第一篇：新形势下故事教学法在思想品德教育中的应用
新形势下故事教学法在思想品德教育中的应用
摘要：
初中思想品德教学中，提高学生的综合思想素质，培养学生的良好品德是教育教学的基本目标。思想品德的教育对个人的人格塑造和未来发展有重要作用，初中思想品德教学中提升学生的学习兴趣，完善教学中的德育教育是新形势下思想品德教学的重要教学方法。故事教学法作为一种适用范围广、作用效果良好的教学方法在多种学科的教学实践中得到应用，在思想品德教育教学中，应用此种方法能够提升学生的学习兴趣，达到德育教育的目的。文章基于在新形势下故事教学法在思想品德教育中的引用进行一定的分析，对故事教学法在课堂教学中的实践应用给出一定的建议。
关键词：
故事教学法；思想品德教育；课堂教学
故事教学法的重要性
在初中思想品德课堂教学中，学生课堂上只根据教材内容进行学习难以领会到德育教育的重要性，教师在课堂上的教学也缺乏一定的趣味性，学生在课堂中容易注意力不集中、知识掌握不牢固，达不到思想品德教育的目的。
在进行对初中学生的调查中我们了解到不少学生在课堂中缺乏学习兴趣，认为初中思想品德的学习就是死记硬背，有些学生过于偏科，只注重数学语文等学科的学习。造成学生对思想品德学科有这些片面看法的原因很多，但教师在课堂教学中缺乏趣味性、过于古板占绝大部分因素。故事教学法作为一种较为活泼的教学方法，在课堂教学中有提升学生學习兴趣、引导学生自主学习、强化知识记忆水平上都有一定的优点。故事教学法在课堂教学中起到活跃课堂气氛的作用，学生在课堂中融入到教学环境中，有更好的教学效果。
故事教学法在初中思想品德教学中的应用
故事教学法在初中思想品德教学中的应用主要集中在课堂教学过程中，在实际应用中教师可以应用多种方法实现故事教学法的教学。文章就课堂教学中故事教学法的实践应用举例进行讨论：
故事举例法应用
故事举例法是指教师在课堂教学中通过距离一个故事与教学内容相融合，通过故事举例具体的对一个知识点或一部分内容进行形象化的讲解，使学生在倾听故事的同时掌握教师讲授的教学内容。故事举例法的应用虽然看似较为简单，但是教师在应用中需要注意的内容也有很多，故事是否与知识点相匹配、故事是否有教育性、故事是否能使学生有较为深刻的印象、故事是否能使学生理解其中的思想内容等等都是教师在进行故事举例法教学中因该注意的问题。
在进行故事举例法教学中，教师应该注意学生对举例故事的态度，注意课堂的氛围变化。故事举例法的应用教师应该首先与教材相对照，再进行故事的选择，例如教师在进行我国相关法律法规知识部分的教学时，先要了解这些法律法规所涉及到的法律相关知识，再根据这些相关知识寻找适合教学中应用的故事，我国义务教育的`部分知识学习中可以举例一个“义务教育维护义务教育阶段学生享受教育权利”的故事，这个故事可以是实例，也可以是根据课程教学需要教师虚拟出来的，“中学生小红，居住在偏远山区、家庭条件困难，父母不同意其继续上学，经过学校教师的调解和对小红父母的法律知识教育，最终小红重新回到了校园。”这样的故事举例可以使学生更清晰的了解所学内容，激发学习兴趣。
故事实践法应用
故事实践法是指教师在完成故事的讲述之后，学生根据教师所要求的实践内容完成相关的实践活动的方法。故事实践法需要紧密结合学生所学习的思想品德知识，在实践中使学生有更深刻的理解。
故事实践法应用中需要学生明确教师讲述的故事内容，根据其理解完成故事实践活动。例如教师在讲述关于“家庭结构”相关的故事，教师可以引导学生调查学生个人家庭情况，了解学生个人家庭结构，使学生在调查中自动对知识点进行学习，学会家庭结构的知识，更在生活中懂得孝敬父母长辈、友爱兄弟姐妹，在品德教育中有一定的效果。
教师在故事教学中的注意事项
1、故事联系实际生活
教师在教学中进行故事教学时，应该注意所应用故事是否能够联系实际生活。当今社会发展迅速，教师的故事教学应尽量选择符合时代发展的故事，紧密贴近生活。有些教师过于注重传统教育的思想灌输，故事教学中对学生的品德方面培养多用《论语》、《孟子》等，学生在学习中兴趣较小，教师还应结合其他故事进行教学。
2、教学注重课堂气氛
教师课堂教学中的气氛是非常重要的，即使教师有较为精彩的故事，但课堂气氛沉闷、学生跟不上教师的课堂节奏，也达不到理想的教学效果。教师在进行故事教学时可以适当的先进行一些课堂活动，营造轻松明快的课堂气氛，从而达到更好的教学效果。
3、运用多种形式教学
教师可以通过放映故事短片等形式完成故事教学，也可以通过学生之间的互动演绎故事。运用多种形式进行教学可以是学生更加活跃，教学效果相对于教师单纯进行故事讲述更有吸引力，效果更好。
结束语
教师想要达到较好的教学效果，还需要从教学方法上寻找创新与突破。在初中思想品德的教学中，教师应该结合学生的学习情况、综合素质、理解能力，与教材知识、思想品德相结合，在故事教学中提升学生对知识的理解程度，将学生死记硬背的学习模式转化为更有助于记忆和理解的故事学习模式。教师在教学中需要不断研究教学发展规律、跟进时代脚步，以求引起学生更多的共鸣，与学生相互促进、使思想品德学科的教学更有意义和价值。
参考文献：
[1]鲍丹丹.故事教学法在小学英语教学中的应用研究[D].渤海大学，20xx.[2]赵俊飞.基于故事教学法的小学英语微课设计与开发研究[D].河北师范大学，20xx.[3]孙巧玲.幼儿教师应用故事教学法的质性研究[D].青海师范大学，20xx.
