字词教学的方法

第一篇：字词教学的方法

字词教学的方法

词语是构成文章的基本单位，是语文教学的基础和核心。字词教学在整个阅读教学乃至在整个小学阶段中承担着基石的作用。对字词该怎样教学呢？从多年的教学实践中，我也积累了以下一些小经验。

一、谜语识字法。把谜语引入课堂识字教学，能极大的激发学生兴趣，吸引学生的注意力，从而调动学生学习识字的积极主动性。如：在教学“拿”字时我对学生说：“一人一张口，口下长只手,猜一字，答案是什么？”课堂气氛顿时活跃起来，大家纷纷发言，马上就有同学猜到是个“拿”字。再结合生字与同学们讲解，这个字要重点记忆字里面有个“手”，有手才会“拿”吗？我这样一讲解同学们都惊叹的发出唏嘘声，原来汉字这么有学问啊！这样不仅使大家轻而易举地记住这个字，更提高了同学们习字的兴趣和积极性。

二、音形结合法。主要是结合汉字特有的音形的特点来教学。这种方法可以是孩子们在短时间内快速掌握记忆同音形近字。在教学“请”字时，我首先结合同学们以前学过的“青”字，这样帮助学生降低了初次记忆生字的难度，我同时又列举了它的音同形近字“请”“情”“清”字，虽说同学们不能马上就能记住这几个字，但至少让他们对这些字初步有了印象，为同学们以后详细地学习这些生字打下了基础。

三、快乐大比拼。这种方法主要是针对字形繁琐比较难记的字。儿童好胜心强，乐于表现自己，把一些游戏竞赛引进课堂识字教学，可以有效地激发学生的学习热情。在识字教学中，我们可以有意识地引进分组学习竞赛方法，增强学生的团队合作意识，使后进生得到大家的帮助，使学生产生一种愉快的情感体验，这样既激发了学生的学习兴趣，又增强了学习信心。

四、利用好工具书。鼓励学生充分利用好《字典》、《字词句》等各种工具书，培养学生的自学能力。

词语是一篇文章最基本的语言单位，文章中的许多词语都是作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。因此，在教学中我们不能只简单地以词解词，应该根据词语的不同特点，采用各种方法，多方面全方位地对词语进行朗读、理解、感悟，并以此为切入点，加深对文本的体会。

一、讲授法

教师的作用在于对学生疑难处的点拨与讲解，在新课改的背景下，有一部分教师片面理解语文教学只能让学生进行自立与探究的学习，连该传授讲解的地方也不敢说了。其实在教学中，当我们发现学生对这个知识点浑然不知时，最好用的方法就是“让我轻轻地告诉你”。例如《2008，北京》中有个词是“申奥”，当一个同学提出这个不理解的词语时，全班面面相觑，这时教师再引导也是启而不发，因为在学生的脑中没有这方面知识的内存，这种情况就可用浅显的语言告诉学生：“申奥”的“奥”是指奥运会，奥运会是全世界人民的运动会，每四年才举办一次。能在自己的国家举办奥运会是一件很了不起的事，我们国家虽然在历届奥运会上取得顶呱呱的成绩，可是奥运会却从来没在我们国家召开过，于是我们国家便向负责筹办奥运会的奥委会提出申请，要求在中国北京召开2008年第29届奥运会。这个提出申请的过程就叫“申奥”。

二、意会法

在小学语文教材中有些词语是可以“言传”的，但也有许多词语只能“意会”的，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊，不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《夕阳美》中的“壮丽”一词的理解，教师先从错误的理解入手，用“老师披上金色的衣裳”作反面例子让学生从中领悟到壮丽不等同于“华丽、美丽”，不是所谓的“小家碧玉”。接着引导学生明确课文中“壮丽”一词是用来形容连绵起伏的群山，并配上生动的语言描述——“这一座一座有高有低的山在深蓝的天空的映衬下，在夕阳涂晖的照射下，显得多么雄伟多么壮丽啊！”学生心中自然而然就会呈现出一幅壮丽的夕阳斜照图，也就可以意会到“壮丽”指的是壮观而美丽的“大气之美”，即所谓的“大家闺秀”。

