小学一年级数学教学体会

第一篇：小学一年级数学教学体会

小学一年级数学教学体会

一（1）班周世福

本人这学期教小学一年级数学,从开学到现在颇有感受,以下是我对小学一年级数学教学的几点思考:

一年级新生进入学校学习，是儿童生活中的一个重大转折，他们正脱离幼儿学习的主要活动方式——“游戏”，逐步转向以”学习”为主的主导活动，这种转变不是随着学生跨进小学大门而自然发生的，而是从以游戏为主逐渐过度到以学习为主，这一时期儿童的主要心理特征是：①无意注意占优势；②以具体形象思维为主；③观察随意性；④意志自觉性较差；⑤学习习惯未形成；⑥思维非逻辑性，操作能力很差。针对学生的这一年龄特点，我们在教学中应充分发挥教学的直观性原则，注重唤醒学生的生活和知识经验，激发学生的学习兴趣，构建学生的数学知识体系。帮助他们顺利地完成从游戏活动向学习活动的转变。

（一）注重直观操作，促进学生形象思维和抽象思维的发展。

小学生的思维由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主发展，小学生的数学思维同时具有形象思维和抽象思维的形式，一年级儿童更多的是具体的形象思维，这时期的学生，不能依靠抽象的数学概念进行思考，往往还需要具体行动和直观形象的支撑。例如教学9加几的加法时，可以先让学生观察两个可以装满十瓶牛奶的盒子，一盒里装了9盒牛奶，另一盒里装了5盒牛奶，想一想，怎样装牛奶更容易看出牛奶的总瓶数？唤醒学生“凑十”的经验，在此基础上让学生摆小棒，左边摆9根，右边摆5根，想一想，我们怎样操作，能使我们一眼看出这些小棒的总数？由于有了放牛奶的经验，学生很快想到从右边的5根小棒中拿出一根和左边的9根凑成10根。然后和剩下的4根合起来就是14根。老师这时将学生的想法用算式写在黑板上，把操作活动和数学符号联系起来，从而使操作活动和抽象的算理紧密结合，一步步引导学生理解了算理，掌握了抽象的计算方法。再如在教学“长方体，正方体，圆柱和球的初步认识”时，可以提供给学生大量的感性材料，开展丰富的活动，让学生通过看一看，摸一摸，玩一玩等操作活动，来认识体会这些立体图形的主要特征。边操作边提出问题让学生思考：长方体摸上去有什么感觉？轻轻推一下，你发现了什么？为什么长方体能在桌面上滑动？（因为它有平平的面），摸一摸球，有什么感觉？轻轻推一下，你发现了什么？为什么球能在桌面上滚动？（因为它鼓鼓的，没有平平的面。）把圆柱拿出来玩一玩，你发现了什么？（有时会滑动，有时会滚动？）为什么会这样？（因为圆柱上既有平平的面，也有鼓鼓的面。）圆柱可以在桌面上滚，球也可以在桌面上滚，它们的滚动是一样的吗？（不一样，圆柱只能朝一个方向滚，而球可以到处滚。）为什么不一样？（因为圆柱上有平平的面，而球上没有平平的面。而且圆柱的粗细是一样的，也就是说圆柱的上下两个平平的面是一样大的。）这样学生一边操作一边思考，对这几种立体图形的特征有了更深刻的体验和领悟。

（二）注重经验唤醒，促进学生以已有经验为基础建构数学知识。荷兰著名数学家和数学教育家弗兰登塔尔曾经提出“普通常识的数学”的观点，他认为数学的根源在于普通常识，对小学生来说，小学数学知识并不是新知识，在一定程度上是一种旧知识，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生交互作用，建构他们自己的数学知识。小学生学习数学离不开现实生活经验。