第二篇：快乐教学法在思想政治课中的应用
快乐教学法在思想政治课中的应用
摘要：教育部明确提出了新一轮基础教育改革中首先要在学生的学习方式上要有所突破，因而作为教师，进行教学方法的改革则势在必行。快乐教学法通过优化结构，创设良好新颖的教学环境并培养学生良好的心理素质等方面，使学生在乐中学，在学中乐，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，唤起学习热情，提高学习效率，轻松快乐地掌握所学知识。教师在上课的45分钟里都应该贯彻快乐教学的宗旨，并重视快乐教学法应注意的问题。
关键词：政治课，改革，快乐教学法
由教育部制订的《普通高中思想政治课课程标准》指出：“要把加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合。思想政治教育课要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。”“要强调课程实施的实践性和开放性，引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”新课标还指出：“必须重视在教学活动中灵活运用教学策略”。
但长期以来，在急功近利的“应试教育”思想的驱使下，我国思想政治课教学成为了应付升学考试的工具，考试成绩成为了衡量学生思想政治素养的主要标准，因此也导致了我们的学科教学关注的只是受教育者对知识的掌握程度和应试能力的高低，很少注意到受教育者是否能通过学习而树立正确的世界观、价值观和人生观，更是忽略了对学生学习兴趣的培养。另外，现行政治课文内容相对存在“繁、难、偏、旧”状况，且专门性、理论性知识较多，在一定程度上脱离学生实际生活，与其他学科知识相比较，让学生更有泛泛而谈、纸上谈兵的感触；而且，课本中虽然有一些插图和事例说明，但同样存在远离现实生活、老旧的状况，导致出现学生感到枯燥乏味，对政治课学习不感兴趣，学习积极性不高的局面。因此学生思想中普遍存在政治课难学，难懂，难背，不想学的错误认识。
多年以来，虽然很多教师不断地进行探索和改进，但思想政治课教未能从整体上改变“粉笔加黑板”、教师“一言堂”的教学状况。常常会发生这样一种现象：教师在课堂上长篇大论，学生却听得无精打采。学生中存在极严重的消极情绪，认为所学内容枯燥乏味，书上讲的和实际生活有很大的距离，或者干脆在课堂上充耳不闻，操练起数学或英语的习题，认为考前“稍微背一背，记一记就可以了。” [1]上课教师讲空道理，交待知识要点，复习时学生背要点，考试时力争一字不差地答要点。学生通过政治课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，如何用，甚至觉得他们和现实是相矛盾的，是无用的东西，从而挫伤了学生学习的积极性。难怪有许多思想政治课教师喊出了“政治课没法上了”的哀叹。那么，如何改变这一现状，使思想政治课符合新课标的要求和呢？我看，除了教师应认真钻研教材，提高自身的教学艺术外，还应注意培养学生的学习兴趣，使他们有获取知识的要求和能力。《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道上来。”素质教育的核心是学生能力的培养，如果没有兴趣和主动性，如何培养能力呢？
我国古代著名的大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣在知识的获得、保持和应用中都起着十分重要的作用。爱因斯坦曾说：“热爱是最好的老师。”德国教育家弟斯多惠说过：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”一个被唤醒的心灵的能量是巨大的，一个被唤醒的民族是可敬的。作为一个人民教师，担当其这个任务则是义不容辞的。苏霍姆林斯基也曾讲过，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。因此，在教学中，我们要善于运用快乐学习法，提高学生的学习兴趣。
快乐学习法决不是嘻嘻哈哈地学习，而是自觉自愿地学，高高兴兴地学，主动积极地学，生动活泼地学，满怀信心地进取，快乐学习的理论依据愉快教学是以人的全面发展理论为基础，以学生身心发展规律和学生自身发展需求为依据，从情感入手，促使学生生动活泼、主动发展的一种教学方法或模式。
快乐学习法通过优化课堂结构，创设良好新颖的教学环境并培养学生良好的心理素质等方面，使学生在学中乐，在乐中学，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学
[2](P.3-4)）习动机，唤起学习热情，提高学习效率，轻轻松松、快快乐乐地掌握所学知识。
1.课堂中的快乐教学法 1.1 课前
1.1.1 注意首因效应，塑造良好形象
所谓首因效应，是指两个素不相识的或者随相识但没有打过交道的人第一次见面或第一次打交道时所形成的印象，也就是我们所说的“第一印象”。①从外表特征看，一个人的身体、仪表、言谈、姿态、风度对留给学生的初次印象关系极大，虽然首因效应只是对一个人的初步的、表面的印象，但它对日后政治课教学产生的重要作用是不可忽视的。政治课给学生的印象就是一门枯燥乏味、严肃的课程，因而政治老师更加应该注重自己的外表和气质，从第一天做起，从第一节课做起，从自己做起，让学生对政治老师的形象彻底改观，间接地也使得学生对政治课的印象有所改变。因此，政治老师并不能再以孔夫子的外表出现，而应在打扮上更富时代特征，更具有新时代教师的风范。在妆容上，教师最好可以以淡雅清新的妆容出现，搭配浅色提神风格的套裙，或者是休闲舒适的服装，也可以依据个人爱好选择适合自己的，又适合上讲台的服饰，打破以往教师就是一身黑衣裳的错误论调。当然，教师的衣着也有礼仪，原则上服饰的颜色最好不要超过三种，金银配饰更应该少而
