地理课堂教学中如何提高学生的学习兴趣

第一篇：地理课堂教学中如何提高学生的学习兴趣

地理课堂教学中如何提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。稳定的兴趣能使学生学习过程的整个心理活动积极化,能使观察更加敏锐,记忆得到加,想象力更加丰富,克服困难的意志得到加强,使智力活动的能力大大提高。因此，地理教学中应采取多种教学方法，让学生觉得地理知识是鲜活的生动的有趣的，提高学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，使学生喜欢地理，从而在教学中达到培养地理素养的目的。

一、巧设悬念导语,激发探索的兴趣

在新课或新内容教学的开始，需有导语起到承上启下、导入新课的作用。设置悬念导语，让学生从上课开始，就感到新奇，喜欢听愿意学。巧设导语，我一般从学生所熟悉或较易感知的地理事物和地理现象入手，结合实际生活，创设问题情境，提出趣味性较强的问题，以激发学生的求知欲望，从而产生探究的行为。疑是思之始，学之端，教师在教学中巧妙设疑，就是在教材内容和学生求知心理之间创造 “不协调”，激发学生的疑问。学生带着一连串的疑问，就会积极界维、独立思考，学习起来兴趣盎然。此外，具有趣味性和新意的问题，使学生在解决问题的过程中感受地理的魅力，这样的思维训练既有助于掌握基础知识，又有利于发展智力，提升能力。

例如，讲授气候对农业生产的影响，我是这样引入的，我问学生，“如果我有一串新疆葡萄和一串本地葡萄，你选择吃哪串？”在学生的轻松一笑中，我又问“为什么新疆的葡萄更好吃？”问题一提出，立刻引起学生的浓厚兴趣，学生们急于知道问题的答案，这样便自然将学生的思路引入到教学之中。再如，讲述美国的大牧场放牧业时，我这样设计问题情境，“大家都知道美国的ＮＢＡ有公牛队啊，小牛队啊，可是他们为什么不叫公羊队啊，小羊队啊？”这个对于学生来说有新意的、有趣味的问题，使学生产生想象和猜想，激起了他们学习的兴趣，产生强烈的求知探索欲望，进入新课的学习自然水道渠成。再如，讲授澳大利亚的混合农业时，我以影响澳大利亚混合农业的区位因素之一——英国移民的饮食习惯做为切入点，我问学生“澳大利亚被称为‘骑在羊背上的国家’，如果当时到达澳洲的移民不是英国人而是中国人呢，那我们会不会把猪带过去呢，今天澳大利亚会不会被称为‘骑在猪背上的国家’呢？”故意让学生与原有的认识发生冲突，使他们带着疑问，在强烈好奇心理的支配下进入新课的学习。

在地理教学中恰当地巧设导语，设置悬念，可以提高学生学习兴趣，激发学生学习的内在动力，充分发挥学生的主观能动作用，还可以培养学生分析、综合、推理、判断的思维能力。

二、联系生活实际，激发学习兴趣 地理与现实生活密切相关，教学中结合学生熟悉的生活情景，或者真实的生活经历，课堂教学就会显得活跃有趣, 这些身边的地理现象使学生感受到地理与生活关系密切，感到学习地理的必要,同时觉得学地理并不难学,从而激发了学习的兴趣和学好地理的信心。

首先，可以联系生活中常见的情景。高中地理的内容大多贴近社会实际。教学中充分联系当地地理现象,结合身边丰富的实例，引导学生思考常见的现象背后地理知识，以此激发他们学习的兴趣，增强教学的活力。例如，工业的区位选择中，为了让学生理解劳动力导向型工业的特征，我请学生观察湖里工业区下班时汹涌的人潮，然后引导学生推断湖里工业区里这些服装厂和电子装配厂需要投入大量的劳动力，属于劳动力导向型工业。而讲原料导向型的工业，我则用电视台经常播放的一则鲁花花生油广告，学生很自然联想到山东盛产花生，发展榨油工业。榨油工业靠近原料产地，是属于原料导向性工业。

其次，可以联系学生的生活经历。根据学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历与体验出发，能激发学生对地理问题的兴趣，从而培养地理学习的能力，形成主动学习的态度。因此，教学中应结合学习内容,紧密联系学生的生活经验,创设富有生活气息的学习情境,让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识解决实际问题,感受地理与现实生活的密切关系,真正体会地理知识的价值和无穷魅力。

例如，厦门是个移民城市，很多学生是外地迁移到厦门的，因此他们对人口迁移有切身的体验验。在讲授人口的迁移的问题时，我请学生讲述自己从故乡迁移到厦门的经历，并分析自己家庭迁移的原因以及造成的对迁入地和迁出地的影响。在《不同等级的城市的服务功能》一课的教学中，城市的服务范围和服务功能属于比较抽象的知识，为了教学的形象化，我请这些有迁移经历的同学比较自己家乡与厦门在服务范围和服务功能方面有何不同。学生急切地讲述自己的经历，一下子就情绪高涨，新课的教学也就水到渠成。依据自己的生活体验,学生能对抽象问题进一步“形象化”的思考,再灵活迁移知识,分析思考解决实际问题就容易的多了。

知识不仅仅来源于书本，知识也来源于生活。人文地理知识和学生的生活密切相关，联系生活实际，,创设富有生活气息的学习情境,让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识解决实际问题。让地理走进生活,让学习身临其境，从而激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力，形成主动学习的态度。

三、开展研究性学习，点燃学生创新的火花

开展研究性学习也是提高学生学习地理的兴趣的方法之一。引导学生从所学的地理知识中选题，开展研究性学习，调查研究人文地理某方面的知识，丰富了教学内容, 学生感到学有所得,有实用价值，能充分调动他们学习地理的兴趣和积极性。而且，理论联系实际,学以致用,在研究性学习的过程中，学生可以接触社会,了解民情,进而提高自己分析问题、解决问题的能力。更重要的是，学生在研究性学习的过程中创新思维得到锻炼，这使他们感到地理是富有挑战性的，从而激发学习的兴趣。

