小学语文教师论文（5篇模版）

第一篇：小学语文教师论文

浅谈低年级识字教学的策略

会仪小学 贺成碧

2014春

低年级如何更好地进行识字教学，提高学生的识字效率？又如何调动学生的识字兴趣，让学生主动识字呢？下面谈谈自己的做法。

1、创造性地进行识字教学，营造轻松愉快情景，激发学生的识字愿望。

兴趣是最好的老师。课堂上教师创设一定的情境，会激发学生识字的热情，学生就会感兴趣，主动地识字。教学形式活泼多样，增强识字的趣味性。新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，识字量占小学六年识字量的60%、平均每学期要认识500个左右的汉字。这么大的识字量，如果不讲究科学合理的方法，很难成功地完成识字任务，布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，是对学习材料的兴趣。”通过实践发现，设计灵活多样的教学形式，能吸引学生的注意力，让学生在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。

2、游戏识字。通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，会收到意想不到的效果，如“钓鱼”，在第三册识字的教学中，实验教师在黑板上画了很多带生字的小鱼。然后把学生分成小组，要求学生读准字音并组词，看哪个小组钓的鱼最多。

3、谜语汉字。把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识 记生字。例如：分开是三个，合起来无数（众）

4、说儿歌识字。教师编一些儿歌帮助学生识记生字；也可以让学生自己编儿歌识记生字。例如：乱（七嘴八舌发言学习环境就会乱）；（俯身用手往下打，固定帐篷为驻扎）

5、形体动作识字。让学生利用自己的形体动作记忆字形，例如：把手放在眼睛上看，双臂伸直，双腿并拢

6、图像识字。运用生动的画面，把枯燥的识字变得形象，有趣。如教学“采”字，出示鲜艳的画面，一棵树上有一些果子，一只手灵活地采摘着树上的果子。

总之识字是一个反复长期的学习过程，小学生识字的特点是记的快，忘的也快，因此要及时巩固，巩固认字最好的办法是复现。在具体的语言环境中多次见面。要创设多种途径，让汉字与学生反复见面。加强汉字的复习和巩固。教材的本身安排了丰富的识字内容，在编排设计上能促进学生识字。

在生活中识字也是很重要的识字途径，例如：在识字课的教学中，老师会让学生说说这些字中哪些是你认识的，怎么认识的，学生有时会说：“我是在广告牌上，请教父母认识的。”„„

就会增加识字的自主性和主动性，主动在家里，在生活中识字。从而教师要开展生活识字比赛，这样学生就会留心路旁的广告牌、路标、单位名称牌、标语等等，这些都是学生随时可以利用的识字资源，他们还收集商标字向同学展示，提高了学生的识字兴趣，使学生感受到 生活是学生识字的大教材，既扩大了识字量，又不断巩固课内所认的字。

另一方面新教材识字教学要注意的问题

注意教给学生自主识字的方法，培养学生主动识字的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，汉字作为音形义的结合体，有一定的规律，教师要根据汉字的构字特点，教给学生识字方法，这样能大大提高学生主动识字的能力，如：充分利用像形字与实物之间的联系掌握这类汉字。

引导学生借助拼音学习生字，发现生字与熟字的联系，运用记忆规律帮助学习生字。要尊重学生，倡导自主识字人各有异，每个学生都有自己的思想，因此在识字教学中要尊重学生，鼓励学生自主识字，自主选择方法，自己观察、分析思考、掌握规律，有的孩子愿意小组交流识字，有的孩子愿意随文识字，有的孩子愿意借助拼音识字，只要能记住它，能在语言环境中认识就可以了，在识字要求上不要千篇一律、一刀切。要承认个体差异，要敢于放手。尊重学生主体地位，鼓励心有余力的学生多识字，做到下有保底，上不封顶。要遵循多认少写的原则。认真研读新课标，把握识字标准，多认少写，不要加大学生的负担。

第二篇：小学语文教师论文

如何让小学生自学语文

人民路小学汤文胜

作为小学语文教师，如何在有限的40分钟内最大化地开发学生的智力,发挥学生学习的主体作用,从而提高学生的整体语文素养呢?笔者认为,应是把课堂还给学生,在教学过程中充分体现学生的主体地位,激发学生自主学习的热情,培养学生的自学习惯。

一、激发兴趣

学生的学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。它能促进学生主动探索知识,开拓视野,激励学生用心去学习、钻研,提高学习效果。学生对学习有了兴趣,就会感到学习是一件乐事,他们就会更加积极乐观地去参与,轻松愉快地学习。那么,如何引起学生阅读兴趣?