精，避免给人一种暴发户或者“圣诞树”的感觉。另外，对于每一届学生的第一堂课，教师都要作最充分的准备，从衣着、表情、一直到讲课的内容、重点、难点、时间分配、板书设计、作业布置等都要精心策划，就是开头第一句话如何说，结尾如何收场、都应做认真安排。实践证明，上好第一堂课，在学生心中树立一个良好的形象，不仅能赢得学生的敬重，而且能有效地激发学生的学习兴趣，创设一个良好的学习氛围。1.1.2 课前时事演讲
教师可适当结合当前时政，每节课前请一位同学漫说天下大事，让每个学生准备、由学生自由发挥和演讲一周以内时事或个人观点，不排顺序，原则上不点名，争取每个学生都有机会“说”。这样不仅提高了学生关注时政的兴趣，也培养了学生的口头表达能力。“说”完后还可以加以评析，由学生自评、互评、教师点评，给学生以较大的自由空间，提高学生的学习兴趣。“说”是政治教学的重要手段之一，没有学生“说”的参与，不是一堂成功的政治课，而没有老是新思想、新智慧的参与与启迪的政治课，也不是一堂优质的政治课，而无师生智慧碰撞的政治课，是一堂失败的课。让政治课真正“亮”起来，只有将说进行到底。[3](P.92)1.1.3 课前笑一笑
课前还可进行一些与课堂有关的小游戏和小幽默，让学生在欢笑声中开始新一节课的学习，给学生一个进入课堂的缓冲时间，引导学生注意力的迅速集中。1.2 课堂中 1.2.1 快乐地导入
“好的开始是成功的一半”，一堂成功的政治课与恰当的导入是分不开的。巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向，有利于调动学生学习的积极性和注意力，有利于学生主动配合，有利于师生双向的教学活动。一堂课如何开头，并没有什么固定的模式。由于教育对象不同、内容不同、开头各不相同。[4](p.51)以下列举集中可运用于快乐教学法的导入法：
寓言导入：如在讲“主观符合客观”这一节时，根据“主观必须符合客观”，讲述一个“画家画牛”的典故以引起学生的兴趣。故事描述的是“古时候有以为画家画了一幅两牛相斗图，甚为得意。他给朝廷的一些官员看，他们也都称赞不已，可是当他把此画给一位农民看时，这位农民却哈哈大笑，他说两牛相斗，为了用力击倒对方，它的尾巴永远是夹着的，绝不会高翘起来。画家听了之后面红耳赤，不敢出声。”[5](p.51)由此证明主观必须符合客观，画家的创作也必须符合生活实际。
又如，在讲解正确的就业择业观时，可以引用这样的例子：有一个自以为是的年轻人毕业后一直找不到合适的工作，他觉得自己怀才不遇，就灰心地来到大海边，想以死了解自己的生命。这时候，正好有一个老人走过，老人问他为什么要走绝路，他说自己不能得到别人和社会的承认，没有人欣赏他并且重用他。老人听完后从地上捡起一粒沙子，让年轻人看了看，又仍在沙滩上，叫年轻人把刚才的沙子捡回来，年轻人做不到。接着，老人从口袋里取出一粒珍珠，同样给年轻人看了看就扔到沙滩上，年青人一下子就把珍珠捡起来了。通过这个寓言，让同学们学到：要使自己卓然出众，就要努力让自己成为一颗珍珠。让学生在思考中树立竞争就业观。
电影故事导入：如在讲解信用卡时，先给大家讲最近流行的电影《天下无贼》的故事。故事讲述的是：“一个年轻的农村小伙子为了生计到西藏打工，过年前带了所赚的五千元坐火车回家。同行的老大哥好心提醒他要防止现金被盗，憨厚的他却认为天下还是好人多，还在车站高喊他带了现金，让贼人尽管来偷。凑巧，这列火车坐了两伙盗贼，其中一伙还准备重选老大，盗贼们都想偷到这五千块来显示自己的实力。于是就上演了一出盗贼内部，两伙盗贼间，警察与盗贼间的好戏。结局是什么我们课后再谈，但请大家想想，假如小伙子所带的不是现金，而是一张信用卡，那么盗贼还能得手么？情节又将如何？”以此导出信用卡的特征，作用，优点等，即生动又有趣。
热点时政导入：如讲公司经营成功的因素之一：诚信，信誉和形象时，可以结合当前国家大力倡导的树立诚信的企业形象的时政，通过大量汕头本地的例子导入。
又如讲初二思想政治“法律规范经济行为”一节时，结合中央台“焦点仿谈”栏目中有关“黑心棉”报道，针对这一焦点导入。
歌曲、小品导入：
如在讲中华文化时，可以让全体同学起立，唱国歌，培养热爱祖国，热爱生命的思想。
又如在讲初三“我国的人口问题”一课时，先播放小品《超生游击队》片断，让学生在欢笑声中思考这样一个沉甸甸的话题：我国的人口问题。1.2.2 充分运用多媒体技术，营造快乐课堂
在课堂中，教师可以采用多种手段来创设情境，渲染气氛，充分调动学生的感觉和思维器官，使他们耳濡目染，充分体会教材中的语言文字，激起学生思想的共鸣。
如在讲《我国是统一的多民族国家》时，可利用多媒体手段，先展示各少数民族的服饰，让同学们猜猜是哪个少数民族，再介绍些少数民族独特的节日，还可以以丰富详实的音像资料介绍我国各民族人民在新中国形成中所起的作用，最后播放
〔[5](P.91)〕 宋祖英的《爱我中华》，让课堂生动形象。又如，讲到资产阶级的两党制时，可出示“像驴之战”的漫画，使学生产生新鲜感，以吸引学生的注意力，就会取得意想不到的教学效果。
在《维护国家统一》的教学中，可播放阿富汗战争场面的录像片段，使学生对国家主权、领土、政权有深刻的理解，逐步增加课堂容量，提高教学效果，从而实现教学手段多样化，教学方法艺术化，教学效果最优化的高度统一。1.2.3 语言的魅力
教学效果的好坏取决于很多种因素，其中幽默的语言具有重要作用。演说家海
因洛·雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”中学政治教学内容具有抽象，深刻的特点，教师若只纯粹地进行理论说教，那教学效果肯定不理想。若适当运用幽默的语言，则会立即抓住学生，使枯燥变得生动，深刻变得浅显，单调变为丰富，沉闷变为轻松，抽象变为具体，平淡变为神奇，学生兴趣会显著增强。借助幽默、一些社会上流传的口头语，也能给大家营造一个愉悦的氛围
如在讲反对拜金主义时，可以讲到有人为了钱使尽浑身解数，真是“八仙过海，各显神通”。作家投笔从“融”，银行职员持“资”以“横”，记者言为“薪”生，演员多“财”多艺，官员据“礼”力争，学生听了睡意顿消，兴趣倍增。[7](P.91)
