2012教师资格《综合素质(中学)》考点归纳汇总第三部分

第一篇：2012教师资格《综合素质(中学)》考点归纳汇总第三部分

大纲，如下

接第二部分

(二)现代教师观

教师观是指教师对自己教育身份的认识和基本的态度。“教师中心论”曾经一度是比较盛行的观点，德国教育家赫尔巴特是“教师中心论”的代表人物。这种观点强调教师在教育中的权威作用，认为教师应成为教学活动的中心，成为教学过程的主宰，学生的学习围绕教师的教育教学任务来进行。“教师中心论”最大的一个弊端就是学生在教育活动中处于被动的地位，学生的活动在很大程度上被忽视了。而现代教师观强调教师的主导作用和学生的主体地位，认为教师身份可概括为以下几种：

首先，教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者。教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，而是学习环境的设计者。教育活动是学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，学生真正成为学习活动的主体。其次，教师应成为学生学习的组织者、促进者和指导者。教师应当以平等的身份参与学生学习活动的组织和研究，帮助学生制定适宜的学习目标，培养学生良好的学习习惯，为学生提供各种便利，为学生的学习服务，在课堂上为全体学生营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。

再次，教师不再是静态知识的占有者，而应该成为动态教育活动的研究者。教师应成为“行动研究者”、成为教学问题的探索者、新的教学思想的实践者。通过对自己教育教学行为的反思、研究和改进，达到教师的自我发展和自我提高的目的。

(三)教师的专业发展 1．教师专业发展的概念

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。具体来说，教师专业发展的内容主要包括专业知识的拓展与加深、学科专业素养的深化、教育专业能力的提升以及教师职业道德素养的升华等方面。

2．教师的专业结构构成(1)教师专业意识

教师的专业意识，主要涉及的是人的主观世界。教师专业意识主要包括以下几个方面。①教育信念，是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。

②专业态度和动机，主要是指教师专业活动和行为的动力系统。

③自主发展需要和意识，是指教师发展的内在主观动力。

(2)教师专业知识

教师的专业知识主要包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识等。

(3)教师专业能力 主要包括教师的一般能力和专业特殊技能。

3．教师专业发展的阶段

(1)教师成长的三阶段理论

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

①关注生存阶段

这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。他们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，出于这种生存忧虑，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。

②关注情境阶段

当教师认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。一般来说，老教师比新手型教师更关注这个阶段。

③关注学生阶段

在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教。可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。

由上述可见，教师发展的每个阶段都有不同的关注重点和需要，这会影响教师的教学活动和课堂行为。但是需要指出的是，并不是每个教师的发展都会完全经历这三个阶段，事实上，有些教师就没有进人到第三个阶段。

(2)教师发展的五阶段理论

教师发展的五阶段理论，是美国亚利桑那州立大学的伯利纳在人T智能领域的“专家系统”研究以及德赖弗斯职业专长发展五阶段理论的基础上，根据教师教学专业知识和技能的学习和掌握情况提出的。①新手阶段

新手型教师是指经过系统教师教育和专业学习，刚刚走上教学工作岗位的新教师，他们表现出以下特征：理性化，处理问题缺乏灵活性，刻板依赖规定。这个阶段教师的主要需求是了解与教学相关的实际情况，熟悉教学情境，积累教学经验。

②熟练新手阶段

新手型教师在积累了一定的知识和经验后逐渐发展成为熟练新手，其特征主要表现为：实践经验与书本知识的整合；处理问题具有一定的灵活性；不能很好地区分教学情境中的信息；缺乏足够的责任感。一般来说，具有2－3年教学经验的教师处于这一阶段。

③胜任阶段

大部分的新手型教师在经过3－4年的教学实践和职业培训之后，能够发展成为胜任型教师，这是教师发展的基本目标。胜任型教师的主要特征是：教学目的性相对明确，能够选择有效的方法达到教学目标，对教学行为有更强的责任心，但是教学行为还没有达到足够流畅、灵活的程度。

④业务精干阶段

一般来说，到第五年，积累了相当知识和教学经验的教师便进入了业务精于的发展阶段。在此阶段，教师表现出以下的特征：对教学情境有敏锐的直觉感受力，教师技能达到认知自动化水平，教学行为达到流畅、灵活的程度。

⑤专家阶段

专家阶段是教师发展的最终阶段，只有少部分教师才能达到这个阶段。专家教师在教学方面的主要特征是：观察教学情境、处理问题的非理性倾向，教学技能的完全自动化，教学方法的多样化。

