字词教学反思

第一篇：字词教学反思

对于每个单元后面的读写写，读写都要求学生阅读才会写部分，所以这一点尤为重要。

在以前的教学中，我必须学习每堂课后的话，在讲课学生之后，及时发现容易出错部分的及时纠正，但在过去的教学中发现，学生不够坚定不够掌握的话，写词作为一个任务给老师完成，而不是为了自己的学习，所以在这个学期我改变了词语教学方法，从后期测试到课堂测试，并采取男孩和女孩比赛的形式，以避免一些测试单词，考试等关键词出现。

在课程开始时，在阅读文本或预览文本之后，学生自己将会筛选出一些他们认为容易出错的单词或单词，告诉他们他们需要注意的错误点，然后混合这些词在一些老师给出的话，短裤，男孩和女孩发送代表，其余的学生在实践书写，测试的人从男孩和女孩的话交换随机阅读，使学生在相互考试的同时，会故意选择一些简单的错误，同时他还坚定地记住学生的话，而下面的学生将自己完成将会是阿伯丁 精细的话语对黑人和白人男孩和女孩代表的错误点写的话，所以从考官到主题的每个其他周期的作用，使学生为这个游戏的游戏形式愿意接受，比通常掌握的公司更多。

这表明，刺激学生对学习的兴趣是我们始终坚持，值得我们未来的工作不断思考教学方法。

第二篇：生字词教学反思

针对每个单元后面的读读写写、读读记记都是要求学生会读会写的部分，因此也就显得尤为重要。

在以往的教学中我都是把每课的词语在讲课后就考考学生，及时发现容易出错的部分及时纠正，但是在以往的教学中发现学生对词语的掌握还不够扎实，并且把写词语当成一项任务去为老师完成，而不是为了自己而学习，于是在本学期我就改变了字词教学的方法，从课后检测改为当堂课检测，并且采取男女生比赛的形式进行，避免一些考词语、考试之类的关键词出现。

上课伊始，通读课文或预习课文之后会由学生自己筛选出一些他们认为容易出错的字或词，由他们讲述其需要注意的错误点，然后再把这些词语混在老师给出的一些词语中，计时速记，男生女生各派一个代表，其余学生在练习本上写，考词语的人也由男生女生交换着随机念，这样学生在互相考对方的同时会刻意挑选一些容易出错的字，考别人的同时自己也牢牢记住了该生字生词，而下面的学生在自己写完之余也会仔细辨别黑白上男女生代表所写的词语有没有错误点，这样从被考者到出题者相互循环角色，使得学生对于考生词这种游戏形式乐于接受，并且比平时掌握的更牢固。

由此可见，激发学生的学习兴趣才是我们始终要坚持的，更是值得我们今后工作不断思考的教学方式。篇二：《小鹿的玫瑰花》一课中部分生字的教学反思 《小鹿的玫瑰花》一课中部分生字的教学反思

《小鹿的玫瑰花》一课中部分生字的教学反思

本课中要求学生会写的生字有12个，而且有几个比较复杂，在教学写字中有几个感觉指导的比较好的。

“渐”：这个生字可以说是左中右结构，也可以说是左右结构，书写这个字的时候出了要跟学生强调合理布局意外还要注意中间“车”字的笔顺及笔画。我们学过“车”字，在第3课中也学习了“轰”，在这两个字中“车”的笔顺都是“横、撇折、横、竖”，而在“渐”这个字中却发生了变化，首先在笔画上，下面的“横”变成了“提”，其次就是笔顺变成了“横、撇折、竖、提”。由此总结出，当“车”变成左右结构的生字的一部分的时候，下面的“横”要写成“提”，而且“提”是最后一笔。本课中的“躺”和“谢”字中都有“身”，在教学这两个生字时，联系到了第一课中学过的“躲”字，强调“身”在变成左右结构的字的一部分的时候要注意最后一笔的“撇”不能出头。