地理不少内容是非常适合开展研究性学习的。通过研究性学习，学生学会了数据收集和整理,实地调查的能力和方法,培养了情感态度价值观等。例如，城市化带来的问题，人口迁移对社会的影响，农民工问题，交通运输布局，商业布局等地理知识都可以采用探究性的学习方式。学生学习了《人口迁移》和《文化传播》之后，做了《外来人口迁入对厦门文化的影响》和《厦门闽南语的现状与传承》等课题，研究了人口的迁移对语言，饮食等文化的影响，这样，对人口的迁移和文化的传播有了更深入的了解，更切身的体验。学习了《交通运输》后，做了《把脉厦门城市道路建设》等研究性学习的课题，提出改造城市交通的建议。学习了旅游资源后，做了《开发厦门的岩石旅游资源》的课题，对厦门的石蛋地貌进行广泛的调查，提出开发的设想。学生在调查、信息收集与处理的过程中，参与了社会生活，增长了见识，感受到地理知识的真实与实用，可以激发学生的学习兴趣,锻炼他们的动手动脑能力。而且培养了创新能力,对终身学习能力的培养也有很好的效果。

研究性学习延伸了课堂教学，扩大教学的范围。把课堂延伸到社会中去了解有关的课本知识,既丰富了教学内容, 加深了学生对知识的理解,充分调动了学生学习地理的兴趣和积极性,又培养了学生运用地理知识分析问题、解决问题的能力。我们何乐而不为? 全面推进素质教育是当今学校教育的发展方向，地理教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事地理活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的地理知识与技能，地理思想和方法，获得广泛的地理活动经验。学生是地理学习的主人，教师是地理学习的组织者，引导者与合作者。在教学中我们应根据学生实际，充分 发挥教材的优势，真正实现由应试教育向素质教育转轨。现就如何提高地理课堂学生学习兴趣这一问题作以下初探。

在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质、培养学生的社会素质上来，初中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。这是学生的问题吗？我想也不尽然。针对初中学生的特点及教师经常出现的同感，我对此作了一些研究，摸索出了一些有效的方法和措施。

一、使学生树立正确的学习观

初中学生，由于年龄小，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，有些家长不懂得地理知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己所想的一无是处。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。

二、了解学生实际，创设适合他们的实际背景

多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。初中学生没有学习过立体几何，空间想象能力差。因此，教师在创设教学背景时不要死板的套用课本，应了解学生的实际情况，针对学生的实际情况来创设教学背景。如山东教育出版社出版的六年级上册地理课本，地球的运动这一节开头提出的地球自转和公转的问题，学生很难想象出地球的运动方式，但是，如果教师在备课过程中发现这一情况，及时地将此背景巧妙地进行创改为适合学生的实际情况，如通过播放视频或教具演示，给学生一个形象展示，对教学就会有很大的帮助。

三、注意培养学生学习数学的方法

1、教会学生预习的方法。预习是学习各科的有效方法之一，但初中新生90%以上的学生不会用这一方法进行学习。因此，教师有必要教给他们预习的方法。预习，也就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们“打记号”，如：地轴这一内容不懂，就在这一地方打上自己的记号，以便于在上课时，认真听教师讲，从而真正理解这一内容。

2、教会学生听课。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在“听”时不懂方法，学习效果也就不明显。怎样听好课呢？首先，在听课过程中必须专心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重点，做笔记。在上课时，教师都会强调某些问题（或多次提到的问题）即为本节重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。第三，预习中打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点。第四，积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答，不要不经思考乱回答。第五，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。

3、指导学生掌握思维的方法。思维主要以所掌握的知识为基础，它是初中学习的重要内容之一。在中学阶段，学生难以领会和掌握较为复杂或困难的方法，这里主要以下面四种为主：

（1）分析与综合。分析，即将某一知识或某一题目分为几部分进行研究和讨论。综合就是将所研究和讨论的问题的各部分组合起来构成一个新的整体。分析和综合是密不可分的两种思维方法。如比较比例尺的大小，首先要明确比例尺的概念是表示图上距离比实地距离缩小的程度，然后统一比例尺的表示方式数字式，最后比较大小，分母小比值大比例尺大；分母大比值小比例尺小。这就是分析与综合的运用。

（2）归纳与演绎。归纳，即将多个有共同点的问题结合在一起，找到他们的共同点，从而得出结论的方法。演绎，就是将归纳出的结论（或是所学知识）运用到解题中来的一种方法，如二分二至日太阳直射点的位置变化引起的太阳高度的变化，影子长短的变化，昼夜变化，季节变化，也就是演绎，只要学生掌握了这两种方法，并有效地结合起来，这样便能从特殊到一般，再由一般解决特殊，使学生的思维得到了发展。（3）类比与联想。这是初中较为重要的思维方法，类比即为将多个事物进行比较，找出异同的思维方法。如自转和公转的类比，可增强对两种运动方式的理解。联想，即在思考某一事物时想到相关问题的思维方法。如在学习日本经济模式时，联想美国、中国等国的经济发展使学生思维从各方面发展。

（4）抽象与概括。抽象，即将事物中存在的某种规律（或事物的特性）抽象出来的思维方法。概括，即将所抽象出来的规律（或事物的特性）概括起来的思维方法。如：板块运动这一节就是这两种方法的运用。

四、激发学生学习的兴趣

中学地理是较为枯燥的一门学科，多数初中学生不喜欢学地理，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。

1、热爱学生，增加情感投入。在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要，因为中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，很怕这位老师，也正是这样,学生就没有上这位老师的课的好心态。久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。

2、化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。初一地理第一章多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如：《地图》这一节可以让学生带来各种地图，分组活动。先找出共同点即地图三要素，学会认识图例和注记，每个小组完成一个任务，学会根据使用目的，正确选择地图。让学生在快乐中学习。

3、利用中学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解气温随海拔增高而降低时，海拔每增高100米气温下降0.6摄氏度，海拔增高1000米、2000米、4000米呢？学习就产生了很大的兴趣。

五、打破传统的教学方法，尝试不同的教学方法 长期以来，“教师教，学生学”是教学过程中的一个传统模式，这样的教学法已不再适应新的教学观，应将教师的作用从“教”提高到“导”，“导”就是引导，即教师的作用不应该是死板的“教”学生，而是引导学生，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。也就是不要一成不变的将讲授法放到首位，要采取各种教学方法，如：讨论法、谈话法、实验法等有利于引导学生的教学方法，创造出高素质、高能力的新一代人才