又如在讲教条主意时，可以讲述这样一个例子：粮店的职工对经理说：“老鼠跑到油缸里去了。”经理问：“把它捞出来了吗？”答：“不，我把猫放进去了。”学生哄堂大笑，在笑声中体味了教条主义的危害。[8](P.82)
变生硬为生动活泼，这就必须改革，创造。教师在上课时，应力求做到生动，笑话不断，让学生逐渐消除对政治课的抗拒情绪，自然、自愿、快乐地接受知识。那么，怎样做到这一点？这就要做前提准备的工作，从寓言、小品、电影、相声、歌曲、时事，以及古今中外各种趣闻轶事中广泛收猎，再进行适当分类、整理，以备课堂使用。
1.2.4 开展课堂辩论，活跃学习气氛
赞可夫曾经说过：“我们要努力使学生充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课上都能自由地呼吸。如果不造就这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥其作用。”政治课教学如能采用辩论的形式，则不仅能增强学生的竞争意识，真正发挥学生的主体性、创造性，发挥学生的探索精神，而且又锻炼了学生的语言表达能力，一举多得。
例如：在“文化塑造人生”这一内容中，教材设计了这样一个探究活动：“有人认为，参加学校组织的社团活动浪费时间，影响学习，你对这种看法如何评价？”对这一问题可采用辩论法组织教学，通过正反两种观点的辩论，得出了参加学校组织的社团活动，不仅可以陶冶身心，富自己的精神世界，开阔视野，还有利于提高学习效率。[9](P.91)又如：在讲解“人性本善”这一观点时，也可以把全班分成三组，从人性本善，性本恶，性本无三种观点进行辩论和探讨，教师再进行引导和总结，从而让学生心服口服地得出结论。
还如，在讲解“和平与发展是当今时代的主题”时，有学生就列举出伊拉克战争，911事件，阿富汗战争，以巴冲突等问题进行反驳。借此，教师也可组织辩论，用事实和分析相结合的方法，让学生逐渐认识到打战的只是世界的少数国家，而各国（包括美国）的主要精力依旧放在经济建设上。从而让学生更深刻地体会出本课的真谛。在讲《货币》这课时，就“树立正确的金钱观”组织辩论“金钱是福还是祸”。在这些辩论中，学生充分发挥自主权，以事实为依据，以所学理论为依托，学生的思维能力，语言表达能力，独立解决问题的能力都得到了积极锻炼，真正体现素质教育以学生为本的要求。1.2.5 让课堂充满人情味
调查显示，中小学生对于教师的喜好程度与其学习成绩存在着明显的正比关系。学生对于喜欢的老师所讲的课，会特别用心去听，课堂情绪很好，学习效率自然就高。而对于自己不喜欢的教师，则刻意或者无意地开小差，甚至捣乱生事。因而，让课堂充满人情味，让学生于教师亲如一家，是提高学习兴趣的重要环节。
列宁曾说：“没有对人的感情，就不可能有对真理的追求”。学生最喜欢评议今人、和蔼可亲的老师，而讨厌那些等级观念强、机械刻板的老师，后者总习惯于喋喋不休地满堂灌，完全漠视了学生的存在，学生不管理解不理解都必须全盘接受，忍受着情感上的痛苦煎熬。长此以往，学生就会对政治课滋生厌倦情绪，与政治教
[10](P.126-127)师在情感上隔膜起来，政治课堂必然会成为一潭死水，哪里还有什么效果。
因而，教师需积极提高个人魅力，改善师生关系。教师可运用同体效应，激发学习兴趣。同体效应，也叫自己人效应，是指要使对方接受你的观点和态度，你就必须与对方保持同体观的关系，把对方与自己视为一体。在政治教学中，由于教材内容（特别是高中）比较抽象，知识性强，趣味性小，不容易引起学生的兴趣，同体效应的运用，缩短了教师与学生之间的距离，引起了师生情感上的共鸣。在他们的心目中，觉得老师是同体的，纷纷将教师视为朋友，及时有个别不喜欢政治课的学生，鉴于朋友关系，他也会在课堂上保持有意注意。只要我们教法得当，并进行引导和鼓励，他就会逐渐对政治课本身产生兴趣。这种方法与我们平时所说的“亲其师，信其道”是同个道理。① 1.2.6 在乐中学，在学中乐
在政治课的教学当中，可充分发挥游戏的魅力，让学生主动参与，做到在乐中学，在学中乐。
例如：让学生坐在椅子上，自己想办法把自己搬起来，结果都失败了，从而体验到违背规律肯定受到规律的惩罚，办事情不可能成功。
又如，让学生吹气球，来体验量变引起质变的一种情形的道理；让学生弹一首曲子，来体验量变引起质变的第二种情形的道理。
还有，可以让学生相互把脉，都能摸到对方的脉搏，但却无法说出对方的健康
[11](P.35)状况，为什么有经验的中医可以呢？从而体验出感性认识与理性认识的矛盾。
上《打开心灵窗口》一节时，让学生表演反映青春期闭锁心理的小品“父与子”，让学生在情境中感受闭锁心理在生活中的表现。贴近学生生活，易于学生理解。1.3 课末
1.3.1 作业的布置
美国社会心理学家德曼与弗雷瑟在1996年通过试验提出了“门坎效应”。它是 ①向其霖.维普咨询.http://www.xiexiebang.com.07-01-07
指一个人一旦接受了他人一个较小的要求，为了避免给他人留下前后不一致的印象，也就有可能接受随后提出的较大的要求。它与我们平常所说的得寸进尺意义相近。根据这一效应，就可以在政治课教学中逐步引导学生，提高解题能力。
在中学政治课教学中，有一个比较棘手的问题，就是学生害怕作作业，特别是害怕做分析说明的作业。而这种题型又是历年来高考、中考试卷的压轴题，对它解答的如何将直接决定学生政治成绩的高低。为了使学生做好分析说明题，可以把题目按论据分解成若干个经过学生努力可以完成的相互联系，前后递进的小题，然后请学生来完成，每完成一道小题，就给予及时的肯定和鼓励，让学生体会到成功的快乐。学生一旦完成这些小题，迈过第一道“门坎”，再进而向他们提出归纳和概括的要求，这时候只要稍作指导，他们很快就可以整理出题目的完整答案。这样，学生就可以在“无屈从压力”的情况下逐渐地从害怕做分析说明题向喜欢做分析说明题的方向发展了。①
另外，布置作业还可以结合所学内容，提高学生的综合素质。比如，在学习了《意识能够反作用于客观事物》一课后，我可以给同学们布置这样一道作业：写一条能激励自己的座右铭，把它贴在最显眼的地方，你能时时刻刻看到它。对于那些有自卑心理的学生布置他们做这样的作业：每天在日记中肯定自己的优点，把自己的优点每天都回忆一遍，写一遍。努力改变走路姿态，每天抬头挺胸，自自在在，从从容容地走路。[12](P.82)1.3.2 课堂的总结和复习