1、设疑激趣。一般在开课伊始,教师要想办法把学生的注意力集中起来,运用巧妙的设疑办法,激起他们的学习欲望和兴趣,所以,教师要在许多能够设疑的题目上精心设计,把学生的思维一下子带进课堂。如:《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课,在学生读完课题之后设疑:从课题中,你发现了什么?学生各个跃跃欲试:这是谁说的话?为什么要有两种完全不同的说法? 这样设疑大大激发了学生的兴趣。

2、情境引趣。对于一些写景写物或抒情的课文,教师带领学生进入课文所讲的情境中,引起他们自学的兴趣。《小桥流水人家》、《桂花雨》、《圆明园的毁灭》、《松鼠》等文章,要么意境深远,要么感情强烈,在教学时,要充分利用远教资源,把历史资料或优美景色或同学生疏的动植物再现出来,通过播放配乐课文、录音或图片展示,视听-1-

结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性自然高涨。

3、多读生趣。朗读课文,甚至是反复朗读,能够激发学生的阅读激情,品味到文中的美,从而使学生产生深厚的兴趣去自学课文。特别是不同文体,不同语言风格的文章,一定要让学生在朗读中体验到文革的抑扬顿挫、轻重缓急、喜怒哀乐。让学生在读中理解,在读中悟理。如教《狼牙山五壮士》一文,采用了“以读激情,语音传情,以情促思”的“知情合一”的教学方法,并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法,激发学生强烈的阅读兴趣和情感,使他们带着最佳的自学心境,进行品词析句、理解课文内容,收到了良好的学习效果。只要对读书产生了兴趣,就会使学生忘掉疲劳,从而把读书看作是最快乐的事情,这样无形中提高了语文课堂教学效率。

二、培养信心

自信是成功的一半,小学生由于年龄特点,自主性不是很强,要真正使学生成为学习的主人,就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚,用信任去开启学生的心灵。在堂上安排充足的时间让学生自学。我尝试运用自主、探究、合作的学习方式,让他们自己去体会课文,感悟课文,提出问题,再从反复的读书中回答自己提出问题。让学生主动地、自觉地看书,积极动脑思考。在课堂上,对疑难问题,进行小组合作,充分讨论交流,要让每个学生都有均等的学习机会,人人动手、动口、动脑。要创造条件,让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生,及时加以肯定、表扬,让他们把成功的喜悦变成自学的动力,牢固地确立起自学的信心。

三、教给方法

为了提高学生的自学能力,教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生,让学生自己手执钥匙,去打开语文知识大门,读懂各类文章。如对《飞夺泸定桥》一文的教学,让学生围绕“怎样飞”“怎样夺”这两个重点去读课文,了解事情的经过,读懂课文。凭借这课的教学,让学生明确:读写事的文章时,应抓住事情的经过这一重点去品词品句,精读有关片段,弄懂课文。有的课文各段内容的写作方法相似,就精讲一段,启发学生用学到的方法去自学其它各段,这样做,有利于培养学生的自学能力。在此基础上,引导学生结合课外阅读得到的知识。可见,学生对某些事物相互联系的规律已初步掌握,但更重要的是,通过这样指导学生读书,他们的自学能力又有了提高。

除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外,还要教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容。方法是能力核心因素,要把学习方法转化为学习能力,就需要引导学生反复实践,所以我常常选择不同类型的短文,让学生运用所学到的方法,去自学,读懂短文,在班里还积极开展课外阅读,定期交流学习经验,使同学们能互相学习,通过长期反复实践,使学生逐步形成较强的自学能力。

