。所以，并不是所有的化学课都要探究，不是一节化学课从头到尾都要探究。在平时的化学课中，我们可以根据学生实际设计多样的高效的探究教学，更多的是使学生运用科学探究的一个或几个要素所进行的局部探究，探究的问题往往是本节课的核心知识。其他内容还需要老师讲授；有些课需要采用讲授的方式，如一些化学基本理论，物质的微观结构、物质的量等；有些课需要采用探究式的教学方式，如一些无机化学元素、化学基础知识，这两种教学方式要配合使用，恰到好处。

我校在二轮教学改革（即课堂教学模式的改革）中，采用的是一种先预习，既使学生课前先预习课本和老师根据教材、课程标准、学生实际结合起来编写的一种《预习案》完成预习工作，在预习案中我有目的的设置一些与教学目标紧密联系的来源于生活，学生感兴趣的问题，学生根据问题目标进行预习，目标步骤清晰，避免预习的盲目性，尤其是对学习习惯不好的学生，可以根据目标逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，完成预习案。好的适合学生知识水平的预习案能充分激发学生的好奇心、求知欲和探究欲，对于预习中解决不了的问题，接下来，学生带着问题进入课堂，课堂上学生手中拿的是老师根据学生预习案中存在的突出问题所编写的《探究案》，学生在探究案所设置的教学目标引导下质疑、通过小组讨论、探究、实践，来解决学生心中的困惑，把学生推到了自主学习的主动地位，发挥了学生的主体作用，形成了有序有控的自主学习过程，促进了学生学习方法的转变和学习态度的转变。小组讨论、展示、点评，学生在思想上得到升华，进而通过《训练案》当堂检测，对本节所学知识加以巩固，以达到突破难点，把握重点，最终学生以一种快乐有趣的方式轻松地获得了对自己有用的知识。

现在许多学生学习能力非常差，对教材上的内容一知半解，也不去深究，学习动力不足，兴趣不浓，面对这样的学生，我们参加新课改的教师，为了激发学生的学习兴趣，将课程成标准和教材反复研读，再结合自己学生的实际，有针对性的设计探究式导学案，在设计每一节的导学案时除了要考虑这个知识值不值得探究以外，还要考虑这个知识能不能够探究，在具体的教学中找准探究点，充分发挥探究点在发展学生科学素养方面的功能和价值。在课堂上先是老师介绍这一节课的学习目标，重点和难点，结合教材、老师设计的《预习案》和《探究案》，将学生分组进行课堂小组讨论、交流，合作学习。这期间，老师深入学生之间，参与某些小组的讨论，然后各个小组派出代表展示本小组的讨论结果，学生互评，最后老师点评总结，我们这样处理以后，学生的学习兴趣确实有所提高，但还不能尽如人意，部分学生就不配合，在课堂上出现了一些假讨论或不讨论，我们将找学生或家长谈心，了解学生学习动力不足、兴趣不浓的真实原因。是知识原因、学生基础问题、教师设计的探究点问题等等。具体问题具体对待。不断反思，书写课堂教学的补充，摸索教学规律、教法创新，进行再教设计等，我们将一如既往的推进课程改革，不断探索，帮助学生掌握知识、获得学习的能力、培养终身学习的习惯和探究科学的精神。参考文献：

① 王增昌走进杜朗口自主学习教学模式

② 吴玉琦课堂教学改革之我见

上海教育 2001—21 ③ 王阿胜素质教育与课堂教学改革中学教育 2000—1 ④ 邹乘德课堂教学改革探索教育科学论坛 2003—2 ⑤ 刘存坤课堂教学改革的创新与探索内江科技 2005--B12

第四篇：高效课堂教学改革心得体会

高效课堂教学改革心得体会

在传统的课堂教学中，教师扮演者主角，课堂教学以教师讲解为主，学生处于被动地接受知识的地位，通常一节课下来，老师讲得筋疲力尽，可是学生真正愿意学习、始终认真听课的却并不多，课堂教学效果当然不会很好，更不用说高效了。

现在的“自主学习，合作探究”的模式的教学改革，教师给了学生一个展示自我的舞台，使学生真正成为一个能自主学习的主体。

刚开始，我打心底不愿接受这种教学方式，书上有的，作业本上有的，也要抄到小黑板上，再来讲，学生写字慢，侧面和后面的黑板又看不清楚。我总觉得，我讲，学生只要认真听，跟着我来就可以。因为我怕学生自学或自讲，有些重点她们不能把握好，难点讲不清楚，再加上学生可能理解不到位，语言表达欠佳，唯恐她们耽误了太多时间。传统的教法不能锻炼学生的自学能力，表达能力和合作意识，而且教师对全班学生的关注度不够。现在学生自己讲，我在下面观察、指导，就能及时提醒有些不太专心的学生了，教师成了“田间”的守望者了。

高效课堂改革的优势就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标的培养。学生可以“以优带差，以差陪优”，实现共同发展整体提高，全面提高教育教学的最终目标。再次，学生听课不易走神，听课效率更高了。

