小学教师论文题目

第一篇：小学教师论文题目

小学教师论文题目

(2011-02-08 14:15:07)

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杂谈 ▼

从网上找的一些，我也要开始写了，大家一起努力呵呵！教学研究要走向校本

亲历 探究 感悟——指导学生西瓜栽培的实验案例

学生喜欢语文书，却不喜欢语文课——一次发书后的反思与实践 让语文作业与“大头贴”同具魅力

“蝴蝶”飞起来了——浅议一堂新课标下的自然课 培养孩子一双数学的眼睛——浅谈写“数学日记”的意义

沉默是金，此时无声胜有声——浅谈静思默想在语文学习中的作用 意料之外？情理之中！——《特殊的葬礼》教学随想 感悟评优课《神秘的地下宫殿》

让学生变成“读书郎”——指导小学生进行课外阅读的初步尝试 “课改热”后的“冷思考” 德育，需要教师“共同遭遇”

新课程背景下小学数学课堂教学的冷思考

让“解决问题”成为学生的“助跑器”——“质数和合数”教学案例与反思 自编教材 其乐无穷——记一次数学活动的实践与反思 大拇指教育的智慧——浅析赏识教育 掀起你的盖头来——是是非非话“奥数”

沟通，预约语文教学的和谐有效——一次特殊的语文回家作业引起的思考 朝朝频顾惜，夜夜不相忘

数学课堂的生命——走进学生生活——低年级数学课堂选择生活情境的误区及对策 不急着演——苏教版第八期《推敲》教学片断反思 诗意地栖居 幸福地享受——浅谈语文课堂诗意地追求 让考试的感觉象春天——小学体育学科考核评价的探索

让课堂成为学生思维的运动场——刍议“小学数学教学中的概念教学”

情感元素，让德育课堂洋溢生命的气息——从执教《有多少人为了我……》谈起 让你不再“听”数学——浅谈提高探究有效性的三点做法 小组合作，你准备好了吗？ 论小学教育中的“赏”与“罚”

你是快乐的，我是幸福的——艺术课《猜猜我是谁》教学案例与反思 书山有路“疑”为径 不同的设计 不同的收获 课堂：因朴实而精彩！关注学生：从现象走向本质 透视课堂教学中的不公平现象

用爱心营造阳光——刍议“新时期孤离学生”与教育的急功近利 当数学课遇上网络——从一堂数学网络课说开去 让“作业”和“自由”共舞 错误，作为一种资源来开发 教育随笔——教师成长的催化剂 羽化课堂生命

综合实践活动课程的文化解读

感悟快乐的课堂情绪——谈良好的课堂氛围的营造 给孩子一个金话筒——浅谈学生“口语交际”能力的培养

收放·适度·并重·反思——三年级乘除法竖法计算有效性教学的实践与思考 寻回教学目标在教师心中的位置

爱可以这样表达——学习陶行知教育思想的探讨 “做数学”，让智慧出在指尖上

让童心在校本课程学习中浸润和飞扬——浅谈校本课程的开放和使用 在缘情会文中还“语文味”于课堂 老调需重弹 钻研是真经

活起来的“精彩”——作文课教案从“有”到“无”的思考

数学离生活究竟有多远？——有效使用生活素材，创设高效合理的数学课堂 太仓市小学体育教师教科研工作的现状调查与分析 构建信息时代教师专业发展的校本脚手架

让爱“导航”，请严“护航”——试谈班主任工作中的“爱”与“严” 在文本中成长——《庐山的云雾》教学反思 优化操作活动 发展空间观念——谈《角》的教学 绿色课堂：焕发生命活力的语文课堂 语文教育呼唤人文性 让批评充满人情味 让阅读课“写”起来

“协商”——让学生拥有学习的主动权 亲近“白纸黑字”：谨防阅读教学平面化 爱的吐蕊

从错别字现象反思小学识字教学 校本课程“识字与儿童创造力的发展”的生成和实施

融入生活，超越文本，碰撞情感－－我对《品德与生活》学科的初浅认识 对小学数学教学中“情境创设”的几点思考 一颗被丢弃的红五星

儿童心理问题的个案研究和反思

多渠道开发体育课程资源，促进学生综合素质的发展 感悟——语文教学活的灵魂！

构建绿色音乐课堂，把音乐课上到孩子们的心里 让作文充满生命的绿色－－浅谈小学生个性写作的培养 让语文教学走向智慧

从新的视角探究儿童画教学的指导方法 低年级语文课引导学生“倾吐”的做法和体会 用语文细节创设书香四溢的班级文化点滴谈 读书－－永远的情怀

小学教师课堂困境成因的社会性探析

晨会，一道可口的精神早餐－－通过晨会教育培养学生的主体精神 我们怎样开始上课－－关于“上课开始方式”的调查与思考 体验：让阅读教学课堂绽放生命之花 对“生活英语”打假

丑小鸭在这里变成天鹅——浅谈一年级新生任务意识及规则意识的培养 浅议教学难点与难点教学

“温柔”是一剂良药——对学生错误行为的人性化教育例谈 给学生一对能遨游书海的翅膀——浅谈小学快速阅读教学 课堂，让语言与能力同构共生——关于英语课堂教学的几点思考 我和秋天有个约会——小学语文《秋游》教学例谈

课堂：师生个性发展的空间－－小学语文学科个性化教学的研究

建立新型师生关系，重塑音乐新课堂－－浅谈师生角色互融的教学实践与体会 给予什么

别让精彩与课堂擦肩而过－－例谈语文教学中生成资源的利用 论师生交往中理解关系的缺失与重建 理解：语文课堂生活的诗意状态 三思“选择你喜欢的方式读”

新课程改革背景下小学生自主学习能力培养策略研究

有效教学，源于“适度精彩”——对新课程下数学课堂教学若干过度现象的反思 基于理解的朗读才有生命力——浅谈小学语文朗读教学“三引领” 回归生活 紧贴教学 触及心灵－－“构建生活课堂 实施生活德育”研究初探 让每一片花瓣都散发芬芳－案例研究四则 还学生言语的权力 短信，让心灵“零距离” 数学学习中的“听、说、读、写” 打造校本教研文化 提升课程实施品质 一个都不能少——浅谈教育教学中的人文关怀

成就真而美的课堂——美术公开课教学本质的突围与坚守 真实，在过程中凸显——堰桥中心小学校本教研阶段性回顾总结 增强生活体验，让学生享受“绿色作文” 生成：课堂教学的本质与诗意所在 谈谈小学生的数学阅读 智慧在这里徜徉

智慧课堂：让课改向理性深处漫溯－－关注课堂教学的实践智慧之文化书写 从纠缠到和谐－－与品德学科的两组课程对话

生命之花在文化严霜的摧残下凋谢——应试教育对生命的摧残及其文化归因 终极关怀：现代教育应有的视界

从课本、课堂、课程的基本含义看教育的三种境界

数学教学应突出学生的数学思考－－兼对课改实践中一些问题的思考 新课改，让数学课本默默地离开？

音乐，让美术课堂更多彩－－浅谈美术教学的情趣教育 善待错误，点“石”成“金” 作文，要说爱你也容易 我的一堂标点教学课

赢在起点——一年级学生良好学习习惯培养目标及实施策略探究 数学游戏是儿童获取数学礼物的最佳方式 煎、炸、烹、妙——美味英语课

小学生社会交往心理问题及心理辅导对策的浅析 关注生成，保留课堂真实本色 直面心理惩罚

让“流行”的课堂多一点理性的思考

抓契机 重渗透——谈小学低段作文意识的培养

让学生在日记中获得精神的成长——新课程中如何引导学生进行自我教育 让计算教学“活”起来 让学生亲历养蚕的过程 若想取之，必先予之——谈班主任与学生的交往 教师成长：滴水穿石的守望

口语交际教学的再思考——谈小学生口语交际能力的症结及对策

学名师上课

学海泛舟心有舵——课堂生成问题处理的导向 真诚对话，让阅读充满人性关怀 作业“变脸”，价值提升

教学资源：从“被动使用”到“有效开发”

听的精彩 听的收获——培养学生听力阅读的心路历程 我们在对话中成长——校本教研案例一则

悟出语文学习的灵性和情趣，练出学习语文的能力和价值 让课间活动成为孩子生命中一道最美丽的风景线 换一种评价——小议“即时性学生评语”

城市流动人口子女义务教育问题及相关政策分析 从“文本”到“人本”——谈新课程指导下的教学设计 痛着，并成长着——我对挫折教育的一点认识 打造小学语文教师的专业底气 当前小学骨干教师心理问题及其对策

课改不需要作秀——谈新课程背景下语文教学的形式主义问题 学生需要一个什么样的语文课堂——谈课程改革下的语文课 让智慧奔涌在笔端——学生撰写“流动日记”随笔 让学生的“自主”不浮于表面

花开有声——关注小学高年级学生的“早恋”情结 倡导有生活意义的语文对话 语文 再语文些 课改，盲目跟风要不得 慎防“泡沫改革”

用文化的力量引领教师的发展

课堂，激情的旅程－－浅谈语文课堂中有关动态生成的几个问题 开启思维之窗，让风自然流动－－语文学科思维训练之我见 过程－－数学课堂因你而精彩

授“语”以“渔”－－谈如何拓展中年段学生言语实践的空间 自己摘的果实最有味儿

反思，魅力无穷——记《观察物体》一课某一片断的改进过程 课改，更应演绎常态课的精彩 谁为我们的成长负责——教师成长的困惑与反思 让孩子真正拥有“权”

二次讨论，打开语文课堂一扇窗 守住文本价值的底线

低年级学生也能成为数学问题的解决者

“得寸进尺效应”给我们的思考——我对转化“差生”的一点想法 期待的美丽——利用“阅读期待”提高阅读质量 合作时机选择：从“随手拈来”到“恰到好处” 农村小学作文教学应着力于五大突破

