第一篇：字词教学的点滴
字词教学的点滴
王才明
从我入学那天起，就耳濡目染老师们辛勤地把一个个幼稚无知的孩子教育成人，别说他们的贡献，只说他们为教育事业所费的心血，又有谁能估量？要不是他们的无私付出，国家社会各行各业哪来那么多的人才？没有春风，哪来桃李！加之长时间受家庭熏陶，懂得了教育事业是千秋基业，所以当有人问我：“你长大了干什么？”我就不假思索地说：“教书呗！”既然那句真不知天高地厚的话说了，就得干下去。可教学毕竟是一门科学，尤其是课堂教学，更是一门富有艺术性的科学。要想上好一堂课，里面饱含着多方面的知识、技能和技巧啊！这对一个初上讲台，正如万里长征才迈出第一步的我来说，知之甚少，想前进，举步维艰。所幸的是，十年前这里的老师授我知识，教我做人，给我多方的关心，可以说是看着我一天天长大。十年后的今天，我回到了母亲的怀抱——通师一附，恳请老师们像十年前一样，教育我，授我教育工作的知识、技能，传我教学经验。我一定主动地虚心地学，学了干，干中学，逐步充实自己，让我渐渐地像母校老师那样教好学生。这是我的心愿，也是我报答老师们恩典的举措之一。在这里，我向老师们道声谢谢。
我是教语文的。所谓语文，顾名思义就是语言和文字。我国统一的语言是普通话，小学的拼音教学就是为统一祖国语言。拼音教学是第一关，一定要指导学生记住发音的部位和方法，切实掌握声韵的读写，熟练地拼读，如出示拼音：“我是通师一附优秀的学生。”不能一个一个拼，要一下子读出来。其次，是对平舌音和翘舌音，前鼻音和后鼻音也要认真区别。在与方言比较时，以标准音为主，如：“东方”一词，方言和普通话声母都是d、f，而韵母就就差远了。讲解时，做到要言不烦，以防喧宾夺主。
学好了普通话，口头语言和书面语言之间就差记录语言的符号——文字了。祖国的文字主要是方块字，又是音、又是义、又是形，有的是一字多音、多义„„所有这些都必须从基础抓起。如何让学生把字写得好看，更是虚心琢磨之事。所以，拼音教学结束，我就重视字词教学。现在我把半学期来如何进行字词教学所想所做的点滴，略记如下。
一、汉字学前的爱国主义教育 结合认读、书写汉字明确告诉学生，汉字是由三十四个基本笔画和五十二个偏旁部首组成的独体字、合体字，共两万五千多个。一年级第一个学期要学会二十二个基本笔画和二十四个偏旁部首，小学阶段学会常用字四千左右，跟许多国家相比，学习汉字是最难得。但我们中国人都学得很好这是我们中国人值得骄傲的地方。小朋友，学好祖国的语言文字，也是爱国的具体表现，希望大家努力地一个一个学好它，做个爱国的好少年，你么怕苦怕难吗？
二、读准字音 着重注意声母的平舌翘舌之分和韵母的前后鼻音之别：如“水”不能读成平舌音，“四”和“十”除了平舌、翘舌之分外，还有声调的不同。又如“心”—“星”，“分”—“风”，前者是前鼻韵，后者是后鼻韵。除了老师讲，示范外，还要让学生多练，同桌相互看着口型舌位来练，相互纠正。
三、讲清字意：
一年级第一学期课文里的字词大多是常用的，稍加点拨小朋友就理解。教师在教学时尽量启发学生自悟地从已知到未知。具体办法有以下几点：
1、以学生熟悉的近义的词语来解释新词。如：“戏莲叶”的“戏”，游戏的“戏”，这里是玩、玩耍。又如“全”就是完全、都的意
思。
教
学
时，教师提问：今天有没有同学缺课？（当然，预先要了解好，如有人缺课的就改问今天的作业都交全了吗？）学生回答：“没有。”教师指出：“都到了是全到。如果有一个同学缺课，就不算全到。全的意思全懂了吗？”（全懂了。）
2、以反义词来让学生理解词义。如教：“浮”先采用“沉”字相比较，浮在水面上，沉在水底下；又如：“闹”、“先”用“静”和“后”来对比，学生很快就掌握了。再如“问”，教师告诉学生，要人回答的话叫“问”，那么老师提问，学生回答，“问”和“答”也是反义的呀！接着，让学生向同学问一句话，同学马上回答，对问字的理解就很方便了。
3、咬文嚼字地讲。有的字对一年级学生来讲是生疏的，就要咬文嚼字地讲。如：教笔顺一词，这里的笔不是一支笔的笔，而是指笔画。顺是指先后顺序、次序。笔顺就是汉字笔画书写的次序。如写“三”字要从上到下依次写，不能从下往上写，也不能先写中间一横，如果这样就不合笔顺规则。又如“十”先横后竖，“小”先中间后两边；“日”先里头后封口，这就是笔顺。
