高年级的字词教学[精选合集]

第一篇：高年级的字词教学

高年级的字词教学

高年级的字词教学与低年级的字词教学有所不同，低年级以字词教学为重点，而高年级则侧重于文章内容的理解，表达方法的运用。但是，我觉得高年级字词教学同样不可忽视，毕竟小学阶段识字写字是一大重点，是基础，不能完全放手让学生自己在课外学习。

对于生字的学习，我认为教学方法，教学策略应该多元化，采取众家之长。本来一切事物都是多元的，那么学习汉字当然也不例外。没有哪一种方法是万能的，具体情况要具体对待。高年级学生更应如此，他们已经具备了一些自己识字的能力，而且大量的阅读已经让他们的识字量远远超出了课本，所以对于课文中的生字一定要灵活处理，切莫教条，打击了他们识字的兴趣。

书写也应作为课堂的一个小环节，尽管时间可以短，但却不能没有。另外，老师的板书也要时刻注意，每一笔，每一画都是示范，不要认为到高年级了，没有必要再一板一眼了，别忘了，孩子就是孩子，他们善于模仿的天性还在，我们应该成为他们最好的典范。

第二篇：在高年级中如何进行字词教学

在高年级中如何进行字词教学

小学高年级语文教学中：识字写字是阅读和写作的基础，识字问题解决得好了搞好了，不仅可以推动语文各项基本功进行扎实的训练，还提高了教学的效率。

说到字词教学，特别是在中高年级的识字教学中，很多的教师在处理课后生字词时，无非就是读读抄抄，或自学了事，犹如蜻蜓点水，没有真正达到会读会写会用的目的。特别是公开课，对字词的教学更是微乎其微。学生的错别字越写越多，而且一而再再而三的强调，效果也不是很明显。

结合自己平时教学，我觉得在教学新字词时应该做好以下几个方面工作。

一、课前做好预习工作

1、识字目标布置：a、学生自主学习，借助工具书完成扫清阅读障碍，识记重点字词的工作；b、同桌协作，进一步巩固识记成果；c、四人或五人学习小组进行默写，完成第一轮目标。

2、课前识记，课前识记是提高字词教学水平的起点，要求老师在场，并强化组织、督促与巡看，全面收集整理学生反馈消息，确认课堂教学中要重点检查巩固的易混、易错字词，并设计好相应的辨析、比较训练题目，做好这个步骤对提高课堂教学的针对性与有效性至关重要。

例如片断一：《麦哨》中的生字教学：

师：同学们预习过课文的生字了吗？

生:预习过了。（请学生读一读。）师：写这些字时应注意什么？

重点指导了“穗”“裹”“嚼”，“肺”“柿”的区别„„

二课堂中，扎实掌握

1、多读、多写。这是抓住问题的根本。学生对新的字词的最初认知还是由说写开始，适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。

在进行第一课时教学时，百分之五十的时间放在字词教学中，可以分小组记忆，朗读，分小组比赛记忆„„

2、意形结合。我们平常的字词教学仅仅停留在简单的认知上，叫学生读几遍就放在一边了。学生对字的意思还不甚了解，能记得住吗？如“毽”：“毛”字旁表示意思，“建”表示读音。这就是形声字的特点。高段的生字字形复杂，教给学生构字方法，学生更容易记住，而且又渗透了传统构字法的教学，什么象形字、会意字、指示字学生乐于接受，何乐而不为呢？

3、笔画的教学不要忽略。汉字是由笔画组成的，离开了笔画这个个体，汉字这个整体就无从而谈。如我在教《晏子使楚》一文时，让学生自学后我发现，“敝”中的一竖学生容易分两次写；“臣”中间易写成“口”。于是上课时，我重点讲了这两个字的笔顺。第二次作业时，学生就再也没有出现错误字现象了。

