中职学校学生管理有效对策研究[推荐五篇]

第一篇：中职学校学生管理有效对策研究

中职学校学生管理有效对策研究

摘 要：近几年来，随着社会经济与科学技术地迅速发展，我国教育事业取得了越来越多的成就，这其中也包括中职教育工作。中职学校作为我国人才培养的基地之一，学生管理工作非常重要，只有做好了学生管理工作，才能够确保学校各项教育活动顺利开展。然而目前我国部分中职学校在学生管理方面仍旧存在着一些问题，这些问题在很大程度上阻碍了其管理效率的提升，因此，尽快寻找到更加有效的学生管理措施已经成为广大中职学校教师的第一要务。本文主要针对中职学校学生管理的有效对策进行研究，以期能够对我国教育事业的发展有所助益。

关键词：中职学校；学生管理；有效对策

随着我国教育改革的不断推进，社会各界及学生家长对学校教育工作的要求越来越高，所抱有的期望也越来越大，所以中职学校必须要进一步优化学生管理工作，以促进学校教育活动的有序开展和学生的良好发展。总体来说，当前中职学校学生管理工作必须要从实际出发，根据素质教育的基本要求，结合学生的实际情况，深刻分析现有管理模式当中的不足并加以改善，力求将每一位学生都培养成为有素质、有文化、有技术、有能力的现代化综合型人才。以下笔者根据多年教育经验，简单谈一谈中职学校学生管理的有效措施。

一、中职学校学生管理工作中存在的主要问题

1.学生整体水平下降

现如今，各中职学校每年都在不断扩招，这导致学生的整体水平有所下降。教育改革固然在一定程度上促进了学生综合素质的提升，然而随着市场经济的深入发展，社会上许多不良思想影响了学生思维和价值观的形成，而且社会经济的不断发展和物质生活水平的不断提高也造成很多学生过分沉迷于享乐，尤其是城市的独生子女，他们从小就生活在父母长辈的溺爱之下，缺少生活磨炼和打击，不具备吃苦耐劳的精神，受不得半点委屈，再加上中职学生又正处于叛逆的青春期，因此往往出现不服从学校教师管教的情况，做出种种出格行为。

2.学校管理水平较低

目前，很多中职学校的教师在学生管理工作上还抱有传统的“以管理者为中心”的管理理念，在实际管理过程中一味强调对学生的规范和约束，在很大程度上忽视了学生的个性和权益，因此使得学生人心涣散，难以信服教师的管理，这无疑大大降低了管理效率。再者，还有许多中职学校教师缺乏素质教育观念，将教育内容局限在教授学生文化知识和专业技能上，而不注重对学生思想道德和个人能力的培养，这大大违背了素质教育的理念，不利于学生的全面发展。

二、中职学校学生管理的有效对策

1.完善学生管理体制

中职学校若想提高学生管理效率，首先必须要完善学生管理体制。传统的中职学校学生管理体制是教师为中心，教师具有绝对的主导权和话语权，学生只能服从。然而，随着社会发展的不断进步与教育改革的不断推进，旧的学生管理体制已经逐渐跟不上新的教育形势和学生需求。在新时代的背景下，学生应当是教育的主体，学生管理工作的重点应当在于学生，应当为学生服务。因此，中职学校必须要及时建设和完善以学生为中心的学生管理体制，在管理过程中更加关爱和尊重学生，注重培养学生的自主管理能力，增强学生的自主管理意识，促进学生养成自我约束和管理的好习惯。

2.优化学生管理内容

中职学校学生管理的内容有很多，教师在管理时必须要分清主次、条理分明，才能够高效地完成管理工作。具体来说，教师应当要将学生管理重点放在引导学生树立正确的人生观、社会观及价值观等方面，避免学生因受到社会和网络上不良风气影响而产生拜金主义、享乐主义等错误的思想；再者，教师还应当要积极引导学生进行自我管理，因为他人的管理永远都带有一定的强制意味，而只有自我管理的作用才更加持久。

3.改进学生管理方法

掌握科学的管理方法是做好中职学校学生管理工作的基础，因此作为中职学校教师，应当针对新形势下学生管理的要求，结合学校和学生的实际情况，认真分析当前管理工作中的种种不足和重点、难点，不断寻求其更加高效的管理方法。例如，有些中职学校学生常常会夜不归宿去网吧、KTV、酒吧等地玩乐，而为了解决这一问题，学校可以制定专门的整治方案，重点严查夜不归宿现象，并要求以班级为单位开展相应的主题教育班会，同时还可以根据各宿舍学生的表现情况而评定优秀宿舍，给予优秀宿舍一定的奖励等。再者，中职班主任应当积极为学生营造一个和谐的学习氛围，做到关爱学生、了解学生、鼓励学生，善于倾听学生的烦恼，公平公正对待每一个学生，力求将班级建设成为一个温暖的集体，从而提高班级的凝聚力，增强学生的集体荣誉感。

综上所述，完善学生管理体制、优化学生管理内容及改进学生管理方法是中职学校学生管理的有效对策，值得广大中职学校教育者积极运用和推广。

参考文献：

[1]江小瑜.中职学校学生管理的有效策略研究[J].现代阅读（教育版），2013（3）：55.[2]高静.中职学校学生管理队伍建设探析[J].职业教育研究，2014（12）：49-51.[3]杨宁.浅谈中职学校学生管理的有效途径[J].甘肃科技纵横，2013（5）：37-38.

