浅谈中学地理教学中如何运用多媒体提高学生的学习兴趣(王琨)

第一篇：浅谈中学地理教学中如何运用多媒体提高学生的学习兴趣(王琨)

浅谈中学地理教学中如何运用多媒体提高学生的学习兴趣

陕西省淳化县淳化中学 王琨

【摘要】养成中学生地理学习的兴趣已刻不容缓，中学生地理学习兴趣的养成是中学地理教学由应试教育向素质教育转轨的突破口。而随着信息技术的不断发展它已经广泛地应用到社会的各个领域当然教育领域也不例外，多媒体教学在现代教学中发挥着重要的作用。多媒体计算机在地理课堂教学中的合理运用,可以提高课堂教学效率,使地理课堂教学生动形象,激发学生的学习兴趣，本文将探讨在中学地理教学上如何利用多媒体技术来提高学生的学习兴趣。

【关键词】多媒体 地理教学 学习兴趣 课堂教学

现在新课改一直强调以学生为主体，该思想将以“授业”为主的“课堂”变成以“求知”为主的“学堂”，从而将他们被压抑的学习积极性、求知自觉性和思维能动性尽情彰显，进而养成良好的学习习惯，这一思想的前提是要先提高学生的学习兴趣，有了兴趣学习就不会成为负担，学生才会积极思考，才会积极探索，才能真正实现以学生的主体的思想。因此，培养学生地理学习的兴趣，是中学地理教学由应试教育向素质教育转轨的突破口，是激发他们的求知欲，培养学生地理智能，提高地理教学效果的重要手段。

多媒体在教学中的应用给教学带来了新鲜的尝试 注入了新鲜的血液也使教学手段和教学方式发生了翻天覆地的变化。直观性原则要求地理课堂教学过程中向学生出示地理感性材料,便于学生观察。多媒体计算机能够对地理事物的文字、声音、图像、动画等进行处理,在显示地理事实材料方面有得天独厚的优越性。对于中学生，他们感性认识比理性认识接受更快些，因此，地理课堂上合理的运用多媒体教学使得地理课堂教学活动变得活泼,生动有趣, 富有启发性、真实性,可以从根本上改变传统上单调的教学模式, 活跃学生的思维,激发学生的自主学习的积极性，从而激发学生的学习兴趣。

根据我从教这么多年的经验，就如何运用多媒体技术来提高学生在地理课堂的学习兴趣，我特总结如下几点。

一、多媒体课件的制作

课件是服务于教学的，是教学中不可缺少的一部分。地理多媒体教学是以多媒体形式表现地理信息，所以课件制作要求表达的地理信息首先要科学准确，教学内容要有代表性，细节要深化，要起到画龙点睛，化抽象为具体的作用。一个好的课件要引发学生兴趣必须要精致，而且要布局合理，方能提高学生学习兴趣。设想一下课件里整幅画面都是文字，学生还会有兴趣吗？与之相反的是很多地理教师的课件会插入大量图片，表面学生课堂气氛活跃，结果是走马看花了。因此，课件要有良好的操作截面，投影画面要具有代表性，要有简单的文字说明，要突出重点减少无用信息的干扰。

地理教师必须提高自己的多媒体计算机技术。地理学科具有直观性强，综合性大，研究尺度范围大等特点。而空间性强是地理教学的难点，现在有了多媒体技术，教师通过课件演示，使学生将一些难以理解的，难以想象的抽象知识具体化。一节好的地理学科课件需要教师不断完善自己的计算机技术，要做好一节好的地理教学课件，从最简单的word知识，还有稍微复杂的Flash动画的制作技术，作为地理教师这都是要具备的。现在由于种种原因，很多教师的课件都是照搬别人，别人的可以取长补短，但是不能照单全收，好的课件必须和授课老师的思路结合在一起，才能成就一节成功的地理课堂，这样才能提高学生的兴趣。

二、运用多媒体创设情境 对地理教学而言，传统的复习上节知识来导入新课乏味无聊，而利用多媒体的音乐、图片视频等来创设情境，直观动态的展示地理现象，容易吸引学生注意力，是导课的有

效途径。例如，《中国的气候-复杂多样》这课的导入可以给学生展示同是2月的“东北的风雪画面”与“在海南旅游的旅客服饰”图片，让学生获得我国南北温差悬殊的认识，让学生产生好奇心理，激发学习热情。再如《欧洲西部》的导入，课件可展示几幅美丽的欧洲画面，给学生美得享受，让学生分散的新集中到课堂上。向上述的导入都是巧妙的利用了多媒体的优势，使学生在轻松地氛围中产生了学习的兴趣。利用多媒体技术创造出生动活剥的情境，充分调动了学生学习的积极性，使学生觉得轻松新颖，易学乐学。