三课后加强

在识记、理解的基础上，课后对重点字词，应该安排必要的训练，比如单词造句、连词成段、修改病句、词语辨析等方法，力求通过多种语言环境里重点字词地高频复现与创造性地应用，在巩固识记、理解成果的同时，有效提高重点字词的正确运用能力。只有学生会用的字词才是属于学生自我的，只有学生会用了，字词教学的目标才算是最终达成了。从这个意义上说，正是课后强化运用最终确认了字词教学的效益与水平，只在识字与解词上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。

因此，我们任教高段的教师不要以为字词教学不重要，一定要从心底里明确字词教学的重要性。我们携手共进，一起为字词教学的发展去探索

高年级字词教学策略

字词教学是语文学习的基础性任务，也是阅读和写作的基础。低年级语文教师比较注重识字和词语的教学。但到了高年级，教师往往认为学生已具备了一定的识字能力，生字，词语可以放手让学生自学了、但是却常常发现掌握字词的效果并不佳。如何让学生积极参与到字词学习的过程中来，使高年级的字词教学走上比较有效的轨道，我认为要想可以从以下三方面进行努力。

一、课前预习明确要求

小学高年级学生已具备了一定的独立识字能力，会拼读生字字音，分析生字字形，也会查字典或联系上下文的方法理解字义，因此，生字的学习我一般会让孩子在课前做好预习工作。并且在指导学生预习时提出这样几点要求：

1.从文中划出生字词组成新词，会读新词，读准字音，并做到不看注音就能读出生字；

2.分析字形时，给每个生字至少找一个字形最相近的字进行辨字组词；

3.在读文过程中，对于学习能力较强的孩子，鼓励他们根据上下文的联系，把不太理解的字词的意思标注出来，对于学习能力一般的孩子，如果孩子没办法对字词的意思进行理解，就要求他们查字典，我觉得课前的预习能够为上课做好一定的准备工作！

二、课中抓住重点进行字词学习引导

在课堂中，对于字词的教学，我主要从字音、字形、词义这三方面进行引导：

（一）对于字音的教学，在高年级我主要抓多音字和同音字的的学习。在课文中出现的多音字,如果是比较陌生的容易出错的多音字，我会重点强调，如：“埋”字，这个字有两个读音：分别是mái和mán 在“埋怨”这个词中应该读者mán，对于这个多音字学生在数次接触时会读的不多，就需要在课堂上多强调。

（二）对于字形的教学，我会结合孩子课前做的预习在课堂上加以巩固。比如教学“辩”字，我也会同时带出辨认的“辨”，辩论的“辩”，辫子的“辫”以及花瓣的“瓣”。我觉得通过这样的对比教学，孩子掌握的效果往往会比较好！

三、对于词义的教学，我觉得可以从以下几方面进行考虑：

1、区别对比，把握字词教学的准确性

读音相同，字形相近的字，可引导学生通过分析它们的字型来区别他们的不同及用法。例如：学习中我们遇到了“辩”和 “辫”，我就要 “辩”字中间为言字旁，表示与人物说话有关系，组词：辩论、辩解、争辩等都需要说话；而“辫”字中间为绞丝旁，表示与丝线有关系，如扎辫子，需要有丝线一类的物品。通过这样的比较学生就不会再轻易出错了。

对于一些词义比较接近的词语，在教学中有必要引导孩子进行理解区别如：软弱、柔弱、微弱、虚弱、薄弱这组词要与另一组词语连线搭配，这样的题型孩子完成的质量往往不容乐观，我会在小黑板提前写上：软弱、柔弱、微弱、虚弱、薄弱和灯光、意志、工具、身体、环节这两组词语，让孩子在课堂当场进行连线搭配，通过对比学习，从而达到对词义地较好理解和掌握。这样的训练也是为修改病句做好准备。

2、用随文识字的方法，落实字词教学的有效性

“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。做到“字不离词，词不离句，句不离文”使学生在 “一种特殊的语言环境”中理解词语。运用词语时，更要结合具体的语言环境去体会、推敲，方能用得恰当。