四、注重质疑

阅读教学中,教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,是培养学生自主学习能力的另一重要因素。

首先建立和谐的师生关系,建立和谐的师生关系是学生积极参与学习活动的前提之一。教师要尊重每一个学生,相信他们都能提出问题,促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放下架子,主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中,和学生一起质疑、探究,从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。

其次要巧用矛盾,激发学生质疑兴趣。学生对所学内容感兴趣,才能调动其积极性,打开其思维,积极进行探究,不断提出疑难。因而,教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。我是这样引导学生质疑的:这些事中,哪些难以体会出养花的乐趣?学生纷纷举手指出,老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么还认为是乐趣?老舍先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵,都伤心得落了泪,为什么还说是乐趣?抓住这两个疑难之处,我引导学生进行深入的研究,从而体会到,老舍先生从艰苦的养花劳动中感到苦中有乐。

我们培养学生的自学能力要从日常抓起,坚持不懈,讲究方法,多角度训练,把知识转化成能力,才能实现“教”是为了“不教”。

培养学生自学能力的手段和方法很多,相信只要我们教师转变观念,有意识地在课内外注意培养学生学会发现、学会探索、学会创新,那么,就一定能培养学生自主学习的能力,为学生终身学习和未来发展打下坚实的基础。

学生有了学习的兴趣,就有了内在的驱动力,再加上正确的读书方法和主动质疑的探索精神,就能达到 “不用扬鞭自奋蹄”的境界。自主学习能力增强了,学生才会举一反三,解决各种问题的能力就会水到渠成。

2011年11月28日

第三篇：语文教师论文 浅谈小学语文生活化

浅谈小学语文生活化

摘 要 小学语文生活化即将教育教学融入现实生活背景，从而激发学生学习的强烈愿望。现在的小学语文教育，尤其是偏远山区，还停留在以前的应试教育，为成绩搞题海战术，很大程度上忽略了语文与生活的联系。绝大部分小学生产生了厌学情绪。为此，本文就小学语文生活化进行了分析和思考，并提出了相应对策。

关键词 小学语文 生活化

时代的发展要求我们终身学习，小学语文教育是学习的基础。语文教学内容来源于生活，脱离生活实际的语文是空洞的。美国教育家华特说：“语文的外延与生活的外延相等”。为此，在语文教学中，我们要将自己融入当时的时代背景，再结合现实的生活环境去剖析课文，从中领悟。我对小学语文教育生活化思考如下：

一、小学语文教材源于生活

小学语文的教材每单元四篇课文，三篇精读，一篇略读，再有语文园地。每单元都有一个共同的主题。就二年级的课文来说，围绕季节特点的文章：春天《找春天》、夏天《雷雨》、秋天《秋天的图画》、冬天《看雪》等文章，便于小学生走进生活，细心观察，勤于思考，使复杂的课文简单化，利于学生自主学习，并提高探索的兴趣；围绕节假日：教师节《一株紫丁香》、国庆节《欢庆》、学雷锋纪念日《雷锋叔叔，你在哪里》等与节日有关的文章，学生可以通过电视、生活、电脑多种渠道了解相关知识，便于轻松地理解课文；围绕环保《浅水洼里的小鱼》，围绕思想品德“友好相处、团结合作”，还有围绕“科学探索”等题材的文章，这些文章结合社会生活、学生生活，学生能通过生活理解课文，亦能透过课文去热爱生活，从而自发地主动学习，主动思考，提升自己的语文理解能力。

二、让学生透过教学内容理解生活，热爱生活

小学生正处于重要的发展时期，他们对生活的理解还停留在小伙伴间的嬉戏、打闹，但不是他们不热爱生活，而是他们还不会冷静下来思考总结。他们对生活不理解但却有着强烈的好奇心和热爱，教师正要就这股热情对他们进行正确引导，让他们在游戏中学会互帮互助，理解同心协力；在犯错时懂得知错就改，引导学生走进生活，在生活中细心观察，勤于动脑，学会思考与总结，从而热爱生活，理解生活。