三、组词法

古诗是现代文的浓缩，在理解古诗中的词的意思时，往往可以调动学生的词语积累，让学生组出许多词语，然后让学生在语境中对所组的众多词语进行比较判断，推想课文中有关词语的意思。例如人教版二年级《草》中有句“离离原上草”中的“原”就可以引导学生进行组词：原因、原来、高原、草原、原子弹、原始人„„老师一一把词语写在黑板上，然后引导：小朋友想一想，“离离原上草”的“原”指的是黑板上的哪一个词语？学生一比较就知道“原”就是指草原，“原上草”就是“草原上的草”。这种解词的方法既符合课程标准的要求，又符合低年级儿童的学习特点，是引导学生“自悟”的教学方法。

四、换词法

阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。

五、比较法

在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，领会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。

六、直观法

使用实物、插图、幻灯、音响、实验、简笔画等媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，便于他们准确地理解。如第三册《咕咚》一课，学生理解“拔腿就跑”有一定的难度，教师可引导学生仔细观察插图，通过对兔子面带惊慌的表情和撒腿而逃的动作的观察，理解“拔腿就跑”的含义。教学《乌鸦喝水》时，理解“渐渐地”，就可通过实验，使学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，让学生仔细观察水面变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生就能领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。学《蒲公英的种子》一课，为理解“毛茸茸”一词，通过出示蒲公英的种子，让学生用眼看，用手摸，达到理解词语的目的。

七、体验法

新课程要让孩子的亲身经历成为语文教学的一大资源，在解词中要努力唤起孩子的体验，他们在自身的体验与感悟中理解词语，并且在情感体验上得到一个升华。这样学生获得的不仅是这个词语的意思，更是一个立体的多元的认知。如教学一年级的《北风和小鱼》的“北风”时，教师富有感情地创设情景：冬天到了，北风呼呼地刮起来，刮得树枝乱摆，刮到你身上，你会感到怎样？这时就唤起了学生“北风刮在脸上像刀割一样，冷得浑身发抖，牙齿直打颤”的生活体验。使学生感受到北风的厉害，威力大。这样巧妙地创设情景，引导体验，遵循儿童的特点，使学生知道北风就代表着寒冷，感受到北风的力量，为接下来体会小鱼的勇敢做了很好的铺垫。

八、朗读法

《语文课程标准》在第3学段有这样的要求：“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”。如教学《圆明园的毁灭》第5自然段文中的几个动词“掠、搬、毁、烧”，放在具体的语境中用来刻画侵略者时，就充满了强烈的感情色彩。教学时，教师先让学生自读两遍，初步感受到对英法联军的痛恨，接着指名读。教师板书：掠、搬、毁、烧，最后引导品读，侵略者真可恨：可恨价值连城的国宝被掠走，可恨拿不动的就用牲口搬，可恨实在运不走的任意破坏，最可恨企图放火烧毁罪证。学生在教师的四个可恨下个个表情严肃，咬牙切齿地齐读第5自然段。读中感悟侵略者的罪恶，读中增强对侵略者的仇恨，读中深刻理解了词语的意思，读中彻底领悟了词语的感情色彩，达到真正地理解词语的目的。

词语的理解可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现，不论用什么方法都是为了揣摩作者用词的准确，为学生积累和运用词语打下基础。实践证明，只有扎实的词语教学，才能积累词语，强化语感；才能训练思维，丰富情感；才能使阅读教学扎实有效。