在从事中学地理教学的7余年中，我发现学生普遍对地理这门课程缺乏兴趣。现结合我自己的教学经验，谈谈在地理教学中如何培养学生学习兴趣的问题，以供同仁参考。

一、充分利用直观教学手段

地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助各种直观教具，或者借助现代化的多媒体教学等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。运用多媒体教学，可根据教学需要将要表现的对象由小变大、化远为近，可使反应过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如，用计算机演示大陆漂移和板块运动，先模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，再演示板块运移过程，可以大大地激发学生的学习兴趣。如讲解“地球的运动”这一难点知识时，播放利用电脑制作的模拟演示教学软件：地球在自转的同时，绕太阳公转，黄赤交角的存在，太阳直射点的移动规律，正午太阳高度和昼夜长短的季节变化，配上简洁的解说词，再辅以一些形成性练习加以巩固，学生注意力集中，印象很深，学得兴趣十足，掌握得也比较牢固。

二、营造一个鼓励创新和想象的课堂气氛

在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。如上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。例如经常以“很好！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的想法真令人惊奇！”等语言赞扬学生的新观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。

三、语言生动形象，通俗有趣 地理教学，无论用什么形式或方法，几乎同时都要有教师的生动语言。在地理教材中，许多地理事物是未经感知过的，在教学中需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象，引起学生的兴趣，从而使他们正确理解地理事物的特点。我在教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。另外在课堂教学中适当运用一些诗词，则能把一堂课上得诗情画意，使课堂教学富有感染力和启发性，增强学生兴趣，令学生神往，达到良好的效果。比如在学“水循环”时，我用了杜甫的一句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入新课。再如引用白居易“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地垂直地带性。适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。

四、培养学生的逆向思维能力

心理学研究表明：每一个思维过程都有一个与之相反的思维过程，在这个互逆过程中，存在着正、逆思维的联结。所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所“倒着想”或“反过来想一想”。在地理教学中培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。

地理教学中往往对正向思维关注较多，长期的正向思维定势会影响逆向思维的建立；同时，由正向思维向逆向思维转移时，需要重新调整心理过程，重新建立心理过程的方向，在一定程度上增加了正向思维与逆向思维联结的难度。凡此种种，使得培养学生逆向思维能力成为地理教学中的一个难点。如何培养学生的逆向思维能力呢？在教学中我作了以下尝试：

1.执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律。

在地理教学中，既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。例如，在讲授“海底扩张学说”这一原理时，首先引导学生阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”；然后，利用读图所得的结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭愈近，年龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布呢？②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”，并让学生表述大洋地壳的生成、移动、消亡原理，最后师生共同归纳总结，得出这一理论：喷出—生成—推移—俯冲—消亡—循环。

通过执果索因，启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说，启迪学生逆向思维的思路。这样不仅使学生知道这一理论的来龙去脉，而且还使学生明白了科学家是如何运用地理思维去逐步得出该学说的。

2.反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假。

探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一，也是学生学习地理的一种行之有效的方法。例如，在学完“流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性较好”这一特点后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢？像这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拨，学生就可通过自己的思考获得正确答案。通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发现问题、提出问题，进一步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。

3.辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题。

任何事物都是矛盾的统一体，如果我们从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维，往往能认识事物更多的方面。在学习“人类活动对气候的影响”时，我们既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”，又要说明大气污染使尘埃增多，可能使气温下降，产生“阳伞效应”。这样讲解，可以提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。

4.运用“反证”，证明地理事实和结论的正确性。反证法是正向逻辑思维的逆过程，是一种典型的逆向思维。反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。例如，当我们讲解“地球的公转”时，不少学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难，一些空间想象力差的同学更是如此。为此，我在讲完有关内容后，提出一个假设：“如果黄赤交角为0，地球公转的特征及意义如何？”，在学生思考、议论的基础上，再进行演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。在正面讲解某些内容比较困难时，反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍之效，而且还培养了学生的逆向思维能力。

郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”只有当学生对地理发生兴趣时，他们就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地学习地理知识，学生的地理成绩自然就上去了，我们教授地理这门学科的目的也就达到了。

兴趣是学习心理活动的起点和动力，是学生学习内部动机中最现实最活跃的因素。中学阶段学生对地理课的学习大多兴趣不高，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力；要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，学习较为困难，从而失去学习兴趣。因此，在教学过程中，教师就应注意激发、培养学生学习地理的兴趣，使学生的学习天赋得到最大程度的发挥，挖掘他们的潜力，激发他们的好奇心、求知欲，从而调动学生学习积极性，提高课堂教学的效果。

一、教师应有过硬的教学功底和高超的教学艺术

人们常说“亲其师，信其道”，中学生所处的特定年龄阶段，导致他们往往是喜欢一个教师就会去喜欢这个教师所教的科目，课堂上注意力也会比较集中。教师诙谐的语言、优雅的教态、渊博的专业知识、高尚的职业素养、某一个特长等等，这些都可成为学生崇拜的焦点，也是良好关系建立的条件。这样就可形成由崇拜到愿意和你接近，愿意上你的课，教学效果自然会达到最佳效果。这就要求教师要不断提高自己的素质，包括道德、思想、业务及工作素质，还有业余爱好特长素质。

首先，教师要热爱自已的本职工作，甘于“三尺讲台”的平凡与默默无闻的奉献。教师需凭借高度的责任心，保持良好的、积极的授课心态，营造轻松愉快的课堂气氛，使学生不再为老师的声色俱厉而提心吊胆。高尚而富有魅力的教师人格能产生身教胜于言教的良好效果。

其次，教师要有良好的职业素质。一个优秀的教师要有专而博的知识和扎实的教学基本功。作为中学地理教师，应加强对新课改理念的学习，改变传统的教学观念；同时，应注意掌握和应用现代教育方法和手段，在教学中积极探索新的教法，紧跟时代的进步。

再次，教师要精心备好每一堂课。一堂空洞、枯燥的课是无法吸引学生注意力的，更不能激发学生的学习兴趣而达到课堂上师生之间的默契交流。素质教育要求教师不仅是执教者，而且是强化记忆者、表演者、组织者和指导者。这就要求教师在上课前要做好充分的准备。常言道：台上十分钟，台下十年功。教师在备课时要通读教材，要充分认识到每一课在全册教材乃至在整个中学地理教材中的地位和作用，同时，应充分应用与教学相关的课内和课外资源，使课堂内容丰富多彩。在备课时更应注意学生现有的知识结构及班级的整体状况，把握好深难度，选择合适的教学方法。

