2018年赣州教师资格综合素质职业理念考点总结

第一篇：2018年赣州教师资格综合素质职业理念考点总结

2018年赣州教师资格综合素质职业理念考点总结

职业理念在教师资格综合素质考试中占22%的比例，会考察一道材料分析题和4到选择题，因此考试比重较大，在考试中会涉及到考察教育学生观和教师观其中之一的知识点，本文针对学生观的知识进行梳理回顾。

学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的看法与认识，坚持以人为本的学生主要包涵以下内容：

一、学生是发展的人

第一、学生的身心发展是有规律的。个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

第二、学生具有巨大的发展潜能。坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养吧前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应充满信心。我们不能因为学生的小错误，将学生的完全否定，要看到学生未来的发展潜力，要帮助学生更好的进行发展。

第三、学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个在教师指导下正在成长的人，学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。

二、学生是独特的人

第一、学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学生者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量。而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。

第二、每个学生都有自身的独特性。教育的生机和活力，就在于促进学生的个性健康发展。它也是学生自身发展落脚点和最终体现。素质教育要求教师要正视学生的个别差异，克服按照统一标准和尺度去衡量学生，追求完全趋同，整齐划一的弊病，根据学生各个方面的情况进行因材施教。这就要求在教育过程中贯彻因材施教的教学原则，讲求一把钥匙开一把锁，调动每一个学生的积极性、主动性，使他们成为不同领域内各有所长、有所成就的人。

第三、学生与成人之间存在着巨大的差异。

学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。所以，“应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。教师在教学中，往往用自己的视角和观念思考和评价学生的想法和行为，不但不能达到预期的教学效果，反而会扼杀学生的想象力，伤害学生的心灵。

三、学生是具有独立意义的人

第一、每个学生都是独立于教师的头脑之外，不易以教师的意志为转移的客观存在。教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上，要客观的看待学生的成长与成才，把学生当作不以自己的意志为转移的客观存在，当作具有个体独立性的人来看待，因势利导的去施加教育，推动学生个体的健康发展。

第二、学生是学习的主体。素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。教育的根本目的在于促进学生主体性的发展。

第三，学生是责权的主体。学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担着一定的法律责任，也承担着一定的伦理责任和享受特定的伦理权利，学校和教师要保护学生的合法权利，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。

结合常见试题，我们对这部分知识进行巩固，例题如下：

初一学生小吴想当一名科学家，班主任说：“你现在学数学那么吃力，以后学物理、化学肯定也学不好，一定不能把当科学家作为人生目标。”班主任的说法()。

A.忽视了学生的主体性 B.忽视了学生的发展性 C.忽视了学生的创造性 D.忽视了学生的差异性

【答案】B。解析：学生观中主张学生是发展中的人，其中包括学生的身心发展有规律;学生具有巨大的潜能;学生是处于发展过程中的人。题干中老师认为学生现在数学吃力，以后化学、物理肯定也学不好，体现了没有发现学生的潜能，以及没有看到学生是处于发展过程中的人，是能够不断前进的，因此忽视了学生的发展性。故选择B项。

第二篇：小学综合素质职业理念考点归纳

第一节 教育观

一、素质教育：

1．素质教育的基本内涵

《决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就„有理想、有道德、有文化、有纪律‟的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”

2．素质教育的实质

素质教育的实质是通过教育改革，真正实现“两全”的目标，即全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量。素质教育的基点是通过学科教学提高学生素质。素质教育的核心是学生创造力的培养。

3．素质教育的目标

4．素质教育的要求

5．素质教育的内容结构

二、实施素质教育的途径：

全面推进素质教育，促使学生素质全面提高和发展，最终主要落实到学科课堂教学之中。作为实施素质教育的主阵地——学科课堂教学，应该努力从多方面人手，优化教学过程，提高教学效率。

1．把教学目的的实现，落实到每一堂课，乃至教学的每一个环节；

2．构建紧密的生活、生产实际和社会发展相联系的学科内容体系；

3．全方位调动学生的主动性和积极性，保证学生学习的有效性，提高学生学习的质量，促进学生学习的良性循环；

4．最大限度地发挥教师的作用；

5．建立多层次、多样化的教学模式。

三、教育现象：

教育现象是以培养人为主体内容的社会实践活动的外在表现形式。

教育现象有三个内涵：

1．教育现象是一种客观存在，它是古今中外已经存在或正存在于现实中的存在物．它是可感知到的、可认识的。

2，教育现象是教育实践的表现物，或正从事着的教育实践。它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实。