一年级第一册教材中，“求一个数比另一个数多（少）几”是一个难点，主要表现在学生能根据已知条件判断出多（少）几，但不能正确列算式，表示比较的过程，也就是不能将比较过程和算式建立联系。他们有的是用数数的方法，想3再数2个数就是5，所以5比3多2，有的想3再加几等于5，所以列式3+2=5，还有的是记住公式大数减小数，然后套用公式得出结论。出现这些现象的原因，一方面是学生的逆向思维能力较差，另一方面是对算理的不理解，而这个算理是很抽象的，对于一年级学生来说，学习掌握它的确有很大难度。在教学中，我首先创设了一个现实的情境，我们教室里有一些男生，还有一些女生，怎样才知道是男生多还是女生多？你有什么好办法？同学们通过思考，得到一个方法，让男生和女生站队，一个对着一个，对齐之后看看是男生有多的，还是女生有多的，就知道谁多谁少了。这样的比较方法来自学生的生活实际，在比较多少时，他们通常就是这样操作。他们在以往的生活中积累了这样的比较经验，只是在课堂上提出问题让学生重温这个经验，学生通过重温进一步明白比多少时一个重要的方法，就是一一对应，在明确这样的方法之后，出示主题图让学生比较学生和老师的人数：学生有8人，老师有2人，学生比老师多几人？学生用圆形和三角形分别代表学生和老师，用一一对应的方法摆出来，这时再让学生指出哪几个学生是多出来的？这部分学生包括与老师对齐的那2个吗？如果果把这2个去掉，剩下的是哪一部分？（剩下的就是学生中比老师多的）怎样求这一部分？然后再让学生列出算式。这时学生体会到从较多的事物中去掉与较少事物一一对应的部分（也就是同样多的部分），就能得出较多事物比较少事物多的部分。我们知道，学生总是对发生在自己身边的熟悉的事物感兴趣，对自己生活中体验过的事情有热情，为了降低学习的难度，可以从学生经历过的熟悉的事件入手，创设合适的情境，充分唤醒知识经验。在此基础建构属于他自己的数学知识。

（三）注重习惯养成，促进学生数学学习的有效进行。

初入学的儿童，往往还没有建立学习的雏型，因此小学一年级是培养儿童学习习惯的重要时期。要努力培养学生良好的听说读写小组合作等习惯。以保障数学学习的顺利有效的进行。首先，要教学生学会倾听，听老师和同学的发言，懂得听清他人的想法；可以要求学生复述老师或同学的话，以提醒开小差的学生集中注意力听讲。其次要教学生学会表达，要学会在倾听的基础上大胆提出自己的意见和想法。用完整通顺的语言说出自己对数学知识的理解。最后还要教儿童学会操作，学会轻拿轻放，有理有序操作学具。要在每次操作活动前给学生提出明确要求，并在操作过程中检查学生有否按老师的要求去做。此外还要培养学生按时完成作业，认真学习，有错题及时改正等习惯。

由于学生的无意注意占主要优势，一年级学生还不能很好控制自己的行为，我们在课堂组织教学中要加强调控，多多开展小组竞赛，定期评价小组表现，宣布比赛结果。可以将老师的要求物化量化，设倾听星，操作星，守纪星，智慧星，作业星等多个奖项。开展小组与小组之间，个人与个人这间的竞赛。以激励学生养成良好习惯。

第二篇：一年级数学教学经验及体会

小学一年级数学教学心得体会

日子过得真快，转眼一学期过去了，我已经和孩子们一起走过了一年级。看着孩子们一天天的成长，一天天的进步，我心里很高兴。孩子们从不会读题、不会做作业到孩子们尝试自己读题、独立完成作业的确需要一个过程，但只要坚持下来，孩子们会进步非常快的。

在这一年里，我有以下几点体会：

1、口算训练必须坚持。自去年9月份至今，我的孩子们口算训练一直未曾间断过，每每感到家长有些松懈时，我就会及时沟通、督促。一年的坚持，孩子们的口算速度和准确率越来越高。我们做数学老师的都知道每次考试最让人心痛的就是原本会做的题孩子们算错了，而且还常常不是少数学生，我们也常常会埋怨孩子马虎，做题不细心，实际上这都是因为口算基础没打好的缘故。在今后的教学中我也会继续坚持。

2、教会学生自己读题越早越好。早在一年级刚刚开始的时候我就开始教学生自己读题，我觉得孩子们自己读题做题的效率要比老师读题好的多，孩子们自己读题时，在读的过程中他可以有更多独立思考的空间。尽管一开始很困难，毕竟刚刚入学的孩子识字量大都比较小，但我没有气馁，大概坚持到一个月多一点的时候，我突然发现我的孩子们基本上都能自己读题了，我很欣慰。而且能认真读题的孩子，学习成绩提高的非常快。

3、深入解读教材，沟通知识的内在联系。每一个数学知识都不是孤立的，彼此之间都是紧密相连的。数学教师如果自己都不知道各知识彼此间的沟通，那教给孩子们知识必定也是一个个割裂的知识点，前后联系不起来。所以，一年来，我在教学中不只是就知识教知识，而是沟通各知识的内在联系，梳理各类知识的教学结构，然后用结构来教。比如在学习10以内数的认识和20以内数的认识之后，有关数的认识的教学结构就逐渐形成，那么在100以内数的认识中，孩子们就不教就会了，因为他们已经掌握了方法。