二、充分利用直观教学手段，让地理课堂多样化

地理学研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助各种直观教具，或者借助现代化的多媒体教学等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。运用多媒体教学，可根据教学需要将要表现的对象由小变大、化远为近，可使反应过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如，用计算机演示大陆漂移和板块运动，先模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，再演示板块运移过程，可以大大地激发学生的学习兴趣。如讲解“地球的运动”这一难点知识时，播放利用电脑制作的模拟演示教学软件：地球在自转的同时，绕太阳公转，黄赤交角的存在，太阳直射点的移动规律，正午太阳高度和昼夜长短的季节变化，配上简洁的解说词，再辅以一些形成性练习加以巩固，学生注意力集中，印象很深，学得兴趣十足，掌握得也比较牢固。之外，教师在课堂教学中还要充分利各种地理挂图和演示仪器，引导学生积极使用地理图册与各种地理图表，让各种抽象的知识更加形象、生动，使学生更容易接受。

三、创造和谐的学习气氛，让地理课堂更具有创造力

新课程理念要求，在课堂教学中学生是主体，教师居于主导地位。因此，教师在课堂教学中要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。在教学过程中，要营造一种和谐的学习气氛，建立融洽的师生关系，调动每一个学生的特点，动之以情、晓之以理，既要尊重学生，又要严格要求学生，以真情唤起学生争取成功的热情。同时，要改变传统的教学方法和模式，巧设提问，启迪思维。课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维，开发智力。著名的教育家波利亚指出：“尽量通过问题的迁择、提法和安排来激发读者，唤起他处理各种各样的研究对象。”如上课时适当允许学生随时举手提出问题、碰撞出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时表扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。例如经常以“很好！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的想法真令人惊奇！”等语言赞扬学生的新观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。之外，教师要经常引导学生进行研究性学习，把与学生生活有关的一些问题，尽可能通过实践研究让学生得出相应的结论，从而感知创造的喜悦。

四、态度和蔼、语言幽默，让地理课堂具有更多的笑声

前苏联教育家米斯特洛夫说过：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。地理教学，无论用什么形式或方法，教师都应有生动语言。在地理教材中，许多地理事物是未经感知过的，在教学中需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象，引起学生的兴趣，从而使他们正确理解地理事物的特点。在教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。另外在课堂教学中适当运用一些诗词，则能把一堂课上得诗情画意，使课堂教学富有感染力和启发性，增强学生兴趣，令学生神往，达到良好的效果。比如在学“水循环”时，用杜甫的一句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入新课。再如引用白居易“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地垂直地带性。适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。

五、注重师生感情的培养，以“情”唤起学生的兴趣

列宁说过：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”现代教育家蔡元培先生谈到情感在教学中的作用时也说：“人人都有情感，而并非都有伟大而高尚的行为，这是由于情感推动力的薄弱。要转弱为强，转薄为厚，就有待于陶养。”在教学过程中，教师不管采取何种教育方法，如果忽视丰富多彩的情感活动，可以想象其课堂一定是乏味、枯燥的。在地理教学中，教师应采取多种途径达到以“情”唤起学生的兴趣。因为爱是成功的源泉，爱是启迪心理的钥匙，是师生心灵沟通、缩短距离和建立感情的桥梁。师生心理相容才能缩短师生心理距离，促使学生以积极的姿态参与教学过程，从而提高教学效果。

法国著名教育家第惠多斯说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”学生是学习的主体，教师对知识的传授、引导，只有通过学生吸收才会化成自已的东西。因此，教师要充分调动学生学习的主动性、积极性。让学生具有浓厚的学习兴趣，诱化出强烈的求知欲望和学习动机，从而自觉自愿地投入，真正变成“要我学”为“我要学”，只有这样，地理课堂才具有生命与活力，教学效果才会达到最佳。

第二篇：激发学生学习兴趣 提高课堂教学效率

激发学生学习兴趣 提高课堂教学效率

内容提要：

兴趣是学习的直接动力，决定着学生学习活动的方向和效率。本文以《数学课程标准》为指导，结合自己的教学实际，重点论述了如何在数学教学中激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。阐述要点：

一、创设问题情境，诱发学习兴趣；

二、注重实践操作，调动学习兴趣；

三、联系实际生活，培养学习兴趣；

四、开展适当竞赛，提高学习兴趣；

五、利用课外延伸，发展学习兴趣。总之，教师只有采取一系列配套的激励措施，充分培养学生学习数学的热情，才能激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效率。

正文：

兴趣是学习的直接动力，决定着学生学习活动的方向和效率。赫尔巴特说过：“教育应以兴趣为基础，并应把引起和培养人的多方面的兴趣作为自己的一项任务。” 新课标中也指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”浓厚的兴趣对学习的推动力是任何强制力量所无法比拟的。因此，在数学教学过程中，要想方设法激发学生学习的兴趣，优化课堂结构，提高课堂教学效率。

一、创设问题情境，诱发学习兴趣

在课堂教学中，创设问题情境，不能简单地等同于向学生提出问题，它是为学生创设一个在认识上的困难情境，使学生产生解决困难的要求，学生本身是问题情境的一个成分，不能由教师把问题情境“转交给”学生，而是需要把学生的思维调动起来，主动参与到学习活动中，自己认清、发现解决问题的障碍，产生想要排除障碍的欲望。

例如教学“三角形的内角和”，（如图）我先出示三角形的一个直角，让学生猜这是个什么三角形，学生就说是直角三角形，再出示三角形的一个钝角，学生说是钝角三角形，最后出示三角形的一个锐角，学生很“自然”地说是锐角三角形。我揭去盖着的纸，一看，不对了，还是一个直角三角形。刚才看到一个直角，或者一个钝角就可以断定三角形是直角三角形或钝角三角形，为什么看到一个锐角却不能断定是锐角三角形？学生进入了问题情境，产生了探究的心理。于是，引导学生观察三种三角形的三个内角，让他们自己寻找答案。学生发现了：“任何一个三角形都有两个锐角，因此只看到三角形的一个锐角不能断定它是锐角三角形。”一个疑问解决了。

“一个三角形可能有两个锐角，为什么不能有两个直角或两个钝角？”我又提出了令学生感兴趣的问题，再一次使学生进入了问题情境，我进一步指出一个三角形不能有两个直角或者两个钝角，也就是两个内角和要小于180°。这就引发了三角形内角和问题，通过试验，得出“三角形的内角和等于180°”，使问题得到了解决。