第二篇：浅谈中职学校学生管理

浅谈中职学校学生管理工作

中等职业学校是培养实用性技术人才的基地。当前，这类人才的短缺已经成为制约企业发展的瓶颈，这是中职学校发展的机遇，也对中职学校的培养目标提出了更高的要求。学生管理作为中职学校管理工作的重要组成部分，是实现这一目标的重要保证，它是一个学校管理水平高低的重要标志，也从很大程度上决定着学校综合水平和学生素质的高低。随着我国教育改革的进一步加快，传统的学生管理工作中的管理观念、管理方式和管理体制已很难适应发展形势的需要，必须不断进行管理理念和管理体制的探索与创新。

一、当前中职学校学生管理中面临的问题

1、教育体制改革的深入发展使学生管理体制面临新考验

随着我国教育体制的改革和教育事业的发展，原来以管为主的学生管理观念和教育手段日益显得落后，难以满足新形势下中职学校发展的要求。教育运行机制的发展和招生、分配制度的变革，使得学生管理工作的内容比以往更加丰富，中职学校学生管理面临一系列的转变。譬如，学生工作的部分管理职能正在向服务职能转变；中职学校学生就业已由计划分配完全向自主择业转变；固定学制正在向弹性学制转变等等，这一系列转变都需要有新的、系统的学生管理理念和方式来保证实，而目前与之相适应的机制和办法尚未完全形成。此外，随着社会的发展，中职学校学生的思想观念，价值取向发生了巨大的变化，中职学校学生思想活动独立性、选择性、差异性日益增强，原有的学生教育管理模式已无法达到预期的效果。因此，要增强学生工作的针对性和实效性，就必须改革原管理模式，建立起适合新形势发展要求的学生管理新体制。

2、网络信息化的发展和普及给传统学生管理带来新的问题

网络信息化的迅速发展，使互联网对中职学校学生的学习、生活乃至思想观念发生着广泛和深刻的影响，对学生工作而言，网络给传统学生管理带来了很大的冲击和挑战。在网络普及的社会条件下，中职学校学生能够借助网络比以往任何时候都更快捷地获取信息，而思想政治工作部门和有关干部教师在获取信息的渠道、时间、数量已不占明显优势。数量巨大的网络信息,淹没了德育和思想政治教育信息，尤其是凶杀、色情等不健康的信息的冲击，使学校教育者所要传达给学生的信息很难在学生头脑中沉淀，严重影响了思想政治教育在学生身上发挥作用。还有的学生沉迷于网络游戏等网上虚拟世界不能自拔，带来比较负面的影响。

二、以“学生为本”,推进中职学校学生管理工作的改革

党的十六大提出“以人为本”的发展观,把“以人为本”的理念具体落实到学校学生管理工作中就是“以学生为本”，就是把学生当作教育主体，让教育服务于学生，以提高学生素质，培养创造性思维和独立思考、独立生活、工作能力为主旨的理念。变管理学生为服务学生,通过转变角色，来应对学生管理中遇到的问题。

1、转变管理理念,树立“以学生为本”的教育、管理思想

创新中职学校学生管理，最重要的是转变学生管理理念，树立“以学生为本”的教育、管理思想,变管理为服务。首先，要树立服务意识,传统的中职学校办学理念强调的是对学生进行严格规范的管理，学校各部门扮演的是管理者的角色，往往导致学生情绪上的对立。因此，要改变过去把学生管理工作看成“管理学生”的错误认识，学生管理部门要培养“以学生为本”的服务意识，为学生利益着想，了解学生中存在的主要问题是什么，学生普遍关心的问题是什么，学生迫切需要解决的问题是什么。其次，要体现学生的主体地位。要根据依法治校、科学管理的要求,一方面，明确地告诉学生,他们在学校里享有什么样的权利，在充分享有权利的同时不能忽视应尽的义务；另一方面，对学生的合法权益要予以维护，针对学生的决定，要做到程序正当、证据充足、处分恰当，学生对学校的处理享有陈述和申辩权，学校要有明确的程序并予以确保。

2、发挥学生主体能动性,变被动管理为自我管理

做好学生管理工作，要注意调动好学生自身参与管理的积极性，改变学生在学生管理工作中从属和被动的地位，不单纯的把学生看作是教育管理的客体，以利于消除学生对于被管理的逆反心理，实现学生的自我管理。以往，中职学校一般实行在学生科直接领导下的、以班主任为中心的绝对的学生管理方式，使学生处于从属的和被动的地位。在这种模式中，学生管理工作常出现管理不到位和管理滞后的现象,甚至在学生管理中形成比较严重的对立情绪。针对于此，学生管

理中宜推行以学生科指导下的、以班主任为调节的、以学生自治为中心的相对的学生管理方式。在这种方式中，学生本身既是管理者，又是被管理者,学生在这种角色转换中大大提高了自我管理的积极性，特别是增强了学生的自我约束、自我管制能力，在学习知识的同时锻炼了自己，既学到了知识，又学会了做人，学生的主体意识和责任感也明显增强。

3.依法治校,建立一套科学、规范、完善的学生工作制度

随着我国教育改革的发展，学生个体之间、个体与学校之间的权利和利益关系也变得更加复杂，迫切要求学生工作运用法律和规章制度调节规范各主体之间的关系。新时期的学生管理工作应树立依法治校、制度管理的意识。现在,学生工作制度存在的主要问题是：一是不完整、不健全,在学生教育和管理的全过程中仍有许多空白点，以至于无章可循，给管理工作带来很多困难；二是临时性、应急性的通知、办法与规章制度并存，朝令夕改难以避免，制度的严肃性、连续性和持久性不能保证；三是由于规章制度本身不严密和人为因素的干扰，规章制度缺乏应有的权威性。因此，建立科学、规范、完整的规章制度是学生管理工作的需要。中职学校应按照国家有关法律规定，依据本校实际情况制定完整的、可操作性强的程序、步骤和规章制度，并以此规范学生的行为，行使有效的管理。

第三篇：中职学校学生心理健康状况及对策

中职学校学生心理健康状况及对策

一、中等职业学校学生的心理状况

中等职业学校学生由于职业教育的特点，心理上有其特殊性。1.自卑心理严重。一方面，由于目前社会上“普高热”现象的存在，成绩较好的学生都考上了理想的高中；另一方面，由于职校学生对专业学习的不适应，以及对未来人才市场竞争和求职择业的恐惧，导致他们普遍具有自卑心理。