3．构成教育现象的一个重要规定性是：以教与学为主体形式的客观存在。社会中的观察、模仿等学习形式，虽可获得零星的知识技能，但不属于教育现象的范畴。

第二节 学生观

一、人的全面发展：

“人的全面发展”是马克思主义的基本原理之一，也是我国教育方针的理论基石。

1．人的劳动活动的全面发展

人类社会发展的历史已经证明，人类在劳动中产生，人类因劳动的异化而异化，因劳动的解放而解放，因劳动的发展而发展。

2．人的能力的全面发展

社会生产和社会关系的发展，归根到底是为了全面地拓展、张扬、提升人的一切能力，如人的体力、智力、自然力、道德力、现实能力和内在潜力等。

3．人的社会关系的全面发展

人的劳动从来就是社会的劳动，因而人是社会的存在物，人总是在一定的社会关系中生存和发展。

“社会关系实际上决定着一个人能够发展到什么程度”，个人的全面性，就是“他的现实关系和观念关系的全面性”。从这一意义上说，人的全面发展就是人的社会关系的全面发展。一个人的发展取决于与他人之间的普遍的交往和全面的关系。因为只有进行普遍的交往才能扩大人的视野，才能造成人与人之间普遍的交往、全面的联系。

4．人的自由个性的全面发展

人的个性，是个人的自我意识及由此形成的个人特有素质、品格、气质、性格、爱好、兴趣、特长、情感等的总和。人的个性的全面发展，就是指这一“总和”的全面发展。自由个性的充分发挥，是人的全面发展的综合体现和最高目标，也是人的全面发展的根本内涵。

5．人的需要的全面发展

资本主义生产方式的建立和发展，使人的需要有可能向多方面发展。到了社会主义和共产主义社会，剥削制度被消灭，生产力高度发展，社会产品极大丰富，人的需要将呈现丰富性和多面性。

6．人类整体的全面发展

马克思主义认为，个人的全面发展和人类整体的全面发展是相辅相成、不可分割的一个问题的两个方面：一方面，没有个人的全面发展，就不可能有人类整体的全面发展；另一方面，个人的全面发展只有在人类整体的全面发展中才能实现。真正的人的全面发展必须是人的素质的普遍提高，是全社会所有成员的共同发展，而不是部分阶级、阶层和个人的片面发展，更不是某一个体或社会集团的特殊嗜好的畸形扩张和繁衍。

二、“以人为本”的含义：

所谓以人为本；洪基本含义简要说就是：它是一种对人在社会历史发展中的主体作用与地位的肯定，强调人在社会历史发展中的主体作用与目的地位；它是一种价值取向，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人；它是一种思维方式，就是在分析和解决一切问题时，既要坚持历史的尺度，也要坚持人的尺度。

三、“以人为本”的学生观：

教师要树立“以人为本”的学生观，就要坚持：学生是有独立人格的人；学生是成长中的人；学生是社会中的人；学生是有一定文化背景的人。在“以人为本”的新形势下，在素质教育中，学生是完整的个体，教师应该对学生毫不犹豫地坚持全面发展的教育；学生是学习的主体，教师要树立以学生为主体的新的学生观，充分调动学生的主观能动性，使学生积极主动地参与到学习中；学生需要尊重，只有这样教师才能赢得学生的尊重和支持，师生之间才能建立和谐的师生关系，用新的学生观来指导教育工作，培养社会主义发展需求的高素质人才。

四、人本主义：

人文主义是以“人本主义”为核心综合构建起来的涵括人的价值、尊严、情趣、意志、道德、态度、人性等的一种文化精神和生活准则，它“以实现完整人性为基础，以人的全面而自由发展为目标”。

五、因材施教：

在教学中，教师面对的是千差万别的独立个体，他们每个人都是独一无二的，由于遗传、后天环境等因素的不同影响，每个学生都有自己的个性，教育要真正做到“以人为本”“以学生为本”，就必须因材施教，针对不同学生设置不同的教学内容，制订不同的教学计划。教师在教学中要根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心,，从而促进学生全面发展。第三节 教师观

一、教师专业发展：

1．教师专业发展的含义

教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。教师专业发展是指教师自身专业精神、专业理论与专业实践知识、专业技能等方面的培养、提高与完善的专业成长和专业成熟的过程。