4、注重对后进生的辅导。对后进生分层次要求。在教学中注意降低难度、放缓坡

度，允许他们采用自己的方法慢速度学习。注重他们的学习过程。在教学中逐步培养他们的 学习兴趣，提高他们的学习自信心，对学生的回答采取“扬弃”的态度，从而打破了上课发言死气沉沉的局面，使学生敢于回答问题，乐于思考。

5、测评。做好测试评估工作。评估不只是看学生学习成绩如何，更重要的是了解学生学习的心理，作为教师改进教学的依据。在测试卷中，增加了体现学生思维过程的试题。测的 结果也不再作为评价学生唯一依据，而是看重学生的知识掌握情况，学习的努力程度。在评 讲试卷时，打破按顺序逐题讲解的模式，尝试采用按类讲解。如：将试卷中错误较多的类型 依次进行讲解。希望通过这一改变，能让学生从不同角度掌握、运用知识。

要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这种问题，抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

第三篇：小学数学教学体会

小学数学教学体会

2012年8月10日，踏着对梦想的追求，我来到临县南临学校应聘，8月20日开始上班，2013年1月28日，抱着满载的成果，结束了我的实习生涯。

在实习期间，我所带的是三年级数学，并担任班主任。教学第七单元时年，月，日时，我遇到了这样的问题:当讲完如何判断平年与闰年后，有个学生问我:“老师，那如何判断一年中的闰月呢？”这个问题其实在备课时我也想过，但是由于自己的愚笨，当我查阅完相关资料后还是对这个问题的解决策略模糊不清，并且看了一下教学大纲也没对此作具体要求，所以我决定舍弃。很遗憾，直到自己实习生涯结束，都没有给那位同学解答了这个问题。

今年返校后，系里为我们开设了小学数学解难这门课程，<：莲~山 课件 >看到这门课，我很欣喜，因为这对于我日后的教学将会产生极大的帮助，尤其是当老师讲一年中的闰月判断方法时，我更是高兴。通过这门课的学习，我懂得了很多。

但是我在想一个问题，既然是小学数学解难，为什么用的方法都是高中和大学知识呢？假如要给小学生讲这些，我在质疑:她们能听懂吗？我在想咱们这门课程是否能换种方式来教学呢？让这门课能够真正的应用于实际教学。当然这只是我个人的主欢看法，望老师能能考虑一下，谢谢。

第四篇：浅谈小学一年级数学教学

浅谈小学一年级数学教学

摘 要：教师在小学数学课堂教学时，一定要掌握小学生的认知规律与心理特点，根据小学数学课标要求来精心设计课堂教学内容，运用多种方式来提高小学生的学习积极性，通过营造快乐、和谐的课堂教学氛围，让学生在快乐中学到数学知识，从而提高小学数学课堂教学的有效性。

关键词：学习兴趣；生活事例；教学方法

由于一年级的小学生年龄比较小，而且入学时间比较短，对学校的生活有些不太习惯，特别是在学习方法上还没有养成良好的学习习惯，在课堂学习时注意力不能较长时间集中。教师如何在小学数学课堂教学中让小学生快乐高效地进行数学知识的学习？笔者结合自己的小学数学教学实践，对提高小学一年级学生的数学课堂教学进行了深入探寻。下面谈一下自己的做法和体会。

一、运用多种方式，激发学生数学学习兴趣

1.巧妙导入，激发学习兴趣

导入新课是数学课堂学习的首要环节，其方式方法对数学课堂教学有着重要影响，教师通过巧妙地运用导入语言，能够有效地提高和激起学生的数学学习兴趣。所以，教师在课堂教学时要巧妙设计导语，让学生对数学学习充满好奇心，从而提高学生学习的动力。

2.恰当运用教具激发学习兴趣

对于一年级的小学生来说，他们大都喜欢使用数实物的办法来进行数学运算。所以，在课堂教学中教师要根据学生的学习特点，用小学生喜欢的图案、实物作为教具来提高学生的数学学习兴趣。例如，在讲解这样的例题：“有9个苹果，吃了5个，问还剩几个苹果？”在讲这个例题时，教师要准备好9张苹果图片，贴在黑板上，再让学生去数一下黑板上有几个苹果，学生回答：“有9个苹果。”教师可说：“吃掉4个苹果（此时去掉4个卡片）还剩几个苹果呢？用什么方法计算？”学生说：“还剩4个，用减法计算。”通过教具可让抽象的运算过程变得具体形象，提高学生数学学习兴趣，还能为分析应用题奠定基础。