在每节课开头或结尾，可以对上节课或本节课所讲的内容进行男女交叉提问，对回答不下去的同学，要求他唱一首由回答出来的异性同学指明的歌曲。歌曲的指明权是对回答好的学生的奖励，唱歌是对回答不好的学生的惩罚。当然，对于那些实在不会唱歌的同学，经本人申请，可以改换别的方式。只要看到课表上有政治课，他们就知道我要提问，便主动复习，课堂上也自觉记忆，无形中就培养了学生复习的好习惯，也活跃了课堂气氛，更塑造了教师的良好形象，一举三得。[13](P.51)1.3.3 放学前一刻
很多学生都有这样的经历，在放学或者下课前的那段时间，由于生理疲劳或者其他原因，会不自觉地看时间，期待着下课铃的到来。这时候，教师可抓住学生急于下课的心理，激发另一个记忆高潮。2.快乐教学法应注意的问题
以趣带学的教学法所收到的效果是很明显的，活跃了课堂，乐趣无穷，无约束感。但是，在进行快乐教学时，要主意几条原则： 2.1 快乐教学应符合学生年龄与科学性
教师在进行快乐教学时，应与学生年龄特点相符合，避免提出
过于幼稚或者过于深奥等不切实际的问题。另外，快乐教学中的科学性是前提和基础，教师应当在坚持科学性的前提下去追求生动性，这样的例子才会对学生产生教
育意义，才能发挥它的教育作用。2.2 要注重快乐教学的适度性。
快乐教学是调剂课堂气氛，引领学生乐学、爱学的方法之一，但传统教学模式亦有其独特功能。教师在教学中应把快乐教学和传统教学相融合，避免课堂出现过于活跃而使学生将注意力全部放在玩乐上，忽视重点内容的记忆的情况。教师在实践过程中要始终注意控制课堂的活跃程度，严肃与轻松相结合，做到适时、适量、适当，才能达到化腐朽为神奇的效果 2.3 乐亦为了学
快乐教学的最终目的是让学生在轻松的氛围下掌握课堂所学的知识，因此，教师的快乐教学必须始终围绕课本展开，切勿脱离课本夸夸其谈。
总之，教学有法，但无定法。在教学过程中，教师不再是单纯播撒种子，看护花朵的园丁，学生也不单纯是温室里的花朵，师生应是共同研讨的朋友。政治课完全可以由过去四十五分钟的煎熬变成对知识的美的享受。政治教师应顺应新课标的要求，改革教学方法，为政治课教学注入源头活水。[14](P.35)而政治课作为一门使人聪慧的学科，必然会出现教师乐教，学生乐学，并且能学以致用的新局面。
参考文献：
[1] 王功松.让思想政治课教学从师生“心理相悖”走向“心理相容” [J].教学札记，2006（1）.[2] 刘善循.快乐学习法[M].北京:商务印书馆，2000版.P2-P3 [3] 徐为民.“说”――在思想政治教学中的运用[J].教育现代化，2004（1）[4][5][13] 田秀玲、略议政治教学中几种典型的导入方法[J].文史天地，2005 [6][8][12] 陶秋弘.愉悦.让政治教学美丽起来[J].中国教育现代化，2004(10)[7][9] 刘静.政治新教材中探究活动教学的尝试和体会[J].文教资料，2006（1）
[10] 詹红光.如何使政治课教学有滋有味[J].安庆师范学院学报（社会科学报），2005
[11][14] 王凤琴.如何让政治教学既开花又结果[J].中小学教育与管理，2005（9）
第三篇：案例教学法在思想政治课中的应用
思想政治课中案例教学法的探讨
内容摘要：案例教学法已成为当今思想政治课教学改革中的重要措施，也越来越受到重视。但是，案例教学法对于思想政治课来说还只处于探索阶段，存在着诸多的问题。因此，在思想政治课案例教学中，遵循案例选择过程中的基本原则，掌握必要的案例教学的技巧是非常重要的。
关键词：教学改革案例教学教学效果
“两课”是高校对学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地和重要环节之一。由于受传统教学观的影响，长期以来，“两课”教学存在课型单
一、教学模式僵化等问题，使该课程的教学陷入困境，教学效果欠佳，学生“不愿学”和“不重视”现象普遍，没有发挥其应有的作用。如何提高高校学生学习“两课” 的兴趣和“两课”授课的效果，是当前高校“两课”教学改革的热门话题。其中，案例教学法已受到越来越多的思想政治课教学工作者的青睐，它对于改变传统教学的一些弊端，真正提高教学效果确实起到了举足轻重的作用。但就目前而言，案例教学在思想政治课教学改革中的贯彻和实施并不理想。原因是多方面的，在此我根据自己的教学经验，就思想政治课教学中案例的选择和使用做一些粗浅的探讨。
一、案例教学法的现状
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法,就是教师选取有代表性的案例,在课堂上组织引导学生分析案例,提出问题与学生共同讨论,最后教师进行总结,并由具体案例提升为抽象的理论。案例教学法能启发学生思考问题，不拘泥于对复杂的问题给出一个简单答案，而是注重培养学生分析问题的能力。而且这种教学方法与我们通常使用的以教师课堂讲授为主的教学方法相比较，它有许多优点 ：首先，这种方法可以启发和促进学生思考问题，提高学生分析问题的能力；使学生思路开阔，从而调动和锻炼学生的观察、记忆、逻辑分析、想象创造和实践决断的能力，有利于开发学生的智力。其次，运用案例教学法，有利于弥补单纯灌输理论知识，进行思想教育的缺陷；此外，这种教学方法还能锻炼学生的口头表达能力，在课堂上主要是由学生发言，这就要学生围绕自己的观点组织好发言，对学生的语言表达能力无疑是一个很好的煅炼。案例教学法让学生进行主动学习，不仅可增强课堂教学的趣味性，活跃课堂气氛，提高课堂教学的质量，而且有助于创造个性，突出情感体验，促进学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，也真正实现了课堂“教为主导，学为主体”的教学理念。