2．教师专业发展的内容

(1)要使教师掌握较高的专门(所教学科)的知识和技能体系。

(2)经过较长时间的专门职业训练，掌握教育科学的知识和技能，并需经过“临床”学习。

(3)具有较高的职业道德。

(4)教师需要不断增强自身的能力，即进修的意识和不断学习的能力，成为一名研究型教师。

3．教师专业发展的途径

(1)自我反思：梳理问题，明晰视野，是促进教师专业发展和自我成长的核心要素。

(2)同伴互助：专业切磋、共享经验、共同成长。

(3)利用书报、网络在资源共享中前进。

(4)专家引领：借力登高，登高而望远。教师培训是教师专业发展的重要途径。新一轮课程改革为教师培训提供了难得的机遇。

4．教师专业发展新要求(1)新旧比较适应变化。(2)重在互动，注重过程。(3)尊重个体差异。

(4)倡导方法。促进学习。

二、终身教育：

“终身教育”这一术语于l965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长保罗•朗格朗(PaulLengnand)正式提出。

1．终身学习

终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。即“活到老，学到老”。

2．终身教育的特点

(1)终身性

这是终身教育最大的特征。它突破了正规学校的框架，把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，是人们在一生中所受到的各种培养的总和，实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。既包括正规教育，又包括非正规教育。它包括了教育体系的各个阶段和各种形式。

(2)全民性

终身教育的全民性，是指接受终身教育的人包括所有的人，无论男女老幼、贫富差别、种族性别。联合国教科文组织汉堡教育研究员达贝提出终身教育具有民主化的特色，反对教育知识为所谓的精英服务，使具有多种能力的一般民众能平等获得教育机会。而事实上，当今社会中的每一个人，都要学会生存，而要学会生存就离不开终身教育，因为生存发展是时代的主流，会生存必须会学习，这是现代社会给每个人提出的新课题。

(3)广泛性

终身教育既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教育。可以这么说，它包括人的各个阶段，是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面的教育。终身教育扩大了学习天地，为整个教育事业注入了新的活力。

(4)灵活性和实用性

现代终身教育具有灵活性，表现在任何需要学习的人，可以随时随地接受任何形式的教育。学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习。

三、教师职业：

教师职业素质是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、社会、集体、职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。

1．教师职业的内涵

(1)揭示了教师职业素质的独特性，说明它是教师这一职业所特有的，是与教师这种职业密切联系的专门性道德，是教师在其现实职业生活中应遵守的和所应具有的。

(2)揭示了教师职业素质的基本内涵，说明教师职业素质不只是教师在职业生活中所应遵循的行为规范和行为准则，还包括教师从这些规范或准则中内化而成的观念意识和行为品质。

2．教师职业素质的本质

教师职业素质是职业素质的一种表现形式，它是有了教师职业劳动之后，由一些教育家、思想家总结概括而成，并在他们的著作中表达出来的。

教师职业素质是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。

3．教师职业素质的基本构成

教师职业素质主要由教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉八个因素构成，这些因素从不同方面反映出教师职业素质的特定本质和规律，同时又互相配合，构成一个严谨的教师职业素质结构模式。

(1)教师职业理想

(2)教师职业责任

(3)教师职业态度

(4)教师职业纪律

(5)教师职业技能

(6)教师职业良心

(7)教师职业作风

(8)教师职业荣誉

四、新课程背景下的教师观：

新课程背景下，教师要更新理念，转变角色，提高素质，为适应形势的需求，教师观也应随之发生相应的变化。

(一)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者

教师即促进者，指教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，成为促进以培养学生学习能力为中心的，学生整个个性的和谐、健康发展的主要力量。教师即学生学习的促进者，是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心内容。其内涵主要包括以下两个方面：

1．教师是学生学习能力的培养者。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教的目的。

2．教师是学生人生的引路人。教师不仅要向学生传播知识，而且要引导学生沿着正确的道路前进，为他们设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。新课程要求教师从过去的“道德说教者”、“道德偶像”等传统角色中解放出来，成为学生心理健康、品德优良的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。

(二)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者

教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

(三)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，而更应成为课程的建设者和开发者。

第三篇：新疆幼儿园教师资格《综合素质》：职业理念考试题（范文模版）

新疆幼儿园教师资格《综合素质》：职业理念考试题

本卷共分为2大题60小题，作答时间为180分钟，总分120分，80分及格。

一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。错选、多选或未选均无分。本大题共30小题，每小题2分，60分。)