3.运用游戏活动提高兴趣

小学生天性爱玩好动，喜欢做游戏，教师可充分运用儿童爱玩的特点开展课堂教学，并让这个特点始终贯穿于整个课堂教学过程。教师可根据小学生的特点，运用多种多样的方法来激发学生学习数学的兴趣。

二、运用生活事例，增强数学知识理解能力

1.运用生活事例教学

由于数学学习比较抽象，再加上数学知识来源于现实生活，因此，要学习好数学知识，最好的办法就是要联系学生的日常生活，这样把抽象枯燥的数学学习变得形象、生动、有趣，便于小学生的理解。教师可从课堂教学开始入手，把数学学习与学生的日常生活紧密联系在一起，进而把小学生的日常生活经验数学化，然后再把数学教学问题生活化。这样能降低数学?W习的难度，增强数学学习的趣味性。例如，教师在讲数学图画应用题时，可用这样的文字应用题来进行讲课：有一天，小明的爸爸买回一箱又大又甜的雪花梨9个，妈妈和爸爸共吃了5个，问小明箱子时还剩几个梨？总共9个梨，吃了5个，就是要用9减去5，还剩4个。这样的事例在日常生活经常出现，运用生活事例教学，学生具备这样的生活经验，便于理解教学内容，也能让学生体会到数学知识在生活中的用途。

2.通过生活实践培养数学运用能力

对于许多小学生来说，上一年级前可能就认识了100以内的数字，甚至会做100以内的加减运算，但要把学生的这种计算能力，运用到实际问题中可能就不尽如人意了，因此，教师可通过生活实践来培养学生的数学运用能力。例如，学习了人民币的知识后，可让学生到超市、商店进行购物或调查，以培养学生的数学知识运用能力，使数学学习融入日常生活中。

三、加强动手实践，培养学生数学思维能力

由于小学生的形象思维比较活跃，教师应根据小学低年级学生的思维特点来进行数学教学。在数学课堂教学中，教师要注重培养学生的动手操作能力，通过动手实践使学生充分利用多种感官，进行思考来获取知识。在数学教学中，教师应多用教材中的开放性数学练习题，从不同方面、不同角度去解答这些习题，引导和鼓励学生勤动脑筋、勤思考，从而培养学生观察问题、分析问题、解决问题的思维能力。例如，在讲“9加几”的问题时，多数学生都能用“凑十法”来计算此类数学题，但有少数爱动脑筋的学生提出了不同的计算方法。对此，教师应多鼓励和引导学生从不同方面学习数学知识，积极主动地探寻用不同的方法来解决数学问题，这样有利于培养学生的发散思维能力。

总之，在数学教学中，教师要根据学生的认知规律及数学学科特点，巧妙设计教学内容，运用多种方法提高学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习数学，从而提高教学效率。

参考文献：

[1]朱兴伟.关注小学低数学课堂实效[J].新教育，2010（11）.[2]陈学武.营造快乐数学课堂引领学生有效参与[J].教育科研论坛，2009（4）.编辑 段丽君

第五篇：浅谈小学一年级数学教学

浅谈小学一年级数学

教学

单位：江门鹤山共和镇平岭小学 作者： 郑 康 萍

试浅谈小学一年级数学教学

摘要：一年级小学生，由于年龄小，入学时间短，对校园生活不太适应，注意力维持时间段。那么，想要有秩序和高效地完成一年级数学教学。首先，要注重培养学生良好的学习方式和学习习惯；其次，要激发他们对数学学习的兴趣；最后，对他们要适时激励，及时表扬。为此，我在教学中做了以下几点尝试。

关键词：青少年；舞蹈活动；心理特点

张燕洁出生1982年10月，于2007年在鹤山市共和镇中心小学任教音乐教师

一、青少年选择舞蹈活动的心理特点分析

从心理学的角度讲，人的一切行为都会与一定的动机相联系，青少年也不例外，青少年对于舞蹈活动的选择与热爱需要一定的心理基础保保障，具体说来，有以下几点：

（1）喜欢交往、看重荣誉。对青少年来说，舞蹈活动的开展无疑给他们提供了一种良好的交往形式和机会，由于有相同的爱好和兴趣做基础，所以容易使学生与同班同学或者同校的朋友结合到一起，使他们在相互交流、共享舞蹈乐趣的同时，建立起了广泛的友谊。同时，青少年比较看重荣誉，所以也会为了个人或者集体的荣誉而参与到舞蹈活动中来。