二、注重实践操作，调动学习兴趣

法国的教育思想家拉伯雷十分重视学生的学习兴趣，要求教师将教学组织成为轻松、愉快及富有吸引力的活动。传统的课堂教学，教师一味地讲授，学生被动地听讲，往往容易使学生疲劳，丧失信心，学习兴趣都被压抑着。因此，在教学过程中，教师要引导学生主动参与实践活动，指导学生动手操作，让他们动脑、动手、动眼，调动学习积极性，发挥其主观能动作用。例如教学“平均数”，首先要让学生建立“平均数”概念，但“平均数”是一个抽象的数值，学生不易理解。我先要求每个学生准备12根小棒，分成三堆放在桌子上，每堆根数分别为3、7、2，再要求学生把根数不相等的三堆小棒，设法移动一下，使每堆小棒的根数相等。这时学生都个个跃跃欲试，或是从第二堆7根小棒中拿出2根放到第三堆里，再拿出1根放到第一堆，得出每堆4根；或是先把三堆小棒合起来，在平均分成三堆等等。通过操作，使学生领悟到在总数不变的情况下，把几个不相等的数通过“移多补少”等办法，使他们变成相等的数，为建立“平均数”概念积累感性材料。

再如一位教师在教学“长方体的认识”时，设计两次操作活动。第一次，给每一组学生提供6个长方形硬纸板，让每一组学生糊一个长方体纸盒。学生在挑选纸板糊纸盒的时候，就会体验到只有相对的两个长方形硬纸板大小相等、形状相同，才能糊成长方体纸盒，从而对长方体面的特征产生感性认识。第二次，让学生利用细木条和橡皮泥，做一个长方体框架，让学生在插框架的过程中，体验到只有把12根木条分成3组，在相同方向上有4根长短相等的木条才能插成长方体框架。对长方体棱的特征产生感性认识。在学生之间的交流和教师的提炼的过程中，学生不但对长方体的特征就有了深刻的认识，而且尽情地体验成功的喜悦。

三、联系实际生活，培养学习兴趣

新课标中指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。” 当学习材料与已有知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的；当学习材料和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力。

例如教学“利息”时，我在课前给学生布置了三个任务：

1、到附近的信用社或邮政储蓄所调查一下存款的利率和国债的利率；

2、询问信用社或邮政储蓄所的叔叔阿姨存款利息和国债利息之间的差别；

3、做一次尝试：用自己的压岁钱、零用钱存一次款，并了解有关储蓄的信息。通过亲身体验获取知识，学生很感兴趣，也容易理解。

再如在教学“比例的意义和性质”导入时，提出：“你们知道我们人体上的许多有趣的比吗？将拳头滚一周它的长度与脚底长度之比大约是1∶1，身高与双臂平伸长度的比大约是1∶1，脚底长与身高比大约是1∶7……”知道这有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子绕你的拳头一周，就知道是否适合你穿；公安人员从罪犯的脚印，就可以估计罪犯的身高，这一切，实际是用身体的比组成一个个有趣的比例来计算的，由此引入课题。这样利用“人体中有趣的比”的生活现象，使学生带着浓厚兴趣主动参与新知识的研究。

四、开展适当竞赛，提高学习兴趣

适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。

例如教学“笔算除法，商多位数”的练习，我设计了这样的比赛：比赛内容是四道除法笔算题，把全班分为四个小组进行比赛，完成最快的小组加10分，第二名加8分，如此类推，分别是加6分，加4分，然后同桌互相批改，每一位全对的同学能为小组争得5分，最后评出得分最高的小组为优胜，这样比赛不仅要比速度，而且要比正确率，全班同学都很积极参与。

又如在教学“减法的一些简便运算”导入时，我出示两组题，男、女生各算一组，比赛哪组同学既对又快？

第一组（男声做）第二组（女生做）

268-25-75 286-（25+75）

726-56-144 726-（56+144）

945-248-252 945-（248+252）

这时学生的热情很高，不过在动笔计算的过程中，女生做得很快，男同学都很慢。部分先做完的男生很不服气地开始找原因；女同学的题目计算起来简便，括号里的两个数相加得和是整百数，一个数减去整百数当然比较方便。此时，女生也承认自己做的题比较简单。通过比较，学生发现两组前后对应的两题虽然算法不一样，但结果却相同，中间可用“=”相连，我抓住时机激发学生大胆猜测：这里有没有什么规律呢？课题由此引出。利用比赛的形式激发了学生内在的学习动机，提高了学习的兴趣，使学生很快地进入了学习的情境之中。

五、利用课外延伸，发展学习兴趣

数学课外活动是对数学课堂教学的延伸和发展。学生学到一定的数学知识之后，就会不满足于课内的学习，希望通过丰富的课外活动扩大视野，拓宽知识，发展特长，增长才干。因此，教师应积极组织各种数学课外活动，为学生创造一个自由、密切配合、生动活泼的学习环境，发展学生学习数学的兴趣。

例如，讲完“千克和克的认识”后，我布置学生调查物品的重量：一袋味精，一袋食盐，一袋大米，一条鱼，一个鸡蛋，一个西瓜，一台电脑。学生通过实际的调查，能够感受千克和克的实际重量，也能感受到数学知识来源于生活的道理，还增加了生活的乐趣。

再如，讲完“圆的周长”后，设计这样一个问题：“假如给学校的圆形花坛围上篱笆，请你算一算，得需要多长的篱笆？”学生课后要去找工具测量，才能完成这个作业。这样的作业，培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。学生感到新鲜，愿意去做，学习兴趣得到了发展。

总之，兴趣是最好的老师，是推动学生学习活动的动因。教师只有采取一系列配套的激励措施，充分培养学生学习数学的热情，才能激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效率。