(3)专家型教师与新手型教师的比较研究 本节通过课前教学计划、课堂教学过程和课后教学评价三个连续的阶段，把专家型教师与新手型教师进行对比，总结出专家型教师与新手型教师相比所具有的特点。

①课时计划的差异

与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。

②课堂教学过程的差异

A．课堂规则的制定与执行

专家型教师制定的规则较明确，更能坚持执行。有研究认为，专家型教师能够鉴别学生的哪些行为是合乎要求的，哪些行为是不合乎要求的，从而集中关注学生应该做的和不应该做的事情。

B．吸引学生注意力

专家型教师善于运用一些方法吸引学生注意力，并且使学生不易受到过多无益干扰。如声音、动作及步伐的调节；在一个活动转移到下一下活动或有重要信息时，提醒学生注意等。

C．教材的呈现

专家型教师注重课前回顾，教材呈现多用导入式方法，并根据教学内容选择适当的教学方法。

D．课堂练习

专家型教师善于运用课堂练习的教学方法，他们关心学生是否学会所教知识。

E．家庭作业的检查

专家型教师检查家庭作业规范化、自动化、效率高。F．教学策略的运用

专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新手型教师或者缺乏或者不会运用教学策略。

在提问策略与反馈策略上，首先，专家型教师比新手型教师提的问题多，从而学生获得反馈的机会就多．学习更加精确的机会也就越多。其次，在学生正确回答后，专家型教师比新手型教师更多地再提另外一个问题，这样可促使学生进一步思考。再次，对于学生错误的回答，专家型教师较之新手型教师更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈。最后，专家型教师比新手型教师在学生自发的讨论中更可能提出反馈。参加讨论群号217687610

在对学生发出的非言语线索上，专家型教师常利用这种线索来判断和调整教学。新手型教师往往只注意课堂中的细节，难以解释他们看到的事情问的联系；而专家型教师则试图从这些活动中作出推论。

③课后评价的差异

在课后评价时，专家型教师和新手型教师关注的焦点不同。研究发现，新手型教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节，而专家型教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。

第四节 教师成长与发展的基本途径

教师成长与发展的基本途径主要有两种：第一，通过师范教育培养新教师，为教师的成长提供最基本的知识和技能训练；第二，通过实践训练提高在职教师的素质，为新手型教师向专家型教师的转变提供所必需的知识和经验。同内外研究显示．有效地促进在职教师成长与发展的基本途径主要有以下四种。

(一)观摩和分析优秀教师的教学活动

组织新教师观摩和分析优秀教师的课堂教学活动是提高新手型教师教学能力和水平的一种有效的方法，能够帮助新手型教师习得优秀教师驾驭专业知识、进行教学管理、调动学生积极性等方面表现出的教育机智和教学能力。观摩的形式有组织化观摩和非组织化观摩两种。组织化观摩是指有计划、有目的的教学观摩。组织化观摩适用于刚入职的新手型教师和教学经验欠缺的年轻教师，可以采取现场观摩(如组织听课)的形式，也可以采用观看优秀教师的教学录像的方法。在组织教师进行观摩之前，应制定周密的观摩计划，明确观摩的内容、角度、程序，在观摩的过程中应仔细感受、体会，详细记录，观摩之后应进行有针对性的讨论，对观摩过程中的体会进行消化、吸收。有研究表明，组织化观摩能使教师更清楚地理解学生的想法，使教师的课堂行为变得更自然。

非组织化观摩，与组织化观摩相对立，是指没有明确目的和计划的观摩。它对观摩者有较高的要求，需要观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。

(二)开展微格教学

微格教学，也称微型教学，是指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5—20分钟)尝试做小型的课堂教学，一般将这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

微格教学是对新手型教师进行技能训练、提高新手型教师教学水平的重要途径。由于它将新手型教师的教学过程拍摄成录像，能够使教师更加直接、深入地分析自己的教学行为，增强了改进教学的针对性，因而往往比正规课堂教学的经验更有效。有研究表明，微格教学的效果在4个月后仍很明显。

