培养学生学习兴趣,提高德育课堂教学的有效性

第一篇：培养学生学习兴趣,提高德育课堂教学的有效性

培养学生学习兴趣，提高德育课堂教学的有效性

汕头市澄海实验小学 陈泽装

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服报样摆到布上去，问题的全部在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感而娇弱精神的儿童”。面对我们的教学对象，如何提高德育课程教学的课堂效益，也是新课程改革、新理念带给我们的一个新课题。笔者认为：培养学生对德育课程的学习兴趣，是提高本课程教学效益的关键。

孔子曰:“知之者莫如好知者,好之者莫如乐之者。” 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。德育课程是一门对学生进行思想教育的课程,相对而言，较为枯燥无味。如何让学生对它产生浓厚的兴趣，进而喜欢这门课程呢?我认为关键在课堂。课堂上，我们要根据儿童年龄小、爱玩好动、模仿能力强的特点，结合儿童现实生活和具体的教学目标,从活动内容、活动形式、评价方式三方面入手，培养学生的学习兴趣。

一、以生活为主旋律，在体验与感悟中培养学习兴趣。

《品德与生活》、《品德与社会》是小学阶段所开设的两门德育课程。无论是《品德与生活》还是《品德与社会》，它们的教学活动内容都是开放的，向儿童自身开放，向儿童身边的大自然开放，向儿童生活的社会开放。活动主题可以由儿童自己发现或提出；可以由师生共同发现或提出；可以是儿童在教师引导下产生和提出；也可以是教师提出的问题得到学生的响应。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在体验与感悟生活过程中，培养学习兴趣。

1、联系实际，感受生活，调动学习兴趣。

《品德与生活课程标准》指出:道德寓于儿童生活中,儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感。可见，道德存在于儿童生活的方方面面,没有能与生活分离的“纯道德”的生活。因此，在课堂教学中，我们要紧密联系生活情境，尽量让学生在真实的生活场景中，感受生活，引发学习兴趣。如教学一年级下册《品德与生活》中《课间活动》一课时，我首先提问学生：“同学们，下课铃声响了之后，你在做些事情呢？”这是与学生关系最密切的问题,学生们一听就纷纷举手：有的说“我在准备 学习用品”，有的说“我去上洗手间”，有的说“我们几个同学在玩课间游戏”，当班干部的同学说“我们帮老师发作业本”，还有的说„„接着,我又结合我校入学教育内容《学校管理制度》有关规定发问：“入学教育时，班主任又告诉我们‘课间四做好’是什么？”学生又争先恐后地举手：“

一、要准备学习用品；

二、要喝水；

三、要上洗手间„„”学生学习的积极性和主动性立刻就被调动起来。当下课铃声响时，我又说：“小朋友，下课了，你又想做些什么呢？老师相信你们一定能做好！”老师的这句话把学生从课堂推向了现实生活，让学生把课堂上明白的道理落实到行动上，实现了课堂教学回归生活这一理念，真正做到了学以致用。我觉得这样的课虽然看上去不是热热闹闹，然而却是实实在在的，是从生活体验中激起了学生真正的思考。如教学四年级上册《品德与社会》中《我家的“收支本”》一课，课前，我布置学生回家调查爸爸、妈妈每个月的工资收入情况，每个家庭每月的支出情况；另外，让学生以小组为单位到社区银行、保险公司或证券中心了解一些简单的理财知识，调查现代家庭有哪些理财方式等内容。本来学生较为陌生的家庭收支知识和理财知识，老师善于引导学生联系生活实际先去了解学习，再回到课堂上来，教学效果就明显不一样了。由于掌握了一定调查材料，加上小学生争强好胜的心理，课堂上学生争先恐后展示自己的调查结果。这样一来，学生的学习兴趣被“点燃”了，被动学习不由自主地变成主动学习了。

2、创设情境，唤起情感，引发学习兴趣。

新课程提出：教师的角色应是儿童活动的指导者、支持者、合作者。教师的任务就是创设生活情景，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学中去，从中体验并获得做人的道理，真正使学生在情感、态度、价值观等方面获得全面发展。课堂上，我们有时可以运用形象、真实、直观的投影、录像、录音、电视、图片、模型等教学媒体创设生活情景，使学生有一种身临其境之感，引发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。如教学四年级下册《品德与社会》中的《做生活的强者》第二课时，我通过多媒体课件创设情景，带学生走近“5•12” 汶川灾区的小伙伴身边，让学生了解同龄小伙伴的生活现状，启发学生思考：当汶川小伙伴就站在我们面前时，我们心里有什么感受 ？我们会想些什么？会说些什么？学生看到这一幕幕触目惊心的画面，他们一个个沉默了，过了一会儿，一只只可爱的小手举起来了，“我感到生命很脆弱。” “我真想说，他们真是生活中的强者。”“我真想说，他们非常坚强。太棒了！”“我还想说„„”抓住时机，我又马上发问，除了灾区的人 民，在我们身边还有许许多多生活的强者，谁来说一说 ？一只只小手又举起来了„„教师善用自己的真情实感唤起学生的自尊自爱，用鲜活的思想与真挚的态度拨动学生的心弦，让学生能与别人分享情感，学会爱。

3、引导实践，体验过程, 增强学习兴趣。

美国休斯敦的一家儿童博物馆里有一句醒目的话:“我听过了,就忘了;我见过了,就记住了;我做过了,就理解了。”这句话告诉我们实践对掌握知识是何其重要。在德育课堂中重视学生的体验实践活动是增强学生学习兴趣的方法之一。如教学四年级上册《品德与社会》中《为他们想想》一课时,针对学生只能看到残疾人日常生活的艰难,而没有真切的感受,我组织学生在课堂上参与了三个体验性活动:一是让学生用一只手去收拾书包,体验肢体残疾给生活带来的不便；二是让学生用手帕把眼睛蒙起来在教室行走,体验盲人行路的不便；三是让学生们模仿聋哑人用手语与别人交流。在这过程中，我多次把机会让给学生，“这时，你感受到了什么？你想到了什么？想说些什么呢?”学生你一言我一语，说出了各自的感受。最后，我让学生将自己的感受都写了下来。在教学二年级下册《品德与生活》中《春天来了》一课时,我带领学生们在我们最熟悉的校园中“找春天”,让学生从身上找，从教室里找，从操场上找，从学校的生物园里找,学生通过看、听、闻、想等方式发现了春天的主要特征,在这过程中体会到了亲近大自然的乐趣,培养了热爱大自然的情感。