1、皮亚杰认为，7至11岁的儿童认知发展属于的阶段是（）A：思维准备 B：思维 C：感觉运动 D：抽象思维

2、人们常说“聪明早慧”“大器晚成”，这说明人的身心发展具有。A：阶段性 B：互补性 C：顺序性 D：差异性

3、教育史上“现代教育”的代言人是（）A：赫尔巴特 B：杜威 C：夸美纽斯 D：洛克

4、教学策略的基本特征包括综合性、灵活性和__。A．可操作性 B．时代性 C．创造性 D．方向性

5、____________的主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题。__ A．晶体智力 B．经验智力 C．流体智力 D．内省智力

6、噬菌体侵染实验有力地证明了，（）是遗传物质。A：蛋白质 B：白细胞 C：DNA D：血小板

7、”师者。人之楷模也”，这句话说明教师的劳动具有____ A：特殊的复杂性 B：独特的复杂性 C：鲜明的示范性 D：显效的长期性

8、当前教师队伍中存在着以教谋私．热衷于“有偿家教”的现象，这实际上违背了职业道德。A：关爱学生 B：依法治教 C：严谨治学 D：廉洁从教

9、根据内容的社会意义，学习动机可分为高尚的学习动机和。A：物质性学习动机 B：消极的学习动机 C：间接的学习动机 D：低级的学习动机

10、对教师职业道德评价的根本依据是（）A：班级升学率 B：教师讲课水平C：教师科研水平

D：动机与效果的辩证统一

11、根据我国《教师法》的规定，下列选项中不属于教师在教学过程中应当履行的义务的是（）

A：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表 B：贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作的任务

C：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验 D：不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平

12、教育要适应人的发展的顺序性规律，应做到____ A：循序渐进 B：因材施教 C：教学相长 D：防微杜渐

13、教《新型玻璃》时，为了丰富小学生对玻璃的认识，张老师带领学生去玻璃厂观看玻璃的生产流程，这种教学方法是。A：实验法 B：参观法 C：实习法 D：演示法

14、以下的哪一项不属于《中华人民共和国教育法》中规定的学生应尽的义务__ A．遵守法律、法规 B．尊敬师长

C．遵守学生行为规范 D．努力学习、成绩优秀

15、”量杯”实验的策划者是（）A：布卢姆 B：加涅 C：斯金纳 D：陆钦斯

16、《学记》提出的“杂施而不孙，则坏乱而不修”对应的教学原则应是。A：因材施教原则 B：循序渐进原则 C：巩固性原则 D：启发性原则 E：重视个别差异

17、规定幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中的是____ A：《幼儿园教育纲要》 B：《幼儿园工作规程》 C：《幼儿园工作暂行管理条例》 D：《未成年人保护法》

18、幼儿教师的劳动的创造性是由幼儿本身特点和决定的。A：教师本身的特点 B：家长本身的特点 C：教师教育特点 D：幼儿教育特点

19、为全体人民服务，为每一位受教育者提供同样的机会体现了现代教育____的特征。A：公共性 B：生产性 C：科学性 D：未来性

20、公平合理地对待和评价每一位学生，是教育公正的()的要求。A．最根本 B．最基本 C．最重要 D．最普通

21、学习双机制理论的提出者是（）A：冯忠良 B：林传鼎 C：黄希庭 D：莫雷

22、”启蒙”是“启蒙时代”和“启蒙运动”时代思想意蕴的代名词，在其本质意义上。启蒙首先是指资产阶级人文主义与封建主义思想体系的冲突；其次，它“主要不是一种政治运动”或者说是一种超越政治运动的思想文化运动。康德指出：“启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态。”严格地说，它是思想文化领域的内容，其目标是全新人格的觉醒。这段话意在说明。A：“启蒙”主要是思想文化领域的运动 B：“启蒙运动”包含了重要的政治内容 C：“启蒙”意味着新旧两种思想的斗争 D：“启蒙”意味着一种新的思想体系的建立