微格教学具有四个特征：(1)微型性。微格教学的课堂规模很小，一般由扮演教师的角色、扮演学生的角色、指导教师和摄影师组成，人数在5－8人之间。(2)学习性。受训者通过听课、温习讨论会、技能辨别学习来掌握教学技能及理论。(3)矫正性。受训者通过自身反馈、学员评价、教师指点，认识到自身的不足，并在之后的训练中加以克服。(4)研讨性。微格训练小组全体参与，对“教师角色”的技能及其运用进行研究、讨论，增加小组成员之间的经验交流。

一般情况下，微格教学通常采用以下教学程序：(1)在进行微格教学之前，明确作为分析对象的教学行为；(2)观看有关教学录像．指导新手型教师掌握这种教学行为的教学要点；(3)新手型教师制定微格教学的教学计划，选取少量的学生作为听课对象．开展实际教学。并将教学过程摄制成录像；(4)新手型教师与指导者共同观看录像，分析自己的教学行为，找出问题，探索改进的办法；(5)在对第一次微格教学分析评论的基础上，设计第二次微格教学；(6)选取其他学生作为微格教学的对象，将教学过程摄制成录像；(7)新手型教师与指导者一起观看录像，分析第二次微格教学。这样反复进行，直到满意为止。

(三)教学决策训练

教学决策训练是指在了解和掌握将要教授的班级状况的基础上，新手型教师在指导者的指导下观看其他教师对此班级的现场教学或教学录像，从中找到自己教学的最佳行为的过程。在此过程中，指导者会向新手型教师展示更恰当的教学行为，同时给予说明，因此新手型教师可以获得近乎实际上课的教学经验，从而改善其教学行为，提高自身的教学能力和水平。也可直接在湖北华图（汉市光谷国际广场A座23楼华图教育）查询有关的资料。

1967年．特韦尔克(Twe11ker)设计了训练教学决策的程序：

1．向受训者提供即将教授的班级、学生状况信息，包括学业水平、学习风格、班级气氛等；

2．让受训者观看其他教师的教学录像，在指导者的指导下吸取自己认为重要的成分，供自己教学所用。

(四)反思教学经验

对教学经验的反思．即反思性实践．是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力，建立在对教学的道德责任以及技术性教学的实际效果的分析基础上”。

反思训练是提高新手型教师教学水平的一个重要途径，是教师以自己的教学活动为对象，对自己在教学过程中所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，从而改善自身教学技能、提高教学水平的过程。

波斯纳认为．经验的反思非常重要，并提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。他指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，并不能对教师的成长提供有效的帮助。教师的反思包括三个方面的内容：第一，对于活动的反思，是教师在完成活动之后对自己在教学过程中的行为、想法的反思；第二，活动中的反思，是教师在做出行为的过程中对自身在教学活动中的表现、想法的反思；第三，以上面两种反思为基础，总结经验，并指导以后活动的反思。

教师反思的环节包括以下四个阶段：具体经验一观察分析 抽象的重新概括一积极的验证。

1．具体经验阶段，这一阶段的主要任务是促使教师意识到自身问题的存在，并明确问题情境。

2．观察分析阶段，这一阶段的主要任务是教师广泛地收集、分析相关的经验，特别是自己教学活动的信息，以批判的态度来看待自己的教学行为，明确问题的根源所在。

3．重新概括阶段，这一阶段的主要任务是教师在明确了问题情境之后，重新审视自己，寻找新的思想和策略来解决所面临的问题。

4．积极验证阶段，在这一阶段教师开始使用自己获取的新策略来解决教学过程中的问题，并观察其是否有效。

布鲁巴奇提出了教学反思的四种方法。

1．反思日记。教师在一天的教学活动结束之后写下自己的经验，与指导教师共同分析。2．详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述所看到的情景，并对此进行讨论分析。3．交流讨论。来自不同学校的教师就课堂上发生的问题进行讨论，提出解决方案，并为所有教师所共享。4．行动研究。教师及研究者为弄清课堂上出现的问题实质，探索更先进的教学方案，采取调查和实验研究的方法，直接着眼于教学实践的改革。

参考来源：2012年湖北省教师资格证考试全国统考备考专题http://www.xiexiebang.com/zhaosheng/wh/jsks.php

第二篇：教师资格《中学综合素质》考点：教师职业行为规范

教师资格《中学综合素质》考点：教师职业行为规范

(一)教师职业行为规范的要求

为全面贯彻落实教育部新修订的《中小学教师职业道德规范》，进一步加强中小学教师队伍建设，全面提高教师队伍的师德水平和整体素质，本着指导性要求与禁行性规定相结合的原则，对中小学教师职业行为提出了以下规范要求：