三、运用多媒体突破难点

对于中学生，感性认识较理性认识接受的更为快。学生学习地理的最大难点是对一些难以直观观察的地理现象或地理事物难以想象难以理解，许多地理现象原理生活实际，学生学习吃力，从而开始厌学。而运用多媒体技术既可以显示地理事物的全貌,又可局部放大显示;既可显示地理事物的平面景观,又可显示其空间立体形象;既可显示静态事物,又可显示动态过程。教师要学会运用多媒体，优化课堂结构，把抽象问题具体化，复杂问题简单化，让学生短时间内丰富了感性认识，让学生的学习轻松许多，从而学生才会产生学习兴趣。

如地球的公转、四季的形成，大陆漂移和板块运动，模拟火山地震的爆发等内容，运用多媒体教学使这些知识鲜明的呈现给学生，把直观、枯燥的知识融会于、直观鲜活的教学资源中，使学生身临其境，学生才会主动思考，从而加深学生的理解与掌握。

四、不能完全依赖多媒体

但在课堂这片广阔的天空中，多媒体资源就好比一架波音747，它可以助我们飞得更高，更快，更远，但它绝不是真正的领航者。所以广大教师在开发利用多媒体资源的同时，绝不能让一张张精美的幻灯片喧宾夺主，架空课堂。

多媒体辅助教学不仅是一种现代化的教学手段和教学方式,它更体现和代表了一种新的教育思想和教学观。多媒体计算机在地理课堂教学中的合理运用,可以提高课堂教学效率,使地理课堂教学生动形象,激发学生的学习兴趣,有利于培养学生多方面的能力。为了适应教育现代化的发展,广大地理教师应当努力学习并掌握这一现代教学。

[1]余武.教育技术——信息时代教与学[M].合肥:中国科 技术大学出版社,2002.[ 2] 陆天池.多媒体教学的实际与思考[ J].教育研究, 1999，（5）[3]朱海军.利用现代教育技术培养学生创新思维[ J], 2004，（12）

第二篇：浅谈运用多媒体提高学生的英语学习兴趣

浅谈运用多媒体提高学生的英语学习兴趣

柳金红

【摘 要】 充分提高英语课堂教学的艺术性，使小学英语全方位开放，不受时间、空间、教材的限制，使素质教育真正落到实处，我们可以适当运用多媒体，设置悬念，探奇寻胜营造优美的学习环境，创设交流情景，有机输入文化意识。多媒体的出现能更好的实现教学目的，在更大程度上调动学生学习英语的积极性和主动性。多媒体课件的设计、制作和使用，要与传统教育相结合。

【关键词】英语；多媒体；积极性

艺术基本上有两个功能，第一功能是使人激动，使人思考，使人奋起；第二功能是能使人放松，使人宁静，使人感悟。在英语课中，教学环境与条件比较狭窄，难免要造成语言环境与生活环境脱节，导致“聋哑”英语的产生。为了充分提高英语课堂教学的艺术性，使小学英语全方位开放，不受时间、空间、教材的限制，使素质教育真正落到实处，我们不妨适当运用多媒体。

一、活用多媒体，设置悬念，探奇寻胜。

“悬念”就是悬而未解的问题。在开讲中提出一个学生凭现有知识无法回答的问题，造成学生渴望的新老交替状态，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高学习效率。众所周知，电教媒体可创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，幽默搞笑的情景，激发学习兴趣。

例如，我讲关于香蕉这一内容时，我制作了一个Guessing game的课件，用它来引出课题。即让学生看大屏幕，开始大屏幕中央是一点点黄色，然后让学生来猜：“What’s this?”这时学生的答案有很多：It’s a pear/lemon/mango/banana„„等，然后用右手按动鼠标，黄色的范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种，最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到香蕉的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道：“Yeah”，学生情绪高涨。

如教学above、below、beside、across、from等这几个单词时，可充分运用课件，将梳妆台、电视、图画、鞋、订，这些实物都用卡通形式出现在电视屏幕上，就像动物一样蹦来蹦去，让学生在边看边仔细听。（The picture is above the bed）一图片跳着出现在床上面，并且不时闪动。（The slippers are below the bed）把鞋蹦到床底下，此时图片停止闪动，然后设置闪动时间长一些，继续让学生猜Where is„? It’s„。这样有助于调动学生多种感官，活跃学生思维，使学生加深对教材的理解与记忆。这种悬念设计富有启发性，使学生在悬念未解时察觉到前方仿佛有光，产生探奇取胜的求知欲望，主动展开思维，调动知识设备，为获取新的知识而创造性地去质疑和回答。

在教学单词之前，我还通过flash动画的制作来导入，可以使这些平面的、静止的字母，变成立体的、跳动的、翻滚的画面，并 “插入”配上声音，一个个跳动的字母仿佛一群群可爱的孩子，拉近了学生与英语的距离。如：在教授有关天气的一些单词前，我通过flash动画呈现许多风、大浪、雨、打雷、下雪的声音和情景，并请学生谈谈自己的一些相关经历，顿时学生的学习热情大大提高。再如：在教学动物时，我用多媒体播放了许多动物的声音，吸引学生的注意力，同时使学生明白本单元的学习重点。