3、重字词在阅读实践中的理解运用，提高语言能力

针对小学高年级学生的特点，对于课文中出现的一些比较难理解的词语，我会在受课之前画给孩子，让孩子回去先利用字典把这个词的意思标注出来，为课堂的教学做好准备。同一个词在不同的语言环境中有不同的意思：例如“骄傲”一词怎样理解，我会让学生结合具体的语言环境：“明明考试的了一百分，他骄傲的向别人炫耀”、“我为我是一个中国人而骄傲”，说说“骄傲”这个词在两句话中的意思。或者用“骄傲”的不同意思造句。我觉得通过这种形式的教学，孩子慢慢地就会对词语的意思有了较准确的理解，有助于阅读理解的教学。

四、课后复习及时巩固

（一）根据遗忘先快后慢的规律，进行循环往复的练习。每学完一课，我都会要求孩子做好听写本课生字新词的准备，对于课文中出现的生字新词要求人人过关，一单元教学结束在单元考试中或周清测试中针对本单元字词进行专题 测试。

（二）教师要有意识地把孩子平时在小测、考试过程中比较常见的一些错题进行收集：包扣易读错音的一些字，易写错的一些词语，或者本单元的多音字。每过一段时间，进行有针对性地整理，以便孩子进行巩固复习。

（三）扎扎实实积累成语。复习时我们应更多地把所学的成语置于一定的语言情境中，提高孩子灵活运用成语的能力。我们可以在理解的基础上进行成语造句，还可以用几个成语去写一个故事，编一则童话等，也可以给成语归类，如表示情况紧急的成语，含有反义词的成语等。

当然，高年级的识字教学应因时、因课、因生等多种因素，灵活安排，高年级学生具有一定的独立识字能力和相当丰富的识字量，教师应选用适当的教学策略，让学生自主、有效地完成识字任务，实现与其它语文教学环节的有效整合。

第三篇：在高年级中如何进行字词教学

在高年级中如何进行字词教学

小学高年级语文教学中：识字写字是阅读和写作的基础，识字问题解决得好了搞好了，不仅可以推动语文各项基本功进行扎实的训练，还提高了教学的效率。

说到字词教学，特别是在中高年级的识字教学中，很多的教师在处理课后生字词时，无非就是读读抄抄，或自学了事，犹如蜻蜓点水，没有真正达到会读会写会用的目的。特别是公开课，对字词的教学更是微乎其微。学生的错别字越写越多，而且一而再再而三的强调，效果也不是很明显。

结合自己平时教学，我觉得在教学新字词时应该做好以下几个方面工作。

一、课前做好预习工作

1、识字目标布置：a、学生自主学习，借助工具书完成扫清阅读障碍，识记重点字词的工作；b、同桌协作，进一步巩固识记成果；c、四人或五人学习小组进行默写，完成第一轮目标。

2、课前识记，课前识记是提高字词教学水平的起点，要求老师在场，并强化组织、督促与巡看，全面收集整理学生反馈消息，确认课堂教学中要重点检查巩固的易混、易错字词，并设计好相应的辨析、比较训练题目，做好这个步骤对提高课堂教学的针对性与有效性至关重要。

例如片断一：《麦哨》中的生字教学： 师：同学们预习过课文的生字了吗？ 生:预习过了。（请学生读一读。）师：写这些字时应注意什么？ 重点指导了“穗”“裹”“嚼”，“肺”“柿”的区别……

二课堂中，扎实掌握

1、多读、多写。这是抓住问题的根本。学生对新的字词的最初认知还是由说写开始，适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。

在进行第一课时教学时，百分之五十的时间放在字词教学中，可以分小组记忆，朗读，分小组比赛记忆……

2、意形结合。我们平常的字词教学仅仅停留在简单的认知上，叫学生读几遍就放在一边了。学生对字的意思还不甚了解，能记得住吗？如“毽”：“毛”字旁表示意思，“建”表示读音。这就是形声字的特点。高段的生字字形复杂，教给学生构字方法，学生更容易记住，而且又渗透了传统构字法的教学，什么象形字、会意字、指示字学生乐于接受，何乐而不为呢？