三、提升语文生活化的有效策略

（一）设置生活情境，增强学生学习的兴趣

将小学语文课本内容中的情境再现，联系学生的生活实际，将课本内容生活化，容易激发小学生学习和探索的热情。例如：在教学《望庐山瀑布》一课时，首先我通过课件给学生们营造了唐朝的一个画面，接着我和学生都坐上时光机回到了唐朝，我们想象自己的着装、说话的语调，打招呼的方式都发生了变化。我们一起来到了江西省九江市南的庐山风景区，接着课件展示当时所见所闻，引导学生谈感受。此时课堂气氛已至高潮。接着我们一起来聆听李白是何感受，配乐朗诵，学生已慢慢走进李白内心世界，似有身临其境之感，最后一起模仿李白吟诗，全班师生晃着脑袋望着庐山瀑布为之感叹，竟连下课铃声都听不到了。

（二）引导学生质疑、思考，适时帮助学生解惑

小学语文生活化，利用生活实际可以使教学内容简单，从而让学生用自己的语言来表达对文章的理解，进而阐述自己的观点。教师要做到正确引导，适时指导。引导学生提出问题，进而争辩，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。对于学生争辩后仍然存在的疑惑，教师需适时提供帮助，并把该问题视为教学重点，与学生共同深入分析。

（三）加强实践，充分利用生活资源

生活是最好的老师，必要的生活资源是对教学内容的延伸。充分利用生活资源，能最大限度地挖掘小学生的学习潜能，并增强学习语文的热情。在教学《充气式雨衣》一课时，我们亲自制作了充气式雨衣，还做了很多小制作，有风车、瓶盖花、机器人等，不仅培养了学生的动手能力、思维能力、想象力，还让学生学会了步骤的正确使用，更加培养了学生变废为宝的环保意识。这样一来，学生基本能用自己的语言复述课文，更愿意勤于动手、主动思考。

（四）将书本知识回归生活

书本和生活是存在差距的，我们不能只停留在书本上，这就要求我们要回归生活。小学生的思想很单纯，教师不能错误地引导他们——书本等于生活。书本知识教会我们正确思考，引导我们树立正确的世界观、人生观，立足于现实，有时又高于现实。然而生活则是现实，是现实生活的真实体验，为培养学生对社会生活的适应能力，我们要回归生活，结合生活实际再次理解课文。

参考文献：

[1]邓颖.对小学语文教育生活化的思考[J].新课程学习，2013，（09）.[2]李国青.小学语文生活化的几点思考[J].2010，（09）.

第四篇：小学教师论文

小学数学中的“听、说、读、写”

【摘要】平时在语文、外语等学科教学中，教师强凋学生听说读写能力的培养，而在数学学习活动中往往忽视这些，注重的是数学知识的传授。其实在数学学习活动中，听、说、读、写的能力有其特定的内涵，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证，应引起我们足够的重视。在数学课堂教学中充分调动学生听、说、读、写的积极性，扎实培养学生听、说、读、写的学习能力。

【关键词】听说读写 小学数学

听、说、读、写能力往往被认为是与语文、英语课堂教学联系在一起的，似乎与注重逻辑思维和习题训练的数学风马牛不相及。事实上，数学学习也离不开听、说、读、写。它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证，是我们应该认真思考的问题。下面，我就谈谈数学中的听、说、读、写。

一、数学中的“听”

听是吸收，是语言和思维训练的前提。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要较长时间和多条途径培养而成的。

1、创设情境，让学生主动倾听 小学生具有好奇的天性，往往对新鲜事物感兴趣。课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那么倾听也就无从谈起了。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此教师应采用学生喜闻乐见的教学方式来吸引学生倾听。对此可以通过讲故事、做游戏等方式来创设情境，延长学生的注意时间，提高“听”的能力。如在教学“认识0”时，我把课本上的情境图编成“小猫钓鱼”的故事：一天，猫妈妈对四个孩子说：“你们已经长大了，应该独立生活了。现在你们自己去钓鱼吧！”结果，老大钓了三条鱼，老二钓了两条鱼，老三钓了一条鱼，老四因为贪玩一条也没钓到，可以用数字几来表示呢？这一情境一下子吸引了学生的注意力，都争先恐后地举起了手，每个学生的积极性也都调动了起来。而学生只有被吸引，才会去倾听。