一要爱国守法。热爱祖国。热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻党和国家教育方针，自觉遵守教育法律法规。依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行;不传播、散布损害国家主权、安全和社会公共利益的言论;不传播宗教和宣传封建迷信。

二要爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，有强烈的责任心，树立育人为本、做人民满意教师的理念，勤奋工作，尽职尽责，静心教书，潜心育人，甘为人梯，乐于奉献，自觉履行教书育人的神圣职责。正确处理个人与集体、奉献与获得之间的关系，反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义。认真完成备课、教课、作业批改、课后辅导等环节的教学工作，并积极承担教学科研任务。做到未备课、无教案不上课，不旷课，不随意调课或私自找人代课。

三要关爱学生。坚持以学生发展为本的理念，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。构建民主、平等、和谐的新型师生关系，同时坚持在日常教育教学管理中，采取适当方式对学生进行批评教育，促进学生全面、主动、健康发展。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益与尊严。不偏袒、歧视、讽刺、挖苦、辱骂、体罚或变相体罚学生，杜绝侮辱学生人格尊严的行为。

四要教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。严禁公布学生考试成绩，不以考试成绩或升学率给班级，学生排列名次;不得按考试成绩给学生安排座位、考场。严禁对学生有偿补课和有偿家教，不私自在校外兼课、兼职，不组织学生统一征订教辅材料。

五要为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。具有良好的仪表，衣着得体，语言规范，举止文明。不在上课前饮酒;不在课堂上吸烟、使用通讯工具;不在工作时间及工作场所打牌、下棋、上网聊天或玩游戏;不参与赌博活动。不得透露各类考试内容或组织、参与学生考试作弊;不得在招生、评估考核、职称评审、科研教研等工作中弄虚作假。严禁利用职务之便向学生或家长谋取私利。

六要终身学习。崇尚科学精神，掌握先进教育教学方法，使用现代教育技术和手段，潜心钻研业务，积极参加继续教育及各种形式的业务培训，不断提高专业素养和教育教学水平。树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高教书育人的能力水平。要把“修身、敬业、爱生”作为自觉行为，通过教育叙事、师德反思、业务自传、校本研修等方式增强职业道德修养，提升职业道德水平。不得以任何手段抄袭、剽窃和侵占他人劳动成果。

(二)教师职业行为规范的主要内容

1.教师的思想行为规范.(1)热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，认真学习和宣传马列主义、毛泽东思想，热爱教育事业。

(2)执行教育方针，遵循教育规律，尽职尽责，教书育人。

(3)正直诚实，作风正派，为人师表，遵纪守法。

(4)树立正确的人生观和价值观，发扬无私奉献精神，不做有损国格、人格的事。(5)积极参加政治学习和宣传活动，做社会主义精神文明的建设者和传播者。

2.教师的教学行为规范

(1)要有端正的教学态度，严肃认真地对待教学工作中的每一项内容。

(2)钻研业务，熟悉教材，认真备课;要善于激发学生的求知欲，组织好课堂教学，创造生动活泼的课堂气氛，尽量避免对学生进行灌输性教学。

(3)精心编排练习，认真批改作业，及时纠正错误。定时做好教学质量检查工作，及时补缺补漏。

(4)按时上课下课，不迟到、不缺课、不拖堂。

(5)上课语言文明、清晰流畅，表达准确简洁;板书整洁规范，内容简练精确。(6)既要严格要求学生，又要尊重学生，对待学生要一视同仁。热情、耐心地回答学生提问。不能讽刺、挖苦学生。