笔画的教学不要忽略。汉字是由笔画组成的，离开了笔画这个个体，3、汉字这个整体就无从而谈。如我在教《晏子使楚》一文时，让学生自学后我发现，“敝”中的一竖学生容易分两次写；“臣”中间易写成“口”。于是上课时，我重点讲了这两个字的笔顺。第二次作业时，学生就再也没有出现错误字现象了。

三课后加强

在识记、理解的基础上，课后对重点字词，应该安排必要的训练，比如单词造句、连词成段、修改病句、词语辨析等方法，力求通过多种语言环境里重点字词地高频复现与创造性地应用，在巩固识记、理解成果的同时，有效提高重点字词的正确运用能力。只有学生会用的字词才是属于学生自我的，只有学生会用了，字词教学的目标才算是最终达成了。从这个意义上说，正是课后强化运用最终确认了字词教学的效益与水平，只在识字与解词上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。

因此，我们任教高段的教师不要以为字词教学不重要，一定要从心底里明确字词教学的重要性。我们携手共进，一起为字词教学的发展去探索吧！

第四篇：小学高年级字词教学的点滴体会

小学高年级字词教学的点滴体会

《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“识字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”可见字词是组成语文材料的基础。对于语文学习，生字是基础，是根本；没有了对新词汇的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。字词教学，在小学高年级不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。教学中通过一些有创意的语文活动，有时可以轻松达到教学效果。

一、课前自主读书，预习字词。

根据高年级学生的认知能力和知识结构，借助原有的学习方法，把学习生字、词放在课前预习中让学生自行解决。但要引导学生“学习按要求预习课文”，教师可出示预习提纲帮助学生明确预习要求。引导学生充分读书，圈划课文中的生字新词，联系上下文或借助字典、词典及生活积累，理解生词的意义。通过书籍、网络等查阅相关资料，完成预习要求。

1、在预习生字时，先让学生给生字注上拼音，运用拼音这个识字工具自己学习生字。并利用以前的知识，自己分析字型结构，搞清楚字的偏旁部首，通过读、写，组词加深对生字的记忆。

2、词语的学习也放在预习课文时进行，对一些重点词语，需要理解掌握的词语提前给学生画出来，叫他们课下利用工具书查找帮助理解，了解词语的本义和引申义，是学生真正结合课文的语言环境理解词语，并要求学生对词语进行抄写加深记忆。

二、课上小组合作学习，交流疑问。

小组合作解决字、词问题；检查反馈预习情况。

1、先检查字、词掌握的情况。或让学生读，或让学生写，并交流自己是怎样记忆生字的；以及对词语的理解掌握情况。

2、汇报小组学习成果。在字音字形上易错易混淆的字词要让学生认读、交流。

三、在阅读实践中的理解运用词语，提高语言能力。

教学中巧妙、灵活地组织教学，使词语与句子的训练相结合，和读与写相联系，可以使学生语言能力得到生动、活泼的发展。

1、对词语进行归纳整理。

在词语教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，相互照应，从而，使学生对词语与课文融会贯通。如《狼牙山五壮士》教学片段：

课件出示：

“居高临下、昂首挺胸、全神贯注、斩钉截铁、热血沸腾、惊天动地、气壮山河

大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里呱啦、纷纷滚落”

请同学们读一读这些词语，仔细体会读第一行与读第二行的不同感受。

第一行都是描写五壮士的词语，感受到了五壮士的英雄气概；第二行是描写日寇的，表达了作者对侵略者的愤恨与不满。

分类出示词语读出不同感受，既是词语积累的需要也是深刻感悟文字、培养语感的好方法。这样的学习，不但教会学生学习语文的方法，而且给他们留下了难以磨灭的印象。而此时，学生对课文的主要内容也有了了解，达到了以词串文的目的。

2、在讲解、分析课文时，结合具体语境贯穿生词教学。

如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。只有在读中悟出词语意，若去粘讲，则会适得其反，画蛇添足。

3、利用词语进行小练笔。通过言语表现，加深内化。

词语教学的最高境界是“表现”。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”。要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”。如：《爱如茉莉》教学片段：

