六年级生字词教学点滴体会

第一篇：六年级生字词教学点滴体会

六年级生字词教学点滴体会

李光侠

到了六年级，还需要或者有必要教生字词吗？

你是如何看待六年级生字词的教学的，您又是怎么处理六年级的生字词呢？

今天，我谈谈我的个人看法，希望能够得到大家的多多帮助。在小学阶段，生字词的教学是基础。学生只有把生字词掌握住了，才能够流利地朗读课文。课文读熟了，才便于学生理解课文，感悟课文，体会课文的思想感情。生字词掌握了，学生写作也就没有了困难，就能够写出流畅、优美的文章来。

生字词的教学是低年级教学的重点，低年级的老师采取了多种措施调动学生学习的积极性，使学生很快掌握了生字词。不仅掌握，而且掌握的很扎实。但到了高年级，生字词的教学已经不作为教学的重点。学生经过几年的学习，已经掌握了生字词的学习方法，已经具备自学的能力了，所以，到了高年级，生字词的教学更多的是交给学生来自学，放在课下进行。课堂上，老师进行简单的检查，生字词的教学就完成了。这样一来，程度好的，自觉的同学会预习的很好，掌握的不错。但程度差的，不自觉的同学，生字词的预习不好，掌握也就不好。随之而来的是恶性循环，课文读不熟练，书写错字连篇。久而久之，学生的语文基础知识就会掌握不扎实。就会影响学生的语文水平的提高。所以，在高年级，生字词的教学虽说已经不作为语文教学的重点内容。但也必不可少。

对于二类生字，只要求读准音，会组词。当然，学习能力强的同学，可以按照生字预习5步骤来学习。

对于课文中的新词，我采取的教学步骤是这样的：

1、画出课文中的新词。读课文，画出课文中自己不理解的词语，或者认为用得好的词语。读读这些词语。会熟练读。

2、采用合适措施，理解生词。画出来的词语，会读后，试着理解这些词语的意思。结合课文内容，联系上下文，理解生词。如果联系上下文理解有困难，先查字典词典理解，然后再结合课文内容，来理解。明白这些生词在课文中到底怎么用得，如何解释。为我们体会课文的思想感情做了铺垫。

3、会写，会用。生词画出来后，不仅要求会读，理解意思。还要去会写。能够正确书写。正确默写。为准确运用这些生词做准备。

方法措施很好，但还要和有效的评价和督促检查结合起来，才能够促使学生掌握预习方法，进而形成一种习惯，牢固掌握生字词。所以，课堂上的检查、鼓励、课下的督促，定期的生字词听写，都必不可少。

今天，我在这里抛砖引玉了，以上是我对六年级生字词教学的粗浅认识和简单做法。不知道各位博友如何看待六年级的生字词教学，又是如何来教这些生字词的。请大家多多帮助。我定会虚心学习的。

第二篇：小学高年级字词教学的点滴体会

小学高年级字词教学的点滴体会

《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“识字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”可见字词是组成语文材料的基础。对于语文学习，生字是基础，是根本；没有了对新词汇的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。字词教学，在小学高年级不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。教学中通过一些有创意的语文活动，有时可以轻松达到教学效果。

一、课前自主读书，预习字词。

根据高年级学生的认知能力和知识结构，借助原有的学习方法，把学习生字、词放在课前预习中让学生自行解决。但要引导学生“学习按要求预习课文”，教师可出示预习提纲帮助学生明确预习要求。引导学生充分读书，圈划课文中的生字新词，联系上下文或借助字典、词典及生活积累，理解生词的意义。通过书籍、网络等查阅相关资料，完成预习要求。

1、在预习生字时，先让学生给生字注上拼音，运用拼音这个识字工具自己学习生字。并利用以前的知识，自己分析字型结构，搞清楚字的偏旁部首，通过读、写，组词加深对生字的记忆。

2、词语的学习也放在预习课文时进行，对一些重点词语，需要理解掌握的词语提前给学生画出来，叫他们课下利用工具书查找帮助理解，了解词语的本义和引申义，是学生真正结合课文的语言环境理解词语，并要求学生对词语进行抄写加深记忆。