警惕评价中的负面效应——对低年级语文教学评价现状的思考 小学生职业志向的调查研究 用对话式教学重构语文课堂

别忘了保护孩子的自尊——对私拿他人物品行为的个案干预 在实践中体验 在体验中反思——执教《摆的研究》一课后心得体会 我爱我的读书卡——语文课外阅读实践活动组织形式的思考与实践 切合实际的才是最好的——从一个案例谈课堂活动 在文本价值与独特体验之间寻求平衡 面对“麻烦学生”的教育反思

沉浸在发现的喜悦中——从一堂识字课看探究学习教学的成功从“课前预设”开始 感悟不能 让训练走开 “读”占鳌头

赏出“水”来 品到“渠”成

梅花香自苦寒来——抓校本教研，促教师成长 少讲新奇典型 但求平常真实——谈学生习作的取材 浅探小学语文课堂教学中教师评价的人文关怀 小学作文教学中“档案袋”使用的研究

领悟语文教学的春天——浅谈构建语文新课堂 在课改中重建我们的校本科研文化 如何在低年级数学课堂中培养学生的数感 “学生插嘴现象”的理性思考与应对策略 从视觉文化角度看课文插图的现代教育价值

几经风雨，初见彩虹－－开发校本课程《小公民》的实践与思考 “教学机智”的养成与实践 于细微处解读学校团队精神 数学课中“挑战性问题”设计之初探 “预设”诚可贵，“生成”价更高 数学学习别“冷落”了课本

在“传统”与“现代”间寻求平衡——谈新课程下的课堂常规 让孩子拥有阅读的三大礼物：兴趣 方法习惯 数学阅读：引领学生走进美妙的数学花园

让课堂流程在动态生成中“变奏”——谈《长方体的体积》的两种不同教学方法 网络教学热的冷思考 让“别样的声音”变得精彩

“删繁就简三秋树，标新立异二月花”——实施有效教学 关注预设与生成 情感，还朗读美丽的容颜——从学生的朗读谈朗读教学 莫让“人文”虚化了语文——教《印度洋上生死夜》一文有感 什么样的数学吸引学生？——《角的认识》教学片断及反思 追求真实的课堂教学——对公开课的一些思考 授人以渔不如授之以渔场 让语文走向生活

“孩子，别趴下！”——防止“差生”向“接受失败者”转化的策略 小学语文教学的文化追求 将新闻引入语文课堂的尝试

校长追求什么？－－一切为了学校的发展

以意逆志 活化对话－－新课程视野下阅读对话的价值审视 为用而学，在用中学，学了就用－－浅谈任务型教学中任务的设计 对话——生命因你而精彩 口语交际教学中的三“心”二“意” 数学教学中学生学习主动权的回归 渗透数学文化 丰富教学内涵 让孩子过有道德的网络生活

自主参与 探索创新 享受学习——小学开展研究性学习的误区及对策 让学生插上“积累”的翅膀——浅谈新课程下小学生语言积累的实践 建立记录袋，促进学生习作能力的提高

给小草开花的时间——谈课堂教学中“皮格马利翁”效应 生命化教育：对“流行的激励”的理性思考与追问 农村小学生数学课堂语言表达存在的问题与对策 引领学生走进课外阅读的缤纷世界

思维——课堂教学的不竭动力——几种小学数学课堂教学设计的对比思考 数学课堂，我们迷失了什么？

通过对话引领学生走进文本的深处——《天游峰的扫路人》反思与评析 要给孩子的学习补充心理营养

再现生活 享受快乐——浅谈小学作文教学的实践与思考 班级特色文化——学校德育的新天地

以“境”促“情”，培养学生健康的学习情感——在低年级实施“创设情境，主动参与，体验成功”模式

沟通与交往从容 谈吐与智慧齐飞——谈口语交际能力的培养 让数学和文学联姻

南京市教育学会“十五”规划课题《小班探究性阅读教学片断设计与实施的研究》 结题报告 给我一个“支架”，我将……——浅谈“支架式教学”策略在数学课堂中的运用

“亲近母语，快乐阅读”——低年段“在主题活动中，培养学生语文综合能力”阶段性研究报告 让音乐课堂在“人文评价”中前行 在数学教学细节中体味多元评价的魅力 表扬或批评，我们应该持怎样一种态度？ 浅论小学语文阅读教学中补白艺术的价值 浅谈小学校本人力资源的管理

南京市拉萨路小学教育信息化成本效果分析 浅谈教师与学生的心理沟通策略 陶行知的经验论及其现代启示

一切从“心”开始——创设小学低年级数学的生命课堂 小学思品课旧大纲与新标准之比较研究

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——关于农村小学古诗文诵读情况的调查与研究 心灵相约——做一位教育的艺术家

不可低估的动漫魅力——将动漫引进美术课堂中

拿什么来拯救你，我的孩子？——关于中小学生心理健康现状的思考 实践“对话”课堂

从对话的理想到理想的对话——由孔子和苏格拉底的对话想开去 一次交换试卷的**

童真 童趣 童心——童谣与儿童美术教学的研究 《小学语文生活化导学片段的设计与实施》结题报告 巧妙运用“相似论” 提高教学有效性 让“问题教学”彰显新课程理念 新课程下，寻找数学教育的平衡点

心与心相连，情与情相牵——打造“心心相印”的班集体过程中心理学知识的应用策略 追寻最美的阳光仙——由心理辅导访谈带来的教师教育教学行为的思考 音乐始于人自身内——有感于柯达伊、奥尔夫音乐教学法 语文创造力构成的心理因素及培养

快乐的学习健康的成长——把低年级数学教学童趣化的几点做法 “诺亚方舟”是否有我们的风吹过——体育教学中弱势群体的研究与对策 当心，别让表扬变为美丽的“谎言”——论表扬孩子的误区 精彩源于学生的“错”

基础教育场域中教师对学生的“新”评价

理性思考，诗意创作——从创作《月光启蒙》看课堂教学结构的优化 课前调查——你开始了吗？

蓄情·体情·抒情——浅谈阅读教学的情感流程

别“伤”着孩子——当今学校教育环境对学生“隐性伤害”的一点思考 用“延时评价”点击学生心灵的鼠标

让课外阅读成为低年级学生语文课堂学习的“餐后甜点” 今夜没有暴风雨

让课堂变“水平如镜”为“波澜起伏” 创设自主探究空间，让学生“亲”数学 自觉进行“知识教学的革命” 以生活为本 过有道德的课堂生活

我会和一年级小朋友说话了——浅谈教师口语的艺术表达 创设“听”的气氛，提高课堂效率

南京市教育科学“十五”规划课题 《小学“学习地图”》的实践研究》 结题报告 提纲 晨会，您有效利用了吗？——晨会活动开展现状剖析及整改策略 在学生眼前悬一把“青草”——让“草香”飘逸在课堂始终 让儿童的道德生命“诗意的栖居”

沟通往来于文字之间——谈谈数学作业的批阅方式

别让文本成为“最熟悉的陌生人”——浅谈阅读教学中学生与文本之间的对话 不该小视的——课堂“小结”——浅谈《品德与生活》课堂小结环节的设计 让作文评语成为学生爱上写作的理由——从作文评语入手指导学生写作 让课外阅读成为孩子诗意的栖居

“亲情、和谐、创新”的学校文化建设的思考与实践 对新理念下阅读教学的几种误区的诊断及治疗

演绎数学文化，倾注人文关怀，构建生态课堂——为数学课堂画上文化的坐标轴 潜心开发课程资源 优化动态生成过程 小学六年级学生学习语文的心理成因及对策 论学校形象的审美设计 数学“生态课堂”建构刍议

演绎数学文化，倾注人文关怀——为数学课堂画上文化的坐标轴 议教学中学生的从众行为

“数”山有路巧激趣 学海无涯“乐”作舟

小学语文课上渗透人格教育——浅谈学生自信培养

关注课堂生态 构筑生态和谐课堂——由教室中出现的“中间地带”说开去 金玉当作外，败絮勿为中——浅谈合作学习之“橘” 单亲家庭子女教育初探

从“必然”中求得“自为”——班主任工作从经验型转向科研型的深入研讨 让儿童的“梦”在语文课堂中得到回归

《小学班级特殊学生心理监护系统的构建与运作》研究报告 教育叙事让我们获得新生——我们这样来写自己的教育故事 阅读教学中，追寻什么样的字词教学？

谁夺走了孩子的善良——现代孩童善良本性的迷失成因与对策 十一至十二岁学生说谎现象成因分析及矫正策略

在阅读中成长 在成长中阅读——《在课外阅读中培养学生研究型学习能力》课题研究报告 阅读教学，我们改了多少？ 乡镇小学问题学生教育对策的研究 学会聆听——小学英语课堂不容忽视的问题 让课堂在平等的对话中走向精彩 校本课程新视角：开发专题性文化课程 生活教育演绎精彩教育人生

新课程背景下小学生数感现状的调查和分析 提高课堂教学管理制度 促进学生语文素养发展 “把耳朵叫醒”——小学生英语听能训练初探 请保护孩子们身上的“刺”