二、擅用电教媒体，营造优美的学习环境。

语言是一种说的艺术，交流的产物，语言的优美，声调的活泼，可以使学生得到一种美的享受。在教学过程中，我经常播放一些原版的英文歌曲，英文儿歌的特点是旋律活泼优美，唱词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。这样不仅提高了学生的听说能力，而且还提高了学生的语感，我充分利用一些英语动画片，如《迪士尼神奇英语》、《狮子王》等这些动画片内容丰富，语言地道，通俗，集趣味性和故事性于一体，产生了强烈的动态效果，为学生创设了一个习得语言的自然环境，在这种环境熏陶下，潜移默化地培养学习兴趣。如在字母教学时，我又提供了M麦当劳、KFC肯德基、WC厕所、P停车场等录像场景，这样使学生充分感到优美的视觉享受及英语的实用价值。

三、乐用电教媒体，创设交流情景。

语言和情景是紧密联系、不可分割的。因为人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，而且语言形式所表示的意义也是有情景决定的。由此可知，要发展学生的语言能力，就必须创设和模拟各种生动活泼的情景。在课堂教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置于某种真实的语言环境之中，能使学生自然产生一种表达感情的欲望，学生就会感到所学英语的真实性，在英语教学中运用集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体教学，能打破课堂教学时空的界限，化静为动，化抽象为具体。它能为学生提供生动、逼真的交际情景，使学生怀着轻松愉快的心情，从而使自学生更有兴趣地进行英语语言交际活动，进而点燃学生的创新火花，比如在教“up与down”这一对反义词时，我在课件上展示一片美丽的草地，太阳在慢慢升起，小男孩在放着风筝，一会儿太阳落山了，可小男孩的风筝断了线，掉了下来，可旁边的一个小女孩的一只气球突然松开了手飞上了天，学生充分想象，造出了许多句子：The sun is up.The red sun is up.比如课还没开始，我就用多媒体播放一些学生耳熟能详的英语歌曲，把学生不知不觉地带到英语学习的氛围中。歌曲如：《Hello!》《How are you？》《If you are happy》《This is the way》等。三年级的学生刚接触英语，初学一种语言使学生感到开心的同时，也让他们增添了不少忧虑。为消除学生的这份多余的忧虑，第一堂课我就运用多媒体出示生活中与学生密切相关的、而且学生已经会说的一些外来语，如：Hi！Wow！chocolate，coffee，sofa等。告诉学生：虽然你们没有学过英语，但是你们已经会说不少英语啦！这样，给学生一份惊喜、一个成功，让学生感到学习英语很有趣、很容易，就能激发他们渴望获得更多的英语知识的欲望。

四、巧用电教媒体，有机输入文化意识。

根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西方的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。巧妙利用电教手段，能创造出让小学生感受外国文化的环境氛围，小学生观看后，不仅可以锻炼说，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。

总之，多媒体的出现能更好的实现教学目的，在更大程度上调动学生学习英语的积极性和主动性。但是在多媒体逐渐普及的今天，我们还是要对传统教育不离不弃。多媒体课件的设计，制作和使用，目的是为了更加有效地提高课堂教学效率，它与传统教育之间应该是相辅相成的。教师绝不能认为传统教育会影响教学效率，而用多媒体课件取而代之，成为点击鼠标的“机器人”。只要我们能够摆正学生---教师---多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰当使用多媒体，就会让课堂教学进行的更精彩。*【作者简介】柳金红，内蒙古根河市阿龙山镇第一小学教师

(内蒙古

根河市

022362)

第三篇：关于在中学地理教学中运用多媒体的

关于在中学地理教学中运用多媒体的

几点体会

多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容，复杂的变化过程，细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决。它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。但如果应用不当，不仅达不到优化教学的效果，并可能导致教学质量下降。现以高一地理(人教版)为例，谈谈多媒体教学的几点体会。

一、课前的充分准备是用好多媒体的前提

现行高一地理教材,虽比老教材更贴近生活、更直观、更具弹性，但课文内容仍以文字叙述为主,说理性强,图片、实例等材料较少,教学显得较单调。运用多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声、化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。多媒体教材的设计时一般要经过：需求分析、资源分析、教学设计、编写文字稿本、系统结构设计和编写制作稿本六个阶段。需从众多教学资源中挑选出合适的文本、地图、照片、影像等资料。同时学生往往会对感兴趣的事物提出各种各样的问题，而这些问题老师不见得都能回答。例如讲解环境问题的表现和分布时，有个学生问“装修过的浅色墙易造成室内视觉污染，这是光污染吗？”答案是肯定的。还有学生问:“老师，正在演示的是哪个工厂？”（在播放大气污染、水污染时）甚至会提出一些与课堂无关的问题，这就需要教师对教学内容以及教学过程中可能出现的问题要有充分的准备。另外，课前准备还应该充分考虑学生的心理特点。

二、注重多媒体课件的设计是用好多媒体的保证

多媒体课件能提供多种感官的综合刺激，有利于知识的获取，创造最理想的学习环境。教师在多媒体课件设计和制作过程中，要考虑到学生这一学习主体，把调动学生学习积极性和培养学生创新能力放在首要位臵。同时要注意处理好直观型与抽象型媒体的组合关系，处理好静态型媒体与动态型媒体的组合关系，处理好图像型媒体与实物型媒体的组合关系。