三、自主学习，小组合作，编顺口溜，形近字比较来记忆生字词

自主学习与小组合作是新课程倡导的学习方式，编顺口溜是学生比较喜欢的一种识字方法。例如，学习“大”字时，我先让小朋友们想想与“大”字相近的字，小朋友们一下子就想到了“人”，接着我把“人”写在黑板上，然后引导小朋友找出“大”和“人”的区别，编出顺口溜：“一横加在人中间是大。”；学习“叶”时，我让学生说出1+1等于几后引导学生长用这样的方法去编出顺口溜“口加十字—叶叶叶”长此以往，小朋友们编出了许多顺口溜，如“一口一斤听听听”、“两人土上坐”、“十个日是早早早” „„等。而形近字比较是多数教师最常用的方法之一，它主要在于指导学生通过比较一些字形相近的字词的异同来达到认识与记忆的作用。

四、利用各种游戏调节气氛，激起小朋友的学习兴趣

兴趣是激发孩子从事学习的动力。游戏是孩子喜闻乐见的形式，孩子喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。因此，在教学中我利用游戏的形式调动孩子学习抽象文字符号的兴趣，不断采用孩子们喜闻乐见的形式来进行教学。A、开小火车技能比赛

有时在复习词语时，我是这样组织的：“呜——呜——我们的小火车要出发了，各位火车司机和旅客都准备好了吗？看看哪列火车开得又快又好！”一听到这，小朋友们便会立刻坐好，然后，一场火车技能比赛就开始了。B、找朋友

在教有些字时，我把字分成两部分，例如教“妈”时，我把“妈”分成“女”和“马”字，然后分给不同的小朋友，请他们跟音乐翩翩起舞，当音乐停时赶快找到自己的好朋友，然后把字读出来。C、图文匹配

我觉得图文匹配也是一个不错的游戏方法，如在教到一些有关季节性的词语时，我就让小朋友们把字卡贴到相应的图画处，或让他们为字卡配画，以达到识字的目的，同时孩子们看到黑板上漂亮的作品是由自己和其他小朋友还有老师一起完成时，心里就会产生一种自豪感、成功感。在教学“林”时我把画有两棵树的图与“林”字各拿在两边手，再让学生认读“林”字，说说图与字之间的联系了，你怎样的给它组

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第二篇：浅谈小学字词教学方法范文

浅谈小学字词教学方法

小学语文词语教学, 始终是小学语文教学的重点,也是学生理解句子，领会课文内容的重要途径。教师在词语教学当中，要充分发挥学生的主体作用，促进学生在教师指导下主动的，富有个性的学习，让学生在各种有趣的学习活动中，理解、掌握所学的知识。

小学生头脑简单，抽象思维能力差，而对形象的、直观的东西却能记忆深刻。因此，在字词教学中，除使用一般的教学方法外，要通过教具识字、看图识字、趣味识字等形象直观的教学方法提高学生记忆和“听、说、读、写”字词的能力，完成由字到词，由单纯词到合成词的积累。我在字词教学中主要采取了以下方法：

一、采用灵活多样的方法进行识字教学

识字教学是小学语文的一个教学重点，但教师往往易采用单一的讲解、数笔画、抄写等机械的方法，大大扼杀了学生的学习兴趣，学习效果也总是不尽人意。为了激发学生学习兴趣，提高教学效率，我在识字教学中采用了多种方法。

1、猜字谜。如“雨点落在田地上”（雷），“把两只手分开”（掰），“月亮旁边出现了危险”（脆）等等。还鼓励学生自编字谜，回家考一考家长。

2、编儿歌区分形近字。在教学“炮”、“跑”、“泡”、“袍”等形近字的时候，我根据形声字的规律，编了一首这样的儿歌帮助学生记忆：有足会跑步，有火放鞭炮，有水吹泡泡，有衣穿长袍，用手来拥抱，张嘴来咆哮„„这样学生记起来方便，学习兴趣也大为提高。现在学生已经会自己模仿着编儿歌了。

3、换部首识字法。在教学中我经常采用这种方法帮学生加深记 忆。如：我在教学“猫”这个字时，我让学生说说它还可以换哪些偏旁，分别组成什么字。学生在思考的过程中，及回顾了以前的生字，又通过编儿歌的方法对这些字加以区分，印象会比较深刻。