参考资料：

《数学课程标准》、《现代教育教学理论选讲》P247

《小学数学教学研究》P96-97、《小学数学教学研究》P203

第三篇：如何提高学生学习兴趣

如何提高学生的学习兴趣

1． 尊重孩子的兴趣。

现在很多家长从孩子一入学开始，就千方百计想孩子学得好，懂得多，所以家长把孩子的双休日、节假日都安排得满满的。事实，孩子多学点东西是好的，家长这个出发点也是好的。但自己的孩子是否喜欢学呢?家长就不理，不顾及孩子的感受，使孩子学得非常辛苦、吃力，不想学。孩子好比各种的树苗，有的像松柏苗，有的像杨柳苗，有的像榕树苗等，不论是什么树苗，都可以长成各种各样的材料。所以做父母的责任，并不在于强迫孩子学这一样，不学那一样，而是应该多给孩子一些自由宽松的空间，让他们自己去选择感兴趣的、喜欢的事。例如，有些孩子喜欢动手操作，搞一些小制作。而家长就认为这与学习无关，就加以阻止，限制他们，不准他们做。其实．孩子在制作的过程中也需要动脑，不懂的时候，他们就去查阅有关的资料和书籍，这就是学习的过程，这样的学习孩子还会学得自觉、开心，况且在这样的活动中，不仅使孩子的思维能力得到发展，又能提高他们的动手操作能力。家长不但不应该阻止他们做，还要根据孩子的这个兴趣特点，为他们提供有关的书籍，创造机会让孩子参加一些有益的活动和比赛。

许多事实证明了，小时候培养的兴趣往往为一生的事业奠定了基础。有些做父母的对孩子寄托了很大的希望，但他们往往按照自己的主观意志去“规定”孩子的兴趣，而不是尊重孩子自身的学习兴趣的发展规律培养孩子，这样往往会延误孩子的发展。

2、注意把孩子原有的兴趣与知识学习联系起来，以培养和激发新的兴趣。

有的孩子一听到写作文就头痛，布置他写这个，他说没做过；写那个，他又说没去过、没见过，不知怎样描写。事实，有很多事孩子真的没有经历过，没有切身的体会，但又不能不写，于是他们只好这本作文书抄抄，那本作文书抄抄，真的找不到可以抄的时候，就马虎写几句来应付，成了真正“作”出来的作文。但像刚才提到的小孩，他喜欢动手操作，如果家长又支持他做，并为他提供有关书籍，他看得多了，做得多了，真的要他去写，那他写的时候就得心应手了，写出来的文章也必然较具体、真实，有血有肉，他会把自己的制作过程，把自己获得成功的喜悦，遇到困难时怎样想办法克服等等都具体地写出来。所以家长应该让孩子多参加有益的、自己喜欢的活动，并与学习联系起来。总之，家长应该注意把孩子原有兴趣与知识学习联系起来，将兴趣引导到学习上来，以培养和激发新的兴趣。

3、准确判断孩子不喜欢学习的原因，并帮助解决。

孩子不喜欢学习的原因非常复杂。如果我们加以探讨就会发现实际上并不是孩子不喜欢读书，而是某种因素导致的，如上学被老师批评了，读错了字遭同学的讥笑，想看电视却被迫写作业等等。这些原因逐渐在内心堆积起来后，渐渐地对学习失去了兴趣。

我们父母首先要和孩子自由沟通，以温和的态度和孩子探讨为什么不喜欢读书。这里，孩子什么话都可以说，不管他的理由多么可笑，父母也不可责骂或取笑。当孩子把不喜欢读书的理由都说出来之后，孩子自己就会发现他不喜欢学习的原因并不是学习本身，而是被老师批评了，被讥笑，想看电视等与读书学习有关的环境。父母了解他的问题所在，就要为他决。例如，可以和老师谈谈孩子的情况，在孩子喜欢看的电视节目播放时，先让孩子把电视看完再去学习等，这样可以帮助孩子解决学习上的障碍，恢复孩子对学习的兴趣。

4．倾听并和孩子谈论学习生活

新入学的孩子对学校的一切都感到新奇、有趣，他们回到家会兴致勃勃地向父母讲述学校的学习生活，这时，家长应耐心倾听，并和他们讨论学习生活，这对培养他们的学习兴趣是很重要的。

5、使书桌变成孩子感兴趣的地方

孩子学习做功课需要有一个好的环境，一张自己的书桌是必不可少的。把书桌变成孩子感兴趣的地方，就会使孩子对经常在书桌上进行的学习活动感兴趣。书桌要整洁，抽屉里要

备有做各门功课所需的工具，这样当他需要时，立刻就能找到，不会因为缺少某件工具而中断作业，心生烦躁。书桌美观舒适，孩子一有时间就会坐到这里开始他的学习活动。有的家长经常向老师反映到孩子在家做作业速度慢，经常做作业做到十一、二点，不知如何是好?当老师问及孩子在家怎样做作业的时候，有的讲孩子一边做作业一边看电视，有的讲孩子一边玩一边做作业，有的讲孩子一边做作业一边听大人讲话等等。这些原因都是造成孩子作业速度慢的因素。由于外界干扰大，孩子的精神难以集中。有大人在他身边讲话，就不能够好好地集中精神做作业，速度就会慢。无论什么原因，家长都必须消除可能影响孩子完成作业的干扰原因，给孩子一个比较安静的环境去学习。、每次学习时间不宜过长

当前家长对孩子的期望普遍过高，他们希望孩子学习、学习、再学习，只要孩子端坐在书桌前，不管其效率如何，父母就感到欣慰，因而总是催促孩子“坐好一一开始学习”。殊不知，这种做法很危险。无视孩子的心理特点，任意延长学习时间的做法会使孩子把学习和游戏对立起来，厌恶学习，对学习没有兴趣，还会养成磨蹭、注意力不集中的坏习惯。因此，家长切莫目光短浅，舍本逐末，不能忘记培养孩子的学习兴趣是头等大事。

7、鼓励孩子获得成功。提高子女的成功感。

成功是使孩子感到满足，并愿意继续学习的一种动力。孩子一旦获得成功，就感到满足，并愿意继续学下去。因此，家长应该鼓励、引导孩子，让他们体验到成功的喜悦。每个孩子的智力、接受能力有所不同，家长应该全面去了解自己的孩子，根据自己孩子的具体情况为他们去制定一些容易达到的小目标，这样可以使孩子觉得能够做到，他就有信心，有动力去做，就会获得成功。当他体现到成功的乐趣时．就会有兴趣，有信心去实现下一个目标。随着一个个小目标的实现，孩子就不断取得进步。孩子树立目标．建立方向，是要循序渐进，能操之过急。家长要耐心引导，具体帮助，使孩子体验到克服困难获得成功的乐趣。比如，低年级的孩子学会拼音和常用汉字后，可让他们给外地的亲戚写封短信，并请求远方的亲人抽空给孩子回信，让他们尝到学习的实际效用，这样能培养孩子的学习兴趣。