（2）好动、爱表现。首先，由于青少年正处在生长发育的关键时期，所以他们的盘骨、肌肉柔软而富于弹性，具有较强的可塑性。其次，青少年生性好动，喜欢做跑、拉、踢、跳等各种动作，这恰恰满足了舞蹈艺术动作开展的要求。再次，青少年爱表现的心理，容易培养他们的创造力和再现力，促进学生身心的健康发展。

（3）好奇、爱美的心理比较突出。当人处于青少年阶段时，会对陌生的事物产生强烈的求知欲，对美丽和声音、形象等事物表现的比较看重，爱美的心理比较突出。伴随着好奇心越来越强和审美情趣的日益加深，舞蹈艺术越来越受到青少年的喜爱，他们也表现的更愿意参与到舞蹈活动中，享受其中的乐趣。

二、青少年参与舞蹈活动的心理特点分析 当青少年满怀期待、好奇以及好动的心理参与到舞蹈活动中时，在不同的过程阶段又会表现出不同的心理特点。在初始阶段，学生主要是观看舞蹈教师的示范和聆听舞蹈教师的讲解，但由于学生基础差，领悟及其理解的程度都会非常有限，甚至搞不清楚某个舞蹈动作的要领以及与其它舞蹈动作之间的关系，这时青少年舞蹈训练主要表现为机械性的模仿；在经过教师对学生的进一步示范、讲解等指导后，学生会不断提高自身发现错误、纠正错误的能力，同时灵活性与协调性会有所加强，但是却表现的急于求成，在困难面前显得过于急躁或者出现气馁情绪；伴随着训练数量和强度的进一步加大，学生舞蹈技能的不断提高，学生的感知能力持续增强，学生会逐渐体会到舞蹈训练的乐趣和成功感，这时学生又容易出现骄傲和嫉妒等心理。此外，演出是对舞蹈训练水平的最好检阅，对于初次演出者或对演出成败过分担心的学生，在心理上常表现为表情紧张、心跳加快、左顾右盼、动作失调等。

对此，舞蹈教师要善于把握学生在每个训练阶段表现出的心理特点，并给予学生积极的引导和支持，尽量避免学生心理上的波动和障碍，实现舞蹈教育的预期目标，不断提高学生的训练成绩。

三、加强青少年舞蹈心理教育的有效对策

（一）明确青少年参加舞蹈活动的目标

在青少年群体中开展舞蹈教育，首先要有明确的目标，避免活动开展的盲目性，应当以充实青少年的学习生活，促进学生身体素质和心理素质的提高为根本目的，以实现青少年自身的健康发展。

（二）强化演出成功意识

针对青少年在舞台演出时容易出现的心理问题，教师要对学生进行心理方面的辅导和教育，尤其是对于初次登台演出的学生，一定要帮助他们克服心理上的障碍，多给他们一些类似现场表演的锻炼机会，增加学生的临场经验。对于遭受挫折的学生，更是要冷静对待，及时分析其中的原因，帮助学生走出困境，强化他们的成功意识，引导学生开展更好的训练。

（三）深化舞蹈教学训练体系的建设

舞蹈教学活动的顺利开展，需要有健全的教学训练体系作保障。首先，教师要树立“以学生为本”的理念，结合青少年的心理特点，及时消除他们的不良情绪，想方设法提高学生参与舞蹈训练的主动性、积极性。其次，教师也要不断优化舞蹈教学的手段和方法，多加强现代教育技术的运用。最后，教师要对教学的内容进行精心的编排和选择，以促进青少年在舞蹈训练中整体素质的全面提高。

总结

综上所述，加强青少年舞蹈教育是素质教育背景下的必然选择，是美育教育、情感教育和艺术教育的重要组成部分。对青少年舞蹈活动的心理特点的研究，有利于更好的开展青少年舞蹈教育，充分发挥舞蹈教育的功能和作用，增强青少年的体质，使他们更轻松的领悟舞蹈艺术活动的规律和特点，陶冶高尚的情操，增强自身的意志力，实现青少年整体素质的培养和提高。

参考文献

[1] 刘霏霏.浅谈舞蹈教育对青少年的心理影响[J].成功(教育), 2011,(04)[2] 侯丽娟.试论舞蹈与素质教育[J].辽宁师专学报(社会科学版), 2007,(05)[3] 尹红斌.试论舞蹈教育中的审美体验[J].辽宁师专学报(社会科学版), 2009,(03)