(7)教学计划应符合教学进度的要求，不能随意删增内容、加堂或缺课，不能占用学生的自习课或复习考试时间，增加学生的学习负担。

3.教师的人际行为规范

(1)教师与学生之间要做到：热爱学生，关心学生，尊重学生;严格要求，耐心教导，循循善诱，不偏不袒;不以师生关系谋取私利。

(2)教师之间要做到：互相尊重，切忌嫉妒;相互学习，取长补短;平等相待，不亢不卑;乐于助人，关心同事。

(3)教师与领导之间要做到：尊重领导，服从安排;顾全大局，遵守纪律;互相理解，互相支持;秉公办事，团结一致。

(4)教师与家长之间要做到：尊重家长，理解家长;经常家访，互通情况;密切配合，教育学生。

4.教师仪表行为规范

(1)衣着整洁，朴实大方，服饰要符合职业特点，体现教师为人师表的良好形象。

(2)举止稳重大方、潇洒自然、彬彬有礼。切忌轻浮粗俗、拘谨呆板。

第三篇：中学教师资格 综合素质

综合素质 职业理念

评价一下老师的作法

新课程的最高宗旨和核心理念：“一切为了每一个学生的发展” 基础教育课程改革的教师观要求教师对学生要尊重和赞赏。学生观 第一，“以人为本”的学生观要求教师把学生置于教育活动的主体地位，学生是具有独立意识的主体，不以教师的意志为转移。材料中的教师„„ 第二，“以人为本”的学生观认为学生是发展的人。学生尚处于发展的阶段，具有巨大的发展潜能，在发展的过程中势必出现一些不可避免的问题。材料中的教师„„ 第三，“以人为本”的学生观认为学生是具有个性与差异的人。人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础。学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教学理念。材料中的教师„„ 教育观

第一，素质教育观以提高国民素质为根本宗旨。材料中的教师„„ 第二，素质教育是面对全体学生的教育。材料中的教师„„ 第三，素质教育是促进学生全面发展的教育。材料中的教师„„ 第四，素质教育是促进学生个性发展的教育。材料中的教师„„

第五，素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。材料中的教师„„ 教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心” 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。

教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。教学学从“关注学科”转向“关注人” 教师观

新课程改革背景下的教师观要求教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。材料中的教师„„

新课程改革背景下的教师观要求教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和研究者。材料中的教师„„

新课程改革背景下的教师观要求教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。材料中的教师„„

新课程改革背景下的教师观要求教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师。材料中的教师„„

教师职业道德的角度 评价一下老师的行为

教师职业道德要求教师爱岗敬业。志存高远，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人梯，乐于奉献，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不对工作敷衍塞责。材料中„„

教师职业道德要求教师关爱学生。关系爱护学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生。对学生言慈相济，做学生的良师益友，保护学生安全，维护学生的合法利益。促进学生全面、主动、健康发展。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。材料中„„

教师职业道德要求教师为人师表。知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，谦虚谨慎，团结协作。平等对待学生家长，认真听取意见和建议，不以粗略言行对待家长。廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不以职责之便牟取私利。材料中„„ 教师职业道德要求教师教书育人。实施素质教育，遵循教育规律，勇于探索创新，不断提高教育教学水平，培养学生良好品德，塑造学生健全人格，启发学生创新精神，不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准。材料中„„

教师职业道德要求教师终身学习。树立终身学习理念，遵守教师培训制度。不断学习，与时俱进，自觉更新教学观念，完善知识结构，潜心钻研教育教学业务，不断提高教书育人的能力水平。材料中„„

1、英国科学家麦克劳德上小学的时候偷偷地杀死了校长家的狗„„教学在轻松的气氛下继续进行下去

问题：请结合这两则事例，谈谈现阶段我国教师应该具备什么样的教育观念 以上两个案例实际上说明：一个老师只要真正地“爱”学生，对孩子寄予期望，这些孩子（包括差生）都会取得较大的进步，反之则会使孩子的学习倒退，甚至彻底丧失学习的信心。所谓教师的期望是指教师对学生所作的关于当前与未来学习成绩和行为表现的推断和预测。它通过教师的话语、暗示、行为等表现出来，会对学生的心理和行为产生复杂的效应。教师的期望效应的产生，主要取决于教师。教师的期望有积极和消极的差别，教师应求发挥人及期望的积极效应，防止消极的效应，这取决于教师形成的期望是否切合学生的实际水平，以及根据期望采取的行为是否适当。

2、赵老师是某中学的一名青年教师，现在正担负班主任工作，他有感于伟大的人民教育家陶行知先生„„几乎动了辞掉班主任职务的念头。

问题：请利用职业理念的相关知识，谈谈为什么赵老师会出现这种情况。

首先，赵老师的做法体现了违反了以人为本、公正平等的学生观，违反了素质教育面向全体学生的教育观。材料中，赵老师为了接近和讨好个别学生，忽略了对其他学生的关注，没有保证全体学生的发展和教育的公正。