2.情绪波动大。职校学生虽然普遍自卑，但内心仍有美好的向往，尤其是进入中等职业学校后，他们大都希望重新开始，表现出较强的上进心。但求胜心切，文化基础较差，因此其良好愿望常难以达成，结果情绪一落千丈。在老师的多方开导鼓励下，他们才又重新点燃希望的火种，以后仍时常经不住风雨，需要老师的耐心呵护。中等职业学校学生由于将很快面临就业问题，因此普遍注社会。各种复杂的社会现象对他们的冲击较大，一个好的信息可能使他们激动奋亢，一个不好的信息可能使他们失落沉迷。

3.和普通中学生相比，他们更渴望表现展示和理解自己。但大多是被动地等待他人来理解自己，而缺乏对他人的理解。当他们不被认可或理解时，会表现出强烈的逆反心理，寻找各种机会发泄，让我们时常感到职校学生事多，难以应付。由于当前职业教育处于低谷时期，中等职业学校学生的心理因素负面成分较多。因此，无论从职教前景还是从培养人才角度上来讲，培养他们健康的心理显得尤为迫切。

二、中等职业学校心理健康教育的内容和目标 1.必须培养学生自信、自立、自强的个性心理品质。心理包括智力和非智力因素两大部分，二者的结构决定个体心理健康水平和学习状态。美国研究人员对“成功因素”做了专门调查分析，结果显示智力因素只占20%，其余因素包括社会、运气、健康以及情商的一系列个人素质占80%。因此，中等职业学校的老师在教学过程中，要特别注意加强非智力品质的教育，培养健康的心理，使他们具有健全的人格，乐观的情绪，对生活充满信心，开朗向上。当他们遇到困难、挫折时，帮助他们战胜困难，迎接挑战，培养他们独立、果断、坚韧、勇敢的品质。2.为学生营造健康、宽松、和谐的学习生活环境。

人们生活的社会环境决定人的心理发展，一个尤其是心理尚在发育过程中的中学生长期生活在紧张、是非、纷争的氛围中，必然导致其孤僻、封闭、冷漠，从而影响身心健康的和谐发展。职业教育的培养目标应由单一技能型人才面向素质型人才转变，中等职业学校应着力培养学生健康的心理品质，努力营造宽松愉快的生活环境。职教工作者首先要放下“师道尊严”的架子，做到和蔼可亲。教师的尊严不应该是个人的主观感受，而是学生对老师的道德肯定、知识折服和感情依恋。我们必须把自己当作学生的朋友，走进他们的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐，以自己的言行潜移默化地感染学生的心灵。3.教会学生调节、控制自己情绪的方法。如“合理宣泄”，使受挫情绪、委屈情绪、激动情绪表达释放出来。途径有：向教师、朋友诉说，日记中笔述；还可以关上门自己哭诉，也可以通过唱歌、打球、跳舞等来宣泄。要特别注意宣泄重在合理，那就是既能把不良情绪宣泄出去，又不能对自己和他人造成伤害，也可采取“情绪转移”法，即当不良情绪发生时，尽量去想过去美好的往事，去做自己最愉快的事。“你不可以改变天气，却可以改变心情；你无法控制别人，却可以掌握自己”，情绪是可以自己管理和控制的。

4.努力培养学生抗挫能力。一是要有受挫的心理准备，明白挫折本身就伴随人的生命的全过程，苦其心智，劳其筋骨，才能担当大任。二是利用学生在校期间情感、学习、生活中的各种挫折来锻炼、提高他们的抗挫折能力。如学习困难、成绩差、专业实习动手能力差、与同学交往失败、竞选学生干部落选、挨批评、受委屈等等，抓住眼前事例，及时引导启发、讨论分析，日积月累，他们就能荣辱不惊，成败安然，心地坦荡。

5.设计和创造多种情境。课堂教学把学生的认识过程看成智力因素和非智力因素相统一，有意识心理活动和无意识心理活动相统一的过程。通过多种情景，学生产生学习的积极性、主动性，开发学生智力，锻炼学生创造性思维，培养较强的适应能力。6.确立心育在学校教育中的独立地位，建立学校心育体系，开设适合中等职业学校学生心理的心理学课程。坚决克服轻视甚至忽视心理素质培养的倾向，纠正那些混淆学生中的心理问题和品德问题，用道德品质教育取代心理疏导的。

第四篇：中职学校学生流失原因及对策

中职学校学生流失原因及对策

【摘要】如何提高中职学生在校的稳定率,最大限度的减少流失生,一直是中职学校领导和教师们经常讨论的热点。本文从社会原因、学校、学生家庭等方面探讨了中职学校学生辍学的原因,提出了相应的对策。【关键词】中职学校 流生 原因 对策

加快中等职业教育,是实施科教兴国战略的要求,也是教育改革与发展务必抓好的重要环节。为培养更多具有综合能力,在生产、服务、技术和管理第一线的高素质技能人才和劳动者,近年来,国家出台许多优惠政策,加大对中职教育投资,全国各地中职学校如雨后春笋般涌现,中职在校生数与普通高中在校生数基本达到1:1要求,呈现出欣欣向荣的大好局面。但中职学校学生入学后,辍学率偏高,有的学校高达30%以上。造成辍学率高的原因何在?如何加强对策,确保学生招得来,留得住?则成了中职学校领导和教师们时常思考的问题。笔者在此提出“中职学校学生流失原因及对策”,旨在抛砖引玉,愿与同仁们共同商讨。中职学生流失原因

中职学校学生流失原因有诸多方面,概括起来主要有: 1.1 传统的教育思想影响

我国是从封建社会进入社会主义社会的国家,在教育思想上,经过了多次教育改革,但几千年封建社会进保氏当官教育思想仍或多或少的人们的头脑中存在,读高中、上大学就能跳出农门,就能当官,就到能行政、事业单位工作,不做苦力活。此种思想的影响,造成一些基础较差的初中毕业生不顾自身情况,纷纷就读高中,千军万马挤独木桥。其结果是:部分高中生考不上大学,就业无技术,部分大学生也因理论与实践脱节,动手能力差,没有实践经验,难度高的工作做不来,难度低的工作不愿做,宁可呆在家中待业。几千年封建社会进保氏当官教育思想和不少大学毕业生没工作的负面影响,使初中毕业生生不愿到或不愿在中职学校学习。