二、课上小组合作学习，交流疑问。

小组合作解决字、词问题；检查反馈预习情况。

1、先检查字、词掌握的情况。或让学生读，或让学生写，并交流自己是怎样记忆生字的；以及对词语的理解掌握情况。

2、汇报小组学习成果。在字音字形上易错易混淆的字词要让学生认读、交流。

三、在阅读实践中的理解运用词语，提高语言能力。

教学中巧妙、灵活地组织教学，使词语与句子的训练相结合，和读与写相联系，可以使学生语言能力得到生动、活泼的发展。

1、对词语进行归纳整理。

在词语教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，相互照应，从而，使学生对词语与课文融会贯通。如《狼牙山五壮士》教学片段：

课件出示：

“居高临下、昂首挺胸、全神贯注、斩钉截铁、热血沸腾、惊天动地、气壮山河

大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里呱啦、纷纷滚落”

请同学们读一读这些词语，仔细体会读第一行与读第二行的不同感受。

第一行都是描写五壮士的词语，感受到了五壮士的英雄气概；第二行是描写日寇的，表达了作者对侵略者的愤恨与不满。

分类出示词语读出不同感受，既是词语积累的需要也是深刻感悟文字、培养语感的好方法。这样的学习，不但教会学生学习语文的方法，而且给他们留下了难以磨灭的印象。而此时，学生对课文的主要内容也有了了解，达到了以词串文的目的。

2、在讲解、分析课文时，结合具体语境贯穿生词教学。

如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。只有在读中悟出词语意，若去粘讲，则会适得其反，画蛇添足。

3、利用词语进行小练笔。通过言语表现，加深内化。

词语教学的最高境界是“表现”。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”。要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”。如：《爱如茉莉》教学片段：

板书词语：爱如茉莉平淡无奇洁白纯净朴素温馨„„

师：这组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。

师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。谁能说得更具体一些，更丰富一些。

师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。

首先，鼓励学生读黑板上的的词语，有的是文中直接就有的，有的是稍作改动的，都是描述茉莉特点的词语。再引导学生用其中的几个词语来说一句话。这里不单单为读而读。学生在积累语言的同时更要通过表达来内化语言。

4、课堂要结束时利用词语总结、概括。

如上课时，老师往往要把关键词语板书在黑板上，这样使所学内容简明、扼要。在课快要结束时，如果能利用这些关键词语作以总结概括，既总结了本节课内容，又练习了说话。

又如课后练习中的词语可以根据课文内容连起来进行说的训练，也可以让学生把说的内容再写下来，写的时候，斟酌词句，进行小练笔。小练笔除了利用课后练习中词语进行，还可以利用每单元后练习中的熟记成语里的成语。

总而言之，字词教学是阅读教学的奠基石，离开字词教学，要想准确、流利、全面感悟解读句段篇只能是水中月、镜中花。所以在语文阅读教学中，教师要注意有意识地引导学生品味文章中的精彩、优美的字词，让学生体会到作者选字用词的良苦用心。当然，字词教学的方法多种多样，除了联系生活实际，抓住汉字的音、形、义立体感悟外，还要因字而异，因词而异，因文而异，以词义的感悟体验为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让经典的本土文学真正滋养学生的心灵。

第三篇：生字词教学反思

针对每个单元后面的读读写写、读读记记都是要求学生会读会写的部分，因此也就显得尤为重要。

在以往的教学中我都是把每课的词语在讲课后就考考学生，及时发现容易出错的部分及时纠正，但是在以往的教学中发现学生对词语的掌握还不够扎实，并且把写词语当成一项任务去为老师完成，而不是为了自己而学习，于是在本学期我就改变了字词教学的方法，从课后检测改为当堂课检测，并且采取男女生比赛的形式进行，避免一些考词语、考试之类的关键词出现。

上课伊始，通读课文或预习课文之后会由学生自己筛选出一些他们认为容易出错的字或词，由他们讲述其需要注意的错误点，然后再把这些词语混在老师给出的一些词语中，计时速记，男生女生各派一个代表，其余学生在练习本上写，考词语的人也由男生女生交换着随机念，这样学生在互相考对方的同时会刻意挑选一些容易出错的字，考别人的同时自己也牢牢记住了该生字生词，而下面的学生在自己写完之余也会仔细辨别黑白上男女生代表所写的词语有没有错误点，这样从被考者到出题者相互循环角色，使得学生对于考生词这种游戏形式乐于接受，并且比平时掌握的更牢固。

由此可见，激发学生的学习兴趣才是我们始终要坚持的，更是值得我们今后工作不断思考的教学方式。篇二：《小鹿的玫瑰花》一课中部分生字的教学反思 《小鹿的玫瑰花》一课中部分生字的教学反思