其次，赵老师作为素质教育中的教育者，没有起到相应的关键作用，没有发挥好教师的主导地位。材料中，赵老师的做法虽然迎合了学生的意愿，充分尊重了学生的主体地位，但忽略自身的主导性，没有用教师的权威和能力将学生向积极的方面进行引导，导致学生过于放纵。最后，赵老师没有很好地进行教学反思，提升教师的专业素养。新课程强调教师在教育教学中，自觉形成自我反思的意识和自我监控的能力。材料中，赵老师面对工作挫折带来的压力，不应打退堂鼓—辞退班主任的工作，而是应该及时反思，不断提升自身的教育教学水平。

3、小孙大学毕业以后到某校任教，先是因为住房问题与单位领导发生口角„„只要看见院领导就想发脾气，宣泄心中的不快。

问题：从教师职业道德行为角度分析，孙老师因如何认识和处理与领导的关系。

孙老师对于管理者要尊重和理解，服从安排，积极配合，协助管理者圆满完成任务，提升自身的素养。（1）孙老师正确地对待领导，正确地对待荣誉，正确地对待自己，冷静地处理与领导的关系，多从自身寻找原因，不能因为未能评上职称，就“认为是校领导有意整她，到校长办公室大吵大闹”。（2）孙老师不应该影响正常的课堂教学，不应将不快的情绪传递学生，不能因为“备感委屈，就声泪俱下，无法继续上课”。这样不仅影响教师的形象，也影响教书育人的效果，没有尽到教师的职责。（3）孙老师应该理解并支持校领导的工作，可以把自己的诉求和对工作的意见与领导交流，根据规定维护自己的正当利益，与管理者之间要超越以往职场中的上下级关系，形成良好的合作关系。

4、请从教师职业道德的角度，说明加强教师职业道德修养，提高教师职业道德素质的意义。教师体罚学生是违背教育规律和教师道德的。许老师上前打了崔某左面两个耳光，导致崔某左耳被暴力打击造成外伤性穿孔。这则事例告诉我吗，加强教师职业道德修养的重要性。有利于净化教育行业风气，推动社会主义精神文明建设。有利于推动素质教育的实施。教师应该做到：爱岗敬业，树立高度的责任感和强烈的事业心，全身心地投入教育实践中；热爱学生是师德的核心，教师应关心学生，尊重、信任学生，严格要求学生。为人师表，教师应严格要求自己，将做人与育人统一起来，时时处处为学生做榜样；树立终身学习的思想，不断钻研，不断进取。练习法

练习法是指学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各种教学广泛采用。基本要求：

（1）使学生明确练习的目的的与要求，掌握练习的原理和方法。这样能防止练习中可能产生的盲目性，从而提高练习的自觉性。

（2）精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样式，循序渐进，逐步提高。

（3）严格要求。无论是口头练习、书面练习还是操作练习，都要严肃认真。要求学生一丝不苟、刻苦训练、精益求精，达到最高的水平，具有创造性。实验法

实验法是学生在教师的指导下运用一定的仪器设备进行独立操作，观察事物和过程的发生和变化，以获得知识和技能的一种教学方法。

优点：有助于学生掌握实验掌握实验操作技能；有助于学生将理论和实际联系起来；有助于激发学生的求知欲；有助于培养学生对科学实验的兴趣和探索的精神。

（1）实验开始时，教师要把实验的内容、目的、步骤、要求及注意事项告知学生(2)实验进行中，教师要巡视实验情况，即使指导

(3)实验结束后，教师要对实验进行总结并指导学生写出实验报告。

第四篇：2018云南临沧教师资格综合素质法律法规部分考点总结

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2018云南临沧教师资格综合素质法律法规部分考点

总结

一、中华人民共和国教育法

1.1995年3月18日第八届全国人大第三次会议通过，1995年3月18日中华人民共和国主席令第45号公布自1995年9月1日起施行。

2.《教育法》是我国教育工作的根本大法。

3.《教育法》的颁布，标志着我国教育工作进入全面依法治教的新阶段。

二、中华人民共和国义务教育法

1.1986年4月12日 通过，1986年7月1日实施;2006年6月29日修订，2006年9月1日实施。

2.义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

3.义务教育的实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。

4.义务教育又称强迫教育和免费义务教育。5.义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。6.我国义务教育法规定的义务教育年限为九年。

三、中华人民共和国教师法

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1.立法目的：用法律来维护教师的合法权益，保障教师待遇和社会地位的不断提高;加强教师队伍的规范化管理，确保教师队伍整体素质不断优化和提高。