1.2 社会方面因素

2000年国家实行中职学校招生并轨后,中等职业教育已由过去的“精英教育”变成“就业培训教育”,就业方式也由国家包分配就业变为“双向选择,自主择业”,“中职学生学历低,思想素质较差”已成为行政、事业单位将中职学校毕业生拒之门外的理由,中职学校毕业生基本无法到行政、事业单位工作,加上用工制度上的漏洞,中职毕业生与没有一技之长的农民工一道务工,待遇没有多大差别。此种社会现象,造成不少家长不愿送子女到中职学校学习,一部分在校生也因前途渺茫而辍学,离开学校跟随亲人外出务工。

1.3 学校方面因素

1.3.1 教学方法传统,课堂教学未能调动学生兴趣。一些中职教师未能依据学生基础知识薄弱现状、因材施教,仍然采用传统的“注入法”、“满堂灌”的教学模式,在课堂上照本宣科,滔滔不绝地把概念、原理、定理、定义和盘端出、一味灌输,只顾完成授课计划,很少顾及课堂纪律或学生是否学懂弄通,教与学没能有机的统一,学生学习兴趣未能激发和充分调动。放羊式的教学,既达不到授业的效果,也让学生感到学习泛味。

1.3.2 关心学生不够。到中职学校就读的学生,多数是处于青春期(也叫逆反期)年仅16、17岁的初中生,他们思想比较活跃,处事开始有自己的主见,平等意识更强,不再唯教师之命是从,天生爱动,喜欢追求时髦和新鲜刺激的事物,对学校管教及教师的教育不太感兴趣。而一些中职学校教师对学生生活关心不够,或者以吼代教,管理方法没有适应形势发展及学生的心理需求,思想工作缺乏创新,高压式的管理使部分差生压抑感与日俱增,导致差生违纪率上升。

1.3.3 学习生活单调。到中职学校读书的学生多是中考落榜者,文化基础比较薄弱,对中学的课程已经厌倦。在中职学校学习之初,虽有一定的新鲜感,但随着在校时间的推移和中职学校专业教学内容难度增加,其新鲜感慢慢淡化,天生爱动的特性只能在每周两节课中发泄,他们的特长爱好受到深埋,面对一天六、七节文化课及专业课、单调无味的学习生活,他们感到厌倦,纷纷怀念校外自由自在的生活和网上多姿多彩的世界。

1.3.4 勤工助学时间安排不合理。中职学校开展勤工助学,目的是利用假期时间,组织学生到企业务工,以工资收入解决困难学生的学费及生活费。然而有些中职学校,打着免费入学的幌子招生,学生进校仅简单培训两、三个月,就组织到企业务工,超强度和超负荷的务工生活,学生身体和心理无法承受,造成了大量新生的流失。1.3.5就业对口率不高。毕业生就业不对口,学非所用,或学校无法推荐工作,在社会、在家长、在学生中留下不好的影响,这也是学校流失的主要原因之一。

1.4 家庭方面因素

1.4.1 家庭困难。为保证中职学生安心在校学习,国家给困难学生每年1500元的生活补助,但仍有少数学生因交不起学费上不起学,职校生因家庭经济困难而辍学为数不少,部分学生因父母年老或疾病缠身,家庭生活困难,经济来源有时无法得到保障,导致学生被迫退学。

1.4.2 家长错误观念。不少家长把在初中时期行为习惯差、管不住的孩子送到职校,让学校承担保姆的角色。“孩子年龄小,到社会上容易学坏,送到学校由老师管管,混张毕业证”是这部分家长的目的。此种指导思想的存在,家长对子女没有太高的要求,学生“混日子”的思想严重,原有行为习惯很难改变,学习上、纪律上难达到学校要求,家长对孩子没有办法,只能让子女自动退学。

1.5 学生方面因素

1.5.1 学习目的不明确。一些学生学习目的不明确,思想还停留在义务教育阶段,认为是家长要我来学校学习,是老师要我学习的。因此学习动力不足,上课无精打采,看小说、玩手机、发短信聊天、打瞌睡成了家常之事,作业不想做或抄袭或不做。对老师的批评充耳不闻,我行我素,甚至干脆旷课,到校外通宵上网。

1.5.2 “读书无用”论思想影响。由于企业改制和全球危机,我国每年有不少大学毕业生和中职学校毕业生找不到工作,而一些文化素质较低的人通过打工成了富人,这些现象使部分学生产生读书无用的思想,一些家长也因有此见解而让子女退学打工。解决学生流失问题的对策

2.1 在教育体系上,要从宏观上重视中职毕业生,让中职生有进入高职院校深造的机会

中职学校教育的目标,是为社会培养具有综合能力,在生产、服务、技术和管理第一线的高素质技能人才和劳动者。因此在教育体系上,要从宏观上高度重视中职毕业生,做好中职教育与高等职业教育的有机结合,让中职生有进入高职院校深造的机会,可采取在校优秀中职学生直接升高等职业学院、优秀毕业生破格保送到普通高等院校学习的形式,进一步提高他们的理论水平,也可通过中职毕业生在实践后带着问题到高职院校再进行理论学习的途径,以提升整个民族的水平。

2.2 完善企业务工人员准入制度

企业的生产效益的提高,一靠一流的管理者,二靠具有一流高技能、高素质的员工。企业只有完善务工人员准入制度,执技能证或岗位培训证上岗,才能保证全体务工人员的素质,提高企业的生产效益,同时中职学校或各职业技能培训部门的生源才不会枯竭,学生才能招得来,留得住。