在使用多媒体课件时，不能以为“计算机就是高科技”，只有运用计算机才是“现代化教学”，随意滥用多媒体课件，而要根据课堂教学内容和要求、学习者的状态来分析是否需要选择或制作多媒体课件、选择何种媒体等。由于各个时期的课堂教学内容和要求以及学习者的原有知识水平、接受消化能力及对不同教学媒体的刺激感知能力可能不一样，选用媒体时要考虑这种差异和变化。认真分析、仔细研究每次课堂教学的内容、目标情况，然后考虑选用何种媒体。一般从说明问题需要出发，用简不用繁，用少不用多，选择最简便有效的教育媒体，做到既省时又省力，又能解决问题。由于一个多媒体课件要花费大量的智力劳动，因此首先要选择适于计算机辅助教学的教学内容，在计算机硬件可能的情况下，要力图更好地体现动画模拟、交互性、个别化等教学特点，充分发挥计算机辅助教学的教学优势。教学内容尽量形象直观，切忌完全照搬书本；图形、动画要美观、清晰，声音要悦耳动听，色彩要符合视觉卫生要求；合理、适当设问，启而不发，引导学生积极思维，设计同一教学目的下的不同分支程序等等。使计算机辅助教学在促进学生个性发展，学生智力的发展，提高学生能力方面发挥最大功效。因此要选择适于计算机辅助教学的教学内容，科学、周密地设计课件。

在讲解对资源的不合理利用时，我以黄土高原的水土流失为例：“历史上的黄土高原是一个林茂水丰的地区，后来由于森林被砍伐，地面缺少植被的保护，水土流失加剧，地表支离破碎，土壤受侵蚀，肥力下降，生产能力降低，单产水平下降，粮食不足，为获取较多的粮食，再次毁林开荒，扩大耕地，进而形成恶性循环”。然后投影“玛雅文明的消失”，大多数学生都能自行分析其消失的自然和人为原因，以及给我们以什么启示。

三、多媒体辅助教学不可完全取代其他教学手段和方法

多媒体教学能够取得传统教学辅助手段所达不到的特殊效果，是一种先进教学辅助手段。在地理教学中，使用多媒体辅助教学其功效是不容臵疑的，它可动态地模拟水循环、大气运动、岩浆喷发、洋流等地理过程，也可把宏观的星球、天体系统展示在学生的眼前，帮助学生快速、深刻地理解掌握地理知识。但是不少人的认识走向了一个极端，认为不用多媒体就不是好课，全用多媒体则全是优质课，忽略了功效和代价的问题。当然也不能赶时髦、搞花架子在追求某些新手段的同时忘记传统媒体的优势。

我们不能在具体教学中只把眼光放在多媒体计算机的利用上，尽管多媒体计算机兼有传统电教媒体幻灯、投影机录像的教学功能，但它也有自己的许多不足之处，它还不能完全取代传统的教学媒体，因而我们还不能放弃传统教学媒体在地理教学中的使用。如果不加分析地用计算机辅助教学代替其它教学方法和手段，偏重教学形式而忽视教学的实质，有悖于教学的最终目的。如我们自己有矿物、岩石实物标本时，观察实物标本更直观、有效，若再用多媒体计算机展示其图片就是画蛇添足。

动态图表、图片、录相片段的展示，可以使讲解的内容更为形象、直观，但它只能是一种辅助手段，更不能取代教师的讲解。因此，教师的讲解仍然是多媒体教学中的重要环节，在整个教学过程中，应占较大的比重，否则将造成本末倒臵，轻重不分、重点不突出，难点没讲清的不良效果。并导致了另一极端，即由过去的“人灌”变为了现代化的“机灌”。在有的多媒体辅助地理教学的公开课上，几乎自始至终都是在进行课件的演示，教师已不再是一位知识的传授者，而成了实足的现代化教学设备的操作者，教师的主导地位变为了电脑的主导地位，学生成了机器的奴隶，只顾观看，而无暇思考和练习。

四、地理课件必须注重科学性、技术性和艺术性的辩证统一

艺术性应服从于科学性如在降水类型的动画示意图中，要用醒目的箭头表示气流的运动方向。那么，代表水汽运动的箭头是否都用最醒目的红色？对流雨中的对流上升的气流宜用红色，用于暗示气流的“热力”上升；而地形雨中迎风坡水汽爬坡的箭头则可用闪动的蓝色，一方面说明水汽的爬坡运动，另一方面和背风坡表示下沉气流的红色箭头形成强烈的对比，含迎风坡湿润、背风坡干热之义。再如不同的音效可赋于不同的内涵：选择题练习中可用悦耳的流动声表示正确和被接纳，而用较刺耳的撞击声表示错误和被拒绝。艺术性可以加强科学性的表现力和说服力，好的构图，有利于安排好画面上多媒体对象之间的相互关系，比传统教学中一幅漂亮的板书会来得更加精彩；和谐的色彩能给学习者以悦目的享受，使信息接受更加顺畅；恰当的对比能充分突出重点要点。技术性是科学性和艺术性的保障，多媒体课件本身是一计算机程序，因此技术性是课件质量的一个重要的方面，是课件的科学性和艺术性的保障。课件程序的设计水平越高，制作越精巧，其教学效果也会越好。但只有好的程序还不够，因为技术性要通过科学性和艺术性才能表现出它的作用。