二、在阅读教学中理解字词

字词教学还要做到“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”，让学生在具体的语境中理解词语含义，并达到学以致用的目的。《瑞雪图》中，在教学“粉妆玉砌”一词时，我先让学生去文中找出能够概括出雪后景色特点的词语——粉妆玉砌；再通过让学生查字典，结合生活实际想象画面，欣赏雪景等来帮助学生理解意思；最后让学生美读，感悟“粉妆玉砌”一词充分体现了雪景的色彩美。在理解“五光十色”一词时，我先让学生联系课文理解意思；再采用换词的方法让学生区分“五光十色”、“五彩缤纷”、“五颜六色”的不同用法；然后让学生想象“五光十色的彩虹”都会有哪些色彩；最后，让学生用这个词语造句，学以致用。

三、引导学生联系现实生活理解词语

有些词语意义比较抽象，但是这些词义的具体表现形式于生活中经常出现，学生曾见过、做过、体验过，在教学过程中，应注意唤醒学生的自觉意识，引导学生联系生活实际，唤起他们的亲身体验理解。这样既达到教学目的，又培养了学生良好的学习习惯。

四、以演示的方法引导学生理解词语

有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识 的过程。有些词。虽然通俗、浅显，表面看起来很容易接受，但是学生对词的领悟实际还存在一定差距，如果只简单训练，学生想真正掌握和正确运用，就比较难，甚至会产生岐义。因此，教师在引导学生学习过程中，应该根据儿童认识规律引导学生在具体的语言环境中体会，让学生亲身演示词语的涵义，使学生在亲身的演示中感悟词语所表达的意思。

当然，字词的学习、掌握、运用是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的方式，企图一蹴而就，一劳永逸是不行的。其实，教无定法，关键是我们教师要摆正自己的角色定位，充分发挥学生的主体作用，让学生学会自主学习，变“要我学”为“我要学”。

第三篇：小学语文字词教学方法

小学语文语文教学中字词教学的方法

湖北省麻城市乘马岗镇江树中小学颜宏流

小学语文的教学中，字词教学是我们教师日常教学任务中最根本、最基础的教学，孩子们对字词的掌握程度直接影响着他们语文素养的发展及提高，因此，作为一名小学语文教师，为了孩子们的将来我们都有责任、有义务夯实这个基础。

字词教学中的音、形、字 三要素，在教学过程中，具体强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。这样的教学方法，才能提高识字效对于字词教学，本人也有一些的粗浅的体会和肤浅的感悟，字词教学，离不开音，形，义三要素的有机结合，通过认读——理解——积累——运用四部曲，在语文日常教学实践中，强化字词教学，不断积累，达到学以致用的目的。

一、音------字词的认读

字词教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词，教学中常用的方法有：随文识字词与集中识字词相结合；记忆识字词与趣味识字词相结合；生活识字词与阅读识字词相结合等。

二、形------字词的识记

在长期的教学中，老师们创造出多种多样的字词识记方法，如：读笔画书空法、比较标色法、字形分析法、减件法、加件法、换件法、形声字识字法、会意归类法等等。在教学中，我把这些字词识记方法博采众长，综合运用多种字词识记方法组织教学，根据字词内容教给学生字词识记方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字识词，从而让孩子们掌握自己喜欢的或适合自己的字词识记方法，主动识字，学会独立字词识记。

三、义-----字词的理解

字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要。教师要做到让学生在语言环境中识字。在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形，其理解课文阶段主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形，读懂课文以后，以识记字形为主，巩固字音、字义对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解词语；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字组词法来理解词语等。

