第一篇：高效课堂教学改革得与失
高效课堂教学改革得与失
一、收获：
（一）使用“高效课堂”课堂教学模式，激发学生对知识的追求欲望传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态。采用高效课堂教育理念，学生在课堂上可以自主的进行学习，合作研究、探讨问题，可以踊跃的的发言，可以谈感受、谈收获。让学生完全的成为教学中心，成为课堂教学的主人，在交流中体现“师生互动”、“生生互动”的场面，教师的角色也只是课堂的组织者、引导者和学生学习的合作者，切实的提高学生的知识水平和业务能力。
（二）高效课堂促进了学生的发展，增强了学生的自信，学生在高效课堂中，通过小组学习、交流合作、研讨探究，从而集思广益，达成知识的理解、吸收和内化。学习过程中，学生的活动就是对新知识的认知和固化的过程，知识来源于自身的参与和经验的积累总结，来源于自我学习和研究的成果，知识就是对自己学习活动最直接的肯定和奖励。他们是知识生成的参与者、研究者、总结者、受益者。让学生有充分的动手能力、表演能力和协作能力；增强了学生的思维表达能力，提高了学生的语言表达能力和对答能力；锻炼了学生用于创新的胆量，培养学生全面发展的能力。与此同时，学生消除了对于学习困难、知识枯燥的畏难心理，体会到了收获知识的成就感和参与学习活动的喜悦感。既培养了他们学习的兴趣，又在与同学的相处中展现着自己的特长，在小组学习的过程中贡献自己的一份力量，从而使自己更加的自信。
二、存在的困惑
（一）、教师说改容易养成难
教师改掉一讲定乾坤的习惯难，而要求学生从被动接受、走向主动索取的学习道路同样阻力重重。所以改变学生的学习习惯也不可忽视。需要教师在自身观念转变的前提下，想方设法调动激发学生自主求知的欲望，走向高投入度、善于合作、善于表达的学习道路。
（二）小组合作学习不均衡
小组合作学习过程中我们也发现了几个常见的问题，如：学生合作不积极，合作学习不够深入，学生的参与度不均衡等等。
（三）、捆绑评价容易长效难
这是教师在课改过程中遇到的老大难问题之一。一开始，奖励还起作用，可是时间一长，奖什么都提不起学生的兴趣，甚至教师自己也感到疲于应付。问题何在，怎么解决？
（四）、学习任务设计容易完成难
对照学习目标，设计学习任务很容易，但是真正完成任务——做到堂堂清就难了。完成学习任务是课堂教学的根本，要想较好的完成当堂任务，就需要在充分了解学情的基础上，精心设计课堂教学的每一个环节。
针对以上问题，进行深刻地反思，“先学后教 当堂训练”的教学模式，采用小组合作学习的方式，“先学后教，问题评价”，这是一种非常有效的学习方法，它充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念，倡导学生自主、合作、探究学习，培养学生的合作能力和创新思维。
在以后的教育教学中要做到：
1.把握好合作学习的时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。(1)在学生思维受阻时开展小组合作学习；(2)在学生意见不统一时开展小组合作学习；(3)在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，训练学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习，防止随意性与形式化。
2.教给学生合作学习的技能小组合作学习作为一种新的学习方式学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该事先教给学生一些基本的合作技能，不同的课型，不同的内容，都要形成固定的流程，严格按照流程进行。包括发言都要有固定的句子。比如：在小组展示时要先说：“各位同学，大家好，我们组展示的问 题是„„”。展示结束时要说：“我们组的发言完了，谢谢大家。”等等。这样的流程学生们熟练掌握了，慢慢就形成了习惯，也就学会了合作学习。在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。
3.应用多元评价方法.单一评价体系的弊端自不必多说。我们采取多元评价，即自我评价、同伴评价、学科长评价、教师评价。在评价内容上，教师应注重对学习过程中学生所表现的情感，态度，能力和语言表达，发展潜能等进行全面的评价。在教学中教师还可以应用小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个学生都参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。