二、以活动为载体，在游戏与活动中激发学习兴趣。

《品德与生活课程标准》中明确提出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”活动性是其特征之一。由于小学生的年龄特点，不可避免地决定了他们活泼好动的天性。尤其是一年级的学生，从心理学角度看，他们特别容易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，如果行为训练过于单一，他们就会感到枯燥乏味，容易产生厌倦感。因此，教师要充分认识与领会新课程观念中所要求的教师要把“以教定学”转变为“以学定教”这一理念。在课堂上，我们要学会对学生放心、放手、放权,让学生成为课堂活动的主人。如在教学《品德与社会》四年级上册《我是聪明消费者》一课时，课前我让学生先做好准备，课堂上，我组织全班同学开展“模拟商业活动”，让学生在现场自由选购自己喜欢的商品。选购商品后，我先让学生谈谈自己怎样精挑细选商品，小组讨论选购商品时要注意什么问题，最后评选谁是聪明的消费者。在这过程中，学生如同 身临购物商场之中，既能获得当消费者的情感体验，又能得到活动的乐趣，学习兴趣就特别浓厚。这样的课堂，学生的参与度高，课堂气氛活跃，收到事半功倍的效果。

例如在教学一年级下册《品德与生活》中《今天我值日》一课时,我首先布置学生做好课前准备：

1、让学生向老师、家长或高年级学生了解“值日生”职责和内容。

2、向家长或老师了解一些值日劳动工具的使用方法和劳动小常识。课堂上，我又设计以下教学流程：第一环节：以情景激发情感，树立“值日生”光荣形象。①谈话引入，激发学习兴趣。②看一看：师课件出示本校值日生值日时情景录像。③谈一谈：师生交流校园值日生的工作职责。第二环节：深入生活情景，发展道德思维。①多媒体出示《学生值日劳动》课件。②分小组讨论：你会做其中的哪一种劳动，你是怎么做的？③说一说：劳动中要注意哪些问题？（安全问题、卫生问题）④议一议：劳动时，应该先做什么，后做什么？第三环节：体验故事情景，推动情感内化。①多媒体出示：《动物们的值日劳动》课件。②议一议：动物们做值日劳动时，有哪些地方值得我们学习？③辨一辨：谁一开始做得不是很好？为什么？第四环节：情景模拟，指导行为方式。①师生摹拟值日劳动比赛场景。②师生明确比赛的时间、地点、内容、形式与要求以及评比方式。（最佳值日组、最佳配合组、最有秩序组、最佳鼓励组）③各小组分工合作，开展值日劳动比赛活动。④小记者采访学生参加值日劳动感受。第五环节：课外延伸，付诸行动。①说说这一节活动课给你带来了什么？②布置课外实践活动，引导，鼓励学生把知识用在生活中，倡导他们走向生活，学会学习，学会生活，体验值日劳动的光荣与快乐。③以歌曲《劳动最光荣》深入主题，结束活动。整个活动过程中，环环相扣，引人入胜，学生在活动中充满乐趣。

又如教学二年级上册《品德与生活》中《找朋友》一课,为了让刚入学不久的小朋友消除恐惧感,感受到集体的温暖和在新集体中生活的快乐,调动学生的学习兴趣,让学生真真切切地在活动中接受教育。在课堂中,我设计了“师生自我介绍”、“找朋友”、“网小鱼”、“请你记住我 ,我想和你交朋友”,让师生、生生在活动中互相了解,在互相叫名字、特长展示、小游戏等活动中体验生活的快乐。

三、以评价为催化剂，在有效预设与精彩生成中巩固学习兴趣。

成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进学生产生学习的愿望。在教学中不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。每个学生都愿意学有进步和获得成功，如果学生感觉老师很欣赏他，他会全神贯注地 听课，积极参与课堂教学活动，达到良好的学习效果。因此，在德育课堂上，我们很注重适时有效的课堂评价，充分发挥评价的激励、导向、调控的功能，使学生学有动力，课堂教有成效。曾经有一位教师上二年级下册《品德与生活》中的《我长大了》一课的“我会做的事”环节。一个帅气、可爱的小男孩在本子上写着：我是一个小帅哥，我会收拾房间，还会洗碗。简单的几句话却有4个错别字。于是教师评价时说：“小帅哥可千万不能写错别字，不然别人会说，这个帅哥有好看的外表却没有智慧。”幽默的语言令学生捧腹大笑，课堂的一个小亮点由此诞生。不难发现，老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，抚慰了学生的焦灼的心灵，从而收到了意想不到的效果。像这样的德育课，又有哪个学生不爱上呢？在平时的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你认为这很重要，再强调一下，对吗？”对合作成功的小组,有的老师会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，配合得真好!”我想，老师这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的。

如我在教学一年级上册《品德与生活》中《我的老师》一课，其中有一个环节是：你见到老师是怎样打招呼的？同学们一听到这么简单的问题都“吼”的大叫起来。这时，平时纪律很散漫的王明却大喊一声：“老师，早上好！”顿时，全班同学都哈哈大笑起来。没想到，我却抓住时机，拍掌表扬他：“说的真好！你是一位很有礼貌的孩子，老师为你感到高兴！”正在这时，另一个平时爱捣蛋的同学也来凑热闹，“我还知道要向老师敬礼呢？”我马上走过去说:“对，你更棒！来，给同学们示范一下。”他一听到我的鼓励真的走上讲台，表现得很出色。我马上走过去，摸摸他的小脑袋，“祝贺你!不但说得好，而且做得更好！”这时，这孩子不由自主地拉拉我的手，似乎心里有说不出的喜悦。由此可见，老师在用语言评价学生时如果能给予微笑、点头、一个眼神、一下抚摸，一个拥抱，就能使学生获得更多的心理满足。德育课堂上，我们老师还要善于发现学生的闪光点，对学生的某个行为或某个方面取得的进步时，及时恰当地给予评价，如加分、送红花、颁发奖品等等。如果每位老师都能做到这样，我相信每一位同学们在我们的德育课堂中都能获得成功的快乐，树立学习的信心。