2.3 加大学校管理力度

一流的学校,源于一流的管理。要减少学生的流失率,学校必须进一步加大管理力度,建立和谐的校园环境,营造更亲和的氛围,让学生感到学校就是自己的家,教职员工就是自己的亲人。在管理上,除各处室相互配合、齐抓共管外,还可以通过如下手段加大管理力度,增强学生对学校的信任度: 2.3.1 开展对学校各项工作满意度测评活动。学校管理工作,千头万绪,牵涉面广,任何一项工作不到位,学生都会对学校工作不满意。因此,中职学校应在原来管理机构的基础上,设立纪检督查和工作考评处,加强对学校和各处室各项工作的督查与考评。每月组织学生对学校教学、学生管理、后勤服务、食堂卫生等方面工作进行满意度测评,并针对学生提出的意见和建议,提出整改措施,调整工作思路,以增强学生主人翁意识和对学校的信任感。

2.3.2 开展结对子活动。中职学生年龄较小,离开家乡到较陌生的学校读书,生活、学习等方面都不太适应。遇到问题无法解决时,总会想念亲人,甚至退学回家。因此学校应安排教职工与学生结对子,发放教职工与学生联系卡,落实帮教责任,联系人则经常到学生宿舍走一走、看一看,与学生谈心,帮助学生解决思想、生活、学习上的困难和问题。通过结对子活动,做好新生的思想稳定工作,让学生真正感到学校不仅是学知识、学技能的好地方,也是自己温馨的家,老师不仅是传道、授业、解惑的师长,也是自己人格培养的引导者和最可信赖的挚友,从而减少流失率。

2.3.3 发挥学生自我管理作用。在学生管理上,学校除了常规的管理外,应充分发挥团委、学生会管理和指导学生干部的职能,通过各种渠道培养学生干部,让学生自己管理自己,通过学生干部的表率作用,以树立正气,形成强大的向上力量和凝聚力,分解转化后进因素,使学生热爱学校生活。同时要有计划培养优秀中职学生入党,以形成良性循环。

2.4 提高教师的综合能力,以教师时髦的人格魅力吸引学生

21世纪是信息时代,人类获得知识、信息非常便捷,人的认知能力、个性、创造能力以及交往方式等都以不同于以往的全新形态表现出来。因此,我们不能因学生不唯命是从而说他们不尊敬老师,也不能因学生不认真学习教材而认为他们不好好学习。作为信息时代的教师,我们只有不断地增强信息意识,丰富自己的知识面,提升信息伦理道德修养,提升信息化教学能力和利用信息技术开展专业创新实践的能力,使自己的意识和能力符合时代的要求,并不断转变观念,改进教学方法,才能成为新时代中职学生学习的促进者、信息咨询者、课程的开发者、生活的引导者和学生学习共同体的合作者,才能成为学生学习的学术顾问;教师只有想方设法提高自己的综合能力,使自己变得“时髦”而魅力四射,才能把可爱的学生们吸引并团结在自己的周围,共同进步,才能最大限度的减少学生的辍学率。

2.5 开展形式多样的活动和心理教育,帮助学生树立学习信念

良好信念是成功的一半,也是学生构成学习积极性、增强求知欲望的基本因素与主动学习的内部动因。学校要经常开展形式多样的活动和心理教育,帮助学生树立学习信心。一是进行专业教育。向学生讲清自己所学专业的培养目标、各专业开设的主要课程及今后的就业方向;二是典型教育。请已就业的学生回校给新生现身说法,谈谈自己在校学习及就业后的感受和体会;三是就业形势教育。对学生进行用工情况和就业形势讲座,让学生明白自己掌握的知识和操作技能与今后就业的关系;四是开展各种专业技能竞赛。学校可分年级、分专业开展各种技能竞赛,使不同水平学生有获胜的机会,以增强学生学习信心,激发学习兴趣;五是组织开展演讲会、报告会、书画展览、歌咏比赛、歌手大赛、比赛、技能大赛、文艺汇演等内容丰富文体娱乐活动,陶冶学生情操、增长学生才干,让学生感到校园生活丰富多彩,在校学习其乐无穷。

2.6 优化教学管理,提高教学质量,提升毕业生就业对口率

学生的稳定,与学校的教学管理、教师的教学水平有着密不可分的关系。学校校风正、管理优秀,教风严、师资水平高,学风好、教学质量高,学生就会慕名而来,稳定率就好;反之学校管理不到位,教师教学有问题,教育质量下降,学生对教师的教学就失去信心,学生流失现象就会随之出现。因此,中职学校要从正校风、严校纪、塑学风抓起,优化教学管理,提高教学质量,提升毕业生就业对口率。

2.6.1 严格按照《中等职业学校教学工作规范》要求和国家教育部《专业教学指导方案》组织教学,突出专业技能训练,以能力为本位深化课程改革。在优化教学管理,提高教学质量方面,可采取如下措施:一是按教学内容进行模块教学。即根据岗位技能需要确定各专业能力模块,将每门专业课程内容化分为不同模块,把理论教学与实践教学融成一体,边讲理论,边动手训练,让学生完成一个模块学习后再进入下一个模块,以此增加学生的成就感。二是推进层次教学和个性化教学。将学生分成“快班”和“慢班”,快班在教学上加深专业理论、拓宽知识面,慢班加强动手操作,充分发挥学生特长,促进学生个性。三是开展一体化教学。将理论教学与实践教学融为一体,用理论指导实践,把一些课程教学移到实验室、实训场所,实行教师讲与学生练同步进行,让学生在学中做,在做中学,充分发挥学生学习主体的积极性和学习兴趣,同时通过顶岗实习,提升学生的岗位能力。四是组织学生参加相应专业技能培训和鉴定,让大多数学生在毕业前获得毕业证和各种技能证书。

2.6.2 走校企合作、联合办学、工学结合路子,提升毕业生就业对口率。检验职业教育成败指标之一,是毕业生一次就业率和对口就业率及用人单位的评价。因此,中职学校在专业设置、教学内容安排上,要根据社会需要和企业用工需求,做好规划,避免闭门造车,走校企合作、联合办学、工学结合的人才培养路子,做好“订单培养”,为联办企业定向培养和持续输送毕业生,让学生看到就业的前景,安心在校学习。