4．培养学生在小组里进行学习的合作技巧学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就 要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。综上所述，高效课堂的建设是一项工程，会遇到问题的，我们只要坚定信念，深入研究去发现问题，不懈探索来解决问题，就一定能取得成功，打造出高效课堂。
第二篇：教学改革课堂高效（范文模版）
教学改革课堂高效
——“135”（跨越式）课堂教学改革观摩研讨活动
为了进一步推进“135”（跨越式）课堂教学改革，根据教研室活动安排，定于10月24日举行青龙县小学“135”（跨越式）课堂教学改革观摩研讨暨市课堂教学改革观摩课选拔活动。语文、英语学科在我校举行。参加此次活动的有：市、县教研室领导、各总校业务校长、小学教学校长（教学主任）、学校“135”课堂教学改革代言人、县级以上骨干教师、“跨越式”全体实验教师、小学语文工作室全体成员。青龙一小、二小老师们献上了精彩的示范课。《落花生》，充分运用“135互动课堂教学模式”，组织引导学生完成任务，达成既定目标，提高了课堂教学效率。尤其是晋级评价，极大地调动了孩子们学习的热情，课堂上，孩子们在自主、合作、探究的学习过程中，全身心投入，自信大胆，思维敏捷，“老师我来补充”的声音时时会有，给听课的老师们留下了深刻的印象。《从现在开始》，按跨越式“211”模式来上，时间分配合理，教学重难点突出，做到了关注学情，注重了课堂教学的实效性。
课后，市教研室的白主任作了精彩的点评，对我县的“135互动课堂”“跨越式实验教学”给予高度肯定，并为小学语文教学提出了指导性的建议：
一、如何让语文课省时高效？提出要重视全市推行的单元多课型整合教学。
二、为什么搞课堂改革？
1、语文课是让学生学语文，不是学课文。不必总是繁琐地分析课文，要整体考虑学生的语文水平、语文素养。
2、共研、共读、共写。指出靠课本上的几篇课文让学生学好语文那是不可能的，要让学生大量阅读。
3、导学、先学后教。学生的学情老师要做到心中有数，有问题时讲，没问题时不讲。让老师们牢记：让学生学语文，不是学课文，要提升学生的语文素养。
最后，教研室陈小华老师就本次活动作专题培训并提出要求：
1、“跨越式实验教学”、“135互动课堂”要做到常态化。
2、要关注学生的读写姿势，要百分之百达标。
3、要关注学生的课外阅读。
4、上好习作指导课，作文评价要做到等级+评语。
本次活动增强了老师们积极探索的信心，相信我们的课堂教学一定会做到：主动、生动、快乐、有效； “135、跨越式课堂”会更精彩、学生思维会更灵动、教师会更阳光。
第三篇：271高效课堂-课堂教学改革
课堂教学改革探索
摘要:新课程理念的最重要的标准是提倡有利于学生科学素养主动、全面发展的教学。要想落实新课程的目标，就要提倡做化学，更要大力提倡探究化学。使化学真正成为一门以实验为基础的自然科学。在新课程理念的倡导下,化学课堂教学模式将会发生重大变革.关键词：课程改革 课堂教学改革 自主探究 能力提升
基础教育新课程倡导自主学习、探究学习和合作学习。引导和帮助学生进行有意义的学习活动。使学生的学习方式发生转变,使学生动起来,课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来.真正体现“我的课堂我做主”的理念.最大限度的调动每位学生主动参与课堂教学的积极性.随着《基础教育课程改革纲要》的实施和新一轮课程改革的开展,我校把新课程改革作为一次难得的发展机遇,将课程改革列为了学校发展规划之中,积极探索新课程,确立以学生终身发展为本的教育目标,全面推进素质教育,努力营造一个学生有发展、教师有建树的绿色教育生态环境。为了将新课程改革的理念落实到“有效课堂”的研究上，落实在“学生自主学习”上，从新课程改革开始，结合教育局组织的各级各类教师培训，以及组织一线教师赴西安兄弟学校、山东杜郎口中学、昌乐二中等地学习。使我们教师充分认识到新课程改革是大势所趋。因此，我们学校对传统课堂教学模式进行了大胆的改革。我就此想谈一下我个人在课程改革实施过程中的一些想法和做法，与大家共勉。
在过去，特别是新课改实施之前，“学海无涯苦作舟”、“梅花香自苦寒来”被公认为是对学习的真实写照。大部分教师认为，要想让学生考出好成绩，拥有美好前程，必然要牺牲眼前的快乐。快乐、有趣和学习就像鱼和熊掌一样，不可兼得。久而久之，这种思维也就成为了一种难以打破的定势。我们的教学中经常是为了单维的有用，牺牲了有趣与有效。当我们把学习生动而丰富的内在过程简化成对学习结果的追求，而在以考试分数作为衡量结果的标准时，学习就被简单地等同于对考分的追逐。如此一来，当学习成为谋取功利的工具时，我们的学生也成了学习的工具。有的教师为了追求当前考试成绩的提高，过多地注重灌输和管制，以致学生在学习中失去了快乐的体验和对学习的内在的热爱；为了达到立竿见影的效果，过多地强调机械训练，题海战术，却削弱了学生进行学习探索的动力和创新精神。这种以牺牲有趣和有效换来的有用往往是单维的、短期的、静止的。现在的教学，在课堂教学上，教师可以为学生创设一个通过实验挑战教师观点的情境，或大胆的提出一个质疑课本观点的说法，让学生参与讨论。充分激发了学生的好奇心、求知欲和探究欲，让学生以一种快乐有趣的方式轻松地获得了对自己有用的知识，并培养了质疑精神和探究能力，而且通过这种方式获得的知识，一定比灌输式的被动接受更为长久稳定，更便于迁移和发展。