浅谈辅导员的专业化与学生的个性发展 说服教育探微

语文课堂——让“感觉”说话

《南黄海文化的育人功能研究》实验报告 小学学科教学中人文教育现状分析与策略 行知理论与新课程理念之解读

对小学阅读教学课堂对话异化现象的反思 引导学生“深度”阅读的策略

让小组合作学习从“形式”——走向——“实质”——浅谈小学数学教学中的合作学习德育的灵魂：主体性教育

校长，请别再为“安全”所景——学校安全工作现状透视与根源探究 人本·人文·人格——语文教学中生命教育之探识 你的数学课中有宽容吗？ “诊断”课堂发言

让习作和孩子走得更近些——关于我班“日记接龙”写作活动的实践与思考

价值引导，我们无意的“失迷”——“文本解读个性化”现状的问题凝视、成因透视与出路审视 谁偷走了学生的美感——破解“美感递减率” 保卫童年：校长的困顿和作为

开启人生的智慧之门——基于儿童智慧发展的小学数学教学实践研究 教育惩罚，我无悔的追寻你

走近校园里的“富贵族”——他们的成长应该如何诠释 智慧，数学教学的魅力所在！让学生享受语文的沐浴 教育，亮出你的细节来！

走进对话 和谐共生——实现个性化阅读之我见 让心不再流浪——对离异家庭儿章的教育札记 圆之外——关于教育一些常见问题的再思考 让学校生根——关于“学校文化与学校发展”的探究 迷失与回归——小学劳动教育的现状分析与实践反思 师爱无痕——有感于“悄悄举起你的左手” 以人为本，让生成与预设“美丽”邂逅

解放学生的嘴巴——浅谈应对语文课堂冷场的策略 关于小学生阅读习惯与能力培养的调查报告 让读书成为孩子们精神生命的呼唤 关注小学一年级学生的依恋需要 别让学生陷入“习得性无助”

模仿 补白 自创——浅谈语言训练的几个途径

让每一个花骨朵都迎风开放——后进生转化教育的管理与实施 让快乐课堂成为学生的幸福老家——从《夕阳真美》教学片断说起 润色语言 滋养心田——课堂教学常用语的剖析与反思 例谈数学课堂中“细心”问题的分析与对策 农村小学生不快乐原因的调查研究 情绪教育为孩子打开“心事之锁” 学习独立性：小数课堂教学的重要话题 教材中的图例使用就是看图说话吗—例谈《品德与生活》、《品德与社会》教材中的图例功能

小学英语：扫清“听”的障碍，提高“语”的能力

整合教育培训模式 促进科学和谐发展——关于建立乡镇教育培训中心的几点思考 让小学生走进古诗词

新教材带来的小学数学教法的新变化 教学交往：师生“诗意地栖居”

差异教育：学生体育个性化发展的必由之路 老子的教育法给班主任工作的启示 “模糊意识”在美术教学中的作用 学生的需要才是最好的课程资源 让阅读成为一种生活

小学数学生活化教学探索与实践

源于生活的精彩——“生活教学”教学研究与实践 关于小学生忧虑状况的调查分析 小学生校园生活质量现状垢调查研究 浅谈数学课堂教学中“严谨”与“开放”的误区 营造“大课堂”探究“大数学” 关注“每一个”

浅谈班集体的隐性管理 ［小组合作学习］不能流于形式 点击识字教学中的“假会现象” 要追求有价值的“引导” 如何让数学课从热闹变为高效 关于“包容教育”的理性思考 探究制约学校教科研发展的因素 对合作学习热的“冷”思考

作文教学中培养学生说真话、诉真情的几种方法 新课程理念下作业与课堂教学的和谐统一 谈“对话式”课堂教学

数学学习也要“听、说、读、写”

《苏北农村小学教师职业道德现状及教育对策研究》研究报告 “留守孩儿”教育策略和实践研究

“元认知理论”下优化小学生语文学习方式的研究 谈对话教学的现状、要素及其理想定位 关于小学骨干教师心理问题的分析 让学生享受作文

浅议“动态生成”循环链的构建

“从三尺讲台”到“人生舞台”－－努力建设开放而有活力的语文课程 从对话教学手段到对话教学精神 经营一个鼓舞人心的课堂

新课程背景下农村小学口语交际现状及应对策略 为学生营生发展的天空

小学生语言积累的现状分析及参对策研究

浮华背后的冷思考－－小学语文合作学习有效策略探究 有多少教育习惯需要改变？ 让反思成为我生命中的一部分 “水深则所载者重，土厚则所植者蕃” 课外阅读自助餐 从无心插柳到有心栽花 敢问路在何方

“无劣评价”－－想说爱你不容易 透过精彩，冷观“好课”的背后 给学生一根拐杖 还学生一份自信

科学探究，想说爱你不容易－－一个探究案例引发的思考 用童话的灵魂构建孩子的精神家园 小学生“阅读自觉”的追索 “心悦”方能“诚服”

校园BBS，彰显人本教育的魅力

浅析部分小学生思想品德偏差的成因及对策

“控制是为了飞得更高”——也谈语文课堂教学的预设与生成 语文课与经典的美丽约会——我与孩子们的“经典”情缘 多一把尺子，就会多出一批好学生 探究，让语言和精神同构共生 守望简约的语文教学

适合的，才是最好的！－－关于学习方式变革的冷思考 回归常态，让教学切合学生的实际需要 聚集体验：生命意义的超越与升华 把迷路的心灵找回“家”

把握“参与时机”，提高阅读教学效能 互联网对中小学生的影响的调查报告 精彩缘于瞬间

端五节的鸡蛋“飞”起来了

参与，快乐并收获着——“让学生参与备课的案例分析探究” 数学课堂教学中学生产生问题的根源与相应教学手段 “学生在数学学习中胆怯心理的个分析”研究报告 “我的礼物呢？”一个孩子的“控诉” 为小学生“流行文学”阅读导航

让学校成为“孩子们一生中到过的最好的地方” 合作日记－－开在课外的一朵习作之花 用“人文”建构“和谐” 孩子，你为什么自卑？ 行于所当行 止于所当止 培养思维能力源之“将错就错” 我为红花表“整容” 新课程：作业怎么做

让作文成为学生生活的“美丽牧场” 数学日记：心灵和思维的“体操” “换位”与“让位”

巧用联系卡 和谐你我他 浅谈小学生的数感特征及培养策略 作文回归生活三及跳 源何在！原何在？！

教学立意，涵养语文教学的起点 评语：学生发展自己的“名片” 让真情与笔尖共舞

教育智慧：为心灵解码 给生成加油 “认识你脚下的土地”

“轻声”策略在数学教育教学中的运用 芳林新叶催陈叶 流水前波让后波

沉甸甸的思考——浅谈家长对孩子教育的期望 作业批改中的“三言两语” 有多少语文教学行为经得起追问 音乐是快乐的！物质奖励“四忌” “派送”快乐 蹲下来和孩子一起看世界 和谐错位与校长前瞻视野 从做数学到说数学

语文“结课”的“布白”艺术初探 莫让“乱花”迷人眼

浅谈小学语文教学专题网站的制作 走向清静的彼岸净土－－感悟“诗化语文”

在对话中生成－－关于“对话式”阅读教学的研究与实践 把作文的修改权让给学生 课堂教学要还权于学生 跳出“语文”教语文 小学语文教学之“生态环境” 让班集体成为孩子的精神乐园

种棵枝繁叶茂的快乐树－－个性化教学摭谈 浅谈体态语艺术在小学英语课堂教学中的运用 语文课堂，万紫千红总是情 课改中，语文活动教学如何避免作秀 小学生语文家庭作业的设计研究报告 范读在中年级语文阅读教学中作用的调查报告 数学课程改革的核心是改变学生的学习的方式 小学生志向的调查研究 让考试成为一件快乐的事

浅析叶圣陶教育思想与儒家教育思想的关系 不能搬家为哪般？——“愚公搬家”的理性思考 走出围城——关于教师专业发展的几点思考 师德——临照学生心灵的永恒阳光

四十五分钟之后怎么办？——历史教学更要重视课外研究 如何避免学科损伤——谈初中物理双语教学 论数学日记的教育价值

研究性学习中问题解决的操作模式的实证研究

让学生成为思维的主体——高中政治课教学中以问题为导向发展学生主体性的实践 走出“精英主义”，让每一位学生成功 关注班级沉默的大多数——浅谈中等生教育 文质之辩——关于课改实践和听课的几点思考 中学生空间能力发展的性别差异研究 开发“校园人文环境”课程的探索与思考 重视学生的听力 培养听知能力

低效管理：基于学校产权制度视野的分析和对策 让写作成为语文教师的份内工作 高考日记——对教育的几点反思 关于教师发表论文合法性的调查报告

从“逃避”走向“认同”——谈高中语文教育与电视文化的“牵手” 对理想和儿童教育问题的思考 网络教育叙事与教师专业发展

让教育回归真实——对现实教育中异化现象的诘问与思考 散文教学浅论

谈交际法运用误区及对策——从课堂（小组）讨论说起 教育孩子从改变我们的习惯开始

陶行知教育考试观的当代启示——兼谈高中思想政治课学习质量评价的改良 我们的中学物理教育究竟缺什么？——感悟德国、法国普通中学物理教育 智慧生成：哲学教学的本质追求

让问题在课堂中穿行——论新课观下数学教学中问题意识的培养 语文，语文

以古典心境阅读古典作品 关于语文教学中“对话”的对话 在对话中达成学生与文本的视野融合

农村初中教师开展研究性学习的心理误区及应对策略 读懂你，我的必修课 讨论“讨论”

让美德的阳光沭浴我们的孩子 浅谈班级预警管理

播一粒人文的种子，让它发芽 教育的境界必须满足“精神成长”的需要

班级有了自己的BBS——对一项班工作举措的描述与思考

高中语言交际训练之实践性探究——架构课堂三分钟口语交际训练模式 反思新课标 推进新课程——兼论教学管理与教师行动中的新课程意识 初中英语新课程中的生活化探索——建构师生英语交流与对话的新平台 我们的教育理想和现实 谈图书馆阅览课的高效开展 由“小先生”制到合作学习数学阅读——小学数学教学不容忽视的课题 这块绿地不能荒——对“练习评析课”的再思考 语文教学该测测“思维含量”了 让物理试卷彰显人性的灵光

我思故我新——新课改实施中如何培养教师的教学反思能力 语文课堂教学设计应重视“思路” 教育，是最后一棵摇钱树吗？

语文老师应该研究点“国学”——关于语文新课程的一点思考 高中数学新课教学中“一分钟教学法”的运用 关于数学教育中［学生档案袋评价］的思考 教学后记：课堂教学自我反思的重要法宝