23、一个人把自己的思想、感情或信念归诸别人或客体的心理现象，叫（）A：认同 B：移植 C：投射 D：回归

24、下列选项中，作为北京传统民居代表的一项是。A：吊脚楼 B：土楼 C：窑洞 D：四合院

25、《中华人民共和国教育法》于（）通过。A：1985年 B：1993年 C：1995年 D：1999年

26、有关审题的研究发现，对问题加以分析的程度与解决问题所需时间之间的相关在____以上。A：指导模式 B：发展模式

C：社会影响模式 D：治疗模式

27、所谓“以小人之心，度君子之腹”正是__的表现。A．转移 B．补偿 C．投射 D．退化

28、一位教师走进教室时，刚刚推开虚掩着的教室门，忽然一把扫帚掉了下来，不偏不倚，正好打在教师的脸颊上，课堂上一片哗然，这分明是学生搞的恶作剧。下列处理方式，最恰当的一项是（）A：老师大发雷霆．立即查找恶作剧的人 B：自我解嘲地笑着说：“看来我工作中的问题不少，连扫帚都向我表示不满了。希望你们在课后也给我提提意见．帮助我改进工作吧!” C：稍作整理．批评训斥学生 D：认真地说：“我就喜欢接受他人的挑战。”

29、班主任的工作量按当地教师标准课时工作量的（）计入教师基本工作量。A：50% B：80% C：100% D：150% 30、单项选择题在教育内容的教学上，教师与学生的关系是一种（）A：民主平等关系 B：控制与被控制关系 C：授受关系

D：主导与服从关系

二、多项选择题（在每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。错选，本题不得分；少选，所选的每个选项得 0.5 分，本大题共30小题，每小题2分，共60分。)

1、对教师职业道德产生影响的精神文化因素包括（）A：政治思想状况 B：科学文化 C：传统道德 D：文学艺术 E：社会风气

2、发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的__提出来的.A．互补性 B．阶段性 C．顺序性 D．不平衡性

3、短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方法是__。A．感觉登记 B．注意 C．组块 D．复述

4、前运算阶段的思维特征是（）A：单维思维

B：思维的不可逆性 C：具体逻辑推理 D：思维的灵活性 E：自我中心

5、下列叙述不正确的一项是。

A：东晋时期的王羲之被尊为“书圣”，代表作有《兰亭集序》 B：贾思勰是南北朝时期的农学家，代表作有《齐民要术》 C：顾恺之的代表作有《女史箴图》和《洛神赋图》 D：徐霞客的《水经注》是一部综合性地理著作

6、学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生起作用。下面所列能够影响学与教的过程的学生要素有（）A：年龄差异 B：性别差异

C：社会文化差异

D：已有认知结构差异 E：学习方式差异

7、是构成人体细胞的材料。A：蛋白质 B：脂肪 C：维生素

D：碳水化合物

8、儒家思孟学派在《礼记中庸》中进一步提出__的学习过程理论。A．“博学之” B．“审问之” C．“慎思之” D．“明辨之” E．“笃行之”

9、从教学评价的严谨程度看，可将教育评价分为（）A：正式评价和非正式评价 B：配置性评价与诊断性评价 C：形成性评价和总结性评价

D：常模参照评价和标准参照评价

10、教师是教育活动的组织者和领导者，在教育过程中起____ A：强制作用 B：辅助作用 C：主导作用 D：中介作用

11、Of the five Great Lakes on the border between Canada and the United States, _______is the only one entirely in the U.S.A．Lake Huron B．Lake Ontario C．Lake Michigan D．Lake Erie