总之，可利用多媒体技术对时间跨度大的地理事物进行动画模拟，可利用多媒体技术对人眼不可感知的地理事物进行动画模拟，可利用多媒体技术对占据空间广的地理事物进行动画模拟。多媒体教学更新了学生的学习观念，优化了学生的学习方法，提高了学生学习地理的兴趣，在有限的时间里扩大了教学的广度和深度，提高了地理课堂教学的效率，化静为动，化抽象为形象，使形象思维和抽象思维在教学中相结合，培养学生的形象思维能力和抽象思维能力，提高了学生的学习质量。

全面贯彻党的教育方针，实施素质教育的今天，作为一名教育工作者，应该明确自己的任务是培养具有创新精神和实践能力的下一代。要达到这一目的，应注重研究教学方法和手段，不能迷信某一传统的手段。计算机多媒体教学直观、生动、快捷、大容量、启发性好，多媒体的优越性是无与伦比的，运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花，但使用不当会事与愿违。因此，我们必须充分认识多媒体的特性，从教学学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则，把多媒体用得恰到好处。“多媒体不是万能的”，各种媒体都各具所长，况且教学过程还包括许多环节和步骤。所以，在选择教学手段时，应取长补短，各种媒体配合使用，形成最优化的组合。这样才能使我们的课堂教学发挥最大的作用，提高学生的整体素质。在中学课堂教学中根据学生的心理特点和知识水平，适当、适时和灵活应用现代教学媒体创设教学情境，激发学生学习兴趣和求知欲，使学生由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”，促进学生素质的全面发展。只有这样，才能真正体现出多媒体辅助教学的优越性，使之逐步从幼稚走向成熟，实现多媒体与课堂教学的最佳整合。

第四篇：浅谈地理教学中多媒体的运用[模版]

浅谈地理教学中多媒体的运用

河南省内黄县亳城二中2008年4月

张学军 浅谈地理教学中多媒体的运用

河南省内黄县亳城二中

张学军

中国个人电脑普及范围的扩大，使信息技术渗透到了社会生活的方方面面、无处不在、无孔不入。同样远程教育、信息技术和教学活动的关系也变得密不可分。适当的运用远程教育、多媒体教学成为课程改革中的一项重要内容。

新的课程标准要求构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容的选择、教学方式方法的改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。

以地图为核心的地理教学，必须使用地理信息资源进行辅助教学，优化和丰富地理教学，提高学生学习地理的兴趣，从而提高学习效率。

一、新课导入方面

传统课堂导入新课、创设情景时内没有相应的教学资源，大部分有教师口头描述创设，很难达到很好的效果。多媒体教学相资源可提供优美的图片、精彩的影片片段、动听的歌曲旋律，更快更好的使学生进入学习状态，为学生创设优美的情景，提高学生的学习兴趣。如在学习“日本”这节课时，在课前五分钟让学生边听音乐《北国之春》边欣赏日本的风景图片，不仅使学生对日本有了些感性的了解，很好的导入了新课，而且让学生得到了美好的享受。

二、突破重难点方面

学习地理必须运用地图，这是有地理学科研究对象的特殊性所决 定的。以往在教学资源落后的情况下，教师只能靠有限的挂图或手画的简易地图向学生讲解。图片有限、画面也不美，学生学起来枯燥乏味。而运用信息技术制作的多媒体课件就很好的弥补了这些方面的不足。师生通过一些资料，引用许多真实的数据、图片，是难以理解的枯燥的地理知识变得趣味化，使地理课堂变得丰富多彩，五彩斑斓，既帮助学生掌握了重难点、克服了难点，使学生增长了知识，又培养学生的地理美感，使学生乐于学习。例如在学习地球的公转和地球上的五带时，以前完全由教师根据简易的挂图讲述完成，学生从图上看不出什么，只能被动的坐下接受知识，很难突破难点。而现在使用flash制作的动画，不仅逼真的向学生展示了地球公转的情景，而且让学生自己总结地球公转与地球五带形成的关系，帮助学生突破了这一知识点并培养了学生学习的主动性。

三、发挥学生的主动性方面

以往课堂的大部分时间为教师讲授，学生处于你讲我记的境地，学生的能力、精神、方法、态度得不到培养。通过远程教育、信息技术学习地理使地理学习变成了地理信息双向交流的过程，而不是教师单向传送知识的过程。在信息社会中师生汲取信息方面是平等的。比如教师告诉学生：“月球上没有水”而学生可能会对教师说：“月球上可能有水”。因为学生可从报刊、书籍、电视、网络等渠道获得有些科学家对此问题的新的研究和新的说法。这样的学习过程不仅使学生掌握了最新的最正确的知识，而且培养了学生收集资料，主动学习的能力和敢于质疑的科学态度。知识不是被动接受的，主动学习才是有 效的学习。多媒体教学可很好的帮助学生和教师做到这一点。