8，试着让孩子创造问题，增强子女的求知欲。

孩子是学习的当事人，被迫学习，被迫考试，学习处于被动状态，时间久了，孩子对学习生厌是可以理解的。家长指导孩子学习时，可以换一种方法，不是经常让孩子去解答问题，而是采取让孩子创造问题的学习方法。这不仅会改变孩子的学习态度，而且会激发讨厌学习孩子的学习兴趣。

试着让孩子创造问题．孩子会考虑什么地方是要点，父母也可以在指导孩子学习时以此为中心。另外，孩子一般会对自己理解非常充分或自觉得意的地方提出问题，这对父母来说，就很容易掌握孩子在哪些方面比较擅长，在哪些方面还有欠缺。如果坚持这种学习方法，孩子就会在平常的学习中准确地抓住学习的要求和问题所在。此外，这还有助于提高孩子的表达能力，满足孩子的自尊心，学习自然就会取得良好的效果。、让孩子做老师。提供运用知识的机会。

父母可以与孩子一起学习，让孩子做老师去教父母，试着交换一下教和被教的地位，孩子站在教方的立场，会提高其学习的欲望，同时，为了使双方明白，自己必须深入地学习并抓住学习内容的要点，这对于其自身的学习有很大的帮助。

10，开展竞赛

“竞争”是支配人类行动的一个重要动力。比起一个人努力，不如和对手竞争能更大地发挥自身的潜力。有条件的家长，可以让孩子和同班同学一起学习，一起写作业，看谁写得既快又好。孩子也可以暗中找一个比自己成绩略高的同学作为对象，暗下决心，争取逐步赶上和超过他。

11、把学习计划公之于众

利用心理学戒烟的一种方法是，向家人或朋友公开宣布：“我要戒烟了!”这样做，会起到一个强迫约束效果。当你忍不住想抽时，马上就会想到：“是否会被别人笑话自己意志薄弱或者太没出息了”，因此就能坚持到底：“无论如何，一定要坚持实行自己的计划。”制定读计划也是同一个道理．不要只自己暗下决心，而是应该向家人或朋友公开宣布：“我要如何如何用功了。”这样，才会产生积极的效果。

12、利用“报酬效应”激发学习兴趣

在做功课时，有想睡觉、看电视、吃零食等的诱惑时，就可反用此法。自己设定在达到某个目标或阶段后，以奖赏的形式来满足自己的欲望，就是说只有达到规定的程度之后才可做自己期盼的事情。如此一来，你可能为了及早得到奖赏而专心致志地学习，并尽可能缩短学习时间以求得满足。像这样快乐的记忆比被迫强记更牢靠、更持久。

13、和孩子讨论他的将来。可激发他读书的意愿。

每个孩子，都会有对自己的未来的憧憬。做父母的，不妨让孩子充分发表他们对将来的希望，不管是多么不切实际的想法。父母和孩子一起讨论为了实现自己的理想需要具备哪些知识，让孩子了解，为了自己的将来，目前辛苦读书是必要的，从而激发孩子学习的积极性。

14、了解子女的学习能力。

切记千万不能依照自己的理想模式去强加给孩子，而且每个孩子都有自己的特点，目标的制定还要因人而异，即使制定训练目标后也应不断调整，使之始终处于理想的模式。

15、培养子女善用余暇时间的习惯。

在余暇时间中，孩子觉得没有压力，情绪可以得到舒缓，家长更容易通过观察评估孩子的真正学习能力。家长可以让孩子自己安排时间，做一些有益的事，不知不觉地形成对学习的兴趣。

16．家长必须加强自己的求知欲。

孩子善于模仿与其亲近的人，通常这个对象是父母，因此家长不仅要重视言教，身教的配合也是相当重要。求知欲强的家长带给孩子的影响是不可估量的。

17、家长的教育方式、方法与孩子学习兴趣的关系。

家长要注意自己的行为和态度。经常在家中被打、骂、拿他们和班的优秀学生比，经常在孩子面前流露出对他的不满等，这样做法只会伤害了孩子的自尊心，使孩子自暴自弃，对学习失去信心，没有兴趣，造成一种恶性循环。所以，家长要注意自己的言行，一定要以一种积极的态度去看自己的孩子，相信自己的孩子是可以改变的。当孩子比以前哪怕有一点点的进步时，家长都要给予适当的鼓励和表扬，让孩子意识到他是在慢慢改变。．家长要学会拿孩子的现在和以前比，而不要和其他同学比，因为每个孩子都是不同的。家长还要在行为上做到对孩子的优秀行为及时强化，不良的行为适当惩罚。当孩子没有完成作业时，千万不要给预定的奖励。当孩子在家里有了改变的时候，家长可以和老师联系或沟通，让老师在学校或班里给予鼓励和表扬，及时强化他们的好行为。

18要让孩子有危机感，要有压力。

对于每个孩子和家长来说，要想塑造自觉的人生，这都是一个不可回避而且必须想得清清楚楚的问题。学习动力的形成，最好不是灌输，要形成自觉，要引导孩子，让孩子自己分析得来。要让孩子对自己成长生活的小环境和大环境有正确清晰的认知，有危机感。关于大环境，而今大家的一句口头禅就是“现在是竞争社会”。要让孩子明白，这个激烈竞争的大环境，是应当热烈响应，并积极参与其中的——要让孩子真心向往竞争。

要提醒的是，要让孩子有危机感，要有压力．要让他们对好的生活的向往不停留在白日梦的阶段，这就要让他们知道不好的前途有多么糟糕，要让他们知道自己正走在这好与不好的边缘；但是这危机感又要适度，不能不让孩子有一定的安全感，有护佑，这护佑当然不是权势和金钱，不是父母的代替，而是父母与他一起的努力，一起的奔跑前进，是交流和鼓舞

带来的信心。

解决了学习动力的问题，接下来就要帮助孩子，建立一个良好的富有成效的学习习惯，也就是培育起一个日常积极、自觉的学习状态。

值得提醒的是，要建立起健康的家庭娱乐方式。要带孩子玩好。玩得身心舒展、怡情悦性。好的娱乐真地能构成生活的亮点，成为工作和学习的动力，也是人生美满的指标。

搞一次户外活动，爬山、游泳、打乒乓球„„并且全家参与，展开家庭竞赛。让孩子有更多机会接触自然、增强体质，是非常积极的娱乐；相比之下，没事就带孩子去饭店，去商场，就不是特别有收效的休闲方式。