12、心理辅导的目标有两个一是学会调试；二是（）A：行为矫正 B：学会适应 C：寻求发展 D：克服障碍 E：观念矫正

13、美国的学制类型是_____的。__ A．分支学制 B．单轨学制 C．多轨学制 D．双轨学制

14、《中国教育改革和发展纲要》确定了我国学校教育的类别结构为（）A．基础教育 B．职业教育 C．成人教育 D．高等教育 E．学前教育

15、教师职业道德体现要求的一致性。A：理想与现实 B：理论与实践 C：教书与育人 D：品德与活动

16、当“编辑”菜单中的“剪切”和“复制”命令呈浅灰色而不能被选择时，表示。

A：选定的文档内容太长．剪贴板放不下 B：剪贴板里已经有信息了 C：在文档中没有选定任何信息 D：正在编辑的内容是页眉或页脚

17、罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作。A：期望效应

B：皮格马利翁效应 C：放大效应 D：预期效应

18、在师生关系模式上，提出“以学生为中心”的教育家是__ A．赫尔巴特 B．夸美纽斯 C．凯洛夫 D．杜威

19、小学生容易把“b”写成“d”，这说明小学生的____还不成熟。A：教学相长原则 B：豫时孙摩原则 C：长善救失原则 D：藏息相辅原则

20、注意的两种最基本的特性是 A：指向性与选择性 B：指向性与集中性 C：指向性与分散性 D：集中性与紧张性

20、注意的两种最基本的特性是 A：指向性与选择性 B：指向性与集中性 C：指向性与分散性 D：集中性与紧张性

21、根据我国学者对儿童观察力发展阶段的研究，小学中年级儿童大部分属于认识的____ A：适应 B：对比 C：融合 D：后效

22、我国《未成年人保护法》对未成年人的保护有（）A：国家保护 B：社会保护 C：学校保护 D：家庭保护 E：司法保护

23、”没有英雄的时代也很难造就一代英雄”是强调____ A：教师的权威 B：榜样的作用 C：领导的权威 D：社会的作用

24、通过分析儿童的手工、绘画等去了解儿童的心理，这种研究方法称为。A：教育实验法 B：观察法 C：作品分析法 D：调查访问法

25、依法执教的基本道德要求是（）A：坚定正确的政治方向 B：拥护党的基本路线和纲领 C：贯彻党和国家的方针政策 D：增强法律法规意识 E：自觉提高个人修养

26、在教育目的的问题上，实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是____ A：个人本位论 B：社会本位论 C：教育无目的论 D：国家利益论

27、学前期或幼儿期儿童的年龄阶段是（）A、0－1岁 B、1－3岁 C、3－6岁 D、6－12岁

28、现代教育的科学性指的是（）A：实施精英教育

B：强调价值取向的社会和个体发展要求 C：注重手段的更新 D：进行科学教育

E：依靠教育科学的指导，遵循教育规律

29、在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于（）形成时期 A：情感 B：意志 C：个性 D：伦理

30、群体凝聚力的正性力量包括以下含义__。A．成员间较多的情感联系 B．制约成员的思想和行为 C．成员间彼此喜欢

D．使成员留在群体中的动机 E．调节成员的思想和行为

第四篇：小学综合素质职业理念考点归纳：教师观

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第三章 教师观

考点归纳

1．了解教师专业发展的要求。

2．具备终身学习的意识。

3．在教育教学过程中运用多种手段和方式促进自身专业发展。

4．理解教师职业的责任和价值，具有从事教育工作的热情和决心。

重点提示

一、教师专业发展

1．教师专业发展的含义

教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。教师专业发展是指教师自身专业精神、专业理论与专业实践知识、专业技能等方面的培养、提高与完善的专业成长和专业成熟的过程。

2．教师专业发展的内容

(1)要使教师掌握较高的专门(所教学科)的知识和技能体系。

(2)经过较长时间的专门职业训练，掌握教育科学的知识和技能，并需经过“临床”学习。

(3)具有较高的职业道德。

(4)教师需要不断增强自身的能力，即进修的意识和不断学习的能力，成为一名研究型教师。

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3．教师专业发展的途径

(1)自我反思：梳理问题，明晰视野，是促进教师专业发展和自我成长的核心要素。

(2)同伴互助：专业切磋、共享经验、共同成长。

(3)利用书报、网络在资源共享中前进。

(4)专家引领：借力登高，登高而望远。教师培训是教师专业发展的重要途径。新一轮课程改革为教师培训提供了难得的机遇。

4．教师专业发展新要求

(1)新旧比较适应变化。

(2)重在互动，注重过程。

(3)尊重个体差异。

(4)倡导方法。促进学习。

二、终身教育

“终身教育”这一术语于l965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长保罗•朗格朗(PaulLengnand)正式提出。

1．终身学习

终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。即“活到老，学到老”。

2．终身教育的特点

(1)终身性

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这是终身教育最大的特征。它突破了正规学校的框架，把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，是人们在一生中所受到的各种培养的总和，实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。既包括正规教育，又包括非正规教育。它包括了教育体系的各个阶段和各种形式。