2.1993年10月31日中华人民共和国主席令15号颁布，1994年1月1日正式实施。

3.教师法规定每年9月10日为教师节。

4.教师法规定教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。

5.教师职责：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高国民素质的使命。

四、中华人民共和国未成年人保护法

1.制定：1991年9月4日七届人大21次会议通过，1992年1月1日执行。

2.修订：十届人大25次会议于2006年12月29日修订通过，并于2007年6月1日开始实施。

五、教师的权利和义务(一)教师的权利

根据性质的不同，教师的权利可以分为一般权利和职业权利两类。1.教师的一般权利

一般权利是教师作为公民依法享有的权利。教师作为普通公民的权利包括平等权、政治权、宗教信仰自由权、公民人身自由权、社会

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经济权利、文化教育权、监督权等。教师在日常教育教学工作中最易受侵犯的权利主要有生命健康权、名誉权、受聘权。(1)生命健康权。

在我国，虽然“侮辱、殴打教师”早已被法律所明文禁止，但近年来，我国教师受学生及家长等辱骂、暴力攻击的问题仍较严重。(2)名誉权。

《民法通则》第101条规定：“公民、法人享有名誉权，公民的人格尊严受法律保护。禁止用侮辱、诽谤等方式损害公民、法人的名誉。”名誉是社会对某公民的品行、思想、道德等方面的社会评价。公民的名誉权是指公民对其名誉享有的不受他人非法侵害的权利。在教育教学工作和生活中，对教师名誉权和人格尊严的侵犯主要来自学生及家长、学校领导、校外人员等。(3)受聘权。

又称工作权，是指依法取得教师资格的公民自由选择和获得教育教学工作的机会。其内容包括职业获得权、自由择业权和平等就业权。教师受聘权的法律依据是教师聘用合同。教师聘用合同是在平等自愿的基础上，学校和教师之间确立、变更、解除和终止聘用关系的协议。2.教师的职业权利

教师的职业权利即职业权利、公权利，是指教师接受学校聘用后，依法所享有的在事业方面的专业权利。职业权利与职责相联系，一般不能放弃，否则构成失职。(1)教育教学权

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教师的教育教学权是教师职业权利的核心，具体内容是“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验”。这部分权利包括两个部分：一是进行教育教学活动的权利;二是开展教育教学改革和实验的权利。

(2)学术自由权

即从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见的权利。教师从事这些活动会对其专业发展和教学质量的提高起到促进作用。但是，教师在行使这项权利的时候，也应该注意不影响正常的学校工作，并严守学术道德。(3)管教自由权

教师有指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学生成绩的权利。教师有权对学生进行各种指导，有权对其进行客观、公正、恰如其分的评价。按照教育法规的规定，教师对学生的评定结果不能搞排名和公示，以保护学生的隐私权。(4)获得报酬权

即按时获取工资报酬，享受国家和单位规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利。(5)民主管理权

对学校教育教学、管理工作和教育行政部分的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校管理的权利。教师们行使这项权利促进学校工作的民主化，也有利于教师本身权利的维护。

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(6)培训进修权

教师有参加进修和其他方式培训的权利。(二)教师的义务

1.遵纪守法。教师应遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。2.教育教学的义务。贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务;3.政治思想品德教育的义务。对学生进行宪法所确定的基本原则的教育，爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动;4.关心、爱护、尊重学生的义务。关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;5.维护学生权益的义务。制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象;6.提高自身思想政治觉悟和教育教学业务水平。

六、学生的权利和义务(一)学生的权利

学生作为教育法律关系的重要主体之一，依法享有法律法规所规定的各项权利。具体包括： 1.平等的受教育权

受教育权是人的基本权利，其重要性来自教育对人的生存发展的重要意义。具体而言包括：一是适龄儿童、少年接受义务教育的权利;二是终身受教育的权利;三是特殊群体的受教育的权利。

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2.享有教育资源权

受教育者有参加教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料的权利。3.获得物质帮助权

受教育者有权按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金。4.获得公正评价权

受教育者在学业成绩和品行上获得公正评价权，完成规定的学业或获得相应的学业证书、学位证书的权利。5.申诉与诉讼权

受教育者有提出申诉或依法提起诉讼的权利。6.法律法规规定的其他权利(二)学生的义务

学生作为权利和义务主体的统一，在依法享有各项教育权利和公民权利的同时，也应当依法承担相应的义务。在教育法律关系中，学生所应履行的义务有： 1.遵守法律、法规;2.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯;3.努力学习，完成规定的学习任务;4.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