除此以外，建立平等和谐的师生关系，也是培养学生学习兴趣的关键。我们常说 “爱屋及乌”，对于教育来说，本身也隐藏着这样的问题。不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老 师讲的课表现出浓厚的兴趣；学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见，要想激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。我们德育课的老师也要做学生的知心朋友，与学生建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。生亲其师，才能信其道，乐其道。在教学中，我真心的爱护学生，真诚地对待学生。在生活上关心他们，在学习上帮助他们，在课堂上多表扬少批评，经常走到他们中间，找他们谈心，参加他们的活动，成为他们的知心朋友，学生有什么心里话都跟我说。虽然很辛苦，但我换来学生对我的理解和信任，换来学生对这一学科的兴趣。

总之,学生的学习兴趣虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在德育课堂上,教师如果能培养起学生的学习兴趣，就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生产生潜移默化的影响。因此，课堂上，只要老师们能点燃学生对德育课的学习兴趣的火花，并在教学中扎扎实实地落实培养目标，我们相信我们的德育课堂将会焕发出有效性的光彩。

参考文献：

《品德与生活课程标准》《品德与社会课程标准》（实验稿）

《品德与生活培训资料》（一年级）《品德与社会培训资料》（三年级）

（本文获得2008——2009学年度澄海区教学论文评比二等奖）

第二篇：培养学生学习兴趣,提高课堂教学效率6

培养学生学习兴趣提高课堂教学效率

山东省济南市长清区实验小学朱悦

摘要：兴趣是激发学生学习的最大动机，孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”当人们对某个问题有了兴趣，那问题就会象磁石一样吸引他，随时随地、自觉不自觉的引起他的注意和思考，甚至会使他忘记生理和心理的巨大痛苦，以百倍的勤奋、百折不挠的毅力去研究它，以达到清楚的理解。我认为如何提高课堂效率实际上就是如何培养学生学习兴趣，有了兴趣自然也会新鲜感不断。那如何培养学生学习兴趣，提高课堂教学效率呢？

一、借助多媒体教学手段，创设情境，激发兴趣

二、灵活运用教学方法，培养学生学习兴趣

三、让学生感受成功的喜悦，巩固学习兴趣 关键词：兴趣、课堂效率、激发、培养、巩固

兴趣是学习的第一位老师，也是最好的老师。是推动学生积极主动探求知识的动力，是加快教学节奏，提高课堂教学效率的基础。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”当人们对某个问题有了兴趣，那问题就会象磁石一样吸引他，随时随地、自觉不自觉的引起他的注意和思考，以百倍的勤奋、百折不挠的毅力去研究它，以达到清楚的理解。新学期刚开始的第一节课学生都很认真地听课，但到后来却慢慢地走神，上课时总喜欢做点小动作。我认为根本原因在于学生对课堂已经没有什么新鲜感和兴趣了，所以我认为如何提高课堂效率实际上就是如何培养学生学习兴趣，有了兴趣自然也会新鲜感不断。那如何培养学生学习兴趣，提高课堂教学效率呢？下面谈谈我的几点做法与体会：

一、借助多媒体教学手段，创设情境，激发兴趣

现代化教学手段容量大，信息反馈快，能较好的调动学生的学习的积极性、主动性，开发学生的智力。因此，教师应在现有教材的基础上，根据学生的现有水平和能力，充分利用各种教具，如挂图、实物、实验以及现代化教学手段，如：实物投影等，激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，主动性，开发学生的智力。

上课伊始，教师运用多媒体把教材中的静画变为色彩鲜丽的动画，学生的学习兴趣就会被迅速的激发起来，使之转化为学习的激情。教师再运用配音把教材中枯燥抽象的叙述文字变为生动的语言表达，从而赋予了教学内容以感情色彩，课堂的氛围开始变得声像并茂、丰富多彩，学生的参与感增强了，注意力集中了，学生看到的不再是一块黑板，一个“演员”了。

教师如果都利用现代化教学手段，创设教学情境，始终使学生进入到一种渴求新知识的良好心理状态之中，可以说教师在上课伊始，已取得了一半的成功。我们试想，电视中的少儿节目，为何长期受少年儿童的欢迎而不衰呢？单纯从形式上说，它首先借助了电视的绚丽的图像和生动的语言，以及直观有趣的动画这种手段。教师就应借鉴这种手段，刻意营造课堂氛围，激发学生兴趣，让学生在不知不觉掌握新知识。例如教《循环小数》时，为了在课堂一开始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，我在教学的开始制作了一组礼物的图片。上课开始时，我出示课件，来让学生猜礼物，学生很感兴趣，接着我让学生说出看到了哪些礼物，并说出这些礼物出现的规律，月饼、蛋糕和书是怎样出现的。从而很自然的引出这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究循环小数。这样的引入教学极大的提高了学生的学习兴趣，课堂教学效果也比以前有了很大的提高。再如，教学“基数序数”的意义时，学生往往不理解序数的意

义，搞不清基数序数的区别，为此，我利用多媒体，把课本上的插图设计成了课件即学生喜欢听得动画故事来教学。上课时屏幕上出现了生动的画面：在很久很久以前，有位老爷爷经常到河边钓鱼，有一次他钓了很多很多的鱼，他把鱼穿在了一起拿着回家，路上碰见了一只小花猫，小花猫看见老爷爷拿着这么多的鱼，馋的直流口水，便对老爷爷说：“老爷爷给我一条鱼吃吧？”老爷爷听后知道小花猫平时不爱学习，便想趁这个机会考考它，于是说，我的鱼都穿在了一起，你如果找出从左往右数的第7条鱼，并在它的上面画个圆圈，我就把这条鱼给你；你如果再把从左边起的7条鱼用线圈起来，我就把这7条鱼全给你。小花猫听了，想啊想啊，可怎么也想不出，聪明的小朋友，你能帮他找出来吗？学生一边听故事一边看活泼生动的画面，课堂气氛十分活跃，学生个个争先恐后，跃跃欲试，真正明白了7的基数和序数的区别，这个过程通过电脑的动画声像效果，创设了愉悦的氛围，激发了学生的兴趣，大大提高了课堂效率。再如：在教学第四册“图形与位置”一课时，我先出示一棵拟人化的大树，以吸引学生的注意力，接着给学生讲故事：“在大森林里住着一位树爷爷，与森林里的小动物相处得很好，每天小动物们都来帮树爷爷干活，陪他聊天，树爷爷也经常给小动物们讲故事。瞧，今天来了哪些小动物？”师边说边拿出做好的小鸟、小松鼠、小兔的硬纸片，让学生帮助它们找到各自的座位，学生抢着回答，课堂气氛非常活跃。随之启发学生说出小兔为什么在树下，并提出：“谁能根据三只小动物在树的不同位置，提出数学问题？”进一步把学生的情绪推向高潮，使学生在一种愉快的氛围中获得新知。