四、课堂练习方面

多媒体的运用可以在很短的时间内展示给学生相应的练习题，增加训练密度、提高教学效果。教师可提前准备，把题目存于电脑中，有目的让学生的到训练。

五、教学内容的弹性方面

运用多媒体使理教学内容更具有弹性。这次课程改革的新课程标准要求在保证学生基本知识和能力的同时，对课程内容的顺序不作规定，地理要素的学习采用不同的呈现方式对区域划分和选择留有自主的空间。所以要求教师要为有更多地理学习需要的学生提供广阔的学习空间。并设计、寻找更为新颖的地理实例供学生学习、讨论。多媒体教学可以很好的解决这一点，帮助教师完成地理新课标的要求。

当然并不是只要运用多媒体进行教学就比传统的教学效果要好，不恰当的运用多媒体同样不能很好的完成教学。运用多媒体进行教学要求教师付出更多的精力：1精心每一项活动。教师要针对学生的实际情况和知识点的特点设计出有效的活动方案。2要准备大量的素材，教师需要大量的时间为学生向互联网上寻找大量的素材，运用电脑软件制作课件，而讲课时才能引发学生的兴趣，加强学生对知识的印象。3要充分考虑实际情况，适时的运用多媒体。注意控制好学生的情绪，避免课堂气氛由活跃变成混乱，确立教师的主导地位。

总之，多媒体是地理教学很好的辅助手段，它可以帮助教师更好的完成教学目标，推进素质教育，培养学生的能力、情感、方法和态 度。但也仅仅是一种教学的辅导手段，需要教师的合理利用。

第五篇：地理教学中如何有效运用多媒体教学

地理教学中如何有效运用多媒体教学

多媒体教学始于20世纪50年代，以IBM 公司成功开发第一个计算机辅助教学系统为标志。经过不断地深入发展，多媒体教学以其直观、形象、生动、感染力强等特点，具有强烈的演示效果和独特的教学优势，成为现代教育教学改革的重要组成。地理学科的空间性、综合性、实践性和学科交叉性的特点决定了现代化教育手段必将在地理教学中发挥越来越大的作用，多媒体地理教学必将令地理课堂焕然一新，极大地促进地理课堂教学的优化。

一．多媒体教学相对于传统教学的比较优势

1.改变了传统教学中粉笔加黑板的单一呆板的表现形式 多媒体地理教学能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。

2克服传统教学中教师一人堂现象，利于体现学生为主体的教育新理念

传统地理教学，教师只注重知识传授，忽视学生能力培养和全面素质的提高，学生一向消极被动地听讲，始终处于接受灌输的被动地位。多媒体地理教学，学生是学习地理知识的主体，可以根据自己需要，依据教师精心设计制作的多媒体课件，自主把握学习内容和进度等。在当今知识经济时代，信息量非以往可比，而教师这一个体的知识非常有限，但在多媒体网络教学中则可以充分利用网络新闻、图片、声音资源的共享，实现地理知识的全面搜集和合理利用，学生可以学到更多更新更全面的知识。因此

多媒体网络系统特别有助于学生独立、自主学习，充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。

3克服传统教学画图带图困难的实情，利于实现图文统一的效果。

传统的地理教学，一堂课不可能带很多地图也没有多少时间更换教学挂图，另外，一般的地图的图幅比较小，坐在后排的学生看不清挂图，甚至有的同学找不到方向，这样利用挂图进行教学的效果是显而易见的。尤其在进行“区域地理教学”时，为了让他们找一些重要的地理事物需要花很长的时间，一堂课下来学不了多少知识。特别是对部分青年教师来说，在课堂上去完成板图、板画，即使要把图画得正确、标准，都很不容易，何谈丰富。这样会影响教师在规定的时间内完成教学任务。

多媒体地理教学，可以充分发挥地图在地理教学中的作用，达到图文统一的效果。如：可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁，由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度，利于学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识，实属事半功倍。

4克服传统教学中视角狭小的局面，拓展时空化解难点 传统的地理教学，课本材料少，学生视野狭小，思路不开阔，高一难点知识也是高考难点的宇宙空间、地球运动、大气环流、洋流等地理过程，知识抽象，再加上学生不具备空间想象力（学

生在高二下学期才学习立体几何），教师讲得累，学生听得受罪，很难突破难点。

多媒体地理教学，可把某些知识点加深拓宽，增强学生的认识能力，提高接受能力，开阔学生的视野，提高学生的综合素质。

5克服传统教学学生认知慢的缺陷，利于学生思维能力的培养

传统地理教学，学生认识事物的过程是由感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识几个环节组成的，学生认知较慢。