(2)全民性

终身教育的全民性，是指接受终身教育的人包括所有的人，无论男女老幼、贫富差别、种族性别。联合国教科文组织汉堡教育研究员达贝提出终身教育具有民主化的特色，反对教育知识为所谓的精英服务，使具有多种能力的一般民众能平等获得教育机会。而事实上，当今社会中的每一个人，都要学会生存，而要学会生存就离不开终身教育，因为生存发展是时代的主流，会生存必须会学习，这是现代社会给每个人提出的新课题。

(3)广泛性

终身教育既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教育。可以这么说，它包括人的各个阶段，是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面的教育。终身教育扩大了学习天地，为整个教育事业注入了新的活力。

(4)灵活性和实用性

现代终身教育具有灵活性，表现在任何需要学习的人，可以随时随地接受任何形式的教育。学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习。

三、教师职业

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教师职业素质是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、社会、集体、职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。

1．教师职业的内涵

(1)揭示了教师职业素质的独特性，说明它是教师这一职业所特有的，是与教师这种职业密切联系的专门性道德，是教师在其现实职业生活中应遵守的和所应具有的。

(2)揭示了教师职业素质的基本内涵，说明教师职业素质不只是教师在职业生活中所应遵循的行为规范和行为准则，还包括教师从这些规范或准则中内化而成的观念意识和行为品质。

2．教师职业素质的本质

教师职业素质是职业素质的一种表现形式，它是有了教师职业劳动之后，由一些教育家、思想家总结概括而成，并在他们的著作中表达出来的。教师职业素质是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。

3．教师职业素质的基本构成

教师职业素质主要由教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉八个因素构成，这些因素从不同方面反映出教师职业素质的特定[键入文字] www.xiexiebang.com.com

本质和规律，同时又互相配合，构成一个严谨的教师职业素质结构模式。

(1)教师职业理想

所谓职业理想，就是指人们对于未来工作类别的选择以及在工作上达到何种成就的向往和追求。职业理想是职业素质的重要组成部分，有了崇高的职业理想才能产生模范遵守职业素质的行为。忠于人民的教育事业，努力做一名优秀教师，是社会主义市场经济条件下教师的崇高职业理想，体现了教师职业素质的本质。要实现这个理想，必须做到以下几点：热爱教育事业；热爱学生；献身教育事业；勇于同一切危害教育事业的行为进行坚决的斗争；不断提高自身素质。

(2)教师职业责任

所谓教师职业责任，就是教师必须承担的职责和任务。在社会主义条件下，人民教师的根本职责，就是培养社会主义新人，换句话说，人民教师的职责，就是培养社会主义现代化事业的建设者和接班人。自觉履行教师职业责任，就是要求教师把职业责任变成自觉的道德义务，为培养和造就社会主义新人而无私奉献。教师必须做到以下几点：必须自觉地做到对学生负责；对学生家长负责；对教师集体负责；对社会负责。

(3)教师职业态度

教师职业态度；是指教师对自身职业劳动的看法和采取的行为，简而言之，就是指教育劳动态度或教师劳动态度。

在社会主义社会，教师职业态度的基本要求，就是树立积极主动的劳动态度，努力培养社会主义新人。

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(4)教师职业纪律

教师职业纪律就是教师在从事教育劳动过程中应遵守的规章、条例、守则等。主要应做到以下几点：

要有教师意识并不断强化这种意识；认真学习教师职业纪律的有关规定；在教育劳动中恪守教师职业纪律；从一点一滴做起；虚心接受批评，勇于自我批评，善于改正错误。

(5)教师职业技能

教师职业技能集中地表现为教师教书育人的本领，教师教书育人活动的效果是教师职业技能的反映。教师要提高自己的职业技能，主要应做到以下几点：刻苦钻研业务，不断更新知识；要懂教育规律；要具备一定的管理知识；勇于实践，不断创新。

(6)教师职业良心

所谓教师职业良心，就是教师在对学生、学生家长、同事以及对社会、学校、职业履行义务的过程中所形成的特殊道德责任感和道德自我评价能力。

(7)教师职业作风

所谓教师职业作风，就是教师在自身职业活动中表现出来的一贯态度和行为。

(8)教师职业荣誉

所谓教师职业荣誉，就是教师在履行职业义务后，社会所给予的赞扬和肯定，以及教师个人所产生的尊严与自豪感。

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四、新课程背景下的教师观

新课程背景下，教师要更新理念，转变角色，提高素质，为适应形势的需求，教师观也应随之发生相应的变化。

(一)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者

教师即促进者，指教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，成为促进以培养学生学习能力为中心的，学生整个个性的和谐、健康发展的主要力量。教师即学生学习的促进者，是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心内容。其内涵主要包括以下两个方面：