4、运用插图直观。如 “林荫道”，“喷泉”“鸟窝”等。课本上的插图一定要利用好，有的是现成图片，一定要预先准备好。如实在没有，就得自制。这都在备课时考虑周到，上课就不会手忙脚乱了。
5、多义词要分清使用场合和读音。如：“谢”，是表示感谢的礼貌用语，和真诚的心意，但在“花谢了”中的“谢”，应是指花或叶子脱落的意思。又如：“干”干活、能干、干部„„在“干枯”一词中的“干”，是指没有水分或很少水分的意思。读音也不同，前者是第四声，后者是第一声。
四、帮助学生记住字形：
1、要求学生牢记笔顺规则。
从上到下
（三）、从左到右（儿）、从外到内（同）、先横后竖（干）、先撇后捺（人）、先中间后两边（小）、先里头后封口
（四）等。
2、编写组字顺口溜
上“十”下“口”应读“古” 左“口”右“十”是“叶”片 上下“八”“刀”就“分”开 左“氵”（水）右“可”是条“河” 上“人”下“王”最安“全” 左“禾”右“火”是“秋”天
3、教会学生综合能力：
蚂蚁、蟋蟀、蝴蝶都是昆虫，所以都是虫字旁；江河、海浪，包括海边、沙滩，都与水有关，所以都是三点水；妈妈是女的，所以是女字旁，那么姐姐、妹妹、姨、姑、奶奶呢？因为他们都是女的，肯定都是女字旁。学生一下就明白了。
4、重视特殊笔顺规律：
如：“羊”、“牛”、“丰”，出尾的竖都在最后一笔写；“工”、“土”、“王”，没尾的竖是倒数第二画；“我”、“书” “优”、“犬”等，凡是右上角的点都是最后写的。
5、培养学生把字写漂亮：
要学生会默写，当然靠学生用心多练永记不忘，这还不够。要让他们练得漂亮就不易了。当然，现在通讯、网络比较发达，电话呀，打字呀，但动笔写还是必要的。如：医生的处方、必要的书信往来、签个字呀„„所以，练好字相当重要，怎样练好字呢？这也得从初学时抓起。因为我没练好字，所以每教一个生字时，都要求学生写好。教给学生对某些笔画的书写规则。如：写“土”，下横一定要比上横长，相当于上横的两倍；“丰”字、“三”字下横最长，中横较短；“七”字的横一定要左低右高，不能横平；“也”字也一样，横折钩的横部一定要左低右高，而中间的竖要高出，竖弯沟竖的部分低于中间的竖，不然就难看。“小”字后两边的撇点、捺点不能与竖钩靠得近；“山”字中间的竖一定要高于旁的竖；“口”字绝不是正方形，而是上部稍宽、下部稍窄„„
五、培养学习兴趣，扩大知识，进行扩词练习： 如“山”“大山”：“小山”、“高山”、、“山水”“狼山”、、“山庄 ”„„让学生自行回答，课堂气氛活跃，学习积极性调动起来。为了提高兴趣，把稍难一点的用“鲜花盛开”的方法，启发学生思考。举个例子“心”：我在黑板上写个“心”字，然后让学生组词，我将学生回答的“关心”、“细心”、“专心”、“用心”、“爱心”“心想”，“心思” “心肝”等词的“关”“细”“专”“用”“爱”想“思”“肝”等字写在“心”的外围，再在外围的字上，套上半圆，即成了一朵盛开的鲜花。（如图一）
细 意
关 想 看 笑
心 见
专 思 听 识
爱（图一）面（图二）
小朋友见了，快乐极了，兴趣一下提高了。接着启发学生练个“见”字，如（图二）。但必须指出，鲜花盛开的练习不能把词颠倒，“看见“不能是“见看”“见识”不能是“识见”，所以一定要注意词的上下左右顺序的排列。以后，每学到要组词的生字，小朋友就想方设法进行“鲜花盛开”的练习。这样，即巩固了生字，又丰富了词汇，提高了学习积极性，真是一举三得。
除了借助田字格外，还要
六、化难为易，前教为后学服务：
课文第十二课《怀素写字》一文中，：“看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写，”这句话是文章的重点之一，是怀素写好字的要素，整篇课文较长，为了分散难点，我在学生开始学写汉字时，就经常说这句话，还把有关的字和拼音写在黑板上，时间长了，每当我给学生提写字要求时，他们就异口同声地说出这句话来，确实字写得认真多了。事后，学到这篇课文时，就好读多了。他们也觉得：哦，怀素是这样练好字的，我们现在不缺纸不缺笔，也一定能练好字。由此我认识到，后次复习前次固然是教学原则之一。如根据情况结合实际提前分散难点，为后面教学服务也是行之有效的方法。
第二篇：六年级生字词教学点滴体会
六年级生字词教学点滴体会
李光侠
到了六年级，还需要或者有必要教生字词吗？
你是如何看待六年级生字词的教学的，您又是怎么处理六年级的生字词呢？