多媒体地理教学，将上述环节融为一体，以其形象直观、有声有色的特有优势，缩短了时空距离，把远方的东西呈现在学生眼前，把复杂的东西变得简单，把抽象的东西化为具体，促进了学生多种感官直接参与揭示事物的本质和内在联系，从而缩短学生认识事物的过程，充分调动学生学习兴趣，利于学生思维能力的培养和情感、意志等非智力因素的开发，也大大提高了教学效果。

6克服传统地理教学单调境况,丰富了教材内容

传统的地理教学，教材单一，教学方式简单，内容枯燥，学生兴趣低落。

多媒体地理教学，新型的现代化的教材体系出现，幻灯、投影、录音、电影、电视、光盘、计算机软件等新型音像教材按照人的认识规律，以文字、图形、动画、影像和声音多媒体的方式显示教学信息，转变了传统教学单一枯燥的局面，丰富了教材内容，这是教育领域内一场深刻的变革。

二．多媒体在地理教学中存在的问题与对策 1．课件问题

目前的绝大多数地理课件，制作过于简单，只是书本文字，图表的再现，或是剪辑一段电影点缀一下，虽属多媒体课件，但更确切地说是一部“电视专题片”，我们的“观众”学生只能被动地观看，我们的“导演”教师，上课时只能按顺序播放，缺乏交互性——人机对话，这是当前课件制作的一大通病。一个优秀的课件应通过一系列的人机对话不断地给学生反馈信息，从而帮助学生提高认识、掌握相关知识。

地理课件的制作绝非一日之功，首先应具备熟练的计算机操作功底，还必须熟练掌握有关的课件制作软件，更重要的是手头要有大量制作课件所需要的素材：声音、文字、图片、动画、电影等，而素材的收集本身就是一个长期的，辛苦的工作，通过以上辛辛苦苦做出来了课件常常是只在几个班使用，之后就束之高阁了，其使用效果与投入的资金、时间、精力不成比例。随着互联网的普及，这—状况可能会有所好转，然而又有几人愿意把自己辛辛苦苦制作的课件无偿地提供给他人呢?众所周知，即使是把课件放到互联网上，我们所见的也绝大多数是经打包后不能重新编辑、更改的课件，然而别人的课件怎么可能刚好完全适合另一个人使用呢? 对策： 我认为每位会制作地理课件的教师不应盲目求数量，更应重视质量。每学期确定一两个急需解决的问题，针对这一两个问题，精心制作出精美实用的课件，经过不断地长期积累，慢慢形成一个精美的课件库，同时应无私地把自己精心制作出的原程序毫无保留的送上互联网，为其它教师选用您的课件大开方便之门。每位制作课件的教师都能如此的话，也就无形中扩大了自己的资源库，把我们广大教师从繁重、复杂的劳动中解放出来。每个学校应加大投入．积极建设多媒体辅助教学资源库，或是几个学校联合起来，组建一个多媒体课件制作中心，各个学校负责几个专题实行资源共享，这样就可做到用较少的投入，获得较大的回报。

2．幻灯片问题

幻灯片的切换不便于学生做笔记，且图文分离不便于学生形成图文结合的整体记忆效果。我们的多媒体教学手段主要是播放利用powerpoint制作的幻灯片，或是用flash软件制作的动画。在幻灯片的制作中，一张幻灯片的容量有限，一般都会把图片和文字分开（十字之内的图片说明除外），给学生播放时，学生往往看到图就看不到文字小结，要求学生做笔记的话就要在图片和文字之间进行切换，这既不便于学生做笔记，又不便于学生进行图文结合的记忆.对策：我认为，一些重要的板书依然应该写在黑板上，便于和幻灯片中的图片相对照.3．依赖问题

多媒体教具无论是电脑、投影机，还是录象机、电视机，都要用到“电”，而随着用电量的增加，电力负荷越来越大，超过负荷就要断电。如果我们一些老师过于依赖用多媒体教学，每节课都设计好多媒体教学方法，教案也写在电脑上，一遇到停电或者机器故障时就容易手足无措，影响教学效果.对策：我们平时备课除了备教材、备教法、备学生之外，也应该对突如其来的状况做好充分的心理准备，有备而无患。

三．地理多媒体教学的局限性

1.多媒体课件固化了教与学，无法完全适应千变万化的课堂教学

众所周知，教学过程是一个动态的变化过程，常常会出现一些不可预见的情况。而目前的多媒体课件都是教师课前精心制作好的，只能适用于某一特定的教学情境，无法根据课堂的实际教学进行调整，从而导致了学生处于被动接受状态，学生的主动性和积极性得不到充分发挥，这在一定程度上削弱了学生的主体地位。

2.部分课件华而不实，反而会分散学生的注意力

不少教师在上过多媒体教学后都有同样的困惑：课堂上的氛围轻松愉快，学生表现得极为活跃，但课后检测时却发现学生该掌握的知识点没能落到实处，教学效果与预期的大相径庭。究其原因不难发现，这些课件的制作过分注重观赏性，华而不实，导致学生上课时如同观看电影或动画片，难怪教学效果会大打折