要求书写的字很多，要求会认的字也不少，有的字在教学中处理的也还不错。

“骨”这个字我们平时见到的很多，而且都是读“gǔ”，在这篇课文中出现的词是“花骨朵儿”，我读的时候是一声，在心里以为是轻声。在教学中，我看到了拼音是“gū”，我想：是不是加错拼音了，亦或是这个字是多音字？我不敢轻易下结论，我鼓励学生查字典来证实，通过学生的时间，我知道了这个字原来是多音字，读音分别为“gǔ”、“gū”。在识字教学中，我也有处理的不好的字。

题目中有一个词“玫瑰”，这两个字都是要求会认的字。在课文的下方都有拼音，“瑰”读“guī”，虽然与我们平时的读有些区别，这我还是知道的，于是在教这个词的时候，我一直都读一声。课后通过查字典，我才发现自己教错了，这个字单独的时候读一声，而在“玫瑰”这个词中应该读轻声，下一节语文课时我指出了自己的错误，把正确读音读给学生。本课的生字教学有得有失，我意识到有些字我们虽然认识，有时候我们的认识确实错误的，所以在备课的时候遇到疑问要通过请教其他老师或者查找工具书的方式加以确认，要传给学生正确的知识。篇三：教学反思 24《日记两则》教学反思 在本课第一课时的教学中，我的教学目标较为明确，教学重、难点较为突出，教学过程较为流畅。

本课生字较多，首先要让学生掌握生字的读音。我采用了先指名读再齐读的方式，大部分学生能读准字音。但也有少部分学生没有掌握。读生字的形式还是挺丰富的，充分调动了学生们的学习兴趣。朗读课文的环节，我采用了自由读、指名读、等形式，让学生在读文中巩固生字。但是，在读通句子方面却没有落到实处。针对一些难句、长句，我没有适当范读，帮助学生克服难关。由于时间把握不够好，在课堂即将结束时又让同学们读了一遍课文，显得有点画蛇添足。本课八个要写的字中，容易读错的字较多，书写前应先指导学生反复读一读，以巩固读音。写前先要求学生观察字形及在田字格中的占格位置。再让学生练习写，教师相机指导评价，写得好的及时表扬，没写好的及时纠正。本课重点指导“女”这个偏旁的写法。

另外，在课堂纪律的调控上，我还做得不够。应当适当采用一些激励手段来让学生集中精力在课堂上。在多媒体教学应用方面还不是很熟练，本来在读生字环节先要出示带拼音的生字，不小心就成了没有拼音的生字了，所以我就在想，我们为什么非要给孩子们的生字教学带上拼音呢？为什么不让他们自己在课本中自学生字呢？我觉得当时的孩子们表现还是很好地。

最后感谢各位给与指导和建议。篇四：小学语文词语教学反思

小学语文词语教学反思

小学语文教学中，词语教学是枯燥的，但也有很多方法能理解词

语。理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体

会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，很多教师通常

以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意

思，不能真正理解词语的含义。因此，大部分学生在说话、写作时

出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象，甚至张冠李戴。

笔者经过多年的教学实践，深深的体会到：老师只有让学生在具

体的语言环境中，结合上下文和生活实际，让学生掌握一些词语学习的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。

一、在联系课文内容中理解词语含义

1、联系课文的上下文词句义，直接感知词语意。

一些词语在出现时，前文后文已形象地概括出了词语意，触手可

及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解

词语。

2、还要联系一段话中语句间的关系，理解词语。

语句之间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头

释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。如《跨越百年的美丽》一文中“她的报告使全场震

惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽，庄重的形象也就定

格在历史上，定格在每个人的心中。”一句中要理解“美丽”，先要

弄清“居里夫人的美丽”与“她那执着的科学精神”的关系，她那

美丽，庄重的形象是指“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”。联系

上下文语句间关系理解词语还可以先去掉需理解的词语，读懂句

子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。

3、联系课文语句所描述故事情节的发展，理解词语。

这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别 关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有