让“文本”成为研究的“素材库”——高中语文教学中的研究性学习一瞥

在生活化、个性化阅读中张扬创造性——新课程背景下语文阅读教学方略浅探 倾听学子内心的声音——教育现象学视野里的学生生活世界 师心欲醉——致16班的同学们

“素质教育”的迷惘和困惑源自何方？——从新课程改革角度看待教师素质 敲响学生心中的回音壁——谈“问卷法”教学模式在思想品德课教学中的运用 “我的舞台自己打造”——论提高语文综合性学习实效的新策略 由指挥家转为合奏者——谈美术课堂教学中的师生角色转换 元记忆理论在中学英语新课程词汇记忆教学中的运用

课改是浪漫的影像，还是真实的栖居？——对一节实录课的思考与定位 用Blog来促进教师专业化发展

千万里，我追寻着你——充满诗意的语文课堂 备课中的几点新思路

叩问心灵：与职校学生心理对话——从“校长信箱”所想到的话说“校长信箱” 文学解读教学：在对话中解读

可持续性：语文教师专业化发展的必由之路 生态语文的构建策略

拨动心中那根弦——关注学生心理健康三案例

依托网络资源，优化历史教学过程——“网络环境下优化历史教学过程的研究”结题报告 教师提高专业发展的必要途径——教学反思 “热炉法则”和“鲶鱼效应”在班级管理中的运用 在学生化学学业评价中运用档案袋评价法的实验研究 全维教学论

新课程评课研讨中存在的问题及对策 凌寒数枝梅——高二册《病梅馆记》教学案例及反思 我理解的教师精神

关注预设，积极生成－－对教师课堂教学主动意识的一点看法 我们需要什么样的课堂－－从“知识课堂”到“探究课堂”的思考 学生在化学学习中应用“元认知回视”的实验研究

教师提问类型与学生活语输出关系研究－－高中英语课堂实录与分析 从“知本课堂”到“人本课堂”－－新课程中课堂模式的转变

“非指示性”教学并非无指示性——对郑逸农老师“非指示性”教学思想的理性思考 接受与反拨——学生公共话语的文化学解释

叙事·反思·重建——基于教学叙事反思的英语校本教研的实践研究 生命教育，托起明天的太阳 概念图用于高三生物教学的几点思考 让班级在成长中进步

面对新课标，语文教师究竟应如何发挥自身的主导作用

透析“答案是丰富多彩的”——从对话教学中文本解读的无限衍义现象谈起 语文教师，请守住我们的阵地！——谈谈高中语文早读课现状及对策 为有源头活水来——对开发利用课堂动态生成性资源的反思 例谈语文阅读教学中基于文本的活动设计

让心灵去沉醉与神往——探析中学政治课堂承载的“美” 为伊消得人憔悴——我为语文教学而忧

“戴着镣铐跳舞”——从阅读层面师生互动生成的尴尬看开去 体罚不如心罚，心罚不如不罚——谈教育惩罚的艺术化 “多情”的语文教学——谈情感教育在语文教育中的运用 积累是写作的衣食父母 心理图式与语文阅读教学 高中学生英语词汇习得水平调查

新课程改革背景下的学校课程管理模式的转变 新课程呼唤教师具有幸福感

良药未必苦口 忠言何必逆耳——班主任批评艺术之我见

灌注生命意识，实施生命教育——浅谈新课程视角下的生命意识的教育 教师也需要学会合作——浅谈新课程条件下的历史教师的合作方式 自我建构的实践活动是教育的基石 我对物理教学的哲学思考

一沙一世界 一花一天堂——校园情景剧带来的教育启示 基础教育阶段从生命教育到家庭教育的现实反思 寻求家庭教育与学校教育的平衡点——家长对孩子的关注程度与学生发展的相关性调查和分析

一“网”情深时代的语文教学新路 高中生英语词汇学习及策略的调查问卷 第三眼看“过量教育”

家长会是不是鸡肋——学生眼中的家长会

期待·思辩·创新——浅谈中学少先队开展体验活动时的共振艺术 我们需要重建语文教学的自信 留点空白给学生

当前语文教学要处理好的几个辩证关系 课堂上，比安静更重要的是什么？ 孩子，你感到幸福吗？

让生命教育充满课堂——如何做生命型教师 栖霞区中学体育教师工作满意度调查分析

基于一节特殊课堂教学案例的反思——如何实现与自然状态下的学生交流 寻求预设与生成的和谐统一

中学教师心理健康现状成因初探及调适策略

呼唤中国的牛顿——“引导学生设计问题的开放式教学研究”研究报告 共享：新课程课堂教学的追求 运用校风资源开发语文校本课程 用“家”的理念管理班级的实践与尝试

个性化教学探新——基于多元智能理论的视角 开启学生智慧的绿色评价 引领：自能发展教育之本真

留下教学足迹，反思教学过程，提高教学水平——谈中学教师自建电子教学档案的理论与实践

转变观念：由备“教案”到备“学案”

做一棵会思想的苇草——培养中学生作文心理素质的尝试 班级非理性管理初探

教师就是“孵化器”——班级里的后进生教育随笔 应让学生的问题多起来

“志”育：规范教育对象的人生走向 新课程课堂随想曲1234567 优质教育视野下的学校管理 阅读教学的脑科学分析与革新 经典：人生永远的风景（外一篇）寻找道德教育新的行走道路——江苏省邗江中学“道德课堂”解读 学生“走”了——对教师的责任、义务与权利的直觉认识、理性思考 教育孩子：在沟通中收获感动

剖析心境，塑造灵魂——中学生心理健康问题透析和教育策略初探 未雨绸缪，防患未然——班主任工作手记之一·尊重的威力 目的只是吸引——再谈数学课的引入

语文新课改：阵痛别让学生“买单”——冷眼旁观语文新课改

以生命的视角，构建大地理教育观——高中地理新课程及其教学的思考 春风化雨，润物无声——老子“无为”思想给我们的启示 当前观摩课存在的误区 让对话教学走向纵深处

理想，我们在守望——高中语文新课程面临的几个问题及思考 语文教学，守住精神之根——谈新课程理念指导下的文化教育 利用新教材构建新型语文学习场

那一片天空，我们并不熟悉！——通过案例分析我的高三班主任工作之得失 让每朵花都散发芬芳——关于农村留守儿童教育问题的调查与思考 融入集体 挑战自我 促进心理成长——团体心理辅导的实效性研究 作文“大计”、“立人”为本

浅谈新课程背景下的教师发展性评价 语文教学中人文教育的症结及对策

请别遗忘它---浅谈板书在信息技术与学科整合中的重要性

痛快地抒写我的“痛”与“快”——新课改理念下作文教学理念应倡导“个性化” 放手才能放心

语文教学：一个亟待修葺的精神家园 多媒体教学要取之有道，用之有度 “想说爱你不容易”——对多媒体教学的反思 教学设计搁浅以后…… 打磨学校的“共同愿景”

生命体育的理论探索与实践构思

领会数学课改精神 增强数学建模意识——浅谈中学数学教学中开展数学建模教育的途径 教学反思：教师专业成长的核心因素 学校文化：提升师生人生境界的绿色平台

学校生命文化建设与作文教学——江苏省教育科学“十五”规划立项课题：《学校生命文化建设与教师专业化发展的双向互动研究》 例谈长期使用电子教案对语文教学的负面影响 让学生从“小苗”长成“大树”－－养成教育的实践与思考 新课程：别忘了培训学生

手脑结合理论在物理教育中的实践与思考 语文教学应从传统中汲取精华

社会助残活动对视力障碍学生心理健康的影响 大众传媒对中学生的影响及对策

教育就是用博爱和耐心唤醒人们内心深处的良知 生命的关怀——浅析新时期的教育评价 教师的霸权现象探析

风雨中的花朵---对单亲子女心理健康的关注 语文课，让学生说出“自己”的想法

去活动之“伪” 存主体之“真”——对课堂活动主体性的反思与探究

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第二篇：小学教师论文题目

小学教师论文题目（2）

小学数学生活化教学探索与实践

源于生活的精彩——“生活教学”教学研究与实践

关于小学生忧虑状况的调查分析

小学生校园生活质量现状垢调查研究

浅谈数学课堂教学中“严谨”与“开放”的误区

营造“大课堂”探究“大数学”

关注“每一个”

浅谈班集体的隐性管理

［小组合作学习］不能流于形式

点击识字教学中的“假会现象” 要追求有价值的“引导”

如何让数学课从热闹变为高效

关于“包容教育”的理性思考

探究制约学校教科研发展的因素

对合作学习热的“冷”思考

作文教学中培养学生说真话、诉真情的几种方法

新课程理念下作业与课堂教学的和谐统一

谈“对话式”课堂教学

数学学习也要“听、说、读、写”

《苏北农村小学教师职业道德现状及教育对策研究》研究报告

“留守孩儿”教育策略和实践研究

“元认知理论”下优化小学生语文学习方式的研究

谈对话教学的现状、要素及其理想定位

关于小学骨干教师心理问题的分析

让学生享受作文

浅议“动态生成”循环链的构建

“从三尺讲台”到“人生舞台”－－努力建设开放而有活力的语文课程

从对话教学手段到对话教学精神

经营一个鼓舞人心的课堂

新课程背景下农村小学口语交际现状及应对策略

为学生营生发展的天空

小学生语言积累的现状分析及参对策研究

浮华背后的冷思考－－小学语文合作学习有效策略探究

有多少教育习惯需要改变？

让反思成为我生命中的一部分

“水深则所载者重，土厚则所植者蕃”