2、明确要求，让学生学会倾听

在教学中我们常常会碰到这样的现象：我们讲课刚开个头，问题还没出来，有学生刚知道一点皮毛，嘴里就嚷嚷着：“我来，我来„„”让他起来回答，又说不到重点；一个孩子的发言还没有结束，其他的孩子很焦急的样子说：“老师，我„„”，当没有被老师叫到名字回答问题时，就发出阵阵叹息声，而对于别人回答什么内容，根本不关心；还有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，如果点名回答，他似乎还在云里雾里，不知老师在说什么„„其实有些时候，学生不是不愿听，而是不懂得怎样去听。克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”教师应该给学生明确的目标，让他们知道应该干什么。

听老师讲时，要明确告诉学生要注意听老师讲的每一个知识点，听清、听全老师提的问题和要求。听同学发言时，首先应该认真听，这是对别人的尊重，你尊重了别人，别人才能尊重你；其次要耐心，不随便插嘴，特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；最后还要用心，想想他哪些地方说得好？哪些地方还不够？你有什么补充？这样，学生有了明确的目标，就知道应该干什么，知道“听”也是任务，是很重要的任务。当然对于那些能认真倾听他人发言的同学，教师应及时予以表扬，让学生有同伴榜样可以效仿。

二、数学中的“说”

《数学课程标准》指出，“发展学生数学交流的能力是数学教育目标之一”，而数学思想的表达与数学信息的交流都离不开“说”。因此在教学中，注意把“说”的机会让给学生，使学生逐步学会用准确的数学语言有条理地、完整地表达自己的操作活动和思维过程，使学生在“说”的过程中领悟、体验、提炼数学思想方法，发展数学思维。

1、用语言表达观察结果

任何学生要想会说，他必须得学会观察。因此，不管教语文，还是教数学，对学生的语言训练都是从能够清楚地把自己观察到的东西用语言表达出来，进而再进行想象训练。如在建立减法概念时，我首先利用多媒体课件出示了一盘苹果（10个），问学生：“你看到了什么？”有孩子马上举手说：“我看到10个苹果放在一个盘子里。”我说：“你观察的真仔细，不但把自己观察到的物品说清楚了，还把观察到的数量也说清楚了。”学生立刻就明白了数学课要从数量的角度去观察。接着我又出示了盘子里只剩下6个苹果，盘子旁边留下了4个苹果核的情境，问学生“你又看到了什么？”学生说：“盘子里只剩下6个苹果，吃掉了4个苹果。”“那你们能够把刚才观察到的两句话连起来说一说吗？”于是我请了一位平时语言表达能力比较强的学生先来说。这个孩子马上就说：“原来有10个苹果，吃掉了4个苹果，还剩下6个苹果。”“谁能像他这样完整地说一遍？”在表达能力比较强的学生的带动下，我依次按好中差的顺序强化对他们观察与表达能力的训练，很快全班就能把自己所看到的事物说清楚了。

2、用语言表达操作、思维过程

指导学生动手操作时，要多让学生把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来。用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，达到深化理解知识的目的。例如，教学“十几减九”中的“12－9＝□”这个例题时，我就先让孩子们拿出小棒亲自摆一摆，怎么想的就怎么摆，摆好后同桌之间相互交流。结果全班出现了多种摆法，有学生说：“我先摆9根小棒，这时我想再摆上几根就是12根呢？我数了数缺3根，我就又摆了3根小棒，所以12－9＝3。”还有学生说：“我先摆出12根小棒，10根一堆，2根一堆，我从10根一堆里先去掉9根，剩下1根与2根放在一堆，这时是3根小棒，所以12－9＝3。”又有学生说：“我先摆出12根小棒，再一根一根地去掉，去掉 9根，还剩3根，所以12－9＝3。”教师对以上几种方法都给予了肯定，然后重点让学生对生1生2两种方法进行了讨论，最后得出12—9的两种计算方法。这一环节教师通过让学生摆──交流──汇报──讨论等一系列活动，使学生自己获得了12－9的算法。让学生真正体验到成功的喜悦，从而激发了学生的学习兴趣。