今天，我谈谈我的个人看法，希望能够得到大家的多多帮助。在小学阶段，生字词的教学是基础。学生只有把生字词掌握住了，才能够流利地朗读课文。课文读熟了，才便于学生理解课文，感悟课文，体会课文的思想感情。生字词掌握了，学生写作也就没有了困难，就能够写出流畅、优美的文章来。
生字词的教学是低年级教学的重点，低年级的老师采取了多种措施调动学生学习的积极性，使学生很快掌握了生字词。不仅掌握，而且掌握的很扎实。但到了高年级，生字词的教学已经不作为教学的重点。学生经过几年的学习，已经掌握了生字词的学习方法，已经具备自学的能力了，所以，到了高年级，生字词的教学更多的是交给学生来自学，放在课下进行。课堂上，老师进行简单的检查，生字词的教学就完成了。这样一来，程度好的，自觉的同学会预习的很好，掌握的不错。但程度差的，不自觉的同学，生字词的预习不好，掌握也就不好。随之而来的是恶性循环，课文读不熟练，书写错字连篇。久而久之，学生的语文基础知识就会掌握不扎实。就会影响学生的语文水平的提高。所以，在高年级，生字词的教学虽说已经不作为语文教学的重点内容。但也必不可少。
对于二类生字，只要求读准音，会组词。当然，学习能力强的同学，可以按照生字预习5步骤来学习。
对于课文中的新词，我采取的教学步骤是这样的：
1、画出课文中的新词。读课文，画出课文中自己不理解的词语，或者认为用得好的词语。读读这些词语。会熟练读。
2、采用合适措施，理解生词。画出来的词语，会读后，试着理解这些词语的意思。结合课文内容，联系上下文，理解生词。如果联系上下文理解有困难，先查字典词典理解，然后再结合课文内容，来理解。明白这些生词在课文中到底怎么用得，如何解释。为我们体会课文的思想感情做了铺垫。
3、会写，会用。生词画出来后，不仅要求会读，理解意思。还要去会写。能够正确书写。正确默写。为准确运用这些生词做准备。
方法措施很好，但还要和有效的评价和督促检查结合起来，才能够促使学生掌握预习方法，进而形成一种习惯，牢固掌握生字词。所以，课堂上的检查、鼓励、课下的督促，定期的生字词听写，都必不可少。
今天，我在这里抛砖引玉了，以上是我对六年级生字词教学的粗浅认识和简单做法。不知道各位博友如何看待六年级的生字词教学，又是如何来教这些生字词的。请大家多多帮助。我定会虚心学习的。
第三篇：小学高年级字词教学的点滴体会
小学高年级字词教学的点滴体会
《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“识字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”可见字词是组成语文材料的基础。对于语文学习，生字是基础，是根本；没有了对新词汇的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。字词教学，在小学高年级不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。教学中通过一些有创意的语文活动，有时可以轻松达到教学效果。
一、课前自主读书，预习字词。
根据高年级学生的认知能力和知识结构，借助原有的学习方法，把学习生字、词放在课前预习中让学生自行解决。但要引导学生“学习按要求预习课文”，教师可出示预习提纲帮助学生明确预习要求。引导学生充分读书，圈划课文中的生字新词，联系上下文或借助字典、词典及生活积累，理解生词的意义。通过书籍、网络等查阅相关资料，完成预习要求。
1、在预习生字时，先让学生给生字注上拼音，运用拼音这个识字工具自己学习生字。并利用以前的知识，自己分析字型结构，搞清楚字的偏旁部首，通过读、写，组词加深对生字的记忆。
2、词语的学习也放在预习课文时进行，对一些重点词语，需要理解掌握的词语提前给学生画出来，叫他们课下利用工具书查找帮助理解，了解词语的本义和引申义，是学生真正结合课文的语言环境理解词语，并要求学生对词语进行抄写加深记忆。
二、课上小组合作学习，交流疑问。
小组合作解决字、词问题；检查反馈预习情况。
1、先检查字、词掌握的情况。或让学生读，或让学生写，并交流自己是怎样记忆生字的；以及对词语的理解掌握情况。
2、汇报小组学习成果。在字音字形上易错易混淆的字词要让学生认读、交流。
三、在阅读实践中的理解运用词语，提高语言能力。
教学中巧妙、灵活地组织教学，使词语与句子的训练相结合，和读与写相联系，可以使学生语言能力得到生动、活泼的发展。