课外阅读自助餐

从无心插柳到有心栽花

敢问路在何方

“无劣评价”－－想说爱你不容易

透过精彩，冷观“好课”的背后

给学生一根拐杖 还学生一份自信

科学探究，想说爱你不容易－－一个探究案例引发的思考

用童话的灵魂构建孩子的精神家园

小学生“阅读自觉”的追索 “心悦”方能“诚服”

校园BBS，彰显人本教育的魅力

浅析部分小学生思想品德偏差的成因及对策

“控制是为了飞得更高”——也谈语文课堂教学的预设与生成

语文课与经典的美丽约会——我与孩子们的“经典”情缘

多一把尺子，就会多出一批好学生

探究，让语言和精神同构共生

守望简约的语文教学

适合的，才是最好的！－－关于学习方式变革的冷思考

回归常态，让教学切合学生的实际需要

聚集体验：生命意义的超越与升华 把迷路的心灵找回“家”

把握“参与时机”，提高阅读教学效能

互联网对中小学生的影响的调查报告

精彩缘于瞬间

端五节的鸡蛋“飞”起来了

参与，快乐并收获着——“让学生参与备课的案例分析探究”

数学课堂教学中学生产生问题的根源与相应教学手段 “学生在数学学习中胆怯心理的个分析”研究报告 “我的礼物呢？”一个孩子的“控诉”

为小学生“流行文学”阅读导航

让学校成为“孩子们一生中到过的最好的地方”

合作日记－－开在课外的一朵习作之花 用“人文”建构“和谐”

孩子，你为什么自卑？

行于所当行 止于所当止

培养思维能力源之“将错就错”

我为红花表“整容”

新课程：作业怎么做

让作文成为学生生活的“美丽牧场”

数学日记：心灵和思维的“体操” “换位”与“让位”

巧用联系卡 和谐你我他

浅谈小学生的数感特征及培养策略

作文回归生活三及跳

源何在！原何在？！

教学立意，涵养语文教学的起点

评语：学生发展自己的“名片”

让真情与笔尖共舞

教育智慧：为心灵解码 给生成加油 “认识你脚下的土地”

“轻声”策略在数学教育教学中的运用

芳林新叶催陈叶 流水前波让后波

沉甸甸的思考——浅谈家长对孩子教育的期望

作业批改中的“三言两语”

有多少语文教学行为经得起追问

音乐是快乐的！

物质奖励“四忌” “派送”快乐

蹲下来和孩子一起看世界

和谐错位与校长前瞻视野

从做数学到说数学

语文“结课”的“布白”艺术初探

莫让“乱花”迷人眼

浅谈小学语文教学专题网站的制作

走向清静的彼岸净土－－感悟“诗化语文”

在对话中生成－－关于“对话式”阅读教学的研究与实践

把作文的修改权让给学生 课堂教学要还权于学生

跳出“语文”教语文

小学语文教学之“生态环境”

让班集体成为孩子的精神乐园

种棵枝繁叶茂的快乐树－－个性化教学摭谈

浅谈体态语艺术在小学英语课堂教学中的运用

语文课堂，万紫千红总是情

课改中，语文活动教学如何避免作秀

小学生语文家庭作业的设计研究报告

范读在中年级语文阅读教学中作用的调查报告

数学课程改革的核心是改变学生的学习的方式 小学生志向的调查研究

让考试成为一件快乐的事

浅析叶圣陶教育思想与儒家教育思想的关系

不能搬家为哪般？——“愚公搬家”的理性思考

走出围城——关于教师专业发展的几点思考

师德——临照学生心灵的永恒阳光

四十五分钟之后怎么办？——历史教学更要重视课外研究

如何避免学科损伤——谈初中物理双语教学

论数学日记的教育价值

研究性学习中问题解决的操作模式的实证研究

让学生成为思维的主体——高中政治课教学中以问题为导向发展学生主体性的实践

走出“精英主义”，让每一位学生成功

关注班级沉默的大多数——浅谈中等生教育

文质之辩——关于课改实践和听课的几点思考

中学生空间能力发展的性别差异研究

开发“校园人文环境”课程的探索与思考

重视学生的听力 培养听知能力

低效管理：基于学校产权制度视野的分析和对策

让写作成为语文教师的份内工作

高考日记——对教育的几点反思

关于教师发表论文合法性的调查报告

从“逃避”走向“认同”——谈高中语文教育与电视文化的“牵手”

对理想和儿童教育问题的思考

网络教育叙事与教师专业发展

让教育回归真实——对现实教育中异化现象的诘问与思考

散文教学浅论

谈交际法运用误区及对策——从课堂（小组）讨论说起

教育孩子从改变我们的习惯开始

陶行知教育考试观的当代启示——兼谈高中思想政治课学习质量评价的改良

我们的中学物理教育究竟缺什么？——感悟德国、法国普通中学物理教育

智慧生成：哲学教学的本质追求 让问题在课堂中穿行——论新课观下数学教学中问题意识的培养

语文，语文

以古典心境阅读古典作品

关于语文教学中“对话”的对话

在对话中达成学生与文本的视野融合

农村初中教师开展研究性学习的心理误区及应对策略

读懂你，我的必修课

讨论“讨论”

让美德的阳光沭浴我们的孩子

浅谈班级预警管理

播一粒人文的种子，让它发芽

教育的境界必须满足“精神成长”的需要

班级有了自己的BBS——对一项班工作举措的描述与思考

高中语言交际训练之实践性探究——架构课堂三分钟口语交际训练模式

反思新课标 推进新课程——兼论教学管理与教师行动中的新课程意识

初中英语新课程中的生活化探索——建构师生英语交流与对话的新平台

我们的教育理想和现实

谈图书馆阅览课的高效开展

由“小先生”制到合作学习

数学阅读——小学数学教学不容忽视的课题 这块绿地不能荒——对“练习评析课”的再思考

语文教学该测测“思维含量”了

让物理试卷彰显人性的灵光

我思故我新——新课改实施中如何培养教师的教学反思能力

语文课堂教学设计应重视“思路”

教育，是最后一棵摇钱树吗？

语文老师应该研究点“国学”——关于语文新课程的一点思考

高中数学新课教学中“一分钟教学法”的运用

关于数学教育中［学生档案袋评价］的思考

教学后记：课堂教学自我反思的重要法宝 让“文本”成为研究的“素材库”——高中语文教学中的研究性学习一瞥

在生活化、个性化阅读中张扬创造性——新课程背景下语文阅读教学方略浅探

倾听学子内心的声音——教育现象学视野里的学生生活世界

师心欲醉——致16班的同学们

“素质教育”的迷惘和困惑源自何方？——从新课程改革角度看待教师素质

敲响学生心中的回音壁——谈“问卷法”教学模式在思想品德课教学中的运用

“我的舞台自己打造”——论提高语文综合性学习实效的新策略

由指挥家转为合奏者——谈美术课堂教学中的师生角色转换

元记忆理论在中学英语新课程词汇记忆教学中的运用

课改是浪漫的影像，还是真实的栖居？——对一节实录课的思考与定位

用Blog来促进教师专业化发展

千万里，我追寻着你——充满诗意的语文课堂

备课中的几点新思路

叩问心灵：与职校学生心理对话——从“校长信箱”所想到的话说“校长信箱”

文学解读教学：在对话中解读

可持续性：语文教师专业化发展的必由之路

生态语文的构建策略

拨动心中那根弦——关注学生心理健康三案例

依托网络资源，优化历史教学过程——“网络环境下优化历史教学过程的研究”结题报告

教师提高专业发展的必要途径——教学反思 “热炉法则”和“鲶鱼效应”在班级管理中的运用

在学生化学学业评价中运用档案袋评价法的实验研究

全维教学论

新课程评课研讨中存在的问题及对策

凌寒数枝梅——高二册《病梅馆记》教学案例及反思

我理解的教师精神

关注预设，积极生成－－对教师课堂教学主动意识的一点看法

我们需要什么样的课堂－－从“知识课堂”到“探究课堂”的思考

学生在化学学习中应用“元认知回视”的实验研究

教师提问类型与学生活语输出关系研究－－高中英语课堂实录与分析

从“知本课堂”到“人本课堂”－－新课程中课堂模式的转变

“非指示性”教学并非无指示性——对郑逸农老师“非指示性”教学思想的理性思考

接受与反拨——学生公共话语的文化学解释

叙事·反思·重建——基于教学叙事反思的英语校本教研的实践研究

生命教育，托起明天的太阳

概念图用于高三生物教学的几点思考

让班级在成长中进步

面对新课标，语文教师究竟应如何发挥自身的主导作用 透析“答案是丰富多彩的”——从对话教学中文本解读的无限衍义现象谈起

语文教师，请守住我们的阵地！——谈谈高中语文早读课现状及对策

为有源头活水来——对开发利用课堂动态生成性资源的反思

例谈语文阅读教学中基于文本的活动设计

让心灵去沉醉与神往——探析中学政治课堂承载的“美”

为伊消得人憔悴——我为语文教学而忧

“戴着镣铐跳舞”——从阅读层面师生互动生成的尴尬看开去

体罚不如心罚，心罚不如不罚——谈教育惩罚的艺术化 “多情”的语文教学——谈情感教育在语文教育中的运用

积累是写作的衣食父母 心理图式与语文阅读教学

高中学生英语词汇习得水平调查

新课程改革背景下的学校课程管理模式的转变

新课程呼唤教师具有幸福感

良药未必苦口

忠言何必逆耳——班主任批评艺术之我见

灌注生命意识，实施生命教育——浅谈新课程视角下的生命意识的教育

教师也需要学会合作——浅谈新课程条件下的历史教师的合作方式

自我建构的实践活动是教育的基石

我对物理教学的哲学思考 一沙一世界 一花一天堂——校园情景剧带来的教育启示

基础教育阶段从生命教育到家庭教育的现实反思

寻求家庭教育与学校教育的平衡点——家长对孩子的关注程度与学生发展的相关性调查和分析

一“网”情深时代的语文教学新路

高中生英语词汇学习及策略的调查问卷

第三眼看“过量教育”