3、用语言表达解题思路

新授课中学生理解了的东西不一定能够真正掌握，只有经过说的锤炼，才能让新知真正融入认知结构之中。因此，应用题教学中不能仅仅满足于学生列出算式，还要对列出的算式说出相应的思路。特别是中年级的两步计算应用题，如：小芳和小华4天共写了120个毛笔字，平均每人每天写多少个？针对这题绝大多数学生都能列出算式并计算正确（120÷2÷4或120÷4÷2），但让学生说解题思路时，不少学生都难住了说不清楚。对于算式120÷2÷4应让学生表述为：120÷2表示1人4天写多少个字，再除以4表示平均每人每天写字的个数。而算式120÷4÷2则应表述为：120÷4表示2人1天写多少个字，再除以2表示平均每人每天写字的个数。因此如果计算前让学生对算式意义进行阐述，则对于学生的理解更有积极意义。长此以往，学生不仅掌握了知识，而且更能培养学生思维的逻辑性和严密性。

三、数学中的“读” 读，是培养学生数学阅读能力的主要方法。在小学数学教学中，我们经常发现一些学生弄不懂题目的要求，理不清解题的思路等现象，这就是学生缺乏数学阅读能力的一种表现。调查表明，不能正确理解题意是学生学习数学的的重要障碍之一。我们应注重对学生进行阅读方法的指导，积极创造训练学生阅读能力的机会。

1、培养学生认真阅读数学课本

在小学数学教学中，应注意训练学生阅读数学课本的习惯，使学生具备阅读课本的能力。如在新课教学中，可以给学生提出适当的要求或问题，引导学生带着问题进行课前预习；在授课过程中多引导学生进行自读质疑，以读促思；在学完新知以后，多指导学生阅读课本，看看例题，读读例题，重点读例题的格式、解题思路，有时候还要让学生读读书中好的习题，加强记忆。如教学“8加几”，8+6=14，我让生读一读8+6=14你是怎样想的？因为8+2得10，所以6分成2和4，10加4得14。除了指导学生阅读课本外，还要鼓励学生多读课外书，在阅读课外书的同时，发现课外书中以及生活中的数学问题。

2、培养学生认真审题

读题即审题,它是做题的第一关。审题的关键是你首先读懂题目,数学题中大致分题目的情景,所给的条件,需要说明的问题这三部分,对于每个部分要仔细读,有的条件还要反复读,才能把握实质。特别是做大题时,题目的设置往往层层递进的,第一个问题错了,后面就全部白费功夫,所以做好“读”的工作非常关键。在教学时，我一般要求学生读三遍题目：第一遍读，把不理解的词语及重要的数据圈出来；第二遍让学生用自己的话说题意；第三遍让学生带着问题读，边读边捕捉有用的数学信息，如谁和谁有关系，有什么关系，在学生读懂题目时问题也就迎刃而解了。如教学“小红今年13岁，比小明大2岁，小明今年多少岁？”时，让学生反复地读：到底谁的岁数大，谁的岁数小。学生只有在读题中认真推敲、咬文嚼字，才能真正理解题意。

四、数学中的“写”

写，是学生对所学数学知识的具体运用，它是对“听”、“读”的检验，对“说”的深化。美国数学家哈尔莫斯指出：“学习数学的唯一方法是做数学”。“听一遍，就忘了，说一遍，就懂了，做一遍，就会了”。因此，在教学实践中，我特别注意抓好学生“写”的训练：首先要抓好学生平时作业，包括作业的书写是否端正、格式是否规范，解题过程是否正确、具体、完整。其次还可以布置学生写数学日记，数学日记的篇幅可长可短、内容可详可略。所记内容既可以是生活中的数学问题，也可以是当天学习内容的总结归纳；既可以是一道习题的分析思路、解题过程，也可以是学习中的迷惑与不解。形式多样、内容灵活，只要和学数学、用数学有关的都可以记。