鉴于过去将学习的意义对立和割裂所带来的教训，我们未来的理想是使学习的意义走向融合，即让学生爱学、会学、并学有所得。
要使学生爱学，既要从外在因素着手，使学习变得有趣，又要从内在因素着手，保护和激发学生对学习的内在兴趣和动力。关于学生学习动力的培养，特别是如何转变那些对学习没有热情和信心的学生，重新点燃他们的学习动力。要使学生会学，就一定要掌握一定的学习方法和技巧，使学生付出的努力有效地转化为能对之产生激励作用的学习结果，使学生摆脱苦累而无效的困境。要使学生学有所得，前提是要为学习创造多元的价值。学生之间的差异决定了他们对学习的预期有所不同，他们对学习中各种价值的感受性和接受能力也存在着差异。因此，在教育过程中要致力于创造多元价值，并帮助学生去发现和感知它们。
要使学生真正的进行有意义的学习，快乐学习，改变学习观念和学习模式，就必须对课堂教学模式进行有效改革。要在课堂教学中充分激发了学生的好奇心、求知欲和探究欲，让学生以一种快乐有趣的方式轻松地获得对自己有用的知识，并培养了质疑精神和探究能力，就必须在教学中倡导学生自主学习、探究学习和合作学习。“自主学习”，是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习。自主学习更多反映的是学生在观念上对学习和学习过程的认识，以及在这种观念指导下，在学习过程中表现出的积极性、能动性、自主性和创造性。自主学习是学生真正成为学习主体的主要途径。探究学习”也称 “探究性学习”，是化学新课程倡导的一种重要的化学学习方式。是学生在教师指导下通过自主、独立地发现问题，分析问题，解决问题，从而获得知识、技能，形成探索精神和发展创新能力的过程。判断一种学习是不是探究学习，可以从这种学习过程是否体现了科学探究的构成要素，体现了哪些要素来判断。在这种学习中，学生的自主性程度如何，可以从科学探究的核心要素——— “问题”、“证据”、“解释”和 “验证”来判断。因此，自主学习是探究学习的前提和基础。合作学习是以小组为基本组织形式的一种化学学习方式，在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习目标，共同的目标是学生进行合作的前提，是合作学习的最基本要素之一。通过合作可以为学习者自主学习提供良好的条件。
总之，自主学习是前提，只有自主才能发挥学生的主观能动性，提高学生解决问题的能力。合作是方式，学生不能独立解决的问题，再通过他们之间甚至是师生之间讨论，交流得以解决。探究学习是以自主学习为前提，合作交流为基础的综合学习形式。探究的优势在于学生科学素养三维目标的全面、主动发展。
毕竟学校教育与科学研究不一样，不是所有知识的学习都要经历探究与发现的过程。要提倡多种学习方式，多种教学方式，尤其提倡自主、积极的学与教方式。探究也只是一种方式，而不是唯一方式。所以，并不是所有的化学课都要探究，不是一节化学课从头到尾都要探究。在平时的化学课中，我们可以根据学生实际设计多样的高效的探究教学，更多的是使学生运用科学探究的一个或几个要素所进行的局部探究，探究的问题往往是本节课的核心知识。其他内容还需要老师讲授；有些课需要采用讲授的方式，如一些化学基本理论，物质的微观结构、物质的量等；有些课需要采用探究式的教学方式，如一些无机化学元素、化学基础知识，这两种教学方式要配合使用，恰到好处。
我校在二轮教学改革（即课堂教学模式的改革）中，采用的是一种先预习，既使学生课前先预习课本和老师根据教材、课程标准、学生实际结合起来编写的一种《预习案》完成预习工作，在预习案中我有目的的设置一些与教学目标紧密联系的来源于生活，学生感兴趣的问题，学生根据问题目标进行预习，目标步骤清晰，避免预习的盲目性，尤其是对学习习惯不好的学生，可以根据目标逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，完成预习案。好的适合学生知识水平的预习案能充分激发学生的好奇心、求知欲和探究欲，对于预习中解决不了的问题，接下来，学生带着问题进入课堂，课堂上学生手中拿的是老师根据学生预习案中存在的突出问题所编写的《探究案》，学生在探究案所设置的教学目标引导下质疑、通过小组讨论、探究、实践，来解决学生心中的困惑，把学生推到了自主学习的主动地位，发挥了学生的主体作用，形成了有序有控的自主学习过程，促进了学生学习方法的转变和学习态度的转变。小组讨论、展示、点评，学生在思想上得到升华，进而通过《训练案》当堂检测，对本节所学知识加以巩固，以达到突破难点，把握重点，最终学生以一种快乐有趣的方式轻松地获得了对自己有用的知识。