高效课堂教学的改革，首先是教师思想的大转变。一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。教师要把自己融入到学生当中，不再是高高在上的师道尊严者，而是用民主开放的思想和行为去开启学生的智慧。教师成了真正的引路人，课堂上更多的时候是在了解，在倾听。其次是学生了解的主动性。学生的学习真正由“要我学”变成了“我要学”，由被动转变为主动，学生真正成为了学习的主人。课堂上的自主学习大体上可分为几个环节：自主预习，合作探究，展示分享，巩固提升，达标测评。再次是学生分小组研究学习，有效地缩小了学生间的差异。这种教学模式，真正实现了学生主动参与，合作探究，班级中人人互动，正如学生所说：“参与就有快乐，自信就能成功。”“课堂上没有真正的对与错，只要你敢想，敢发言，那你就是最棒的。”我想，这也是我们每个教师应该努力的一个方向，那就是培养学生良好的学习习惯与点燃学生对学习的热情。

第五篇：“高效课堂”教学改革心得体会

课堂教学改革心得体会 富源四中

李德贵

2014年9月28日至29日上午我们到富源六中聆听了我国著名专家邱学华、胡志民、杨智伟和刘爱军四位专家关于新课程改革和高效课堂的专题报告，让我感受颇深, 高效课堂教学改革实践告诉我们，关键要有先进的教育理念和勇敢的开拓精神。新课程改革倡导的学生自主、探究、合作学习方式在这里得到了真实的体现，真正实现了学生是学习的主人，是课堂的主人，是真正意义上的高效课堂。我想从中得到的体会和感想谈几点自己的看法：

一、体会：给我的启示是深刻的、是终身受益的。

（一）高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。

邱老一开始就提出为什么“以学生为主体”提了几十年了，到现在学生还是“主”不起来。毛病出在哪里？教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做题。学生始终定位在被动的位置上，即先讲后练。而尝试课堂教学教师先不讲，让学生先练，就是让学生先试一下。课堂教学发生了根本的变化。让学生先练，必然会遇到困难，他们就会：主动去自学课本，在课本中寻找线索，.主动向别人请教，.主动积极思考，直到解决问题。这样就会把学生推到主动位置上，学生由被动变主动，即。先练后讲。这样学生自学能力得到提高，学生的尝试精神、创新精神得到增强，学生学习成绩大面积提高，获得的尝试学习方式终身有用，同时学生课外作业负担明显减轻。总之练与讲的转变突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。

（二）促进了学生的发展，增强了学生的自信。

通过几位专家的介绍，在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式，如杜郎口、洋思中学等课堂教学模式的优势是什么？毫无疑问，就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

我觉得在他们的教学模式中有两点最值得我学习：一是落实到位，二是相信学生。先说说“落实到位”的问题。他们每节课的第一个环节都是让学生自主的练习、阅读、思考，主动去自学课本，在课本中寻找线索，.主动向别人请教，.主动积极思考而且发现困难，同时以书面的形式展现出来。我觉得他们的展示持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。我非常清楚“落实” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

二、几点思考

尝试教学法的教学活动确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学交流。惊叹他们课堂教学的同时，心里不免跃跃欲试，于是产生了一系列的问题：

1、教改的最大障碍是什么？是老师，不是学生。与其说老师的认识上不去，不如说老师的担心更多：担心学生能不能学得会？

尝试教学法的教学活动的确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学模式，不过我们要想的事，他们的教学三部曲能够有充足的可是来安排吗？预习课——展示课——反馈课，一节课的知识要在三节课来完成，我们的课堂教育有那么多的课时吗？

2、教改中首先要解决的问题是什么？一是学生的积极性，二是学生纪律。学生为主体的课堂，首先要调动学生的积极性，初期也会存在学生不愿回答或不敢在老师和学生面前回答等问题，可采用评比、下达回答问题次数等方式解决。初期的讨论也会有个别学生混水摸鱼的现象，可通过老师、班主任的教育，年级、学校检查评比、通报批评等方式规范。

三、尝试教学法在我的教学中的借鉴

结合我校及学生的实际，尤其作为乡镇高中政治教师，在我的今后的教学中，面对高中学生，我感觉最先解决的问题是：

1、怎样转变学生由以前老师的满堂灌变为学生自己先学先练，先读先看，依据课本和小组及时发现困难和问题。

2、怎样激发学生的学习积极性？有积极性不应该是喜欢但不用心学，有兴趣但不知怎样表现自己的感受。

3、怎样在分组合作以后维持学生的纪律？现在的学生合作意识比较差，自制力也不好。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。现在进行的合作学习，但合作的意识并不明确，这不等于是合作学习。在我们平时的教学中应进一步培养学生的集体荣誉感，培养学生学会自己学习（自己学会读书，学会自己完成作业，自己动脑解决问题，能用写或者画表达自己的感受）。还需要在学生养成教育上多做一些工作。

总之，通过这次学习使我受益非浅：在今后的教学中，结合我校及学生的实际，尤其作为乡镇高中政治教师，要给学生一个足够宽松的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高较高的学习效率。