结合常见的考题，我们将这部分内容进行相应的巩固。例如： 1.以下属于教师一般权利的是()。

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A.文化教育权、学术自由权、受聘权 B.受聘权、获取报酬权、政治权 C.名誉权、培训进修权、教育教学权 D.政治权、文化教育权、公民人身自由权

1.【答案】D。解析：教师一般权利是教师作为公民依法享有的权利。我国宪法规定。公民享有：平等权、政治权、宗教信仰自由权、公民人身自由权、社会经济权、文化教育权和监督权。故此题选D。

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第五篇：2018教师资格综合素质职业道德部分考点总结

职业道德这一部分在综合素质考试中，重点考察的是教师职业道德规范，这一模块占试卷比重15%，题型基本固定为4道单选题和1道材料分析题，共计22分。主要考察考生对教师职业道德内容掌握的情况，接下来主要针对2008年版本的知识点进行介绍。

教师职业道德规范体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，主要包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六方面内容。

一、爱国守法

爱国守法，是教师职业的基本要求。这一条是从公民的角度出发，要求教师能够做到爱人民、爱党、爱国家的同时能够依法执教，自觉遵守法律法规，不能做违反法条的事情，例如出现教师对学生权利的侵犯，教师对自己教学工作的玩忽职守等现象都违背了爱国守法这一要求。

二、爱岗敬业

爱岗敬业，是教师职业的本质要求。这一条是从职业角度出发，主要强调的是教师能够献身教育工作，尽职尽责，不怕辛苦，不计较个人得失，乐于奉献的精神，无论顺境还是逆境都能做到忠于教育事业，安心于自己的工作岗位。考试的时候也要注意和这一点相反的现象，如有些老师由于长期的职业压力也会产生一种身心耗竭的状态，即教师职业倦怠，这种表现也是没有做到爱岗敬业这一要求。

三、关爱学生

关爱学生，是师德的灵魂。“捧着一颗心来，不带半根草去”是教师关爱学生的真实写照，关爱学生就要做到尊重学生，不能讽刺、挖苦学生，要公平对待学生。教师一方面要让

学生喜爱并且乐于接近自己，另一方面也要严格要求学生。爱学生并不意味着溺爱和迁就，而是做到关爱学生与严格要求学生相结合，当学生有错误的时候能够耐心引导，帮助学生改正，用博大的爱心帮助学生成长，促进学生全面、健康的发展，这也是建立良好师生关系的关键所在。

四、教书育人

教书育人，既是教师的天职，也是教师的根本任务。这一条主要说的是教书是手段，育人才是目的，作为教师应该遵循教育教学规律，促进每一位学生德智体美劳全面发展，真正落实素质教育。同时，作为老师，不能以分数作为评价学生的唯一标准。如果题目中出现教师以考试成绩作为学生排座的依据，违背的就是教书育人这一要求。

五、为人师表

为人师表，是教师职业的内在要求。这一条要求教师要严格要求自己，要具有良好的仪表，明白“身教重于言教”的道理，以自身的人格魅力、学识魅力影响学生。正确处理和同事与家长的关系，严禁教师进行有偿补课、收取家长红包等现象。

六、终身学习

终身学习，是教师专业发展的不竭动力。这一条要求教师要做到活到老、学到老，要树立终身学习的理念，积极参加各种形式的业务培训，不断接受新的知识和新的技术，更新自己的教育观念，不断提高教书育人的水平。

以上是教师职业道德知识点的介绍，接下来做几个练习题。

【练习题】

1.林老师是某校初二的语文老师，她对学生要求严格，学生被她提问问题，回答不出来就要到教室后面站着听讲，同学们都害怕被老师提问。林老师的做法违背了()原则。

A.教书育人 B.爱岗敬业 C.关爱学生 D.为人师表

1.【答案】C。解析：关爱学生是师德的灵魂，这就要求教师不讽刺、不挖苦、不歧视学生，不体罚或变相体罚学生。故本题答案为C。

2.某教师衣着邋遢，不讲个人卫生，他认为教师把课教好就行了。这位教师的言行违反了()这一教师职业道德规范。

A.爱岗敬业 B.为人师表 C.教书育人 D.严谨治学

2.【答案】B。解析：教师职业道德规范中“为人师表”要求教师要衣着得体，语言规范，举止文明。故本题答案为B。