强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。如

《一夜的工作》一文中的“浏览”一词，从字典中找解释，理解起

来交难。就让学生读句子，回忆自己平时读书书怎样的，遇到自己

喜欢的文章独立几遍，不喜欢的文章又是怎么读的，就体会了浏览的意思。、二、通过比较理解文中词语

著名作家叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记

诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多

揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因

此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。

们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作

者的情感，态度，价值观。

2、异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

三、在情境表演中理解词语

1、学生情境表演。

小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使学生

获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简

单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。有人说：“看

到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体

验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而

且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得

到开发。

2、教师情境表演。

教师表演包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学

《老人与海鸥》时，写海鸥扑向老人遗像时，“海鸥飞成了白色的漩涡”一句中的“漩涡”，教师可通过演示使学生理解词义。

3、多媒体演示。

使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确

生动地理解。

四、让学生在实际生活中理解词语

小学生在实际生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信

息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已

理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当

学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实

际去理解，则可收到最好的效果。

五、在思考词语的音、形、结构中理解词语

俗话说：“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程，它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展

具有不可替代的作用。

六、运用游戏激发孩子们的识字学词的兴趣 “游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生

命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激 发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培

养学生多方面的能力与素养。在教学中，根据不同的课文内容让孩

子进行有趣的游戏，既培养儿童的理解力、模仿力、有能培养儿童的表演才能。

词语教学看起是枯燥的，没有多重形式的教学方法，学生会感到

乏味。所以词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和

情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助

于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与

素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国

语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。学海无涯，教海更无止境。在今后的教学生涯中还要不断探索、研究、总结适合学生的教学方法，使语文教学中的词语教学更上新的台阶。篇五：抓住生字的特点,把握学习生字的时机——《酸的和甜的》教学反思

抓住生字的特点，把握学习生字的时机——《酸的和甜的》教学反思 背景：“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的能力。在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文内容，就会滔滔不绝地把课文内容讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。似乎一篇课文已经上完了，但仔细一想，会发现自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读??老师想尽一切办法让学生读生字。这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺利地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满足他们的学习需要的。长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。更有这样的情形：在分析、理解课文内容之前，老师先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学习课文内容。“集中识字”，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，容易忘记。

“集中识字”的方法，一直以来，被老师们所推崇，频频使用于课堂教学之中。但我们要清楚地意识到“集中识字”的方法必须适时而用。假若，一课中的生字相互之间有联系，有规律可寻，那运用“集中识字”，就能达到事半功倍的效果。如果生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字”的方法。教学案例及点评：如何在学习课文的同时，有机地教学生字呢？（即“分散识字”）这是值得我们探讨的。我在设计人教版二上年级第17课《酸的和甜的》第一课时的教学过程时，努力地尝试着。在我的课堂中，有这样几个识字教学片段：片段一：师：多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我们一起来读一读。生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子师：在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？生：有“狐”、“狸”、“猴”。师：对，它们都有反犬旁（点红“犭”），有许多野兽的名字中都有“犭”。比如说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”，你还知道哪些？生1：我还知道“猪”、“猫”、“狗”??师：是的，它们都是野兽。生2：我知道猎人的“猎”也带有反犬旁。师：对，猎人是以捕猎野兽为生的人，所以也带有反犬旁。带有反犬旁的字还有很多，感兴趣的小朋友可以在课外继续找一找，然后在课堂里和大家一起交流。点评：在认读小动物名字的时候，利用形声字的规律，引导孩子进行归类识字。并了解到野兽的名字中带有反犬旁。同时，教师应势利导，将学生学习生字的兴趣迁移到了课后，有利于学生识字能力的进一步养成。片段二：师：故事讲了小动物之间的一件什么事啊？它们在谈论什么呢？生：小动物在谈论葡萄是酸的还是甜的。师：这就是“葡萄”，出示词语：葡萄。它们有什么共同点？生1：它们都有草字头。生2：它们都有撇和横折钩。师：是呀！这两个字只是里面部分不同，就像是一颗颗的葡萄。记住了吗？读一读。师：你看，这些就是葡萄（贴“葡萄”）。这是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）这“串”字像什么？生1：像羊肉串。生2：像冰糖葫芦。??师：恩，你们很会观察。被你们一说，还真像！这样我们很快就把这个字记住了。读一读。师：这种用事物的样子来记生字的方法真不错。点评：“葡萄”和“串”的学习很自然地融入了课文的学习之中。并非牵强地套用，而是顺应了学生学习的需要。教师还抓住了生字的特点，以特点入手来突破难点。“葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。学生以观察它们的共同点和不同点，对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，教师引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。这些识字方法的习得，是教师教学的最终目的。只要我们教师善于思考，乐于钻研教材，就一定能根据生字的特点，在课文教学的过程中找到识字教学的立足点，准确把握学习生字的时机。让生字教学不再是枯燥乏味的，成为学生乐于学，老师乐于教的内容。