案例教学法最先运用于法学界和医学界，其后运用于管理学界，在教育学界得到运用是20世纪70年代以后的事情。目前，案例教学法在教育界已越来越受到重视。但从总体来说，我们的案例教学还只是处于一个起步阶段。对于思想政治课来说更是只处于探索阶段，这主要反映在以下几个方面：
1.传统的教学理念仍占据主导地位。重理论轻实务，重传授轻参与，传统的教学理念仍然是思想政治课教学的主流。在传统的教学理念中，只重视知识量的积累，采用灌输式的教学模式，以应试为教学的终极目的，这极大地影响了案例教学法在思想政治课教学中的运用和推广。
2.案例质量不高，针对性不强。现在许多高校尽管很重视案例教学，但对于思想政治课而言，并没有进行案例库的建设。这就导致思想政治课教学的案例严重不足。库源不足使得教师在教学过程中不得不花费大量的时间和精力去搜集、整理、编写与分析案例，从而导致一部分教师不愿意采用案例教学对传统的教学进行改革。即使有一些案例可供选择，其质量
也不高。有些甚至直接来自报纸、杂志、名人的文集、选集，作为教学案例的价值不高；有的案例中所涉及的问题太肤浅，讨论分析的意义不大；有的案例所涉及的又太深奥，学生讨论分析又无从下手；有的案例所讲的问题与实际情况联系得不够密切，难以激起学生的兴趣。如果把这样的案例应用于教学很难达到教学的目的。
3.思想政治课教学不受学生重视。在实际教学过程中，由于种种原因，思想政治课往往不受学生的重视，大家都不愿意把时间花费在思想政治课的学习和案例分析上。这就使得案例教学这种需要有一定的时间保证的教学法，在思想政治课教学改革中根本未受到应有的重视。
4.教师缺乏案例教学的经验。由于案例教学的理论研究跟不上教学的实际需要，导致一部分教师不了解案例教学的方法，从而出现了以下几个方面的问题：一是选择的案例针对性不强，使得案例教学与理论教学“两张皮”，联系不起来。二是对案例教学的设计与安排不够科学与优化，有些教师在设计有关案例的讨论题目时，理论探讨的东西较多，而对实际的问题探讨较少。三是缺乏驾驭案例教学的能力，控制不了案例教学的进程和案例讨论的气氛。在教学过程中，当讨论跑题时，无法回归主题；当讨论正热烈时，不能把学生引向更深层次的讨论，使讨论陷入无味的争论中；当讨论进行不下去时，不能引导学生进行思考，出现“冷场”。
二、案例教学法应遵循的原则
思想政治课既要向学生传播经济、法律、政治等社会科学理论知识，又要培养学生分析理解社会与人生的能力，达到树立科学世界观、人生观、价值观的目的。因此，思想政治课具有理论的抽象性、贴近生活的现实性、关注学生思想的教育性。案例教学法由于可以根据不同的目的来选材设计不同的案例，让学生身临其境中去摸索、学习处理各种现实问题的经验，从而可高效地使学生得到能力训练，增强直面社会生活的本领。案例的选择对思想政治课来说是非常重要的，具体来说，案例选择应包括以下原则：
1.典型性原则。所谓典型性是指所选择的案例必须主题鲜明，含义明确，是最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例，符合教材的内容和学生实际情况。这样的案例才最能显示同一类事物的共同特征、意义，反映教材的需要。通过对案例的研究，就能探索同一类事例相同的内在规律，与教材内容紧密联系。
2.时代性原则。在思想政治课教学中选择的案例必须做到思想新、观点新、故事新、角度新，具有鲜明的时代气息，明显的个性特点，见解独到，与时俱进。这就要求我们的教师要能始终站在时代的前列，在选择案例时，要选择那些真正反映时代精神的案例，紧扣时代脉搏，不断地推陈出新，反映现实问题，反映社会热点，从而使学生能正确地认识时代发展中的新情况，解决新问题。
3.趣味性原则。思想政治课的知识很抽象，学生学习起来十分吃力。如果再遇上一个一味地强调记忆，要求学生死记硬背的老师，学生上起思想政治课就会更加索然无味了。在教学过程中必须充分调动学生的主动性和积极性。这就要求我们在案例教学中，选择的案例必须具有趣味性。只有选择了学生感兴趣、喜欢读的案例，他们才会就案例涉及的问题进行思考、展开讨论。利用兴趣这一有力的工具，刺激他们的兴奋点，发挥他们的主观能动性，使他们在兴趣的指导下积极主动地去分析案例，解决案例中所涉及的问题，从而实现由“要我学”到“我要学”的转变。
4.客观真实性原则。客观性真实性是案例的首要条件。所选的案例都是教育、教学过程中真实存在的事件或故事，对事件或故事从开始到结束的完整情节要如实介绍，不能凭空
想象和杜撰，也不能随意取舍或歪曲事实的真相。因为思想政治课是对学生进行思想政治教育，要让学生相信我们的理论并应用书本的理论，如果案例是虚构的，就很难让人相信，甚至产生反感情绪，这样的案例教学将起到极坏的作用。
三、案例教学法的使用技巧
案例在教学中使用是最重要的阶段。案例的收集、选择通过使用发挥作用,学生也是通过此环节受益,应当特别重视案例的使用。案例教学中，掌握必要的案例教学使用的技巧是十分必要的。
（1）要学会引导学生阅读案例。阅读案例阶段是学生熟悉案例和产生疑问的过程，在阅读案例阶段，教师要学会设问。设计的问题过于简单将不能激发学生的思考，过于艰涩学生又很容易失去学习的耐心，难度一定要适中。一方面要考虑学生现有的知识机构，另一方面要注意新旧知识点的衔接；一方面要考虑学生的自学能力，另一方面要考虑学生的自学潜力；一方面要考虑案例的深度，另一方面要考虑学习的理论内容。
（2）要学会驾驭案例讨论的过程。案例讨论过程是集中学生集体智能，解决案例问题的阶段，也是案例教学的核心环节。案例讨论的形式多种多样，案例讨论的过程有不可预测性，因此如何正确地引导将成为思想政治课案例教学的关键。一要调动学生的积极性。帮助学生克服胆怯心理，大胆发言，充分表达自己的意见，活跃案例讨论的气氛。但也要注意，在课堂气氛过于热烈时，要会“降温”，以防陷入无为的争论；当讨论出现“冷场”时，要及时地引导学生看书，对案例进行再次必要的分析。二要加强引导。在讨论的过程中，作为思想政治课的教师必须时刻关注学生的思想动态、随时注意把学生引导到坚持马克思主义的立场和原则的道路上来。三要恰当地点评。对于明显错误的观点，要及时指出错误所在和错误的原因，并提醒学生注意克服和避免；对于一时难以得出结论的问题，应鼓励学生深入讨论和研究；对于正确的观点要及时予以肯定，并要求学生作好笔记、探讨得出正确观点的方法和思路。四要善于追问。对待案例所涉及的问题要做寻根究底的追问，不能只限于得出书本的结论，满足于已得的成果。要善于把问题引向深入，做全方位、多角度的追问。