二、灵活运用教学方法，培养学生学习兴趣

教学方法是多样的，但教无定法，贵在得法，教师只有根据教学内容灵活选用教学方法才能充分调动学生学习的积极性，逐步培养学生浓厚的学习兴趣。如在教“三角形的面积”时，先让学生亲自动手，剪两个完全一样的三角形，再让学生动手摆一摆，摆成一个平行四边形，从而得出三角形的面积等于这个平行四边形的面积的一半，进而推导出：“三角形的面积＝平行四边形的面积÷２=底×高÷２”的公式。通过让学生自己动手操作，经历了三角形面积计算方法的推导过程，使学生享受到成功的喜悦，大大激发了学生学习的兴趣。这样既符合儿童好奇、好动的特征，又克服了教师满堂灌的毛病，让学生从直观、形象入手，以动手促进动脑，在有趣、愉快的游戏中学习，使学生始终沉浸在欢乐活跃的气氛之中。

三、让学生感受成功的喜悦，巩固学习兴趣

人的某种爱好和追求，往往由于最初偶然成功的喜悦所鼓舞而开始的。学生学习数学也是如此。教师要充分相信学生，给学生一个施展自己才能的机会，经常让他们经历知识的形成过程，自己去发现规律探究新知，从而体验成功的喜悦，巩固其学习兴趣，提高学习效率。如：执教《5的倍数特征》一节时，我先问：2的倍数有什么特征？然后指出5的倍数也有自己的特征，你能想办法找到这一特征吗？“一石激起千层浪”，教师这一问，使学生立即激起了探究这一特征的欲望，当他们发现这一特征后，他们深信自己也能发现规律掌握知识，又都露出满意的笑容。这种成功的喜悦心情，巩固了学习兴趣，学习的积极性主动性得到了进一步提高，课堂效率大大的提高了。再如：在教学“买文具”时，教师布置学生课下调查文具价格，课上摆出小柜台，学生自己开商店买东西，自主探索“一元钱可以买哪几样东西？你买了几件？找回多少钱？”交流、汇报后师提出“你想买什么文具就在桌上用模拟人民币摆好。”到实物展台展示时，学生争先恐后上台，特别是想买6元5角的铅笔盒与9元8角的水彩笔的学生，展示了自己的摆法，下课的铃声响了，许多小手还高高举着，急于表达自己与众不同的摆法。就在这看、拿、想、说、换、摆的过程中，加深了对人民币的认识，同时掌握了元、角、分之间的关系，感受了成功的喜悦，巩固了学习兴趣，提高了课堂教学效率。

实践证明，在数学教学中，培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性主动性，是发展学生智力，培养能力，提高课堂效率的根本途径。

培养学生学习兴趣提高课堂教学效率

朱悦

山东省济南市长清区实验小学

第三篇：培养学生学习兴趣提高课堂教学效率

培养学生学习兴趣提高课堂教学效率

兴趣是学习的第一位老师，是推动学生积极主动探求知识的动力，是加快教学节奏，提高课堂教学效率的基础。当人们对某个问题有了兴趣，那问题就会象磁石一样吸引他，随时随地、自觉不自觉的引起他的注意和思考，以百倍的勤奋、百折不挠的毅力去研究它，以达到清楚的理解。新学期刚开始的第一节课学生都很认真地听课，但到后来却慢慢地走神，上课时总喜欢做点小动作。我认为根本原因在于学生对课堂已经没有什么新鲜感和兴趣了，所以我认为如何提高课堂效率实际上就是如何培养学生的学习兴趣，有了兴趣自然也会新鲜感不断。那么如何培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率呢？

一、借助多媒体教学手段，创设情境，激发兴趣现代化教学手段容量大，信息反馈快，能较好的调动学生的学习积极性、主动性，开发学生的智力。教师应在现有教材的基础上，根据学生的现有水平和能力，充分利用各种教具以及现代化教学手段，激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性、主动性，开发学生的智力。

上课伊始，教师运用多媒体把教材中的静画变为色彩鲜丽的动画，学生的学习兴趣就会被迅速的激发起来，使之转化为学习的激情。教师再运用配音把教材中枯燥抽象的叙述文字变为生动的语言表达，从而赋予了教学内容以感情色

彩，课堂的氛围开始变得声像并茂、丰富多彩，学生的参与感增强了，注意力集中了。

教师如果都利用现代化教学手段，创设教学情境，始终使学生进入到一种渴求新知识的良好心理状态之中，可以说教师在上课伊始，已取得了一半的成功。我们试想，电视中的少儿节目，为何长期受少年儿童的欢迎而不衰呢？单纯从形式上说，它首先借助了电视的绚丽的图像和生动的语言，以及直观有趣的动画这种手段。教师就应借鉴这种手段，刻意营造课堂氛围，激发学生兴趣，让学生在不知不觉中掌握新知识。从而很自然的引出这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究循环小数。这样的引入教学极大的提高了学生的学习兴趣，课堂教学效果也比以前有了很大的提高。

二、灵活运用教学方法，培养学生学习兴趣教学方法是多样的，但教无定法，贵在得法，教师只有根据教学内容灵活选用教学方法才能充分调动学生学习的积极性，逐步培养学生浓厚的学习兴趣。让学生自己动手操作，经历了三角形面积计算方法的推导过程，使学生享受到成功的喜悦，大大激发了学生学习的兴趣。这样既符合儿童好奇、好动的特征，又克服了教师满堂灌的毛病，让学生从直观、形象入手，以动手促进动脑，在有趣、愉快的游戏中