第三篇：《生字词》教学反思

从语文主题教学后，我一直在想着如何去教好生字词。在第四单元里，我交代学生如何整个单元预习：读课文，分段，圈生字词，补充音节。随后花时间让组长去检查，再利用课堂去教生字。刚开始，我采取分组形式，让学生在组内讨论生字的拼音及组词，再让学生派代表上黑板书写生字及拼音，每写完一课便让学生点评，喊对或喊错，错在哪里，并纠正。接着便询问结构偏旁音序一类的语文基础知识，就这样子教着，两节课的时间刚好，可能刚接触这种教生字模式加上赢的组获班币奖励，刚开始学生兴致勃勃地，精神劲也很足，可后来，第六单元的的生字词教学，他们的敷衍就全表现出来了，基本上问什么就答什么。因此，我又在想该怎么教了。

在最后两单元生字教学，我强化组讨论这一环节，讨论字的音序偏旁，谁和谁音序偏旁结构一样等等，讨论完后，组员互问，这字音节、这字音序组词等，谁答错给一元班币答对的人，并互相纠正。在这一环节里，我看到了我想要的结果，最后的教学里，我还是让学生在黑板上演练，其他同学点评。有较好的学生不用语文书便能将字写出来，当课的生字作业也完成得较好。

以后还是要继续想办法去教。

第四篇：语文字词积累教学反思

初中语文词汇积累教学反思

新街初级中学 杞婕

由于中考现代文词语考得少，经常考查的分值是2至4分，再加上有的初中语文老师甚至认为掌握词语是小学的事，到了初中，我们的任务应放在阅读、写作、文言文等高一层次的内容。因此有一部分初中语文老师在平时也就忽视了学生词语的掌握。孰不知，词汇就像盖大楼用时打下的基础，基础打得越扎实、楼就建得越高、楼也就越坚固。我们应该有深的体会：学生掌握的词汇量多，学生的口语表达、书面表达的能力就会提高，我们也就能在作文中读到学生精彩纷呈、妙语联珠的句子。再者，《语文课程标准》也指出在阅读中应让学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”我针对农村学校的学生基础差、底子薄的现状，下面结合自己的实践谈谈自己的作法。

一、重温拼音，了解学情

对于新升入初中的学生来说，在第一个星期的语文教学中我不着急上新课，除了对本科做相应的要求外，我首先给新同学重新温习拼音。从声母、韵母、声调及拼写规则开始讲授。本地区的学生由于方言的影响，对in、ing与ian，eng与ong的发音不太准确，经常混淆，我就举一些特殊的字例来进行讲解、区分，并借助课本中的生字词来进行训练，加以巩固提升。这样一来，既对拼音的知识进行了复习，又了解了学生对拼音的掌握水平，为接下来的教学作了一定的铺垫。

二、一日一练，持之以恒

进行了巩固复习之后，接下来的便是积累了。我的首样语文作业便是每天抄写一面词语，并带上拼音，一组词抄一行，所抄内容是每课书后的“读一读，写一写”部分，每天交一次，我都会认真批改，把学生写错的字、音改在旁边，并找到学生为他们逐一讲解。然后让他们把写错的部分重抄一行。一学期下来，学生就能积累并记住很多的字词。