1．教师是学生学习能力的培养者。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教的目的。

2．教师是学生人生的引路人。教师不仅要向学生传播知识，而且要引导学生沿着正确的道路前进，为他们设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。新课程要求教师从过去的“道德说教者”、“道德偶像”等传统角色中解放出来，成为学生心理健康、品德优良的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。

(二)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研[键入文字] www.xiexiebang.com.com

究者

教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

(三)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，而更应成为课程的建设者和开发者。

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第五篇：2018教师资格综合素质职业道德部分考点总结

职业道德这一部分在综合素质考试中，重点考察的是教师职业道德规范，这一模块占试卷比重15%，题型基本固定为4道单选题和1道材料分析题，共计22分。主要考察考生对教师职业道德内容掌握的情况，接下来主要针对2008年版本的知识点进行介绍。

教师职业道德规范体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，主要包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六方面内容。

一、爱国守法

爱国守法，是教师职业的基本要求。这一条是从公民的角度出发，要求教师能够做到爱人民、爱党、爱国家的同时能够依法执教，自觉遵守法律法规，不能做违反法条的事情，例如出现教师对学生权利的侵犯，教师对自己教学工作的玩忽职守等现象都违背了爱国守法这一要求。

二、爱岗敬业

爱岗敬业，是教师职业的本质要求。这一条是从职业角度出发，主要强调的是教师能够献身教育工作，尽职尽责，不怕辛苦，不计较个人得失，乐于奉献的精神，无论顺境还是逆境都能做到忠于教育事业，安心于自己的工作岗位。考试的时候也要注意和这一点相反的现象，如有些老师由于长期的职业压力也会产生一种身心耗竭的状态，即教师职业倦怠，这种表现也是没有做到爱岗敬业这一要求。

三、关爱学生

关爱学生，是师德的灵魂。“捧着一颗心来，不带半根草去”是教师关爱学生的真实写照，关爱学生就要做到尊重学生，不能讽刺、挖苦学生，要公平对待学生。教师一方面要让

学生喜爱并且乐于接近自己，另一方面也要严格要求学生。爱学生并不意味着溺爱和迁就，而是做到关爱学生与严格要求学生相结合，当学生有错误的时候能够耐心引导，帮助学生改正，用博大的爱心帮助学生成长，促进学生全面、健康的发展，这也是建立良好师生关系的关键所在。

四、教书育人

教书育人，既是教师的天职，也是教师的根本任务。这一条主要说的是教书是手段，育人才是目的，作为教师应该遵循教育教学规律，促进每一位学生德智体美劳全面发展，真正落实素质教育。同时，作为老师，不能以分数作为评价学生的唯一标准。如果题目中出现教师以考试成绩作为学生排座的依据，违背的就是教书育人这一要求。

五、为人师表

为人师表，是教师职业的内在要求。这一条要求教师要严格要求自己，要具有良好的仪表，明白“身教重于言教”的道理，以自身的人格魅力、学识魅力影响学生。正确处理和同事与家长的关系，严禁教师进行有偿补课、收取家长红包等现象。

六、终身学习

终身学习，是教师专业发展的不竭动力。这一条要求教师要做到活到老、学到老，要树立终身学习的理念，积极参加各种形式的业务培训，不断接受新的知识和新的技术，更新自己的教育观念，不断提高教书育人的水平。

以上是教师职业道德知识点的介绍，接下来做几个练习题。

【练习题】

1.林老师是某校初二的语文老师，她对学生要求严格，学生被她提问问题，回答不出来就要到教室后面站着听讲，同学们都害怕被老师提问。林老师的做法违背了()原则。

A.教书育人 B.爱岗敬业 C.关爱学生 D.为人师表

1.【答案】C。解析：关爱学生是师德的灵魂，这就要求教师不讽刺、不挖苦、不歧视学生，不体罚或变相体罚学生。故本题答案为C。

2.某教师衣着邋遢，不讲个人卫生，他认为教师把课教好就行了。这位教师的言行违反了()这一教师职业道德规范。

A.爱岗敬业 B.为人师表 C.教书育人 D.严谨治学

2.【答案】B。解析：教师职业道德规范中“为人师表”要求教师要衣着得体，语言规范，举止文明。故本题答案为B。