如学完了“认识角”后，有学生这样写：“今天我们认识了角，有锐角、直角、钝角，直角大于锐角而小于钝角。角有两条边，角的大小与边的长短没有关系，两边张口越大，所形成的角就越大。在日常生活中，我们也常常见到角。例如：钟面上的时刻，9时和3时，时针和分针就形成了直角；1时，时针和分针就形成了锐角；5时，时针和分针就形成了钝角。只要我们仔细观察，生活中所遇到的角很多，学习数学真好！”学了“连加”后，又有学生这样写：“今天爸爸带我到超市去买东西，我们买了三包饼干，每包9元6角；买了三包薯条，每包3元4角；买了色拉油1桶，52元8角。我是这样算的，1包薯条加1包饼干是13元，再乘3包共39元，加上买色拉油用去的钱总共91元8角，与发票的钱数一模一样。哦！我真棒！” 这阿种创新作业形式，将数学知识融于学生的日常生活中，有效地促进了学生的数学学习。

听说读写是知识学习的基础，是能力的基础。因此，在数学课堂教学中，教师应充分调动学生听、说、读、写的积极性，扎实培养学生听、说、读、写的学习能力，让学生听得懂、说得清、读得透、写得好，不断提高学生数学综合素养，打造有效学习课堂。

第五篇：小学教师论文

小学教师论文

课堂教学是教学活动的中心环节，是教师工作的具体表现。那么，如何优化课堂教学，提高教学质量呢？我认为教师通过导入时设疑，新授时释疑，读书时质疑等方法，引发学生积极思维，使学生主动的学习是优化数学课堂教学的重要途径。下面就来谈谈我在这几方面的一些教学体会：

一、导入时设疑，诱发好奇心，激发学习兴趣

好奇是儿童的天性，因为出于对某一问题的好奇，想急于求得解决，进而产生强烈的求知欲。如我在教数学“整十数加、减整十数的练习课"时采用了猜数法诱发学生的好奇心，导入新课。开始上课，我要求学看图说出图意，由学生分别列出算式并独立完成，这时恰当设疑：“我是怎样猜出来的呢？你们也想掌握这个本领吗？”这样就诱发了学生的好奇心，大家都迫切地想知道老师猜数的奥秘所在，从而以高度的积极性进入了新知识的学习。

二、新授时直观释疑，引导思维

小学生的思维特点是：“以具体形象思维为主要形式，逐步向以抽象思维为主要形式过渡，具体形象思维占有很重要的地位，抽象逻辑思维具有很大的具体形象性。”根据这一思维特点，我充分发挥教具的作用，利用直观演示引导学生仔细观察，激发情趣，自我发现规律。、三、读书时质疑，促进思维

在教学中，我通常在讲完新课后，引导学生去阅读课本，使学生通过阅读课本对不理解或不懂的地方提出质疑，从而养成学生多思善问的习惯。如：在学习商不变的性质后，我让学生看书阅读其内容时，有个学生质疑：“老师，被除数和除数加上或减去相同的数行不行？为什么？”学生质疑后我并没有直接回答行不行，而是引导他们用“具体数字试试看”，这样通过试验、讨论，学生自己解决了疑问，从而对商不变性质的外延和内涵有了更准确的理解。

四、精心设计课堂练习，强化思维

课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分，它可以使学生更牢固地掌握数学知识，形成熟练的技能、技巧。精心设计多样化的练习，不仅有助于学生对知识的理解巩固，而且对学生智力的发展和能力的提高起着重要的作用。因此，我在设计练习时，注意做到了练习的科学性、系统性、典型性、启发性，使学生能练一题，议一组、会一串。如在学商不变的性质，我设计了如下练习： 1开火车。

60－10（）＋30（）－７０（）＋６０（）－２０（）

８０－４０（）＋５０（）－７０（）＋３０（）＋２０（）

2.算一算。

20+20+40=

10+20+30=

10+30+50=

20+30+40=

80-10-50=

50-10-10=

90-60-20=

60-20-40=

70-50-10=

3．在括号里填上大于号、小于号和等于号。20 + 40()50

+ 30（）70

– 30（）10

５０－２０（）２０

７０－５０（）３０

８０－７０（）８０

６０＋３０（）９０

２０＋５０（）６０

４０－１０（）１０+２０

通过这样多种形式的练习，激发了学生的练习兴趣，强化了新知识，发展了学生的思维能力，提高了教学效率。

伊 宁 市 第 十 三 小 学

小

学

教

师

论

文

.吐尔逊 2011-6-19

热米兰