扣，有时甚至还不如传统教学来的扎实。

3.多媒体技术往往过分降低知识的难度，不利于培养学生的思维能力

多媒体技术被引入中小学课堂后，把教学信息以丰富、生动的多媒体形式，如文字、图像、声音、视频、动画等表达出来，确实有利于教师的教，也有利于学生的学。但由于课件的设计过于直观、形象，学生动脑思考的机会减少了，这对学生思维能力的发展是不利的。

4．在多媒体教学过程中，教师往往专注于课件的演示而忽略了师生间的情感交流

一堂优秀的课堂教学，不仅得力于好的教学设计，也必然伴随着教师富有感染力的语言表达及自然、得体的态势语（教师的态势语包括身姿语、手势语、表情语、目光语等），这些都是教学中不可分割的重要组成部分。它们有助于教师准确传递教学信息，并随着教学情景与学生的感情共鸣，创造和谐轻松的学习氛围。的确，教师的言传身教不仅直接影响教学效果，而且对学生起着潜移默化的作用。但在多媒体课中，师生间这些情感的交流已被渐渐地忽略了。甚至有的教师在制作课件时，模仿电视台综艺类节目，将欢笑声、掌声都一起设计好。这不仅不利于师生间的情感交流，而且也违背了地理学习评价的基本理念。针对地理多媒体教学中存在的种种不足之处，我们必须扬长避短，去粗取精，达到为我所用。

四．现代教学手段应该与传统教学方法有机结合 1.应坚持以启发式为主的指导思想

教师可以让学生在欣赏图片，音乐或其它的多媒体教学方法的同时，逐步展开教学内容，层层深入，不断提示和启发学生思考，从而使之领会概念、掌握原理、发现和解决问题，鼓励学生在自由的课堂气氛中，大胆地推测，发表己见，开展讨论。

2.充分利用传统教学方法的调控作用

多媒体教学方法虽然新颖别致，但在多媒体教学过程中，教学课件演示节奏较快，有时学生来不及思考，答案就已闪过。这违背了采用多媒体教学手段取得较好教学效果的初衷。

五．多媒体在地理教学中的应用前景

教育科研素质是信息时代教师的必备素质之一，创新能力是对教师素质提高的迫切需要，多媒体应用在地理教学中已经成为现代教学不可逆转的潮流，是今后地理教学的主旋律。

1．多媒体的交互性使学生愿意接受

学生对地理教学过程的参与意识，以及对学习的主体意识是教学成功的关键。在地理教学中，根据地理的重点知识制作有针对性的，有较强人机交互功能的地理课件，让学生在积极、轻松的课堂学习环境中，掌握教学内容。学生心甘情愿的积极参与、主动接受。

2．网络资源丰富性使老师乐于利用

21世纪人类进入了信息化时代，互连网得到广泛应用，在

网上有丰富的地理教育资源，包括文字资料、景观图片、中国地图、世界地图、录像片段、FLASH动画。地理教师要经常使用互连网来查找地理教学信息，既能够丰富课堂教学的内容，也同时提高了查找资料及备课的效率。还可以把自己制作的课件上传到教学网站上，作为共享的教学资源，让广大的地理教师使用，促进地理教学的发展。因此，地理教师们勤搜索，乐利用。

六．多媒体在地理教学中运用的思考

1．教师不能过分“迷信”多媒体，应该“因材施教”。多媒体教学有其很多优点，但也有它的弊端。如易造成“喧宾夺主”，影响师生交流；机动性、灵活性不够，在丰富了学生听觉、视觉的同时，一定程度上减少了学生动手、动脑的机会，等等。例如，在教人教版七年级上的地球的时候，我们就无须用多媒体画张图告诉学生哪里是陆地，哪里是海洋，跟学生玩游戏，比起应用多媒体教学来得更为直观，易操作、省时高效。学生在短时间内便能记住这些大洲大洋；因此，教师不能对多媒体过于“迷信”，什么课都用多媒体。必须因“材”施教，根据“教材”即教学内容灵活采取不同的教学方法和手段，只有这样才能获得良好的教学效果。

2．多媒体只是一种教学手段，不可能代替教师作用，更不可代替教学的全部。有些人认为，有了多媒体，教师的教学地位就降低了，教学作用也就减弱了。能力再差的教师，只要把做好的课件播放一下也能完成教学任务。我也听过这样的课。整堂课教师基本上就是几句过渡的话，其他的全部用CAI进行教学。课

件放完了，就下课了，老师没有总结，学生也没有归纳。实事求是地讲，这样上课的效果是很差的，可以说还不如不用多媒体。我们要知道，多媒体教学在某些方面确实可以代替教师的行为，而且还能增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。但无论其技术多么先进，也无法改变教师在教学中的主导地位。

以上是我在实际教学中应用多媒体教学手段的一些体会，虽然多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，它在教学中确实起了很大的作用，但多媒体再先进，也仅仅是一种教学手段，而不可能代替教师的作用，更不能代替教学的全部。我们也应该注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的各个环节仍要教师来组织实施。因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，作好最充分的课前准备，以获得最佳的教学效果。