学习，使学生始终沉浸在欢乐活跃的气氛之中。

三、让学生感受成功的喜悦，巩固学习兴趣

人的某种爱好和追求，往往由于最初偶然成功的喜悦所鼓舞而开始的。学生学习数学也是如此。教师要充分相信学生，给学生一个施展自己才能的机会，经常让他们经历知识的形成过程，自己去发现规律探究新知，从而体验成功的喜悦，巩固其学习兴趣，提高学习效率。这种成功的喜悦心情，巩固了学习兴趣，学习的积极性、主动性得到了进一步提高，课堂效率大大的提高了。在教学“买文具”时，教师布置学生课下调查文具价格，课上摆出小柜台，学生自己开商店买东西，自主探索“一元钱可以买哪几样东西？你买了几件？找回多少钱？”交流、汇报后师提出“你想买什么文具就在桌上用模拟人民币摆好。”到实物展台展示时，学生争先恐后上台，特别是想买6元5角的铅笔盒与9元8角的水彩笔的学生，展示了自己的摆法，下课的铃声响了，许多小手还高高举着，急于表达自己与众不同的摆法。就在这看、拿、想、说、换、摆的过程中，加深了对人民币的认识，同时掌握了元、角、分之间的关系，感受了成功的喜悦，巩固了学习兴趣，提高了课堂教学效率。

第四篇：改进数学课堂教学 培养学生学习兴趣

科目：数学

题目：改进数学课堂教学作者：秦奕秀

单位：灵川县大境初级中学

邮编：

电话：

时间： 培养学生学习

兴趣

541206 6337100 2011年05月

改进数学课堂教学 培养学生学习兴趣

广西桂林市灵川县大境初中（541206）秦奕秀

【摘要】心理学研究表明：兴趣是在需要的基础上产生的，通过人的实践活动形成和发展的。当一个人有某种需要时，才能对相关事物引起注意，并产生兴趣。因此心理学理论认为：学习兴趣不是天生的，而是在后天的环境和教育的影响产生和发展起来的，本文将从明确学习目的、改进教学方法，变换教学手段，培养师生情感等方面来论述如何激发和培养学生学习数学的兴趣。

【关键词】初中生 数学 学习兴趣 培养

兴趣是指一个人趋向于认识，掌握某种事物，力求参与某项活动，并且带有积极情绪色彩的心理倾向，人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向，兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。兴趣是事业成功的前导，也是培养学生学习热情，产生内在动力的关键。当我们仔细研究学生的学习兴趣时，不难发现这样一个基本事实：凡是学生感兴趣的学科，往往也是他们学习成绩比较好的学科。这是因为兴趣是学习的动力，它促进了学生学习的兴趣，是导致学习成功的重要原因。正可谓“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“乐之者”，可见“乐之者”是学习中的最佳境界，只要学生达到了乐学的境界，就能以学为乐，勤奋好学，苦中求乐。而假如没有学习兴趣的支持，学生的学习活动就会显得枯燥无味，也就不可能长久的持续下去。数学在许多人心目中，往往是一个枯燥乏味，充满着各种怪异符号的学科，加

之数学学科抽象性高，连贯性强，使得许多学生学而生畏，畏而生厌，从而导致学生对数学缺乏兴趣。失去了学习数学的动力，造成学生学习数学成绩的下滑。因此可以说：学生对数学学科兴趣的强弱决定了学生数学质量的高低。兴趣对传授数学知识，提高数学能力，增效减负，学习质量具有十分重要的意义。那么在数学教学中如何培养和激发学生浓厚的数学学习兴趣呢？

一、明确学习数学目的，激发学生学习数学的兴趣。

“兴趣是最好的教师”，心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机，培养学生学习兴趣应该使学生了解所学学科的实用价值，各种知识技能对他们有什么直接或间接的用途。当学生能够意识到学习是他们达到某种重要的目的手段时，他们就会产生求知欲和认识的兴趣。事实证明，在数学教学中，帮助学生明确学习数学的目的，是培养和激发学生学习数学兴趣的有效办法。

（1）在数学教学中，向学生介绍数学在科学、生产和生活中广泛应用的实例，通过这些事例使学生领悟到宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之迷、日月之繁，无处不用数学，使学生明确数学在社会和现代科学发展中的重要作用；这样可以克服大部分学生认为学习数学仅仅是为了应付升学考试需要的片面认识，加深了对数学学习的重要性的理解，从而培养和激发学生学习数学的兴趣。

（2）在数学教学过程中，还应让学生切身体会到学习数学对于提高

思维素质，培养逻辑推理能力和想象力都具有重要作用。这是因为理解数学概念，进行推理论证，解答应用问题，都要广泛应用逻辑的统一律、矛盾律、排中律和充足的理由律等基本规律，并利用分析、综合、演绎、归纳、类比等重要思维方法，它能养成人们从事确定的、不矛盾的、有序的、有依据的思维习惯。所以说“数学是锻炼思维的体操，使人变聪明的特效药”。从而给学生树立“学数学能使人更聪明”的观念，以培养和激发学生学习数学的兴趣。

二、改进教学方法，培养学生学习数学的兴趣。

首先的教学之法，关键的开巧之术，在于教师“寓教于乐”，根据学生特点和容易乐于接受这一要求，使教学内容进行加工处理，并运用生动形象，具体鲜明，妙趣横生的语言表达出来，才能使学生在领会知识的同时，把学生学习数学的艺术美、科学美的感受得到积极性和主动性调动起来。因此，教师在教学中运用恰当的教学方法是培养和激发学生学习数学兴趣的关键和重要手段。

1、史料法

数学史是学生学习兴趣的摇篮，它孕育着学生的好奇心和求知欲，有了这两者我们的课堂就不再会枯燥乏味了，通过平时教学和与学生的交谈中，我们发现现在的中学生仍有喜欢听故事的习惯，尤其是教师在数学课堂上讲一些与当天学习数学有关的数学趣事，可以让学生对所学内容留下深刻的印象，也会让学生产生学习这些榜样的动力，古今中外的数学家故事以及数学趣闻能激发学生学习数学的兴趣和培养学生学习数学的求知欲，因此教师应结合教材，在教学过程中，适时恰当地向学生介绍一些数学史，从古埃及的土地丈量到几何学的形成；从勾股定理到《九章算术》，从终生勤奋好学的欧拉到才华横溢的高斯；从黄金分割到优先法的应用，一个个历史境头会让学生深深沉浸在古人奋斗的情景中，它必激励学生追求真理、努力上进，同时，学生也会从数学家的成功与失败中得到不少启迪，从而产生学习数学的极大热情。要做到这一点，教师要多读点数学史。