总之，在当前形势下，科学地选用案例教学法，以改变传统的、单一的教学模式是有利于学生综合素质的提高的，但我们也必须看到案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用，它必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。因此，进一步认识了解案例教学法，充分发挥其优势，运用案例教学法，优化课堂教学模式在全面实施素质教育的今天，更有其现实意义。
第四篇：在阅读教学中如何渗透思想品德教育
在阅读教学中如何渗透思想品德教育［摘要］小学语文教学中，对小学生进行思想品德教育非常重要。作为语文教师，在教学中
要让学生不断感受、体验教材为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入
深、由表及里、由体验思想到评论思想的好坏，培养学生品德养成意识。这样一来，才能更
好地在阅读教学中进行品德的渗透，从而提高学生的审美意识与陶冶情操。［关键词］阅读教学、渗透、品德教育。
小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受，体验这些以教材为本的审美容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深,由表及里,由体验思想到评价思想好
坏,培养学生的品德养成意识。这样，才能更好地在阅读教学中进行品德的渗透，从而提高
学生的审美意识与陶冶情操。下面我谈谈如何在语文教学中渗透品德教育的一些认识。
一、钻研教材引导学生发现主人翁的思想
在小学语文教材中，蕴涵着大量的思想。要培养学生的品德认知能力，教师首先要引导
学生寻找思想、发现思想。如：《海上日出》这篇课文
第五篇：在科技活动中关注学生思想品德教育
在科技活动中关注学生思想品德教育
教育的根本任务是为提高人的整体素质而奠定基础，它包括培养兴趣，形成习惯，掌握基本方法，提高动手实践能力，培养情感、态度和价值观等。教育的实施则是一项系统工程，需要学校从德、智、体、美等多方面共同协作，密切配合来完成。高尚的思想道德素质，它可以使人辨别美丑、分清善恶，调整好自我和他人、个体和群体之间的相互关系，能够使人善于团结合作，勇于开拓进取，从而实现理想，成就事业。本文作者结合教学实践，阐述了科技活动对推动学生思想品德教育的重要性。
关键词：思想品德科技活动教学教育世界观人生观价值观
笔者认为，作为教育工作者，在工作中，应始终关注学生的思想品德教育，并积极引导和帮助学生不断去解决思想品德方面的问题，提高思想品德素质，为学生的终身学习和可持续发展奠定坚实的基础。
在多年的学校科技教育工作中，我深深体会到，开展科技活动，在培养学生科学精神和动手实践能力的同时，应该高度重视思想品德教育，并将思想品德教育有机融入到科技活动之中，使之成为学生科技活动的精神和灵魂，把不同学科、不同领域和不同形式的科技活动用这个“神”统领和串联起来，实现科技教育和思想品德教育的有机融合，从而将科技活动推升到“形散而神不散”的更高境界。
一、在科技活动中培养爱国情怀和爱乡情感
在科普活动中，通过让学生了解我国古今科学家的成就和事迹，激发学生的民族自豪感。学校每年都要开展一系列的科普活动，包括以往的“爱科学月”，如今的“科技周”、“科技节”等等。在这些科技活动期间，我们坚持开展丰富多彩的主题教育，如组织学生参观科技场馆、组织开展科技知识展会、请专家到学校作不同领域的科技专题报告、召开主体校会、主题团队会、主题班会、开展各种比赛和征集活动，等等。通过这些形式多样的活动，让学生们了解我国科学家的相关信息，了解他们取得的科学成就，从而激发学生的民族自豪感。比如，给他们讲我国古代的科学家张衡、沈括、郭守敬、宋应星的故事；告诉他们当代的科学家的卓越成就：航天路上的架桥人徐克俊，被誉为“极地第一人”的袁绍宏，和火箭一起成长的吴燕生等等。这些活动让同学们丰富了知识，开阔了视野，了解了历史，更为重要的是，使他们从小就在自己心灵深处树立起了一个个伟大的科学家形象，从而逐渐形成强烈的民族自豪感和民族自尊心。
在科技创新活动中，鼓励学生锐意进取，攻坚克难，为国家和民族争光，激发学生的民族荣誉感。在长期的科技活动中，我们以校内科技种植实验园和科技实验室为平台和依托，深入开展小种植科学创新活动，引导和辅导学生实施课题研究，撰写科学论文。我们引导和激励学生多观察、勤思考、勤动笔、善比较、善总结，用科学的方法和操作实施试验，进行记录、统计和数据应用，然后归纳结论并结合实际提出可行性的建议，形成研究成果。几年来，我们辅导学生200多人次，开展了50多项科学探究课题，撰写的科学论文参加青少年科技创
新大赛，获得英特尔国际气象奖3人次，北京市一等奖3人次，北京市二等奖15人次，北京市三等奖45人次。获奖后，同学们捧着奖状和奖牌品尝到了辛勤耕耘的成果，更值得一提的是，他们获得英特尔国际气象奖的那一刻，一种民族荣誉感，瞬间得到了亲身的体验。当获奖的喜讯带回学校后，这种体验又迅速传递给学校的所有老师和同学。这些都在不断激励同学，激励他们更加刻苦学习，努力探索和钻研，以期将来能获得更多、更高的科技成果，为国家和民族贡献自己的绵薄之力。
引导和带领学生作实地考察，了解所在地区的地形地貌、环境状况和乡土乡情，结合本地区实际，开展科技活动，为家乡的发展献计献策，从而激发学生热爱家乡的朴素情感。如，带领同学考察地区农业，同学们在活动中对本地区农业产业结构调整后采摘业的兴起产生了浓厚的兴趣。通过考察和走访，了解到本地区如今已逐渐形成系列的采摘格局：六月的鲜杏、七月的瓜菜、八月的大桃、九月的精品梨、十月的磨盘柿„„这些信息的了解使同学们对家乡有了更多、更深的认识，对家乡的发展前景有了更多的期待和憧憬，在很大程度上提升了对家乡的热爱和依恋之情。