《小鹿的玫瑰花》一课中部分生字的教学反思

本课中要求学生会写的生字有12个，而且有几个比较复杂，在教学写字中有几个感觉指导的比较好的。

“渐”：这个生字可以说是左中右结构，也可以说是左右结构，书写这个字的时候出了要跟学生强调合理布局意外还要注意中间“车”字的笔顺及笔画。我们学过“车”字，在第3课中也学习了“轰”，在这两个字中“车”的笔顺都是“横、撇折、横、竖”，而在“渐”这个字中却发生了变化，首先在笔画上，下面的“横”变成了“提”，其次就是笔顺变成了“横、撇折、竖、提”。由此总结出，当“车”变成左右结构的生字的一部分的时候，下面的“横”要写成“提”，而且“提”是最后一笔。本课中的“躺”和“谢”字中都有“身”，在教学这两个生字时，联系到了第一课中学过的“躲”字，强调“身”在变成左右结构的字的一部分的时候要注意最后一笔的“撇”不能出头。

要求书写的字很多，要求会认的字也不少，有的字在教学中处理的也还不错。

“骨”这个字我们平时见到的很多，而且都是读“gǔ”，在这篇课文中出现的词是“花骨朵儿”，我读的时候是一声，在心里以为是轻声。在教学中，我看到了拼音是“gū”，我想：是不是加错拼音了，亦或是这个字是多音字？我不敢轻易下结论，我鼓励学生查字典来证实，通过学生的时间，我知道了这个字原来是多音字，读音分别为“gǔ”、“gū”。在识字教学中，我也有处理的不好的字。

题目中有一个词“玫瑰”，这两个字都是要求会认的字。在课文的下方都有拼音，“瑰”读“guī”，虽然与我们平时的读有些区别，这我还是知道的，于是在教这个词的时候，我一直都读一声。课后通过查字典，我才发现自己教错了，这个字单独的时候读一声，而在“玫瑰”这个词中应该读轻声，下一节语文课时我指出了自己的错误，把正确读音读给学生。本课的生字教学有得有失，我意识到有些字我们虽然认识，有时候我们的认识确实错误的，所以在备课的时候遇到疑问要通过请教其他老师或者查找工具书的方式加以确认，要传给学生正确的知识。篇三：教学反思 24《日记两则》教学反思 在本课第一课时的教学中，我的教学目标较为明确，教学重、难点较为突出，教学过程较为流畅。

本课生字较多，首先要让学生掌握生字的读音。我采用了先指名读再齐读的方式，大部分学生能读准字音。但也有少部分学生没有掌握。读生字的形式还是挺丰富的，充分调动了学生们的学习兴趣。朗读课文的环节，我采用了自由读、指名读、等形式，让学生在读文中巩固生字。但是，在读通句子方面却没有落到实处。针对一些难句、长句，我没有适当范读，帮助学生克服难关。由于时间把握不够好，在课堂即将结束时又让同学们读了一遍课文，显得有点画蛇添足。本课八个要写的字中，容易读错的字较多，书写前应先指导学生反复读一读，以巩固读音。写前先要求学生观察字形及在田字格中的占格位置。再让学生练习写，教师相机指导评价，写得好的及时表扬，没写好的及时纠正。本课重点指导“女”这个偏旁的写法。

另外，在课堂纪律的调控上，我还做得不够。应当适当采用一些激励手段来让学生集中精力在课堂上。在多媒体教学应用方面还不是很熟练，本来在读生字环节先要出示带拼音的生字，不小心就成了没有拼音的生字了，所以我就在想，我们为什么非要给孩子们的生字教学带上拼音呢？为什么不让他们自己在课本中自学生字呢？我觉得当时的孩子们表现还是很好地。

最后感谢各位给与指导和建议。篇四：小学语文词语教学反思

小学语文词语教学反思

小学语文教学中，词语教学是枯燥的，但也有很多方法能理解词

语。理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体

会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，很多教师通常

以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意

思，不能真正理解词语的含义。因此，大部分学生在说话、写作时

出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象，甚至张冠李戴。

笔者经过多年的教学实践，深深的体会到：老师只有让学生在具

体的语言环境中，结合上下文和生活实际，让学生掌握一些词语学习的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。