1、对词语进行归纳整理。
在词语教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，相互照应，从而，使学生对词语与课文融会贯通。如《狼牙山五壮士》教学片段：
课件出示：
“居高临下、昂首挺胸、全神贯注、斩钉截铁、热血沸腾、惊天动地、气壮山河
大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里呱啦、纷纷滚落”
请同学们读一读这些词语，仔细体会读第一行与读第二行的不同感受。
第一行都是描写五壮士的词语，感受到了五壮士的英雄气概；第二行是描写日寇的，表达了作者对侵略者的愤恨与不满。
分类出示词语读出不同感受，既是词语积累的需要也是深刻感悟文字、培养语感的好方法。这样的学习，不但教会学生学习语文的方法，而且给他们留下了难以磨灭的印象。而此时，学生对课文的主要内容也有了了解，达到了以词串文的目的。
2、在讲解、分析课文时，结合具体语境贯穿生词教学。
如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。只有在读中悟出词语意，若去粘讲，则会适得其反，画蛇添足。
3、利用词语进行小练笔。通过言语表现，加深内化。
词语教学的最高境界是“表现”。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”。要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”。如：《爱如茉莉》教学片段：
板书词语：爱如茉莉平淡无奇洁白纯净朴素温馨„„
师：这组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。
师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。谁能说得更具体一些，更丰富一些。
师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
首先，鼓励学生读黑板上的的词语，有的是文中直接就有的，有的是稍作改动的，都是描述茉莉特点的词语。再引导学生用其中的几个词语来说一句话。这里不单单为读而读。学生在积累语言的同时更要通过表达来内化语言。
4、课堂要结束时利用词语总结、概括。
如上课时，老师往往要把关键词语板书在黑板上，这样使所学内容简明、扼要。在课快要结束时，如果能利用这些关键词语作以总结概括，既总结了本节课内容，又练习了说话。
又如课后练习中的词语可以根据课文内容连起来进行说的训练，也可以让学生把说的内容再写下来，写的时候，斟酌词句，进行小练笔。小练笔除了利用课后练习中词语进行，还可以利用每单元后练习中的熟记成语里的成语。
总而言之，字词教学是阅读教学的奠基石，离开字词教学，要想准确、流利、全面感悟解读句段篇只能是水中月、镜中花。所以在语文阅读教学中，教师要注意有意识地引导学生品味文章中的精彩、优美的字词，让学生体会到作者选字用词的良苦用心。当然，字词教学的方法多种多样，除了联系生活实际，抓住汉字的音、形、义立体感悟外，还要因字而异，因词而异，因文而异，以词义的感悟体验为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让经典的本土文学真正滋养学生的心灵。
第四篇：字词教学浅析
字词教学浅析
作为一名语文教师，要向学生传授字词方面的有关知识，培养他们熟练和灵活地运用字词的能力，以逐步提升他们的语文实践水平。在小学语文教学中，指导学生理解、积累和运用字词，认识、理解和使用字词，是形成和发展学生听说读写能力的重要基础；而且，这种训练自始至终贯穿于小学语文教学的各个阶段。因此，在小学语文教学中，字词教学非常重要。我一直教高年级，在此，想谈谈我在字词教学方面的几点做法：
一、字词不离句。
在学习每篇课文之前，我都会先让学生自己自由读课文，边读边圈画出不认识的字，并借助于拼音和字典，学会认读生字新词，及时纠正不规范的字音，弄清生字新词的含义，以此来扫清阅读障碍。我还会要求学生再次阅读课文，学会把词语放置于一定的语言环境中去感悟。也就是要让学生把字词放到具体的语句中，乃至整段整篇中来理解。我还引导学生善于通过联系上下文去揣摩词语的含义、特点和用法。这么一来，学生不但弄懂了词语的字面意思，而且弄通了运用词语的妙处，慢慢懂得了该如何斟字酌句。这样一来，就会使学生感觉到自己所学到的字词不再是僵化的东西，尝试着把它们转化为鲜活的知识，并做到学以致用。这么一来，日久天长，就会为学生的写作奠定了坚实的基础。