2、故事法

美国著名数学家波利亚曾说过：“为了使学生富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求欢乐”。所以在数学教学中，不能照本宣科，对学生灌输数学知识，而应积极创设数学情景，启迪学生数学思维。学生都喜爱听故事、猜谜语、作遐想。教师应适时创设一定的教学情景，以引起学生心理矛盾冲突。使他们意识到经过自己的努力，可以解决这些矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学生学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识点多，与一些知识相关的故事也不少，尤其是一些脍炙人口的经典故事。如：讲无理数时引用帕斯金因发现无理数而被扔进大海的故事，讲授“反证法”时引用“道旁李苦”的推理故事，讲授对数应用时引用印度赏给国际象棋发明家锡塔麦粒的故事，充分利用故事具有非凡的吸

引力来增强课堂情趣，是激发学生学习数学知识的一大法宝。当然如果没有现成的故事可引，教师如能恰当编一个故事出来，会使教师受欢迎度提升不少。

3、创设问题情景法

创设问题情景是指在新奇未知事物刺激下，学生认知中突然提出问题或接受教师提问并产生解决问题的强烈愿望，作为自己学习活动目的的一种情景。瑞士心理学家皮亚杰等人的研究表明：当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大，因此，课堂教学中，创设良好的问题情景能有效地激发和培养学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张，活跃和谐生动，张驰有效的理念气氛。

创设问题情景是一种心理机制，它对大脑皮层具有很强烈的持续的刺激作用，使人一时猜不透，想不通，又丢不开，放不下，尤能激发学生的学习热情，促使思维活跃，想象丰富、记忆力加深。例如：讲授“直角三角形”这一章知识时，教师提出如下问题：你能否不过河就测出河宽？不上山测出山高？不接近敌人阵地而测出敌我之间的距离？从而让学生产生悬念，急于要了解问题的结果。使学生一开始就对新问题的学习产生浓厚的兴趣，因而尽管这节课在后面的内容都是一些繁杂的运算，但学生在学习中热情高涨，兴趣盎然，得到了极大的满足。

4、教具法

恰当运用教具，除了能向学生直观形象地传授知识外，在培养学生

学习兴趣方面有着奇妙的效果，如有一个严冬的早晨，某老师摇着一把纸扇走进教室，同学们不解地望着他，当大家明白老师这节课要讲扇形的有关计算时，都露出了欣喜的微笑。又如某老师提一副麻将牌到教室，同学们猜想，老师不会是在教我们玩麻将吧！那又干什么呢？只见老师把牌一块块地等距地摆在课堂上，后来才知道老师正在用多米诺骨牌原理讲数学归纳法。

5、惊异欣喜法

心理学研究表明：“认知矛盾是动机的根源”，课堂上教师创设认知不协调的情景，以激发学生探索问题的动机，通过探索消除剧烈矛盾，获得积极的心理满足，这样兴趣的创设，我们称为惊异欣喜法。如在讲“分类讨论”的必要性时，可举例：一个正方体去掉一个角还有几个角？很多学生毫不犹豫地回答：“三个”，也有的同学想了想回答“五个”，也有的同学回答“四个”。然后教师否定每一个同学的答案，同学们都感到惊讶。通过教具分析发现，每个同学都只答对了三分之一，于是由惊讶转为惊喜，理解了分类讨论的必要性。再如讲到为什么要用逻辑推理时，教师先在黑板上画互相垂直的符号“┻”的两条等长线段，让学生观察判断哪条线段长，学生们异口同声地回答“竖着的那条较长”。我用尺子一量发现一样长，同学们感到奇怪，但不得不承认这是事实。通过此例使学生明确数学问题光凭眼看是靠不住的，它需要严密的推理论证，这样的数学课趣味浓、余味长，能使学生留下深刻的印象，提高了学生学习数学的兴趣。

6、竞争法

实践表明，大多数人在竞争氛围下的积极参与性远远高出平时，因而利用学生好动、好胜的心理特征，在课堂上组织学生进行“一题多变”的设计问题比赛，“一题多解”的解答问题的比赛。读背法则，定义的接力比赛，默写公式比赛等等比赛方式，会使本来枯燥单调的数学内容在学生间相互竞争所产生的热烈，高昂的情绪氛围中得到落实，这种方法对激励学生成绩中等以上的同学尤其有效，因为它使学习活动更富有刺激性、挑战性和参与性，从而引发竞争意识，培养和激发学生学习数学的兴趣。

7、体验成功法

成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使青少年好好学的欲望，缺少这种力量，教学上任何巧妙的情绪措施都是无济于事的。情感教学心理研究表明，学习成功是导致学习兴趣的重要原因，而且事实上，往往是学习的某些成功或某次成功导致学生最初的学习兴趣的萌发，并在兴趣的推动下，取得更进一步的学习成功，从而增强了学习的兴趣，形成了“成功——兴趣——更大的成功——更浓的兴趣”的良性循环。反之学习上的不断失败，会抑制学生最初的兴趣，并进一步影响学习成功，导致学习兴趣的更缺乏，从而形成“失败——缺乏兴趣——更大失败——更缺乏兴趣”的恶性循环。在教学实践中应贯彻“因人而异，循

序渐进”的教学原则，在对学生学习成果的评价上，不应以完美无缺的解答作为评价学习成功的唯一的标准，而应对学生思路解答中的某一步乃至某一个数据、一个符号的正确性都加以肯定的分析评价法。充分肯定学生学习过程中所取得的点滴进步和成绩，化批评、指责为鼓励、表扬，让学生不断取得学习成功的快乐体验，尤其对差生更要“错中找对”“单项表扬”，为他们创造一些使他们获得学习成功的机会，使他们能重新建立起学习数学的信心和兴趣。

三、变换教学形式，增强学生学习数学的兴趣。

除了在改进教学方法中培养学生学习的兴趣，还可以根据各类学生学习基础的不同情况，利用不同的教学形式来增强学生学习兴趣。

1、开展多媒体计算机的辅助教学。

利用多媒体计算机辅助教学，可以直观形象地再现客观事物与现象，它的生动性、趣味性和鲜明的色彩性有助于吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，而且这些教学手段以多样化的信息作用用于学生的多种感观，使比较的抽象材料学起来也不感到枯燥，学生则以一种积极的主动方式自觉地参与知识的探索过程。在教学过程中，可根据教学内容的特点，适当通过幻灯投影的演示、电视录像、电子计算机辅助教学等电教化教学形式，使学生一目了然地看到生动的函数变换、曲线的坐标变化、平面几何图形的重叠、旋转；立体几何图形截面的形成、空间图形等等。这在培养学生的学习兴趣方面也能起到很好的效果，因为形象