一、在联系课文内容中理解词语含义

1、联系课文的上下文词句义，直接感知词语意。

一些词语在出现时，前文后文已形象地概括出了词语意，触手可

及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解

词语。

2、还要联系一段话中语句间的关系，理解词语。

语句之间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头

释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。如《跨越百年的美丽》一文中“她的报告使全场震

惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽，庄重的形象也就定

格在历史上，定格在每个人的心中。”一句中要理解“美丽”，先要

弄清“居里夫人的美丽”与“她那执着的科学精神”的关系，她那

美丽，庄重的形象是指“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”。联系

上下文语句间关系理解词语还可以先去掉需理解的词语，读懂句

子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。

3、联系课文语句所描述故事情节的发展，理解词语。

这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别 关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有

强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。如

《一夜的工作》一文中的“浏览”一词，从字典中找解释，理解起

来交难。就让学生读句子，回忆自己平时读书书怎样的，遇到自己

喜欢的文章独立几遍，不喜欢的文章又是怎么读的，就体会了浏览的意思。、二、通过比较理解文中词语

著名作家叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记

诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多

揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因

此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。

们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作

者的情感，态度，价值观。

2、异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

三、在情境表演中理解词语

1、学生情境表演。

小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使学生

获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简

单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。有人说：“看

到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体

验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而

且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得

到开发。

2、教师情境表演。

教师表演包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学

《老人与海鸥》时，写海鸥扑向老人遗像时，“海鸥飞成了白色的漩涡”一句中的“漩涡”，教师可通过演示使学生理解词义。

3、多媒体演示。

使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确

生动地理解。

四、让学生在实际生活中理解词语

小学生在实际生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信

息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已

理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当

学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实

际去理解，则可收到最好的效果。

五、在思考词语的音、形、结构中理解词语

俗话说：“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程，它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展

具有不可替代的作用。

六、运用游戏激发孩子们的识字学词的兴趣 “游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生

命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激 发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培

养学生多方面的能力与素养。在教学中，根据不同的课文内容让孩

子进行有趣的游戏，既培养儿童的理解力、模仿力、有能培养儿童的表演才能。

词语教学看起是枯燥的，没有多重形式的教学方法，学生会感到

乏味。所以词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和

情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助

于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与

素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国

语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。学海无涯，教海更无止境。在今后的教学生涯中还要不断探索、研究、总结适合学生的教学方法，使语文教学中的词语教学更上新的台阶。篇五：抓住生字的特点,把握学习生字的时机——《酸的和甜的》教学反思

抓住生字的特点，把握学习生字的时机——《酸的和甜的》教学反思 背景：“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的能力。在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文内容，就会滔滔不绝地把课文内容讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。似乎一篇课文已经上完了，但仔细一想，会发现自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读??老师想尽一切办法让学生读生字。这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺利地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满足他们的学习需要的。长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。更有这样的情形：在分析、理解课文内容之前，老师先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学习课文内容。“集中识字”，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，容易忘记。

“集中识字”的方法，一直以来，被老师们所推崇，频频使用于课堂教学之中。但我们要清楚地意识到“集中识字”的方法必须适时而用。假若，一课中的生字相互之间有联系，有规律可寻，那运用“集中识字”，就能达到事半功倍的效果。如果生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字”的方法。教学案例及点评：如何在学习课文的同时，有机地教学生字呢？（即“分散识字”）这是值得我们探讨的。我在设计人教版二上年级第17课《酸的和甜的》第一课时的教学过程时，努力地尝试着。在我的课堂中，有这样几个识字教学片段：片段一：师：多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我们一起来读一读。生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子师：在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？生：有“狐”、“狸”、“猴”。师：对，它们都有反犬旁（点红“犭”），有许多野兽的名字中都有“犭”。比如说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”，你还知道哪些？生1：我还知道“猪”、“猫”、“狗”??师：是的，它们都是野兽。生2：我知道猎人的“猎”也带有反犬旁。师：对，猎人是以捕猎野兽为生的人，所以也带有反犬旁。带有反犬旁的字还有很多，感兴趣的小朋友可以在课外继续找一找，然后在课堂里和大家一起交流。点评：在认读小动物名字的时候，利用形声字的规律，引导孩子进行归类识字。并了解到野兽的名字中带有反犬旁。同时，教师应势利导，将学生学习生字的兴趣迁移到了课后，有利于学生识字能力的进一步养成。片段二：师：故事讲了小动物之间的一件什么事啊？它们在谈论什么呢？生：小动物在谈论葡萄是酸的还是甜的。师：这就是“葡萄”，出示词语：葡萄。它们有什么共同点？生1：它们都有草字头。生2：它们都有撇和横折钩。师：是呀！这两个字只是里面部分不同，就像是一颗颗的葡萄。记住了吗？读一读。师：你看，这些就是葡萄（贴“葡萄”）。这是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）这“串”字像什么？生1：像羊肉串。生2：像冰糖葫芦。??师：恩，你们很会观察。被你们一说，还真像！这样我们很快就把这个字记住了。读一读。师：这种用事物的样子来记生字的方法真不错。点评：“葡萄”和“串”的学习很自然地融入了课文的学习之中。并非牵强地套用，而是顺应了学生学习的需要。教师还抓住了生字的特点，以特点入手来突破难点。“葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。学生以观察它们的共同点和不同点，对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，教师引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。这些识字方法的习得，是教师教学的最终目的。只要我们教师善于思考，乐于钻研教材，就一定能根据生字的特点，在课文教学的过程中找到识字教学的立足点，准确把握学习生字的时机。让生字教学不再是枯燥乏味的，成为学生乐于学，老师乐于教的内容。