四、记-----字词的积累

积累字词，为的是能在文章中或生活中去运用，所以我们经常要温故而知新，使所积累的词语不被遗忘。学生积累的东西引导学生真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为他们自己的东西。鼓励学生在作文中大胆地运用所积累的词语，在批改作文时，对好词好句加以好的评价。我在字词教学中，常常让学生来做一个词语游戏——字词开花。即：根据字词的特点，鼓励学生多组几次词，更重要的是让学生发散思维，去想有由这个字词词想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等，这样孩子们由一个生字可以积累好多生字新词，认识好多成语，俗语，古诗，名言，警句，这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇。

五、用-----字词的运用

字词教学的终极目标就是运用了。还要努力为学生创设运用语境。如通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的警句名言；组织分组竞赛，看哪组写出相应的词语多。如写出表示“看”的字词；表示“人物心情”的成语；表示“春、夏、秋、冬”的成语；带有动物名称的成语；数字开头的成语等等。通过一系列活动，巩固复习所积累的词语，又激发学生积累词语的兴趣。字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。所以，在字词教学中，我让不仅让学生正确认读，正确理解，丰富积累，更重要的是能灵活运用，为了培养学生的运用意识，我从兴趣入手，如：

1、书面运用要求：能用一个词说一句话；能连用两个词些几句话；能用更多的词围绕一个意思写一段话；甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔。

2、口头语言的运用，就是要求学生在平时的表述表达中注意运用平时积累的字词。

总之，字词的音、形、义，是在日常的语文教学过程中，通过认读——理解——积累——运用四个环节，是把字词教学的四部曲的有机结合来完成得。

第四篇：有关初中语文论文：浅谈初中语文字词的教学方法

有关初中语文论文：浅谈初中语文字词的教学方法

摘要：随着当前教育教学体制的改革和发展，当前初中的语文教学也面临着一系列新的问题，其中加强初中语文字词教学和管理也成为人们关注的热点问题。本文就从这一问题出发，其中结合当前初中语文字词教学过程中存在的一些问题进行分析，并提出了相应的对策和建议。

关键词：高效课堂；初中语文；字词教学；方法分析

语文教学作为一门较为基础性的学科，它对于其他学科的发展具有重要的意义，做好初中语文的字词教学更是意义重大，初中语文教学与小学语文教学的最大不同就是由对文本的局部即字、词、句的认知逐渐到对篇、章的感悟。在这种情况下，我们的课堂组织和设计就要有有所侧重的展开，其中要结合字词教学的主要规律进行教学方式和方法的探索。一般来说，初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡。小学打基础阶段，高中是学生素养的提高阶段，初中则是语文知识的积累的重要阶段。字词教学作为整个语文教学的重要组成部分，要从基础性的知识教学入手，从基础性的字词认知上升到对文章的认识和理解。（《中国教师》《中小学教育》杂志先发表、后付费！专著、论著！可挂名主编、副主编！出书快，收费低！代写代发核心、国家级、省级期刊，新闻出版总署备案，权威网站可查！！课题课件、教师资格证、学历证、普通话证均可操作。咨询企鹅:242-32-352-80电话：185-151-211-67）

一、语文字词教学的误区

字词教学是语文教学中较为基础性的一部分，在以往的教学过程中，教师的教学重点讲解了相关字词的内在含义，但是对于字词的教学还存在于一个较为简单和肤浅的层面。字词的教学不仅仅需要学生会认会写，准确理解其含义，重点在于如何有效巧妙的运用，这是我们当前教学应该积极思考和解决的问题。从目前情况来看，当前初中语文字词的教学还存在着一下的一些问题：

1、对于相关字词的教学主要是为了应付考试。在很长的一段时间，因为受到应试教学的影响，师生常常花费大量的精力和时间在字词上，其中进行了大量的背诵以及默写等来强化记忆，这种训练虽然在一定的程度上起到了强化认知的效果，但是却存在着较大的不足和漏洞。这种单纯的记忆方式往往导致了字词脱离了相应的语境，因此导致了许多学生对字词教学缺乏兴趣，甚至只是觉得枯燥而且乏味。这样一来是不利于字词的高效学习的。