家长会是不是鸡肋——学生眼中的家长会

期待·思辩·创新——浅谈中学少先队开展体验活动时的共振艺术

我们需要重建语文教学的自信

留点空白给学生 当前语文教学要处理好的几个辩证关系

课堂上，比安静更重要的是什么？

孩子，你感到幸福吗？

让生命教育充满课堂——如何做生命型教师

栖霞区中学体育教师工作满意度调查分析

基于一节特殊课堂教学案例的反思——如何实现与自然状态下的学生交流

寻求预设与生成的和谐统一

中学教师心理健康现状成因初探及调适策略

呼唤中国的牛顿——“引导学生设计问题的开放式教学研究”研究报告

共享：新课程课堂教学的追求 运用校风资源开发语文校本课程

用“家”的理念管理班级的实践与尝试

个性化教学探新——基于多元智能理论的视角

开启学生智慧的绿色评价

引领：自能发展教育之本真

留下教学足迹，反思教学过程，提高教学水平——谈中学教师自建电子教学档案的理论与实践

转变观念：由备“教案”到备“学案”

做一棵会思想的苇草——培养中学生作文心理素质的尝试

班级非理性管理初探

教师就是“孵化器”——班级里的后进生教育随笔

应让学生的问题多起来 “志”育：规范教育对象的人生走向

新课程课堂随想曲1234567

优质教育视野下的学校管理

阅读教学的脑科学分析与革新

经典：人生永远的风景（外一篇）

寻找道德教育新的行走道路——江苏省邗江中学“道德课堂”解读

学生“走”了——对教师的责任、义务与权利的直觉认识、理性思考

教育孩子：在沟通中收获感动

剖析心境，塑造灵魂——中学生心理健康问题透析和教育策略初探

未雨绸缪，防患未然——班主任工作手记之一·尊重的威力

目的只是吸引——再谈数学课的引入

语文新课改：阵痛别让学生“买单”——冷眼旁观语文新课改

以生命的视角，构建大地理教育观——高中地理新课程及其教学的思考

春风化雨，润物无声——老子“无为”思想给我们的启示

当前观摩课存在的误区

让对话教学走向纵深处

理想，我们在守望——高中语文新课程面临的几个问题及思考

语文教学，守住精神之根——谈新课程理念指导下的文化教育

利用新教材构建新型语文学习场

那一片天空，我们并不熟悉！——通过案例分析我的高三班主任工作之得失

让每朵花都散发芬芳——关于农村留守儿童教育问题的调查与思考

融入集体

挑战自我

促进心理成长——团体心理辅导的实效性研究

作文“大计”、“立人”为本

浅谈新课程背景下的教师发展性评价

语文教学中人文教育的症结及对策

请别遗忘它---浅谈板书在信息技术与学科整合中的重要性

痛快地抒写我的“痛”与“快”——新课改理念下作文教学理念应倡导“个性化” 放手才能放心

语文教学：一个亟待修葺的精神家园

多媒体教学要取之有道，用之有度

“想说爱你不容易”——对多媒体教学的反思

教学设计搁浅以后……

打磨学校的“共同愿景”

生命体育的理论探索与实践构思

领会数学课改精神 增强数学建模意识——浅谈中学数学教学中开展数学建模教育的途径

教学反思：教师专业成长的核心因素

学校文化：提升师生人生境界的绿色平台

学校生命文化建设与作文教学——江苏省教育科学“十五”规划立项课题：《学校生命文化建设与教师专业化发展的双向互动研究》

例谈长期使用电子教案对语文教学的负面影响

让学生从“小苗”长成“大树”－－养成教育的实践与思考

新课程：别忘了培训学生

手脑结合理论在物理教育中的实践与思考

语文教学应从传统中汲取精华

社会助残活动对视力障碍学生心理健康的影响

大众传媒对中学生的影响及对策

教育就是用博爱和耐心唤醒人们内心深处的良知

生命的关怀——浅析新时期的教育评价

教师的霸权现象探析 风雨中的花朵---对单亲子女心理健康的关注

语文课，让学生说出“自己”的想法

去活动之“伪” 存主体之“真”——对课堂活动主体性的反思与探究

第三篇：小学教师论文

小学数学中的“听、说、读、写”

【摘要】平时在语文、外语等学科教学中，教师强凋学生听说读写能力的培养，而在数学学习活动中往往忽视这些，注重的是数学知识的传授。其实在数学学习活动中，听、说、读、写的能力有其特定的内涵，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证，应引起我们足够的重视。在数学课堂教学中充分调动学生听、说、读、写的积极性，扎实培养学生听、说、读、写的学习能力。

【关键词】听说读写 小学数学

听、说、读、写能力往往被认为是与语文、英语课堂教学联系在一起的，似乎与注重逻辑思维和习题训练的数学风马牛不相及。事实上，数学学习也离不开听、说、读、写。它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证，是我们应该认真思考的问题。下面，我就谈谈数学中的听、说、读、写。

一、数学中的“听”

听是吸收，是语言和思维训练的前提。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要较长时间和多条途径培养而成的。

1、创设情境，让学生主动倾听 小学生具有好奇的天性，往往对新鲜事物感兴趣。课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那么倾听也就无从谈起了。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此教师应采用学生喜闻乐见的教学方式来吸引学生倾听。对此可以通过讲故事、做游戏等方式来创设情境，延长学生的注意时间，提高“听”的能力。如在教学“认识0”时，我把课本上的情境图编成“小猫钓鱼”的故事：一天，猫妈妈对四个孩子说：“你们已经长大了，应该独立生活了。现在你们自己去钓鱼吧！”结果，老大钓了三条鱼，老二钓了两条鱼，老三钓了一条鱼，老四因为贪玩一条也没钓到，可以用数字几来表示呢？这一情境一下子吸引了学生的注意力，都争先恐后地举起了手，每个学生的积极性也都调动了起来。而学生只有被吸引，才会去倾听。

2、明确要求，让学生学会倾听

在教学中我们常常会碰到这样的现象：我们讲课刚开个头，问题还没出来，有学生刚知道一点皮毛，嘴里就嚷嚷着：“我来，我来„„”让他起来回答，又说不到重点；一个孩子的发言还没有结束，其他的孩子很焦急的样子说：“老师，我„„”，当没有被老师叫到名字回答问题时，就发出阵阵叹息声，而对于别人回答什么内容，根本不关心；还有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，如果点名回答，他似乎还在云里雾里，不知老师在说什么„„其实有些时候，学生不是不愿听，而是不懂得怎样去听。克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”教师应该给学生明确的目标，让他们知道应该干什么。

听老师讲时，要明确告诉学生要注意听老师讲的每一个知识点，听清、听全老师提的问题和要求。听同学发言时，首先应该认真听，这是对别人的尊重，你尊重了别人，别人才能尊重你；其次要耐心，不随便插嘴，特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；最后还要用心，想想他哪些地方说得好？哪些地方还不够？你有什么补充？这样，学生有了明确的目标，就知道应该干什么，知道“听”也是任务，是很重要的任务。当然对于那些能认真倾听他人发言的同学，教师应及时予以表扬，让学生有同伴榜样可以效仿。

二、数学中的“说”

《数学课程标准》指出，“发展学生数学交流的能力是数学教育目标之一”，而数学思想的表达与数学信息的交流都离不开“说”。因此在教学中，注意把“说”的机会让给学生，使学生逐步学会用准确的数学语言有条理地、完整地表达自己的操作活动和思维过程，使学生在“说”的过程中领悟、体验、提炼数学思想方法，发展数学思维。

1、用语言表达观察结果

任何学生要想会说，他必须得学会观察。因此，不管教语文，还是教数学，对学生的语言训练都是从能够清楚地把自己观察到的东西用语言表达出来，进而再进行想象训练。如在建立减法概念时，我首先利用多媒体课件出示了一盘苹果（10个），问学生：“你看到了什么？”有孩子马上举手说：“我看到10个苹果放在一个盘子里。”我说：“你观察的真仔细，不但把自己观察到的物品说清楚了，还把观察到的数量也说清楚了。”学生立刻就明白了数学课要从数量的角度去观察。接着我又出示了盘子里只剩下6个苹果，盘子旁边留下了4个苹果核的情境，问学生“你又看到了什么？”学生说：“盘子里只剩下6个苹果，吃掉了4个苹果。”“那你们能够把刚才观察到的两句话连起来说一说吗？”于是我请了一位平时语言表达能力比较强的学生先来说。这个孩子马上就说：“原来有10个苹果，吃掉了4个苹果，还剩下6个苹果。”“谁能像他这样完整地说一遍？”在表达能力比较强的学生的带动下，我依次按好中差的顺序强化对他们观察与表达能力的训练，很快全班就能把自己所看到的事物说清楚了。

2、用语言表达操作、思维过程

指导学生动手操作时，要多让学生把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来。用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，达到深化理解知识的目的。例如，教学“十几减九”中的“12－9＝□”这个例题时，我就先让孩子们拿出小棒亲自摆一摆，怎么想的就怎么摆，摆好后同桌之间相互交流。结果全班出现了多种摆法，有学生说：“我先摆9根小棒，这时我想再摆上几根就是12根呢？我数了数缺3根，我就又摆了3根小棒，所以12－9＝3。”还有学生说：“我先摆出12根小棒，10根一堆，2根一堆，我从10根一堆里先去掉9根，剩下1根与2根放在一堆，这时是3根小棒，所以12－9＝3。”又有学生说：“我先摆出12根小棒，再一根一根地去掉，去掉 9根，还剩3根，所以12－9＝3。”教师对以上几种方法都给予了肯定，然后重点让学生对生1生2两种方法进行了讨论，最后得出12—9的两种计算方法。这一环节教师通过让学生摆──交流──汇报──讨论等一系列活动，使学生自己获得了12－9的算法。让学生真正体验到成功的喜悦，从而激发了学生的学习兴趣。