为了孩子的学习。您也许曾经头痛过、孩子也努力过，但成绩原地踏步的状态让您和孩子几乎失去了信心，但是我们请您记住：“发现者教育”决不会让您和孩子失望。只要我们共同努力，就一定会有回报。我们有信心帮您孩子快速提高成绩，减轻您和孩子的负担和压力。让孩子用优异的成绩证明给您看，您孩子是聪明的、是最棒的

第四篇：提高学生学习兴趣[推荐]

提高学生学习兴趣，上好地理课

长期以来，初中地理不作为中考科目，在教学过程中地理一直为“副科”,使它在部分人眼中成了可有可无的课，甚至有的学生把它看成“休息课”。作为一名地理老师，要想使学生重视地理学科，我认为最主要的是提高学生的学习兴趣。心理学认为：兴趣是诱发学习积极性的动因，也是成功的起点。基于这一点，我尝试运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。努力培养学生的学习兴趣，让学生在课堂上真正有所收获，让学生有成就感。

以往的授课模式主要表现为：“满堂灌”、“一言堂”，忽视学生“主体”作用，严重束缚了学生思维活动。如今，我尝试做了以下改进：

课堂前15分钟留给学生自学：给定今天所讲内容范围、学习目标、自学指导，让学生自己看书，并进行归纳。大部分学生下课是不会主动接触地理课本的，这15分钟相当于给学生思维缓冲，也可让学生的心彻底收到课堂上来。接下来10分钟左右检测学生的学习效果，同时归纳知识点，学生当堂背诵，完成当堂作业。一段时间下来，发现学生的兴趣高了，学习也有劲头了。

另外，地理课也可以设计成为游戏课：游戏活动很容易吸引人的兴趣，在一些地理课上适当增加游戏活动能极大提高学生学习积极性。如通过拼板游戏，能很快掌握我国省级行政区知识。

第五篇：如何提高地理课堂教学中学生的学习兴趣

如何提高地理课堂教学中学生的学习兴趣

一、使学生树立正确的学习观

初中学生，由于年龄小，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，有些家长不懂得地理知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己所想的一无是处。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。

二、了解学生实际，创设适合他们的实际背景

多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。初中学生没有学习过立体几何，空间想象能力差。因此，教师在创设教学背景时不要死板的套用课本，应了解学生的实际情况，针对学生的实际情况来创设教学背景。如山东教育出版社出版的六年级上册地理课本，地球的运动这一节开头提出的地球自转和公转的问题，学生很难想象出地球的运动方式，但是，如果教师在备课过程中发现这一情况，及时地将此背景巧妙地进行创改为适合学生的实际情况，如通过播放视频或教具演示，给学生一个形象展示，对教学就会有很大的帮助。

三、注意培养学生学习数学的方法

1、教会学生预习的方法。预习是学习各科的有效方法之一，但初中新生90%以上的学生不会用这一方法进行学习。因此，教师有必要教给他们预习的方法。预习，也就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们“打记号”，如：地轴这一内容不懂，就在这一地方打上自己的记号，以便于在上课时，认真听教师讲，从而真正理解这一内容。

2、教会学生听课。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在“听”时不懂方法，学习效果也就不明显。怎样听好课呢？首先，在听课过程中必须专心，不要“身在教室心在外”。第二，抓

重点，做笔记。在上课时，教师都会强调某些问题（或多次提到的问题）即为本节重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。第三，预习中打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点。第四，积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答，不要不经思考乱回答。第五，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。

3、指导学生掌握思维的方法。思维主要以所掌握的知识为基础，它是初中学习的重要内容之

一。在中学阶段，学生难以领会和掌握较为复杂或困难的方法，这里主要以下面四种为主：

（1）分析与综合。分析，即将某一知识或某一题目分为几部分进行研究和讨论。综合就是将所研究和讨论的问题的各部分组合起来构成一个新的整体。分析和综合是密不可分的两种思维方法。如比较比例尺的大小，首先要明确比例尺的概念是表示图上距离比实地距离缩小的程度，然后统一比例尺的表示方式数字式，最后比较大小，分母小比值大比例尺大；分母大比值小比例尺小。这就是分析与综合的运用。

（2）归纳与演绎。归纳，即将多个有共同点的问题结合在一起，找到他们的共同点，从而得出结论的方法。演绎，就是将归纳出的结论（或是所学知识）运用到解题中来的一种方法，如二分二至日太阳直射点的位置变化引起的太阳高度的变化，影子长短的变化，昼夜变化，季节变化，也就是演绎，只要学生掌握了这两种方法，并有效地结合起来，这样便能从特殊到一般，再由一般解决特殊，使学生的思维得到了发展。

（3）类比与联想。这是初中较为重要的思维方法，类比即为将多个事物进行比较，找出异同的思维方法。如自转和公转的类比，可增强对两种运动方式的理解。联想，即在思考某一事物时想到相关问题的思维方法。如在学习日本经济模式时，联想美国、中国等国的经济发展使学生思维从各方面发展。

（4）抽象与概括。抽象，即将事物中存在的某种规律（或事物的特性）抽象出来的思维方法。概括，即将所抽象出来的规律（或事物的特性）概括起来的思维方法。如：板块运动这一节就是这两种方法的运用。

四、激发学生学习的兴趣

中学地理是较为枯燥的一门学科，多数初中学生不喜欢学地理，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。

1、热爱学生，增加情感投入。在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要，因为中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，很怕这位老师，也正是这样,学生就没有上这位老师的课的好心态。久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。

2、化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。初一地理第一章多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如：《地图》这一节可以让学生带来各种地图，分组活动。先找出共同点即地图三要素，学会认识图例和注记，每个小组完成一个任务，学会根据使用目的，正确选择地图。让学生在快乐中学习。

3、利用中学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解气温随海拔增高而降低时，海拔每增高100米气温下降0.6摄氏度，海拔增高1000米、2000米、4000米呢？学习就产生了很大的兴趣。

五、打破传统的教学方法，尝试不同的教学方法 长期以来，“教师教，学生学”是教学过程中的一个传统模式，这样的教学法已不再适应新的教学观，应将教师的作用从“教”提高到“导”，“导”就是引导，即教师的作用不应该是死板的“教”学生，而是引导学生，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。也就是不要一成不变的将讲授法放到首位，要采取各种教学方法，如：讨论法、谈话法、实验法等有利于引导学生的教学方法，创造出高素质、高能力的新一代人才。