2、在作文和语言表达训练时，不太注重对字词错误的纠正。字词的教学不是单一的，也不是独立存在的。对于字词的教学必须要子啊具体的综合应用中加以理解和掌握。在以往的一些习作中，师生往往把重点放在对文章的谋篇布局和表现手法的思考上，而对文章中的字词应用这一基础环节忽视。这样一来，也就导致学生在相关字词的应用上漏洞百出，不注意相应的语境，生搬硬套一些字词，进而出现了语法和字义的错误。从两种现象，我们可以发现，在对字词学习的认识上，师生都极为重视语文字词的教与学，而在综合运用方面，却容易忽视。

二、教学的特点及采用的方法

通过以上的相关分析，我们对于初中语文字词的教学等也已有了一些基本的认识，对于初中语文教学来说重点在于强化对字词的理解和认识，并在此基础之上加以应用。中学语文的字词教学与小学语文字词教学因其在语文课本和课堂教学中所处的地位不同而呈现出各自不同的特征。针对初中阶段的字词教学我们要从实际情况出发，同时结合新课堂改革的大背景进行分析，具体来说需要我们重点做好以下几个方面的工作。

1、初中阶段的语文字词教学正处于积累的阶段，因此学生需要识记的字词多。据我们的相关调查和统计，在整个初中阶段需要掌握的字词超出三千，作为基础性的字词教学来说我们要重点做好积累和学习，对于这些字词，除了要掌握写法外，在具体的教学过程中还需要学生全面掌握和了解其意思和用法，通过大量的积累来丰富自己的词汇量。

2、注意初中阶段字词教学的多样化，帮助学生掌握的重点难点字词，并熟悉其用法。对于一些字词来说，掌握其基本的用法等尤为重要，尤其是在初中阶段对于一些重点难点字词的理解和掌握。其中这些字词的难度除了指字型复杂外，更是指字词意义的多样化，这也就要求我们当前的教学活动要注意教学形式的多样化，避免呆板的、僵化的字词教学。针对其特点和在现实教学中的不恰当作法，笔者认为初中字词教学应该摆脱低效率的训练，而应使初中语文字词教学走上良性发展的轨道。要实现这一目的，其根本途径是以应用促进认知。把应用和认知结合起来。

3、多读、多写是抓住问题的根本。读写是加强字词学习的一种重要的途径，通过强化读写来加深对相关字词的了解，我们知道学生对新的字词的最初认知还是由说写开始。因此，在初中字词教学的过程中适当的读写是识记的最直接方法，当然也是掌握字形最直接的途径。

4、在课堂教学中将相关的字词同教学活动紧密的结合起来。应把字词教学与课文内容教学联系起来，字词的教学不是独立的，我们通过和课堂教学活动和相关科目的结合可以做到一举两得。尤其是在课文讲解结束后，可以将文中的关键字词挑选出来，进而让学生根据这些字词去创造性的复述课文。在这个过程中我们就可以对学生具体的掌握情况等有一个基本的了解，从中发现学生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字词在具体语言环境中的意义。

5、在新授课中，不可忽视已学字词的复现。通过强化复习和巩固的方式来进行字词的教学也是一种有效的方式，字词的掌握是一个循序渐进的过程，也是一个不断总结和强化的过程，因此它需要不断反复的的进行复习，通过这种方式来加深记忆，在反复重现中才能巩固并被充分掌握。在初中语文教学中字词教学同样要遵循这一规律，在课堂教学活动结束之后，我们可以让学生对针对所学的字词制定复习计划，通过阶段性的联系来获得提升。