3、用语言表达解题思路

新授课中学生理解了的东西不一定能够真正掌握，只有经过说的锤炼，才能让新知真正融入认知结构之中。因此，应用题教学中不能仅仅满足于学生列出算式，还要对列出的算式说出相应的思路。特别是中年级的两步计算应用题，如：小芳和小华4天共写了120个毛笔字，平均每人每天写多少个？针对这题绝大多数学生都能列出算式并计算正确（120÷2÷4或120÷4÷2），但让学生说解题思路时，不少学生都难住了说不清楚。对于算式120÷2÷4应让学生表述为：120÷2表示1人4天写多少个字，再除以4表示平均每人每天写字的个数。而算式120÷4÷2则应表述为：120÷4表示2人1天写多少个字，再除以2表示平均每人每天写字的个数。因此如果计算前让学生对算式意义进行阐述，则对于学生的理解更有积极意义。长此以往，学生不仅掌握了知识，而且更能培养学生思维的逻辑性和严密性。

三、数学中的“读” 读，是培养学生数学阅读能力的主要方法。在小学数学教学中，我们经常发现一些学生弄不懂题目的要求，理不清解题的思路等现象，这就是学生缺乏数学阅读能力的一种表现。调查表明，不能正确理解题意是学生学习数学的的重要障碍之一。我们应注重对学生进行阅读方法的指导，积极创造训练学生阅读能力的机会。

1、培养学生认真阅读数学课本

在小学数学教学中，应注意训练学生阅读数学课本的习惯，使学生具备阅读课本的能力。如在新课教学中，可以给学生提出适当的要求或问题，引导学生带着问题进行课前预习；在授课过程中多引导学生进行自读质疑，以读促思；在学完新知以后，多指导学生阅读课本，看看例题，读读例题，重点读例题的格式、解题思路，有时候还要让学生读读书中好的习题，加强记忆。如教学“8加几”，8+6=14，我让生读一读8+6=14你是怎样想的？因为8+2得10，所以6分成2和4，10加4得14。除了指导学生阅读课本外，还要鼓励学生多读课外书，在阅读课外书的同时，发现课外书中以及生活中的数学问题。

2、培养学生认真审题

读题即审题,它是做题的第一关。审题的关键是你首先读懂题目,数学题中大致分题目的情景,所给的条件,需要说明的问题这三部分,对于每个部分要仔细读,有的条件还要反复读,才能把握实质。特别是做大题时,题目的设置往往层层递进的,第一个问题错了,后面就全部白费功夫,所以做好“读”的工作非常关键。在教学时，我一般要求学生读三遍题目：第一遍读，把不理解的词语及重要的数据圈出来；第二遍让学生用自己的话说题意；第三遍让学生带着问题读，边读边捕捉有用的数学信息，如谁和谁有关系，有什么关系，在学生读懂题目时问题也就迎刃而解了。如教学“小红今年13岁，比小明大2岁，小明今年多少岁？”时，让学生反复地读：到底谁的岁数大，谁的岁数小。学生只有在读题中认真推敲、咬文嚼字，才能真正理解题意。

四、数学中的“写”

写，是学生对所学数学知识的具体运用，它是对“听”、“读”的检验，对“说”的深化。美国数学家哈尔莫斯指出：“学习数学的唯一方法是做数学”。“听一遍，就忘了，说一遍，就懂了，做一遍，就会了”。因此，在教学实践中，我特别注意抓好学生“写”的训练：首先要抓好学生平时作业，包括作业的书写是否端正、格式是否规范，解题过程是否正确、具体、完整。其次还可以布置学生写数学日记，数学日记的篇幅可长可短、内容可详可略。所记内容既可以是生活中的数学问题，也可以是当天学习内容的总结归纳；既可以是一道习题的分析思路、解题过程，也可以是学习中的迷惑与不解。形式多样、内容灵活，只要和学数学、用数学有关的都可以记。

如学完了“认识角”后，有学生这样写：“今天我们认识了角，有锐角、直角、钝角，直角大于锐角而小于钝角。角有两条边，角的大小与边的长短没有关系，两边张口越大，所形成的角就越大。在日常生活中，我们也常常见到角。例如：钟面上的时刻，9时和3时，时针和分针就形成了直角；1时，时针和分针就形成了锐角；5时，时针和分针就形成了钝角。只要我们仔细观察，生活中所遇到的角很多，学习数学真好！”学了“连加”后，又有学生这样写：“今天爸爸带我到超市去买东西，我们买了三包饼干，每包9元6角；买了三包薯条，每包3元4角；买了色拉油1桶，52元8角。我是这样算的，1包薯条加1包饼干是13元，再乘3包共39元，加上买色拉油用去的钱总共91元8角，与发票的钱数一模一样。哦！我真棒！” 这阿种创新作业形式，将数学知识融于学生的日常生活中，有效地促进了学生的数学学习。

听说读写是知识学习的基础，是能力的基础。因此，在数学课堂教学中，教师应充分调动学生听、说、读、写的积极性，扎实培养学生听、说、读、写的学习能力，让学生听得懂、说得清、读得透、写得好，不断提高学生数学综合素养，打造有效学习课堂。

第四篇：小学教师论文

小学教师论文

课堂教学是教学活动的中心环节，是教师工作的具体表现。那么，如何优化课堂教学，提高教学质量呢？我认为教师通过导入时设疑，新授时释疑，读书时质疑等方法，引发学生积极思维，使学生主动的学习是优化数学课堂教学的重要途径。下面就来谈谈我在这几方面的一些教学体会：

一、导入时设疑，诱发好奇心，激发学习兴趣

好奇是儿童的天性，因为出于对某一问题的好奇，想急于求得解决，进而产生强烈的求知欲。如我在教数学“整十数加、减整十数的练习课"时采用了猜数法诱发学生的好奇心，导入新课。开始上课，我要求学看图说出图意，由学生分别列出算式并独立完成，这时恰当设疑：“我是怎样猜出来的呢？你们也想掌握这个本领吗？”这样就诱发了学生的好奇心，大家都迫切地想知道老师猜数的奥秘所在，从而以高度的积极性进入了新知识的学习。

二、新授时直观释疑，引导思维

小学生的思维特点是：“以具体形象思维为主要形式，逐步向以抽象思维为主要形式过渡，具体形象思维占有很重要的地位，抽象逻辑思维具有很大的具体形象性。”根据这一思维特点，我充分发挥教具的作用，利用直观演示引导学生仔细观察，激发情趣，自我发现规律。、三、读书时质疑，促进思维

在教学中，我通常在讲完新课后，引导学生去阅读课本，使学生通过阅读课本对不理解或不懂的地方提出质疑，从而养成学生多思善问的习惯。如：在学习商不变的性质后，我让学生看书阅读其内容时，有个学生质疑：“老师，被除数和除数加上或减去相同的数行不行？为什么？”学生质疑后我并没有直接回答行不行，而是引导他们用“具体数字试试看”，这样通过试验、讨论，学生自己解决了疑问，从而对商不变性质的外延和内涵有了更准确的理解。

四、精心设计课堂练习，强化思维

课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分，它可以使学生更牢固地掌握数学知识，形成熟练的技能、技巧。精心设计多样化的练习，不仅有助于学生对知识的理解巩固，而且对学生智力的发展和能力的提高起着重要的作用。因此，我在设计练习时，注意做到了练习的科学性、系统性、典型性、启发性，使学生能练一题，议一组、会一串。如在学商不变的性质，我设计了如下练习： 1开火车。

60－10（）＋30（）－７０（）＋６０（）－２０（）

８０－４０（）＋５０（）－７０（）＋３０（）＋２０（）

2.算一算。

20+20+40=

10+20+30=

10+30+50=

20+30+40=

80-10-50=

50-10-10=

90-60-20=

60-20-40=

70-50-10=

3．在括号里填上大于号、小于号和等于号。20 + 40()50

+ 30（）70

– 30（）10

５０－２０（）２０

７０－５０（）３０

８０－７０（）８０

６０＋３０（）９０

２０＋５０（）６０

４０－１０（）１０+２０

通过这样多种形式的练习，激发了学生的练习兴趣，强化了新知识，发展了学生的思维能力，提高了教学效率。

伊 宁 市 第 十 三 小 学

小

学

教

师

论

文

.吐尔逊 2011-6-19

热米兰

第五篇：小学教师论文

论教师的师德

修养是指人们在某一方面自觉进行的陶冶活动及其所达到的一定水平。每一种职业都有各自的职业修养，小学语文教师除了应该具备一般教师必有的基本素质外，还应该具有其独特的职业修养，这包括作为一个合格的小学语文教师应该具有的师德修养、文化知识修养、教学能力修养、也包括作为一个优秀的高层次的小学语文教师所应具有的教学艺术方面的修养。

教师自身行为的道德规范，直接和间接地影响学生和社会，对于学校工作的和谐开展、社会新人的培养和社会进步的推动起着重要作用。因此，加强师德修养是非常必要的。

从正确处理教师与教育事业、与学生、与同事、与自身的关系上，小学语文教师的师德可归结为三个 “心”，即忠诚于人民教育事业的事业心，热爱学生的高度责任心，为人师表不断进取的上进心。

一、忠诚于人民教育事业的事业心

《中华人民共和国教育法》规定，教师要 “忠诚于人民的教育事业”。这意味着忠诚于人民的教育事业，已经不只是个人的意愿、个人的行为，而是全社会对教师的共同要求；同时也意味着这已经是教师群体的共同意志。忠诚于人民的教育事业，是教师群体的职业向心力，也是一个光荣的小学语文教师的师德的核心。