三、应对考试，强化复习

经过以上的两项练习，学生已掌握了一定的生词，但面对考试还会出现许多失误，接下来就是要对其进行巩固的时候了，那么一项重要而有效的方法就是听写。每节课上的前5——10分钟，我会对学生的生字词进行听写，每次听写10个词语并附上拼音，听完后交由我批改，批改的方法同上面第二点。对一些学生难以记住的词语我会发复听写，以达到记住的目的，最终在考试时少丢分。

综上所述，以上三个方面实质就是“认识——积累——巩固”的一个过程。通过对学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励，使学生多思考，多动手，多动口，一定能攻克词汇这个难关。

第五篇：字词教学浅析

字词教学浅析

作为一名语文教师，要向学生传授字词方面的有关知识，培养他们熟练和灵活地运用字词的能力，以逐步提升他们的语文实践水平。在小学语文教学中，指导学生理解、积累和运用字词，认识、理解和使用字词，是形成和发展学生听说读写能力的重要基础；而且，这种训练自始至终贯穿于小学语文教学的各个阶段。因此，在小学语文教学中，字词教学非常重要。我一直教高年级，在此，想谈谈我在字词教学方面的几点做法：

一、字词不离句。

在学习每篇课文之前，我都会先让学生自己自由读课文，边读边圈画出不认识的字，并借助于拼音和字典，学会认读生字新词，及时纠正不规范的字音，弄清生字新词的含义，以此来扫清阅读障碍。我还会要求学生再次阅读课文，学会把词语放置于一定的语言环境中去感悟。也就是要让学生把字词放到具体的语句中，乃至整段整篇中来理解。我还引导学生善于通过联系上下文去揣摩词语的含义、特点和用法。这么一来，学生不但弄懂了词语的字面意思，而且弄通了运用词语的妙处，慢慢懂得了该如何斟字酌句。这样一来，就会使学生感觉到自己所学到的字词不再是僵化的东西，尝试着把它们转化为鲜活的知识，并做到学以致用。这么一来，日久天长，就会为学生的写作奠定了坚实的基础。

二、注重字词的积累和运用。

我要求每个学生都要有一个搜集本，用于积累、搜集课内外阅读中发现的佳词佳句，来丰富学生的词汇。丰富学生词汇的最终目的就是为了丰富学生的语言，逐步提高学生的语言表达能力。

我经常在讲授教材时，让学生给一些字词找出意思相近的词语或换一种说法。例如：学生理解了《赤壁之战》中的一个成语“丢盔弃甲”的含义后，我让学生给它换一个词语来表达。学生就会为此搜肠刮肚，千方百计调集大脑中的词汇、收集本中的词汇，予以过滤和筛选出来。这样，既丰富了学生的语言，又让学生学会了运用词汇，提高了学生的语文实践能力，真可谓是一举两得。

三、重视字词纠错。

凡是每课的生字词，我都要求学生认真练写、默写，我把学生练写、默写出现的错别字，还有平时作业、试卷上的错别字及时记录整理出来，指导学生及时改错。过一段时间，再拿出来让学生书写，经过反复再现，学生就渐渐记住了，会用了。对于学生作文中的错别字，我用圈圈起来，督促学生纠正，然后再让学生组几个词，学生就会记得牢，用得准。

四、拓宽学生的阅读面和知识面。

识字是为了便于开展阅读，阅读反过来又可以巩固识字效果。我积极引导学生充分利用自己所订阅的《小学生学习报》，学校图书室的图书及个人购买的课外读物，我还为学生推荐一些优秀课外读物，促使他们进行大量阅读，并定期在小组内交流阅读感受，向同伴推荐一本好书。这样做，可以有效地巩固所学的生字词。

以上几点，只是我在字词教学方面的一些做法。今后，我要不断探索，刻苦钻研，找出更加行之有效的措施，进一步改进教学，切实提高字词教学效果。