二、在科技活动中培养独立意识与合作精神
科学探究活动需要每个参与者各自承担一部分工作和职责，尽自己所能，完成自己份内的事，这就需要学生具有较强的独立意识。我们在辅导学生时强调，要始终把培养独立意识作为一个重点来加以落实。教师在辅导和讲评过程中，对这一观点要想在心里，挂在嘴边，落实到每个活动环节。实施实验操作，对学生不迁就，不马虎，不包办代替，对操作规程、实验数据的采集等环节要严格要求，严格把关。要求学生，首先要在思想上不依赖别人，有一股自强自信的劲头。其次，是要进行自主思考，做到有头脑，用头脑，“我行我素”，躬身实践，还要不辞劳苦，不怕困难，敢于面对挑战和失败。长期的严格要求造就了学生强烈的独立自主意识。很多同学现在都能独立的完成一项比较复杂的研究任务，从制定计划，到逐项操作，再到数据的记载和分析，直至最后完成，能够做到目标明确，思路清晰，措施有力，显示出了一定的科学素质。
参与科技创新活动不但需要学生的独立意识，同时也需要合作精神。与人为善、友好相处、相互取长补短、同舟共济，这是当今社会做任何一项工作都应该具备的基本素质。所以，我们在强调独立自主意识的同时，我们更强调，学生在科学探究活动中，要善于与同伴沟通、交流和研讨，在相互合作中遇到摩擦和碰撞时，同伴之间要能够相互理解，互谅互让，顾全大局，服从大局，培养同伴之间相互信任、相互友爱，双赢共赢的思想和胸怀。
三、在科技活动中培养责任心
所谓责任心，是指个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。我们在科技活动中注重培养学生的责任心，坚持采取一个策略，实施三个措施，即，采取“渗透”策略，实施“分工负责、评比监督和表彰奖励”的措施，来引导学生勇于承担责任，履行义务，形成自觉主
动的生活和工作态度。渗透策略，就是在科技活动中努力让学生从参与的点点滴滴中去慢慢感受和体会责任的存在，让他们在每一个活动环节、每一个要求、每一项任务的完成中去感悟和领会，通过一个较长时间逐渐内化为自己的认识和思想，再通过学生自己的表达方式体现到每一处活动行为上。采取三个措施，分工负责，指的是开展课题研究活动，安排2—3个同学负责一个课题，实行课题负责人制。让学生每个人的肩上都有一副沉甸甸的担子，给他们思想压力，给他们一定的期限要求，甚至提出一个比较高的标准，鞭策他们不断地努力，朝着奋斗目标前进。评比监督，是指在开展活动过程中，重视过程性评价，多个课题组之间要相互监督、相互评比，监督完成责任的情况，监督实事求是的态度，评比阶段性质量的优劣，重过程、重细节、重学生体验的获得。表彰奖励，则是在每学期期末或在课题结题阶段要组织终结性的评比，对课题成果以及相关的负责同学要评出好中差，并给予一定的物质和精神奖励，以此来激发他们的成功感，也进一步强化他们的责任意识。
四、在科技活动中培养吃苦耐劳精神
如今的孩子最缺乏的是什么？不用说，就是吃苦耐劳的精神了。吃苦耐劳，对一个人来说，是立身之本，是成功之道。因此，在科技活动中我们没有忘记培养孩子吃苦耐劳的精神。我们开展科技活动，长期坚持通过两个渠道来培养孩子的吃苦耐劳精神，即，通过让孩子参加体力劳动来培养，通过让孩子参与徒步远行来培养。我们开展科技活动，特色是小种植，围绕小种植来进行课题探究活动，引导学生撰写科学论文。在长期的实践中，我们创建了校内的科技种植实验基地，每年的春、夏、秋三季，都要组织学生开展大面积的农业种植活动。我们种过小麦、玉米、高粱、大豆，还种植过很多种的蔬菜，特别是近几年，我们引进了一些转基因的蔬菜品种，用来搞科学实验，引起了同学们的广泛兴趣，参与的人数越来越多。在这个过程中，产生了大量的生产劳动量。我们将这些劳动量全部分担到参与科技活动的每一个学生身上，指导学生挖地松土、开沟施肥、播种浇水、打药管理、收割晾晒„„这些活动让学生得到了充分的劳动体验和锻炼。另一个渠道，就是在开展环保调查科技活动中，组织带领学生进行徒步远行。我们曾开展过顺义区小中河水质污染的调查活动；开展过京密引水渠水华现象的调查活动；开展过当地野生动物种群现状的调查活动等多项调查研究。这些调查活动，同学们徒步行走累计上百公里，每一次活动外出对同学们来说，都是一次挑战和考验，都是一次很好的锻炼，磨砺了同学们的意志品质，锻炼增强了孩子们的体魄。看着他们灿烂的笑脸，我们深信，学会吃苦耐劳将会使学生终身受益！
五、在科技活动中培养科学的世界观、人生观和价值观
科技活动是科学技术与学生生活之间的一座桥梁，也是科学技术与学生思想之间的一条纽带。普及正确的科学知识、科学技能、科学方法、科学思维和科学理论，对于提高学生的科学素养，使学生摆脱愚昧，走向文明有着举足轻重的意义。一个人如何看待自然界？如何看待人生？如何看待社会？如何看待自己的学习生活？这些问题都涉及到价值观问题。树立正确的价值观，正确地对待世界、对待人生，实现自身的价值，对每个学生来说至关重要。
我们开展科技活动，始终坚持引导学生树立马克思主义的世界观，即，辩证唯物主义和历史唯物主义。在组织带领学生开展科学探究活动中，积极引导学生要具体问题具体分析，要实事求是，一切从实际出发。引导学生做事要善于总结，举一反三，认识规律，把握规律，按规律办事。在人生观方面，我们通过具体活动让学生体会和感悟，面对困难和挑战，要树立积极进取、乐观向上、载物厚德、自强不息的人生态度。在价值观方面，在活动中让学生更多去经历成功与失败，体会成功与失败的感受，引导他们正确地对待顺境与逆境，成功与挫折，正确处理理想与现实的关系。
总之，在开展科技活动的过程中，学生思想品德教育的实施，内容丰富，形式多样。作为科技教育工作者，我们应该不断去研究和探索其内涵，在努力培养学生科学精神、科学态度、科学方法、科学思维的同时，一并提高学生的思想品德素质，让我们的学生，让国家民族事业的传承者，爱国家、知荣辱、善团结、有责任、有能力，以科学的世界观、人生观和价值观去迎接未来社会的所有挑战。
点击咨询 