第四篇：《生字词》教学反思

从语文主题教学后，我一直在想着如何去教好生字词。在第四单元里，我交代学生如何整个单元预习：读课文，分段，圈生字词，补充音节。随后花时间让组长去检查，再利用课堂去教生字。刚开始，我采取分组形式，让学生在组内讨论生字的拼音及组词，再让学生派代表上黑板书写生字及拼音，每写完一课便让学生点评，喊对或喊错，错在哪里，并纠正。接着便询问结构偏旁音序一类的语文基础知识，就这样子教着，两节课的时间刚好，可能刚接触这种教生字模式加上赢的组获班币奖励，刚开始学生兴致勃勃地，精神劲也很足，可后来，第六单元的的生字词教学，他们的敷衍就全表现出来了，基本上问什么就答什么。因此，我又在想该怎么教了。

在最后两单元生字教学，我强化组讨论这一环节，讨论字的音序偏旁，谁和谁音序偏旁结构一样等等，讨论完后，组员互问，这字音节、这字音序组词等，谁答错给一元班币答对的人，并互相纠正。在这一环节里，我看到了我想要的结果，最后的教学里，我还是让学生在黑板上演练，其他同学点评。有较好的学生不用语文书便能将字写出来，当课的生字作业也完成得较好。

以后还是要继续想办法去教。

第五篇：苏教版六年级语文生字词复习

教学

选出正确读音

屋脊（jǐ

jí)

硕果(suò

shuò)乘势(chéng chèng)

载歌载舞(zài zǎi)眼眶(kuāng kuàng)

蓟北(jiàn jì)

漫卷(juǎn juàn)

负隅顽抗(yú

yǘ)瞭望（liáo liào)

横行霸道（héng hèng)薄薄的雾霭（bó

báo)得知（děi dé)

盛满（shèng chéng)

一腔热血（xiě xuè)