现在许多学生学习能力非常差，对教材上的内容一知半解，也不去深究，学习动力不足，兴趣不浓，面对这样的学生，我们参加新课改的教师，为了激发学生的学习兴趣，将课程成标准和教材反复研读，再结合自己学生的实际，有针对性的设计探究式导学案，在设计每一节的导学案时除了要考虑这个知识值不值得探究以外，还要考虑这个知识能不能够探究，在具体的教学中找准探究点，充分发挥探究点在发展学生科学素养方面的功能和价值。在课堂上先是老师介绍这一节课的学习目标，重点和难点，结合教材、老师设计的《预习案》和《探究案》，将学生分组进行课堂小组讨论、交流，合作学习。这期间，老师深入学生之间，参与某些小组的讨论，然后各个小组派出代表展示本小组的讨论结果，学生互评，最后老师点评总结，我们这样处理以后，学生的学习兴趣确实有所提高，但还不能尽如人意，部分学生就不配合，在课堂上出现了一些假讨论或不讨论，我们将找学生或家长谈心，了解学生学习动力不足、兴趣不浓的真实原因。是知识原因、学生基础问题、教师设计的探究点问题等等。具体问题具体对待。不断反思，书写课堂教学的补充，摸索教学规律、教法创新，进行再教设计等，我们将一如既往的推进课程改革，不断探索，帮助学生掌握知识、获得学习的能力、培养终身学习的习惯和探究科学的精神。参考文献：
① 王增昌走进杜朗口自主学习教学模式
② 吴玉琦课堂教学改革之我见
上海教育 2001—21 ③ 王阿胜素质教育与课堂教学改革中学教育 2000—1 ④ 邹乘德课堂教学改革探索教育科学论坛 2003—2 ⑤ 刘存坤课堂教学改革的创新与探索内江科技 2005--B12
第四篇：高效课堂教学改革心得体会
高效课堂教学改革心得体会
在传统的课堂教学中，教师扮演者主角，课堂教学以教师讲解为主，学生处于被动地接受知识的地位，通常一节课下来，老师讲得筋疲力尽，可是学生真正愿意学习、始终认真听课的却并不多，课堂教学效果当然不会很好，更不用说高效了。
现在的“自主学习，合作探究”的模式的教学改革，教师给了学生一个展示自我的舞台，使学生真正成为一个能自主学习的主体。
刚开始，我打心底不愿接受这种教学方式，书上有的，作业本上有的，也要抄到小黑板上，再来讲，学生写字慢，侧面和后面的黑板又看不清楚。我总觉得，我讲，学生只要认真听，跟着我来就可以。因为我怕学生自学或自讲，有些重点她们不能把握好，难点讲不清楚，再加上学生可能理解不到位，语言表达欠佳，唯恐她们耽误了太多时间。传统的教法不能锻炼学生的自学能力，表达能力和合作意识，而且教师对全班学生的关注度不够。现在学生自己讲，我在下面观察、指导，就能及时提醒有些不太专心的学生了，教师成了“田间”的守望者了。
高效课堂改革的优势就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标的培养。学生可以“以优带差，以差陪优”，实现共同发展整体提高，全面提高教育教学的最终目标。再次，学生听课不易走神，听课效率更高了。
高效课堂教学的改革，首先是教师思想的大转变。一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。教师要把自己融入到学生当中，不再是高高在上的师道尊严者，而是用民主开放的思想和行为去开启学生的智慧。教师成了真正的引路人，课堂上更多的时候是在了解，在倾听。其次是学生了解的主动性。学生的学习真正由“要我学”变成了“我要学”，由被动转变为主动，学生真正成为了学习的主人。课堂上的自主学习大体上可分为几个环节：自主预习，合作探究，展示分享，巩固提升，达标测评。再次是学生分小组研究学习，有效地缩小了学生间的差异。这种教学模式，真正实现了学生主动参与，合作探究，班级中人人互动，正如学生所说：“参与就有快乐，自信就能成功。”“课堂上没有真正的对与错，只要你敢想，敢发言，那你就是最棒的。”我想，这也是我们每个教师应该努力的一个方向，那就是培养学生良好的学习习惯与点燃学生对学习的热情。
第五篇：“高效课堂”教学改革心得体会
课堂教学改革心得体会 富源四中
李德贵
2014年9月28日至29日上午我们到富源六中聆听了我国著名专家邱学华、胡志民、杨智伟和刘爱军四位专家关于新课程改革和高效课堂的专题报告，让我感受颇深, 高效课堂教学改革实践告诉我们，关键要有先进的教育理念和勇敢的开拓精神。新课程改革倡导的学生自主、探究、合作学习方式在这里得到了真实的体现，真正实现了学生是学习的主人，是课堂的主人，是真正意义上的高效课堂。我想从中得到的体会和感想谈几点自己的看法：