观的视觉会给学习数学留下鲜明和深刻的印象。

2、开展丰富多彩的课外活动

学生学习到一定程度数学知识以后，就会不满足于课本上的知识，希望通过丰富多彩的课外活动来扩大自己的视野、拓宽知识、发展特长、增长才干。因为教师应组织各种课外活动，创造一个自由、民主、生动活泼的学习环境；而且，课外活动比课堂教学更开放，有利于因材施教，学生可以根据自己的兴趣爱好自愿参加课外活动，因此，在课堂教学之余可通过各种形式的课外活动举办趣味数学小讲座、数学方法、数学思想的专题讲座、数学学习交流会、出版数学墙报、开展数学实习作业等来调动各类学生学习的积极性而培养和激发他们学习数学的兴趣。

3、因材施教，培养学生学习数学的兴趣。

在数学学习上练习不搞一刀切，要根据学生的特点、基础高低、兴趣差异，采用不同的方法和方式进行教学，以适应不同需要，使各类学生能产生学习数学的兴趣，对基础差的学生讲课时要注意浅显易懂，对基础好的学生则可寓理深刻一些，布置的练习也要根据学生的学习情况分层次，对基础差的学生多练一些基础题；对基础好的学生可布置一些灵活题目和难度较大的思考题，使每人学有所获，有所进步，同时认真做好辅导工作，通过个别辅导帮助他们越过学习上的障碍，树立学好数学的信心，同时要随时注意根据学生反馈的信息，调整自己的教学过程，教学内容的深浅，教学节奏的快慢，教学方法的选择，教学语言的轻重

缓慢，都应由课堂上学生对数学教学信息反馈来确定，以保持教学课堂上学习数学的兴趣。

四、重视师生情感受的培养，内化学生学习数学的兴趣。

学生在某一学科上学业落后，考试不及格，倒并不可怕，而可怕的是他那冷漠的态度。如何改变学生这种对学习数学无动于衷，漠不关心的态度呢？心理学理论认为：情感具布两极性，其一是积极的增力作用和消极的沉力作用。在教学中，教师应充分发挥其积极的教学功能，尽量避免消极作用。例如：课堂上让学生自己展示自己的想法时，有自信的同学便主动举手回答，于是会引起其他同学的羡慕和嫉妒而产生不同的心态，教师可适当引导，促成其他同学培养自己的信心。

法国著名教育家第斯多曾一针见血地指出过：“我们认为教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。例如：作为数学教学的组成部分的例题教学中，对要解决的问题进行分析后，让学生通过自己的思考，给出板书展示，教师再用时激励。如自己思考能提高自己解答问题的能力，展示自己板书，能锻炼自身的信心等，在经过多次实际操作后，很多学生都能积极主动提问及给出自己思考的入手点和正确的板书展示。如果能个别辅导，融情于教学中，学生的感触就会更加深刻了。对数学的喜爱之情就更具有持久性、深入性和主动性。有时甚至达到入迷的程度，这就表明了情感教育的激励功能对数学教育有不可忽视的功效，师生情感的良好培养，内化了学生学习数学的兴趣，使学生学习数

学的兴趣转化为学生学习的意志。

总之，除了以上几种常用的方法外,学生学习数学兴趣的培养与激发,还有赖于数学教师的精心培养和细心呵护，只要我们每堂数学课都能精心创设一些引人入胜的教学情景，挖掘出一些数学趣味因素，从而使数学课堂高潮迭起，妙趣横生，我们能从根本上改善数学学科的繁难，枯燥乏味的负面特点，使学生在学习数学的过程中能感受到其乐融融，从而达到“有趣的数学”，“快乐的学”的最佳境界。

参考文献：

1、《提高教育教学质量的策略与方法》 关鸿羽编

2、《教育观念的转变与更新》 万福 于建福编

3、《普九义务教材通用教案设计精编》

张金方

李浩原主编

4、《素质教育——中小学教育改革的主旋律》

崔相录主编

第五篇：激发学生学习兴趣 提高课堂教学效率

激发学生学习兴趣 提高课堂教学效率

内容提要：

兴趣是学习的直接动力，决定着学生学习活动的方向和效率。本文以《数学课程标准》为指导，结合自己的教学实际，重点论述了如何在数学教学中激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。阐述要点：

一、创设问题情境，诱发学习兴趣；

二、注重实践操作，调动学习兴趣；

三、联系实际生活，培养学习兴趣；

四、开展适当竞赛，提高学习兴趣；

五、利用课外延伸，发展学习兴趣。总之，教师只有采取一系列配套的激励措施，充分培养学生学习数学的热情，才能激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效率。

正文：

兴趣是学习的直接动力，决定着学生学习活动的方向和效率。赫尔巴特说过：“教育应以兴趣为基础，并应把引起和培养人的多方面的兴趣作为自己的一项任务。” 新课标中也指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”浓厚的兴趣对学习的推动力是任何强制力量所无法比拟的。因此，在数学教学过程中，要想方设法激发学生学习的兴趣，优化课堂结构，提高课堂教学效率。

一、创设问题情境，诱发学习兴趣

在课堂教学中，创设问题情境，不能简单地等同于向学生提出问题，它是为学生创设一个在认识上的困难情境，使学生产生解决困难的要求，学生本身是问题情境的一个成分，不能由教师把问题情境“转交给”学生，而是需要把学生的思维调动起来，主动参与到学习活动中，自己认清、发现解决问题的障碍，产生想要排除障碍的欲望。

例如教学“三角形的内角和”，（如图）我先出示三角形的一个直角，让学生猜这是个什么三角形，学生就说是直角三角形，再出示三角形的一个钝角，学生说是钝角三角形，最后出示三角形的一个锐角，学生很“自然”地说是锐角三角形。我揭去盖着的纸，一看，不对了，还是一个直角三角形。刚才看到一个直角，或者一个钝角就可以断定三角形是直角三角形或钝角三角形，为什么看到一个锐角却不能断定是锐角三角形？学生进入了问题情境，产生了探究的心理。于是，引导学生观察三种三角形的三个内角，让他们自己寻找答案。学生发现了：“任何一个三角形都有两个锐角，因此只看到三角形的一个锐角不能断定它是锐角三角形。”一个疑问解决了。