解决中职学生流失问题,是一项长期的工作。笔者愿与各中职学校的同行们一道,不断调查研究,根据不同的对象,制定不同的措施,将中职学生流失率降低到最少的程度,为中等职业教育事业做出应有的贡献。

第五篇：中职学校文化基础课有效教学策略研究

中职学校文化基础课有效教学的思考

[摘 要] 本文从当前中职学校文化基础课存在的一些问题出发，对中职学校的有效教学进行界定，思考了提升中职学校文化基础课有效教学的途径，从而使文化基础课在中职教育中发挥真正的学科作用。

[关键字] 中职学校；文化基础课；有效教学

一、当前中职学校文化基础课的教学现状

1、学校和教师对文化基础课的认识不足

职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。中职学校为了突出这方面的优势和特色，加重了专业技能教学的比重，忽视对学生综合素质发展所需要的文化基础素养的培养。但中职教育不能忽略对人的教育，若是一味的注重单一的专业技能的培养缺失对文化基础课的教育，会导致培养出来的人才是畸形的。忽视文化基础课会制约专业技能的发展，会使学生自身发展失衡，使其今后的职业生涯的继续发展受到严重的限制。

2、学校生源的变化使得文化基础课陷入泥潭

与80年代进入中职校学习的学生相比，现在的中职学校的生源基本上是未能考入高中的初中毕业生。这些学生与同龄的高中同学来说文化基础知识水平偏低，或者说他们对学科性的知识掌握上略有困难。学生不重或害怕学习文化基础课程，从不愿听过渡到听不懂最后产生了厌学的情绪，这样一来使得原本就薄弱的基础更加摇摇欲坠了。

3、文化基础课教学自身教学内容的颇偏

受传统的教育观念的影响，中职学校的文化基础课程以学科课程为主，课程的开发和教学模式也是以知识的传授为主。绝大部分的中职学校的文化基础课与专业课并未有机结合起来，没有起到先导的作用。教学内容带有较浓的普教色彩，这导致学生缺乏学习兴趣，也不利于培养学生的创新思维。

二、中职学校有效教学的界定

1、教学目标的合理设定

教学目标指导和制约着教学活动的组织以及要达到的效果，故教学目标的合理设定对教学活动起到了举足轻重的作用。若是教学目标设定得过高，脱离了学生实际的现有水平，会使得教学活动成为教师单一的传授活动，若教学目标设定得过低又不利于学生的发展。有效教学要求以设计适切的目标为落脚点并展开教学，用教学目标引导学生全面发展。中职学校文化基础课教学目标的设定要以学生的现实情况为依据，一方面要传授学生基本的文化知识，另一方面要为专业课程服务，打下坚定的基础，同时注重培养学生社会活动能力。

2、学生素质的综合发展

素质就词义来讲，是指构成事物的要素。广义上，人的素质包含的要素很多，如道德品质、交 流合作、运动健康、审美表现等，可以概括为身心和心理两大方面的基本要素及品质的综合，也就是我们通常所说的德智体美劳。中职学校文化基础课的有效教学既要促进学生思想道德上的进步，又要培养学生思维逻辑和再学习的能力，还要强壮学生的体魄，培养学生的审美以及动手能力。

三、提升中职学校文化基础课有效教学的一些思考

1、提高中职学校、师生对文化基础课重要性的认识

学校方面必须注重对学生文化知识、情感、态度与价值观进行培养，从而实现“文化高移、基础宽厚、技能复合、素质全面”的中职教育目标。教师方面要改变对文化基础课可有可无的想法，提升教学热情，改变教学方法，提高教学质量。学生方面努力学习专业知识技能固然重要，但也不能轻视文化基础课程，专业课与文化基础课在许多方面是相辅相成的，若是文化基础打得不扎实则不利于今后专业的继续学习。提高中职学校和师生对文化基础课重要性的认识，将文化基础课落实于实际，真正发挥其作用，体现文化基础课程真正学科价值。

2、全面科学的文化基础课教学评价机制的建立

建立全面的科学的教学评价机制，无论是对提高文化基础课的教学质量，还是对实行有效教学都具有重要的作用。如果教学过程中不明确教学目标，不完善考核方法，将制约中职学校的文化基础课老师如何教和学生如何学的问题，从而使文化基础课的教学在中职学校处于一个非常尴尬的地位。故我们要在教学实践中探究，不断完善教学评价的方法，实现建立全面的科学的评价机制。

3、进一步加强中职学校文化基础课课程的改革

中职学校文化基础课的课程改革要考虑到中职学生生源的变化，传统的学科课程已不适应现状。大多数中职学生掌握一技之长后谋求工作，但是随着我国中职与高等教育立交桥的建立以及“三校生”高考的发展，在中职学校中有一部分学生有继续深造的需求。面对这样的情况，可以通过课程的整合，实行弹性学制等方式组织教学，从而满足不同学生的需要。另外，要将文化基础课与现代科技结合起来，在文化基础课中强调和突出实用性。

4、改变教学方法，调动学生学习热情

中职学校的文化基础课往往是“一言堂”“满堂灌”式教学，这使得原本就对文化基础知识不感兴趣的学生觉得更为无聊。如何在有效的时间内，发挥课堂教学的效率，让学生实际掌握更多的知识是教师在实施教学策略时要考虑到的问题。教师可以运用一定的教学方法，使用现代化的教学手段，增强教学过程的参与性、趣味性、形象性，丰富教学内容，并有效地调动学生学习的热情，这样就会使得文化基础课更具有吸引力。

虽然目前中职学校的文化课教学情况不容乐观。但经过努力，中职学校的文化课的教学现状必将改善，让文化课真正体现出理论指导实践的优势。以就业为导向改革职高文化课教学

――语文课《演讲词》教学给我们的启示

永康市职业技术学校 程宝山

［内容提要］教学内容与当地经济不接轨，教学方法与职高学生的实际不接轨，这是当今中国职教存在的最大问题之一。教学改革是职教改革的热点，而文化课的教学改革又是其中的难点。本文采用课例分析的方法，通过对一堂语文课的评价，阐述了以就业为导向改革职高文化课教学的一些观点。