将下面词语按感情色彩分类

慷慨激昂

横行霸道

喜出望外 惊恐万状

载歌载舞

负隅顽抗 褒义 贬义 中性

1.根据词语写出同音字

yáo 菜（）

（）洞

歌（）

（）远

（）役

（）晃 lián 窗（）

（）洁

（）价

（）刀

（）爱

（）欢 2.在括号里填上合适的词语

教学

严格的（）

严厉的（）

严肃的（）

严明的（）

严峻的（）

严酷的（）

改进（）

改善（）

改正（）

改变（）

改良（）4.用“望”字扩词，并选词填空

望——（）（）（）（）（）

（1）郑成功在一群将领的簇拥下，站在船楼上四处（）。（2）一天，他登上军营附近的一座山头，临风（）。（3）他（）着有一天能和失散多年的亲人们团聚。

给带点字注音，并读一读

剥皮（）

剥削（）挣扎（）

包扎（）计划（）

划船（）照看（）

看守（）着火（）

衣着（）闷热（）

闷得慌（）

择菜（zé

zhái）

捂住（wǔ

wù）挑剔（tī

tì）生肖（xiāo

xiào）联结（jiē

jié）

广结善缘（jiē

jié）调皮蛋（tiáo

diào）数九隆冬（shǔ

shù）趁机（chén

chèn）

挣扎（zhā

zhá）刁难（nán nàn）剥下来（bāo

bō）

教学

耕种（zhòng zhǒng）

霎时间（shà

chà）

惩罚（chéng

chěng）

转眼间（zhuǎn zhuàn）

眼眶（kuāng

kuàng）旋风（xuán

xuàn）

蓦然（mò

mù）

戛然而止（gá

jiá）近义词：

乐颠颠

（）

刁难（）普普通通（）

期待（）清清爽爽（）

温顺（）

敦厚（）

（）

神态（）1.形近字组词

粱（）

栗（）

蓦（）梁（）

粟（）

慕（）憾（）

驱（）

烧（）撼（）

躯（）

饶（）撞（）

恬（）

燥（）瞳（）

甜（）

躁（）2.选字填空

燥

躁

暴（）干（）（）热

技艺 教学

急（）枯（）

博

搏

（）斗（）学 脉（）

（）览

（）击

反义词：

熟悉（）

刁难（）温顺（）

敦厚（）

数九隆冬（）

赞叹（）危险（）

机灵（）

你能根据下列词语的意思说出相应的词语吗？ 不可想象，不能理解。形容斗争十分艰苦，超出寻常 停止流动。

形容山石等突兀、重叠。看见了就害怕。

比喻处于某种境界或思想活动中 长时间地站立。形容轻盈柔美的姿态。顽强持久的劲头。

形容声势大，来势猛，到处都是形容高大雄伟的样子。广阔，没有边际。

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1、表示生活不安定的成语：颠沛流离、漂泊不定、四海为家、流离失所、浪迹天涯

2.含“鹿”字的成语：指鹿为马、鹿死谁手、中原逐鹿 3.保护稀有动物的公益用语：

不要让我们的孩子只能在博物馆里才能看到今天的动物。动物是人类亲密的朋友，人类是动物信赖的伙伴。保护稀有动物，人与自然共存。地球上没有了动物，也就没有了活力。（凉风）习习（和风）细雨（春风）拂面（北风）呼啸（金风）送爽（寒风）刺骨（狂风）大雨（晓风）残月（寒风）凛冽（暴风）骤雨（朔风）劲吹（清风）徐来（微风）习习

（春风）料峭 • 诚恳（kěng kěn）• 藐（miǎo mǎo）视 • 珍（zhēn zhēng）惜 • 奉（fèn

fèng）献 • 当（dàng dàng）做 珍惜（）（）宽广（）（）奉献（）（）真诚（）（）

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• 要挟（xiá

xié）

• 还得（děi dé）求助于他们

• 运载（zǎi zài）火箭

• 载（zǎi

zài）歌载舞

• 记载（zǎi

zài）• 三年五载（zǎi

zài）• 卓（zhuō

zhuó）越

kān（）称

（）测

xiàn（）慕

贡（）fù

（）美留学

（）裕 miè

消（）

轻（）

jiāng

泥（）

（）来

（）军 cháo

（）水

（）笑

詹天佑是我国杰出的爱国工程师。他在开凿隧道时采用了（）和（），为了让火车爬上陡坡设计了（）。

1、《冬夜读书示子聿》是南宋诗人陆游的作品，是用冬夜读书生发的感想来教育小儿子子聿。这首诗深信导阐述了知与行之间的关系。这首诗告诉人们：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神，一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学习的人。

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2、《观书有感》是宋代著名理学家朱熹的作品。这首诗以暗喻的手法，借半亩方塘明净的形象来比喻读书体会。这首诗告诉我们，正像源源不断的活水使池塘变得如此清澈，人需要不断读书，不断汲取新的知识，心智才能更加开豁、更加敏锐。

1、《学与问》这是一篇说明事理的文章，课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过哥白尼和沈括的事例，告诉我们“问”的重要性，向谁“问”，怎样“问”，教育学生要从小养成勤学好问的习惯。、有关“学与问”的名言警句： 敏而好学，不耻下问。——孔子 不学不成，不问不知。——王充

读书好问，一问不得，不妨再问。——郑燮

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃(dǔ)行之。——《礼记》 1.风起有关自然景象的成语：

风起云涌、风调雨顺、雨过天晴、大雨如注、电闪雷鸣、云消雾散 2.气象谚语：

1、朝霞不出门，晚霞行千里。

2、云绞云，雨淋淋。

3、天有铁砧云，地下雨淋淋。

4、久雨刮南风，天气将转晴。

5、朝起红霞晚落雨，晚起红霞晒死鱼。

6、直雷雨小，横雷雨大。

7、南闪四边打，北闪有雨来。

8、月亮撑红伞，有大雨。

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9、月亮撑蓝伞，多风去。

10、日落射脚，三天内雨落。

11、西北天开锁，午后见太阳。

12、星光含水，雨将临。

13、久晴天射线，不久有雨见。

14、对时雨，连几天。

15、朝有棉絮云，下午雷雨鸣。

16、风静又闷热，雷雨必强烈。