一、体会：给我的启示是深刻的、是终身受益的。
（一）高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。
邱老一开始就提出为什么“以学生为主体”提了几十年了，到现在学生还是“主”不起来。毛病出在哪里？教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做题。学生始终定位在被动的位置上，即先讲后练。而尝试课堂教学教师先不讲，让学生先练，就是让学生先试一下。课堂教学发生了根本的变化。让学生先练，必然会遇到困难，他们就会：主动去自学课本，在课本中寻找线索，.主动向别人请教，.主动积极思考，直到解决问题。这样就会把学生推到主动位置上，学生由被动变主动，即。先练后讲。这样学生自学能力得到提高，学生的尝试精神、创新精神得到增强，学生学习成绩大面积提高，获得的尝试学习方式终身有用，同时学生课外作业负担明显减轻。总之练与讲的转变突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。
（二）促进了学生的发展，增强了学生的自信。
通过几位专家的介绍，在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式，如杜郎口、洋思中学等课堂教学模式的优势是什么？毫无疑问，就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
我觉得在他们的教学模式中有两点最值得我学习：一是落实到位，二是相信学生。先说说“落实到位”的问题。他们每节课的第一个环节都是让学生自主的练习、阅读、思考，主动去自学课本，在课本中寻找线索，.主动向别人请教，.主动积极思考而且发现困难，同时以书面的形式展现出来。我觉得他们的展示持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。我非常清楚“落实” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。
二、几点思考
尝试教学法的教学活动确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学交流。惊叹他们课堂教学的同时，心里不免跃跃欲试，于是产生了一系列的问题：
1、教改的最大障碍是什么？是老师，不是学生。与其说老师的认识上不去，不如说老师的担心更多：担心学生能不能学得会？
尝试教学法的教学活动的确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学模式，不过我们要想的事，他们的教学三部曲能够有充足的可是来安排吗？预习课——展示课——反馈课，一节课的知识要在三节课来完成，我们的课堂教育有那么多的课时吗？
2、教改中首先要解决的问题是什么？一是学生的积极性，二是学生纪律。学生为主体的课堂，首先要调动学生的积极性，初期也会存在学生不愿回答或不敢在老师和学生面前回答等问题，可采用评比、下达回答问题次数等方式解决。初期的讨论也会有个别学生混水摸鱼的现象，可通过老师、班主任的教育，年级、学校检查评比、通报批评等方式规范。
三、尝试教学法在我的教学中的借鉴
结合我校及学生的实际，尤其作为乡镇高中政治教师，在我的今后的教学中，面对高中学生，我感觉最先解决的问题是：
1、怎样转变学生由以前老师的满堂灌变为学生自己先学先练，先读先看，依据课本和小组及时发现困难和问题。
2、怎样激发学生的学习积极性？有积极性不应该是喜欢但不用心学，有兴趣但不知怎样表现自己的感受。
3、怎样在分组合作以后维持学生的纪律？现在的学生合作意识比较差，自制力也不好。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。现在进行的合作学习，但合作的意识并不明确，这不等于是合作学习。在我们平时的教学中应进一步培养学生的集体荣誉感，培养学生学会自己学习（自己学会读书，学会自己完成作业，自己动脑解决问题，能用写或者画表达自己的感受）。还需要在学生养成教育上多做一些工作。
总之，通过这次学习使我受益非浅：在今后的教学中，结合我校及学生的实际，尤其作为乡镇高中政治教师，要给学生一个足够宽松的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高较高的学习效率。
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