关键词：文化课 教学 就业 导向

上学期，我们听了卢老师的一堂语文课，内容是职高语文第三册的《演讲词》，所教的班级是面向就业的职高班。据了解，卢老师在一个星期前，就煞有介事地向学生布置了这样一项任务：中国群升集团的人力资源办公室主任要来本班招工面试，每人必须进行一次推介自己的演讲。并告诉学生，如果要写好演讲词，可以看看第三册语文第194页的《演讲词》，还可以到图书馆或网上查阅有关演讲的资料。

上课开始了，卢老师夹着公文包，带着“招工录取通知书”进了课堂，对学生说了这么一席话： “中国群升集团就在你们学校的对面，大家也许比较熟悉。这是一家融五金制造、房产金融投资、贸易为一体的现代化集团公司。公司拥有总资产 10 亿元，现代化标准厂房 50 多万平方米，员工 4000 多人，中高级技术人员 1000 多人。我们的支柱产业是防盗门、电动自行车和太阳能热水器。公司年总产值达10 亿多元，是中国民营企业 500 强，是永康市政府重点扶持的航母型企业。我们公司推崇的企业文化是‘员工为本、客户至上、诚信尊重、务实创新’。我们公司的员工都能享受比较优厚的工资待遇，都有自己发展的空间与前途。然而我们要求所有员工都要有比较高的素质，进入我们公司的门槛是很高的。我天我受群升集团老总徐步升的委托，想通过你们的自我介绍，决定在本班招收一批职工。大家是否先分小组演练一下？”

“不用了，马上开始吧，我们早就演练过了。”许多同学齐声回答。

“好，招工面试现在开始，想加盟我们群升集团的同学请上台演讲。”卢老师在讲台旁的一个座位上坐下，同学们争先恐后地走上讲台演讲。学生那种庄重的神情，那种认真的态度，还有那种虽然稚嫩却也精彩的演说，感染了全体学生，也感动着每一个听课者。卢老师对演讲得精彩者，给予肯定并当场发给“录取通知书”，对演讲不够好的也给予点拨，指出演讲应该注意的事项，并鼓励学生“继续努力，下次还有机会。”一节课时间，就有15位学生进行了演讲，卢老师“录取”了12位职工。

结束时，卢老师给学生布置了这样的作业：“大家将自己的演讲稿进一步进行修改后交上，今天没有发言机会的同学将在晚自修时进行继续演讲。”

听了这节课，给我们留下的是深深的思考。教学内容与当地经济不接轨，教学方法与职高学生的实际不接轨，这是当今中国职教存在的最大问题。中国幅员广阔，区域经济特色十分明显，新疆的主导产业是农牧业，我们永康的主导产业是五金机电工业，然而我们使用的教材却是一样的，全国统一的！况且近些年来职校的学生情况已经发生了极大的变化，就像我们学校，6年前永康市初中的升学率仅有30%，尽管我校招的是最差的学生，但还是在百人中属于前30名的学生，而在6年后的今天，我们永康已经基本普及高 中教育，去年初中的升学率是90%，那没有入学的10%也不是最差的学生，而是家里穷读不起书的学生。这也就是说，学习基础最差的学生都已经进入我们职校。学生情况变了，但是教学内容没有变，教学方法没有变，教学评价的标准也没有变，这就是职业教育存在的最主要的问题。值得注意的是，这个问题在文化课教学中显得尤其突出。我们必须以就业为导向，通过改革解决这个问题。

教育部周济部长2004年6月在全国职业教育工作会议上说：“无论是中、高等职业学校还是各种形式的职业培训，都要坚持以就业为导向，深化以就业为导向的教学改革，打造面向就业市场的核心竞争力。”职业教育的定位决不是应试教育，而应该是就业教育，其目的就是通过我们的教育培养，使学生掌握一种谋生的本领，能够顺利地找到一份较好的工作。我们职业中学的文化课教学应该以就业为导向。

那么职业中学文化课的课堂教学应该如何体现以就业为导向？这堂语文课给了我们许多十分有益的启示。

启示之一：以就业为导向确定教学目标――抓住就业所需的最主要能力进行培养

目前的教学大纲中，每门文化课都提出了许许多多的能力培养要求，很全面很理想。然而要全部达到这些要求，实际上是勉为其难的。我们只能抓住就业所需的最主要能力实施教学。最主要的语文能力是什么？我们曾经调查过许多企业的老总与职工，得到的结论是：职高生最需要的语文能力是写作能力和口语交际能力。我们职校的培养方向是面向企业单位一线的员工。对他们来说，语文知识最重要的表达，在交际中善于说话，另外就是写作，能写常见的应用文，至于什么文章的体裁，什么作者的生平，并不那么重要。什么文学常识、文学作品欣赏并不一定要作要求。有的学生在招工时不会推销自已，在讨论会上不会发言，到企业工作后，不会写借条、请假条，这才是语文教学的失败，才是职业教育真正的悲哀。

有人会说：“大纲规定的能力远远不止这两种呀，还有阅读、文学鉴赏与发现、探究、解决问题等多种能力，难道这些能力就不重要了吗？要全面提高学生的语文素养。”我们理解这种说法，说到底是一种普高的教学观念，是一种传统的思维，一种求全的心理，也是一种理想化的要求。我们何尝不想使学生的能力越全面越好，越强越好？然而我们的教学对象是职高生呀!他们中的大多数人学习基础差，又只有2年的在校学习时间，全面提高能办得到吗？求全即不达，求高即不及，我们只能面对现实，实事求是，抓住写作和口语交际这二种最主要的能力。有了这两种能力，学生就能比较顺利的应对就业的需要。这堂语文课好就好在以就业为导向，紧紧地抓住了学生的写作能力与口语交际能力。首先让学生写，然而让学生练习演讲，自己个人练，小组练，面对全班练，学生的写作能力与口语交际能力在具体的活动中得到训练与提高。