板书词语：爱如茉莉平淡无奇洁白纯净朴素温馨„„

师：这组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。

师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。谁能说得更具体一些，更丰富一些。

师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。

首先，鼓励学生读黑板上的的词语，有的是文中直接就有的，有的是稍作改动的，都是描述茉莉特点的词语。再引导学生用其中的几个词语来说一句话。这里不单单为读而读。学生在积累语言的同时更要通过表达来内化语言。

4、课堂要结束时利用词语总结、概括。

如上课时，老师往往要把关键词语板书在黑板上，这样使所学内容简明、扼要。在课快要结束时，如果能利用这些关键词语作以总结概括，既总结了本节课内容，又练习了说话。

又如课后练习中的词语可以根据课文内容连起来进行说的训练，也可以让学生把说的内容再写下来，写的时候，斟酌词句，进行小练笔。小练笔除了利用课后练习中词语进行，还可以利用每单元后练习中的熟记成语里的成语。

总而言之，字词教学是阅读教学的奠基石，离开字词教学，要想准确、流利、全面感悟解读句段篇只能是水中月、镜中花。所以在语文阅读教学中，教师要注意有意识地引导学生品味文章中的精彩、优美的字词，让学生体会到作者选字用词的良苦用心。当然，字词教学的方法多种多样，除了联系生活实际，抓住汉字的音、形、义立体感悟外，还要因字而异，因词而异，因文而异，以词义的感悟体验为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让经典的本土文学真正滋养学生的心灵。

第五篇：如何做好高年级生字词教学

如何做好高年级生字词教学

字词教学既是小学语文教学的起点也是重点,同时又是启蒙教育的开端。在小学阶段，生字词的教学是基础。学生只有把生字词掌握住了，才能够流利地朗读课文。课文读熟了，才便于学生理解课文，感悟课文，体会课文的思想感情。生字词掌握了，学生写作也就没有了困难，就能够写出流畅、优美的文章来。那么如何做好高年级生字词教学呢?

一、课前做好预习工作

上新课前，把字词识记目标作为预习的重点任务下达给学生。利用课前或自习时间，先由学生自主学习，借助工具书完成扫清阅读障碍，识记重点字词的工作。然后，同桌协作，进一步巩固识记成果。最后，四人或五人学习小组进行默写，完成第一轮目标。课前识记是提高字词教学水平的起点，要求老师在场，并强化组织、督促与巡看，全面收集整理学生反馈消息，确认课堂教学中要重点检查巩固的易混、易错字词，并设计好相应的辨析、比较训练题目，做好这个步骤对提高课堂教学的针对性与有效性至关重要。二 课堂中，扎实掌握

1、多读、多写。这是抓住问题的根本。学生对新的字词的最初认知还是由说写开始，适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。

2、意形结合。我们平常的字词教学仅仅停留在简单的认知上，叫学生读几遍就放在一边了。学生对字的意思还不甚“毛”字旁表示意思，“占”了解，能记得住吗？如“毡”：表示意思。这就是形声字的特点。高段的生字字形复杂，教给学生构字方法，学生更容易记住，而且又渗透了传统构字法的教学，什么象形字、会意字、指示字学生乐于接受，何乐而不为呢？

3、笔画的教学不要忽略。汉字是由笔画组成的，离开了笔画这个个体，汉字这个整体就无从而谈。三 课后加强

在识记、理解的基础上，课后对重点字词，应该安排必要地运用训练，比如单词造句、连词成段、修改病句、词语辨析等方法，力求通过多种语言环境里重点字词地高频复现与创造性地应用，在巩固识记、理解成果的同时，有效提高重点字词的正确运用能力。只有学生会用的字词才是属于学生自我的，只有学生会用了，字词教学的目标才算是最终达成了。从这个意义上说，正是课后强化运用最终确认了字词教学的效益与水平，只在识字与解词上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。

因此，我们高年级教师不要以为字词教学不重要，一定要从心底里明确字词教学的重要性。让我们携手共进，一起为字词教学的发展去探索吧！