二、注重字词的积累和运用。
我要求每个学生都要有一个搜集本，用于积累、搜集课内外阅读中发现的佳词佳句，来丰富学生的词汇。丰富学生词汇的最终目的就是为了丰富学生的语言，逐步提高学生的语言表达能力。
我经常在讲授教材时，让学生给一些字词找出意思相近的词语或换一种说法。例如：学生理解了《赤壁之战》中的一个成语“丢盔弃甲”的含义后，我让学生给它换一个词语来表达。学生就会为此搜肠刮肚，千方百计调集大脑中的词汇、收集本中的词汇，予以过滤和筛选出来。这样，既丰富了学生的语言，又让学生学会了运用词汇，提高了学生的语文实践能力，真可谓是一举两得。
三、重视字词纠错。
凡是每课的生字词，我都要求学生认真练写、默写，我把学生练写、默写出现的错别字，还有平时作业、试卷上的错别字及时记录整理出来，指导学生及时改错。过一段时间，再拿出来让学生书写，经过反复再现，学生就渐渐记住了，会用了。对于学生作文中的错别字，我用圈圈起来，督促学生纠正，然后再让学生组几个词，学生就会记得牢，用得准。
四、拓宽学生的阅读面和知识面。
识字是为了便于开展阅读，阅读反过来又可以巩固识字效果。我积极引导学生充分利用自己所订阅的《小学生学习报》，学校图书室的图书及个人购买的课外读物，我还为学生推荐一些优秀课外读物，促使他们进行大量阅读，并定期在小组内交流阅读感受，向同伴推荐一本好书。这样做，可以有效地巩固所学的生字词。
以上几点，只是我在字词教学方面的一些做法。今后，我要不断探索，刻苦钻研，找出更加行之有效的措施，进一步改进教学，切实提高字词教学效果。
第五篇：字词教学
词语教学心得
句子是由一个个字词组成的，文章是由一个个句子构成的。要想教好一篇课文，必须使学生对字词有最根本的理解和掌握，而字词的教学相对是比较枯燥的乏味的，有时候讲解起来也是比较费劲抽象，如何将一个个抽象的词语讲得生动形象，使学生能在具体的语境中理解运用，我来讲讲我自己在平时教学中的一些小心得。
一、词语归类教学
在一篇课文中，很多词语都是有关联的，我们通过它们的一些特点把它们归类起来进行教学，那么学生也就比较容易记住这些词语的特点，需要注意的地方。通过教师的潜移默化，学生也能通过自己对词语的剖析进行分类，能更好地掌握这种学习方法。比如，我在《白鹅》一课中将“侍候”和“脾气”进行归类，它们都是轻声的，将“供养不周”和“大模大样”进行归类，它们都有多音字。那么通过这样的归类，学生就能更好地掌握这些词语需要我们注意的地方。
二、词语理解联想教学
要想教好一篇课文，我们必须让学生理解文中的关键词语，辅助词语。有些词语理解起来不容易，我们不能只让学生把它们的意思背下来，而是让学生去真正理解这个词语的含义。我们可以把它们转化为我们平常经常接触的词语，比如“索性”一词我们就可以转化为“干脆”，那么学生理解起来也就容易多了。而有些词语我们可以通过它们所在的句子进行想象这种场景，从而理解这个词语。在《白鹅》一课中，怎样来理解白鹅的高傲呢，我们就可以让学生通过这句话：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”来联想当时的画面，从而在心底理解高傲就是这个样子，就能够掌握这个关键词语。当然也可以通过上下文的理解来掌握关键词语。
三、词语运用写作教学
学生理解这个词语掌握这个词语还远远不够，还要学会运用这个词语，融会贯通，举一反三才是我们要的效果。有些学生一些学过的词语在写作中就运用不出来，或者运用地不恰当。那么怎样才能把词语用好。在平时的教学中，我让学生明白某些词语在具体的语境中有具体的意思。比如：我为中国体育健儿感到骄傲。小方为从没和乡下人说过话而骄傲。这两句话中的骄傲意思是完全不一样的。第一句的骄傲是自豪的意思，第二句中的骄傲是自以为是，看不起别人的意思。我们在写作的时候就要结合具体的语境进行运用，这就需要学生平时词语的积累和语感地培养。
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