三、结束语

总之，字词教学的形式多种多样，作为基础性的字词教学需要有一套完善的教学方式和方法，进而来促使学生对相关字词的理解和掌握。初中语文教师应该在结合初中字词教学的特点和学生的特点，找到符合自己的方法。针对以往教学过程中存在的一些问题，初中语文字词教学不应封闭于满足考试的局面中。这只是初中语文字词教学较为基本的要求。在新的课程改革背景之下，为了学生语文素养的全面的提高，初中阶段，语文字词教学不应被弱化，作为教学工作者需要在实际的教学过程当中不断的总结和探索，进而摸索出一套适合学生学习的高效教学方法。

参考文献：

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[3]李世昕；创新教育在语文字词教学中的体现[J]；长春教育学院学报；2002年04期

[4]高海侠；关于初中阶段基础性字词教学的相关探讨[J]；成才之路；2012年02期

[5]方建明；对话式教学在语文课堂中的运用[J]；成功（教育）；2008年05期

第五篇：我的字词教学方法

我的字词教学方法

我长期任教高年级，虽然字词教学不是高年级教学的重点，但我仍然很重视字词教学，我认为字词是学生学习其他语文知识的基础，下面我就谈谈我在字词教学中采用的一些方法：

1.搞好课前预习。我认为字词教学学生课前预习很重要，课前预习可以培养学生的学习主动性，培养学生的自学能力。课前预习时我要求学生把生词、成语圈出来，在课后的生字框和生字条里给生字注上拼音，组上词语，把多音字找出来，注音组词，不理解的词语查字词典，把重要词语的意思写在书上。2.编顺口溜记忆生字。如为了让学生区分“巳”“己”“已”这三个字，我就要学生记住这句顺口溜：“关巳不关己，半关就是已。”意思是说“巳”字左上角封紧了，“己”字不封，“已”字封一半。这样学生就很容易区分这三个字了。

3.由几部分组成的生字指导学生记住每部分。如教“赢”“檐”等字时，我要求学生分析字的结构，将字拆分。“赢”字可拆分为“亡、口、月、贝、凡”，“檐”字拆分为“木、刀(刀字头)、厂、八、言”。如教学“碧”字时，我就说“王白二人坐在石头上讲白话”这样，这些笔画较多的字，你只要记住了它的结构和部件，也就很容易记住了。

4.利用字谜识字。如教“告、恙、戴”等字时，可以很好的利用谜语识字。“告”子可编字谜“一口咬掉牛尾巴”，“恙”字可编“一心咬断羊尾巴”，“戴”可这样编字谜：“土地门口一丘田，一共栽了十八年，一个麻雀来吃谷，搬起弯弓射一箭。”学生对于猜谜都比较感兴趣，这种教学方法使学生学得有趣，记忆深刻，平时我们可多编写字谜，以备教学时所需。

5.先理解字的意思，再理解词的意思，然后结合上下文理解。如理解“不言而喻、举世闻名、不容争辩”等词语时，可先理解每个字的意思。如“不言而喻”，不：不用。言：说。而：就。喻：明白。把这四个字的意思有机地连起来就是这个词的意思。不言而喻：不用说就明白。“举世闻名”，举：全。世：世界。闻：听说、知道。名：名字。连起来就是全世界都知道他的名字，形容名气很大。这样理解后，再结合上下文看看这样理解是否合适，若不合适，再加以修正。

6.通过造句理解词语。如“实践、雪中送炭”等词语，我们可多进行一些造句的练习，学生运用多了，意思也就理解了。如用“实践”造句，我们可这样造，“我们头脑中有了好的想法，就要勇于实践”，让学生多造几个句子，也就基本理解了“实践”的意思。

7.根据意思说词语，平时多进行一些根据意思说词语的练习，有利于学生对词语的理解。如教师说“饥饿的肚子发出肠鸣声”，学生说“饥肠辘辘”。每节自习课前，我都要进行这样的练习，我发现效果很好。

在字词教学上面，我想了一些方法，但我觉得还做得很不够。听讲座以后，我觉得讲座中的很多方法值得我们学习，如课前三分钟写话训练就很好，今后，我要多学习别人的先进方法，更好地搞好字词教学。