“一个三角形可能有两个锐角，为什么不能有两个直角或两个钝角？”我又提出了令学生感兴趣的问题，再一次使学生进入了问题情境，我进一步指出一个三角形不能有两个直角或者两个钝角，也就是两个内角和要小于180°。这就引发了三角形内角和问题，通过试验，得出“三角形的内角和等于180°”，使问题得到了解决。

二、注重实践操作，调动学习兴趣

法国的教育思想家拉伯雷十分重视学生的学习兴趣，要求教师将教学组织成为轻松、愉快及富有吸引力的活动。传统的课堂教学，教师一味地讲授，学生被动地听讲，往往容易使学生疲劳，丧失信心，学习兴趣都被压抑着。因此，在教学过程中，教师要引导学生主动参与实践活动，指导学生动手操作，让他们动脑、动手、动眼，调动学习积极性，发挥其主观能动作用。例如教学“平均数”，首先要让学生建立“平均数”概念，但“平均数”是一个抽象的数值，学生不易理解。我先要求每个学生准备12根小棒，分成三堆放在桌子上，每堆根数分别为3、7、2，再要求学生把根数不相等的三堆小棒，设法移动一下，使每堆小棒的根数相等。这时学生都个个跃跃欲试，或是从第二堆7根小棒中拿出2根放到第三堆里，再拿出1根放到第一堆，得出每堆4根；或是先把三堆小棒合起来，在平均分成三堆等等。通过操作，使学生领悟到在总数不变的情况下，把几个不相等的数通过“移多补少”等办法，使他们变成相等的数，为建立“平均数”概念积累感性材料。

再如一位教师在教学“长方体的认识”时，设计两次操作活动。第一次，给每一组学生提供6个长方形硬纸板，让每一组学生糊一个长方体纸盒。学生在挑选纸板糊纸盒的时候，就会体验到只有相对的两个长方形硬纸板大小相等、形状相同，才能糊成长方体纸盒，从而对长方体面的特征产生感性认识。第二次，让学生利用细木条和橡皮泥，做一个长方体框架，让学生在插框架的过程中，体验到只有把12根木条分成3组，在相同方向上有4根长短相等的木条才能插成长方体框架。对长方体棱的特征产生感性认识。在学生之间的交流和教师的提炼的过程中，学生不但对长方体的特征就有了深刻的认识，而且尽情地体验成功的喜悦。

三、联系实际生活，培养学习兴趣

新课标中指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。” 当学习材料与已有知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的；当学习材料和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力。

例如教学“利息”时，我在课前给学生布置了三个任务：

1、到附近的信用社或邮政储蓄所调查一下存款的利率和国债的利率；

2、询问信用社或邮政储蓄所的叔叔阿姨存款利息和国债利息之间的差别；

3、做一次尝试：用自己的压岁钱、零用钱存一次款，并了解有关储蓄的信息。通过亲身体验获取知识，学生很感兴趣，也容易理解。

再如在教学“比例的意义和性质”导入时，提出：“你们知道我们人体上的许多有趣的比吗？将拳头滚一周它的长度与脚底长度之比大约是1∶1，身高与双臂平伸长度的比大约是1∶1，脚底长与身高比大约是1∶7……”知道这有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子绕你的拳头一周，就知道是否适合你穿；公安人员从罪犯的脚印，就可以估计罪犯的身高，这一切，实际是用身体的比组成一个个有趣的比例来计算的，由此引入课题。这样利用“人体中有趣的比”的生活现象，使学生带着浓厚兴趣主动参与新知识的研究。

四、开展适当竞赛，提高学习兴趣

适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。

例如教学“笔算除法，商多位数”的练习，我设计了这样的比赛：比赛内容是四道除法笔算题，把全班分为四个小组进行比赛，完成最快的小组加10分，第二名加8分，如此类推，分别是加6分，加4分，然后同桌互相批改，每一位全对的同学能为小组争得5分，最后评出得分最高的小组为优胜，这样比赛不仅要比速度，而且要比正确率，全班同学都很积极参与。

又如在教学“减法的一些简便运算”导入时，我出示两组题，男、女生各算一组，比赛哪组同学既对又快？

第一组（男声做）第二组（女生做）

268-25-75 286-（25+75）

726-56-144 726-（56+144）

945-248-252 945-（248+252）

这时学生的热情很高，不过在动笔计算的过程中，女生做得很快，男同学都很慢。部分先做完的男生很不服气地开始找原因；女同学的题目计算起来简便，括号里的两个数相加得和是整百数，一个数减去整百数当然比较方便。此时，女生也承认自己做的题比较简单。通过比较，学生发现两组前后对应的两题虽然算法不一样，但结果却相同，中间可用“=”相连，我抓住时机激发学生大胆猜测：这里有没有什么规律呢？课题由此引出。利用比赛的形式激发了学生内在的学习动机，提高了学习的兴趣，使学生很快地进入了学习的情境之中。

五、利用课外延伸，发展学习兴趣

数学课外活动是对数学课堂教学的延伸和发展。学生学到一定的数学知识之后，就会不满足于课内的学习，希望通过丰富的课外活动扩大视野，拓宽知识，发展特长，增长才干。因此，教师应积极组织各种数学课外活动，为学生创造一个自由、密切配合、生动活泼的学习环境，发展学生学习数学的兴趣。

例如，讲完“千克和克的认识”后，我布置学生调查物品的重量：一袋味精，一袋食盐，一袋大米，一条鱼，一个鸡蛋，一个西瓜，一台电脑。学生通过实际的调查，能够感受千克和克的实际重量，也能感受到数学知识来源于生活的道理，还增加了生活的乐趣。

再如，讲完“圆的周长”后，设计这样一个问题：“假如给学校的圆形花坛围上篱笆，请你算一算，得需要多长的篱笆？”学生课后要去找工具测量，才能完成这个作业。这样的作业，培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。学生感到新鲜，愿意去做，学习兴趣得到了发展。

总之，兴趣是最好的老师，是推动学生学习活动的动因。教师只有采取一系列配套的激励措施，充分培养学生学习数学的热情，才能激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效率。

参考资料：

《数学课程标准》、《现代教育教学理论选讲》P247

《小学数学教学研究》P96-97、《小学数学教学研究》P203