有人也许会问：“你这样搞，文化基础知识不扎实，怎么能实现学生的可持续发展？”试想，如果按脱离现实的高要求进行教学，学生没有兴趣，一上课就睡觉，考不及格，毕不了业，找不到工作，这叫可持续发展吗？而我们坚持以就业为导向，抓住就业最需要的能力进行培养，学生至少可以学到企业需要的知识，可以找到一份工作，解决谋生问题，在工作中还可以继续学习。假如他积累了一些钱，就可能自已办起一个小厂当老板。有朝一日他感到自己的知识不够了，就可以像我们永康现在的老板一样，到大学进修学习自已所需要的知识。这就是终身学习，这才是真正的可持续发展呢。语文课的教学是如此，数学、英语等其他文化课的教学同样也应该突出就业所急需的能力进行教学。启示之二：以就业为导向处理教学内容――跳出课本用课本

以就业为导向，职高文化课的课堂教学就应该改革传统的学科型课程模式，改变过去重知识、轻能力的状态，要以项目、主题为中心，对原有课程内容进行灵活的组合与应用。同时还应该广泛收反映当地经济、文化生活的学习材料，把学生视野扩大到课本以外。

在职高的课堂教学中，存在着这样一种似乎是天经地义的观念，那就是教学大纲与教材(课本)是神圣不可改变的。老师是课本的使用者，在教学中应该绝对地“以纲为纲，以本为本”。正是这种观念，严重地阻碍着课程改革与课堂教学改革的深入。其实，语文知识远远不止只是那4本语文课本，还应该包括社会的文化，特别是当地的文化（如我们永康的五金文化）和时代最新文化，而这些文化在语文课本中是很难体现的。因此我们必须跳出课本用课本，把课本变成蓝本，只供教学时参考之用。这堂语文课的一大特点就是把课本用活了。卢老师只是叫学生去看一看课文，并提示学生到图书馆或网上查阅有关演讲的资料。据我们事后调查，许多学生不但去了学校图书馆，而且还去了永康市图书馆和几个书店，广泛搜集有关演讲的资料。

启示之三：以就业为导向选择教学方法――让学生在课堂里“动”起来

有人提出以就业为导向的课堂教学要突出“三主”：学生主体、教师主导、能力主线；要体现“四性”：主体性、情感性、开放性、实践性；实现“四个零距离”：教学与岗位的零距离、专业与职业的零距离、课堂与企业的零距离、训练与生产的零距离。我们十分赞同这种观点。

以就业为导向的课堂教学，就应该全面更新教师的课堂教学观念，努力转变教师教学方式和教学行为，突出学生主体地位，增强学生主体意识，倡导学生主动参与、探索发现、交流合作，指导学生进行自主学习、合作学习和探究式学习，培养学习兴趣和良好的学习习惯。这也就是说应该多开展“活动型”的课堂教学，让学生在课堂里“动”起来。

我们职校的老师常常抱怨学生上课不专心业听讲，对学习没有兴趣，常常诉苦“老师讲得唇焦口燥，学生却在埋头睡觉”，常常感叹“在职校当老师没有快乐感与成就感”。可是就不去反思教师自己的教学行为与教学方法。这堂语文课，把学生当成课堂的主人，让学生真正动起来了。在这样一个近似真实的情境中，在无拘无束的热闹气氛里，同学们提高了写作能力与口头表达能力，并且充分展示自已的才能，享受到学习的成功，哪里还有人会睡觉？

启示之四：以就业为导向实施课堂教学评价

要改革课堂教学，必须改变传统的课堂评价导向，必须以就业为导向评价职高的课堂教学。说实在，我们的教学业务主管部门，我们职校的教学管理者，还有一些教学的权威或专家，常常还是以升学为导向，用普高的评价标准来评价职高的课堂教学。说到底，这是对职业教育改革的一种误导。

如果按照传统的课堂教学评价标准，这堂课可能不是一堂好课。然而我们却要为之呐喊：“这是一堂好课，它代表着职高课堂教学改革的方向。” 有人说：“这堂课没有用好课本。课文中的例文《我有一个梦》还没有讲解过，对其作者“马丁·路德·金”没有介绍过。”这不？又是以本为本了。然而学生为了写好演讲稿，已经不知多少次阅读了课本，在他们写的演讲稿中，已经出现了《成为群升集团的职工――我的一个梦》这样的标题，已经出现“我梦见自己为群升集团制造出了新产品，戴上大红花，受到公司的隆重表彰”等多种与例文相似的语言，课本的内容已经内化成学生自己的语言。且不用说这堂课已经很好地使用了课本，就是没有使用课本，而是使用其他相关材料又如何？只要能达到教学目的，又何必苛求局限于课本呢？

有人说：“这堂课的知识点没有落实，课文前面的阅读提示、撰写演讲词的注意事项都没有作为重点讲清楚，对字词句的教学要求没有落实。”这不？又普高的课堂评价标准，重视知识点的落实，讲求教学逻辑的严谨。我校就有这样的一位语文教师，他以前在普高这样教，学生反映很好，调到职高后也是这样教，结果全班学生联名要求罢免他，说是他的上课没有味道。评价我们职校的课堂教学好不好，最主要的标准是要看能否把学生学习积极性调动起来，能否使学生提高他们就业所急需的能力。这堂语文课对于知识点，老师真的没有认真讲过，然而通过“招聘职工”的演讲活动，许多学生已经能写出比较好的演讲稿了，能够进行比较精彩的演讲了，你能说学生没有掌握这些知识点？这比起教师一点一点地讲解，一条一条在黑板上写，其效果不知要好出多少倍。

有人认为按老传统教学容易，搞改革太难，也有人认为专业课的教学改革容易，而文化课的改革却很难。常言说：世上无难事，只怕有心人。但愿我们所有的职校老师都能像卢老师一样，坚持以就业为导向，做一个教学改革的有心人，那么职校的文化课教学就会开出鲜艳的改革之花，职教改革就会柳暗花明又一村。