当人民教师光荣，当小学老师更光荣，当一个用祖国的语言文字来培育一代社会主义新人的小学语文老师更加光荣。当人民教师艰苦，在目前社会主义初级阶段甚至可以说清贫，清苦，清寒，当一个小学教师可能比别人更加艰苦、清苦，但是却很神圣。“人有腰缠万贯，我有桃李三千”，这是小学语文教师特有的人生追求与人生享受。每个作出重要贡献的小学语文教师都有对小学教育事业和小学语文教学工作的爱心。他们就是凭着这颗爱心去克服种种困难，去战胜种种偏见的。著名教育家吴天石先生在他的《教育书简》中曾引用过一位苏老师的小诗：“人家说我是支蜡烛，这是赞许不是侮辱。如果真能为别人的心灵照亮，我宁愿熬尽心血，滴尽汗珠。人家说我是只渡船，这是嘉奖不是侮辱。如果真能把人们渡上坦途，我宁愿碾平波涛，终身摆渡。”从这位苏老师写的一手好诗看，想必该是个语文老师。他对老师工作的重要意义有清醒而又足够的认识，他认识到没有平凡就没有伟大。他以教为志，以教为荣，以教为乐，以教报国，在教育这块活土上耕耘、播种、收获，周而复始，从一而终，发扬了崇高的职业奉献精神。

二、热爱学生的高度责任心

热爱学生是教师职业道德的集中体现，是师德修养的根本内容。在教育过程中，老师是教育者，学生是受教育者。学生应该尊敬教师，但从教师的职责来说，其本质要求是热爱学生，教好学生。

我们语文界的老前辈叶圣陶先生在《论师、为师、尊师》中说过，“我如果当小学教师，决不将到学校来的儿童认作讨厌的小家伙，惹得人心烦的小魔王；无论聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的，我都要称他们为‘小朋友'。那不是假意殷勤，仅仅浮在嘴唇边，油腔滑调地喊一声，而是出于忠诚，真心认他们作朋友，真心要他们作朋友的亲切表示。小朋友的成长和进步是我的欢快，小朋友的羸弱和拙钝是我的忧虑。有了欢快，我将永远保持它，有了忧虑我当设法消除它。对朋友的忠诚本该如此；不然，我就够不上作他们的朋友，我只好辞职。”

叶圣陶先生早在二三十年代当过小学语文教师，编过小学语文教材，他真诚地称呼小学生为“小朋友”，“无论聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的”。他面向全体学生，热爱全体学生，关心爱护所有学生，不放弃每一个学生，决没有一丝一毫的偏爱情绪和不公正对待学生的倾向。他以学生的欢快为欢快，以学生的忧虑为忧虑。他全身心地炽热地爱着学生，这种高尚的师风、师德，真正堪称师之范。

一个热爱学生的教师，首先必须教好学生，这是一个教师立身行事的出发点和归宿点，是他们事业有成的立命之本，严格要求学生： “字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。”在一丝不苟的教学实践中教书育人，忠心耿耿，尽心尽力。

三、为人师表不断进取的上进心

小学语文教学工作是一项平凡而艰巨的劳动，字词句章，听说读写，语修逻文，日复一日，年复一年，周而复始，循环往复，打的是一场 “消耗战”，数十年如一日，传道、授业、解惑，用自己的心血浇灌学生的心田。像春雨一样，“润物细无声”，默默无闻，不图名利。“丝尽”方止，“泪干”才灭，很难显身扬名。但决不能由此而丧失上进心。古人说“学不可以已”、“学无止境”；我们今天同样可以说“教不可以已”、“教无止境”。每个小学语文教师都应有强烈的上进心，业务上精益求精，方法上不断更新，锦上添花，学点理论，搞点试验，写点文章，攀登教学的一座座高峰。

无数事实说明，一个小学语文教师必须以身作则，言传身教，才能教好学生。譬如你要在语文教学中对学生进行爱国主义、国际主义教育，培养学生的群众观点、劳动观点、集体主义观点和辩证唯物主义观点，你首先必须是一个爱国主义者、一个革命者。道理很简单，因为教师做的是教育人、培养人、造就人的工作。我国古代，对于启蒙老师的选择，十分重视。《大载记 ?保傅》中说，对于赤子，要“选天下端士，孝悌闲博有道术者，以辅翼之。”

在当前进行素质教育的过程中，要提高学生的整体素质，要实施创新教育，其关键是提高教师的素质。那么，关系到整个国家前途、影响整个民族精神风貌的师德在教师素质中的地位怎样呢？下面我就这一问题进行论谈。

一、师德是教师素质的重要组成部分。

教师劳动的知识性、专业性、艺术性、复杂性、长期性、示范性与创造性的特点决定了教师素质构成的特殊性。经过大量理论研究和实验研究，我们认为教师素质是顺利完成教学任务、培养人所必须具有的身心的、相对稳定的、潜在的基本品质。其本质特点是指教师自身的质量，即教师身心发展的总水平。其构成要素主要是教师的机体素质、文化知识素质、道德素质与心理素质等。

二、教师道德是一种职业道德。

教师的职业道德，简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。我们所认为的教师的道德素质并不是指规范、准则本身，而是教师把这些规范、准则逐步内化，成为教师从事教育事业的准则。作为教师基本上都知道教师道德，但许多教师并没有把道德规范、准则内化，因此，他们在实际教学中表现出言行不一致性。例如，在我们的调查中发现，如果你问老师，“你体罚学生吗？”95％的老师的回答是：“没有！”，但在实际教学中，有些老师就有体罚学生的行为，说明这些老师并没有把道德准则内化，表现出言行不一致。由于教师所从事的职业是教育人、塑造人的事业，因此，教师道德素质比教师文化素质更为重要。

三、教师道德是教师的灵魂，简称“师魂”。

师德是教师人格特征的直接体现在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。

儿童、青少年接受知识的过程中，正是个性与品德形成时期。尽管社会环境、家庭等因素对儿童、青少年的个性形成和品德发展具有一定的影响，但许多研究表明，教师的作用最大。教师的影响主要通过两方面进行。一方面是教师通过一定的教育内容、教育方法对学生的影响。另一方面是通过教师本人的人格特征、言行举止等对学生的影响。在儿童眼里，教师是正确的，教师的话都是对的。由于儿童好模仿，因此，教师的言行就潜移默化地影响着儿童的个性、品德的发展。例如，在我们研究观察中发现，在小学阶段，如果这位班主任连续带了两年，那么，这个班的学生的说话的语气、语调，办事风格在很多方面与班主任有类似之处。

从社会的角度看，一个民族的群体都是一个一个的个体所组成。每个个体的道德风貌反应出整个民族的发展水平。一个个体的许多道德习惯、道德品质都是从小形成，每一个人从儿童开始所形成的道德观念、行为习惯、世界观等教师起了决定性的作用。尽管社会风气、家庭环境对儿童的道德品质形成有一定影响，但无法代替教师教育的优秀。因为，教师的教育具有长期性和系统性，无论是德育内容、德育方法，甚至德育手段等都是长期而系统地对学生产生影响。其次，教师的教育具有科学性。儿童的许多行为习惯的培养，教师都是根据儿童成长的规律有计划、有步骤地进行的。最后，人生最初的二十几年是决定和影响人的一生的发展，是道德观念、行为习惯形成的关键期，而教师是影响的关键因素。教师的主要职能是培养未来的人才。

这些人才毕业后分布在全国各条战线上，对整个国家的文明建设起到重要的推动作用。所以，把教师提到推进社会向前发展的高度来认识，具有重要的现实意义和深远的历史意义。师爱是师德的灵魂

四、教师对学生的爱，简称为“师爱”，是师德的核心，即“师魂”。

在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。我们在教师人格特征的研究中，涉及到教师的师爱问题。我们在5所学校，随机抽取120名教师，问：“您热爱学生吗？”90％以上的被试者回答“是”；然后向这120名教师所教学生进行调查：“你体会到老师对你的爱吗？”回答“体会到”的仅占10％。这说明要让学生体会到老师对他们的爱并非易事。林崇德教授认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”因为教师对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会„亲其师‟，从而„信其道‟，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。因此，师爱就是师魂。”

我们有的老师，就没有让学生体会到老师对他们的爱。例如，有一位中学老师，他从初一开始接了一个班，班中有一位学生，上课从来不举手，即使老师点名，她也不发言，已经到了初二第二个学期了，她还是如此，有一天，老师为了让她发言，就想出一绝招。老师首先叫这个学生站起来回答问题，而这位学生站起来，可是头是低下的。老师说：“请你抬起头来，往前看，看见了什么？”这位学生轻轻地回答说：“我没有看见什么？”“你再仔细看，看见了什么？”学生还是摇摇头，老师就指着黑板问：“这是什么？”“哦，这是黑板，”

“对，你的前途就像黑板一样黑！”老师回答说。老师从他的出发点来说，他是为了关心学生的学习，可是，一句话，不仅伤害了那位学生，而且，伤害了全班学生的自尊心。

五、师德是教师职业理想的翅膀。

教师的心理素质是在教学活动中表现出来的心理特点。它由四大系统构成，即，动力系统，人格特征系统，操作系统和监控系统。每一大系统既有各自的特点和作用，又是紧密地联系在一起相互制约，相互影响。教师的动力系统包括教师职业的兴趣、动机、信念、理想等。因此，理想是教师动力系统的重要内容。理想是一个人的奋斗目标，是个体所向往的或所要模仿的事物或人的主观形象。教师的理想具有不同的表现形式和层次。有的把个人发展作为奋斗目标，有的为多培养出优秀人才作为奋斗目标等。由于理想的层次不同，因此在教学工作中产生的动力也不同。那些具有为社会的发展与进步而努力奋斗的教师、具有高尚师德的教师，才具有长远而高尚的理想，由此产生的动力就巨大。他们不为眼前利益所困惑，呕心沥血，对教育事业执着追求，贡献出自己的全部。总之，从教师素质的构成要素来看，师德是教师素质的核心。