关于江雪的作文[全文5篇]

第一篇：关于江雪的作文

关于江雪的作文四篇

在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家都尝试过写作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。为了让您在写作文时更加简单方便，以下是小编为大家收集的江雪的作文4篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

江雪的作文篇1

系属姓名之故，小学常被幼稚地唤作“瑞士糖”“渔翁”“老翁”，但我对于这个“老渔翁”是情有独钟。

生平最爱一句“一蓑烟雨任平生”，多么美好的意境，反正我“和谁都不争，和谁争我都争不过”，干脆就向往着，过晚年柳宗元，壮年陶渊明的生活，摆脱爱恨情愁，功名利禄，当然，跑到深山老林去，赏“万顷沧江万顷秋，镜天飞雪一双鸥”。

我的年龄仅有十三周岁未到，算很小的了，但我却爱动不动嗟天叹地，多愁善感，思考思考人生哲学问题，但何钟情作渔翁呢？

毕竟因为，阳明鹏举继光太白不好当，渔翁倒是好当的很。一叶小舟，披蓑戴笠，一柄钓竿，不需饵，旁边一小盏茶或暖身的酒，令“夜静水寒鱼不食，满船空载月明归”，做“渔翁夜旁西岩宿，晓汲清湘燃楚竹”，真是人生一大乐事。

在家中、寝室中、教室中，我相较于与同龄人笑谈，更乐于开拓、扩大我那条寒江，去了解前朝、走进诗词的世界当中，品味那些归隐诗人的情怀、所思所想。

不过千万别认为我是个书呆子（虽发呆是神似），一个闷葫芦，其实既号称为了“老翁”，定然是阅历丰富，说南道北，上至秦朝，下到五四，我多能侃侃而谈，有时满肚子人生哲理旁边，还堆了些闲话逸言，时可惹友人大笑。

所谓之“老翁”，不过是一种人生状态，一种“人间有味是清欢”的人生状态，一种“摩挲数尺沙边柳，待汝成阴系钓舟”，的人生状态，一种“笑度余生望人间痴狂”的人生状态。

不妨设想一下，一副江雪之图（注意：此图非柳宗元的《江雪》亦非孙承宗的《渔家》，此君亦悠然自得），自之所及皆飞雪，一翁坐一小舟，悠哉游哉地钓着满江江雪，满江自在，满江的清狂。

是不是很超然物外，很“非人间”呢？

这就是我，一个不在意成败的老翁；这就是我，一个心系家与国的老翁；这就是我，一个自在豪迈的老翁；这就是我，一个自以为看破红尘的老翁；这就是我，于“千山鸟飞绝，万径人踪灭”之中，自得其乐、乐观、豁达、大大咧咧的老翁，独钓江雪的老翁。

江雪的作文篇2

冬天降临了，北风胡乱的吹打着万物，那曾经热闹的江面已变得寒冷凄凉。一望无际的江面既看不到头也见不着尾，只望见了白茫茫一片。江水格外的安静，没有泛起一丝涟漪，更没有涌出一点点波涛，静得如结了冰一样。洁白无瑕的大雪铺天盖地的飘落下来，仿佛有几万个小伞兵从天而降，一层又一层的覆盖在大地上，最初像薄膜，逐渐制成了“外套”，最后给大地盖上了一层厚厚的棉被。站在岸边眺望，远处的山峦连绵起伏，但茫茫的白雪掩盖了它们雄伟的身姿，只留下越来越模糊的轮廓。连岸边的树枝和枯萎的芦苇也都银装素裹，穿上了大衣，北风肆意摇晃它们，同唯一在江上行驶的小舟一块儿活动。

四周的大山里没有了鸟儿们飞行的踪迹，好像它们全已绝迹消失了。所有的小路也随之没有了人类的脚印，再也听不到他们有节奏的步伐声音。这些景象映在了一位老翁眼中，只有他一人坐在船头上，身披蓑衣，头戴斗笠，感到十分孤独。他手中拿着鱼竿是在钓鱼吗？也许他钓的'是郁闷苦恼；或许，他钓的是寂寞；又貌似，他钓的是与旧社会的邪恶势力作顽强反抗的精神！

就这样，柳宗元诗兴大发，写下了家喻户晓的《江雪》。

江雪的作文篇3

三九严寒，大地冰封。洁白的鹅毛大雪从彤云密布的的天空中，簌簌落落地飘降下来。一会儿，山川、河流、树林、房屋，全部都笼罩上了一层白茫茫的雪，如同铺上了毛茸茸的羊毛毯子。大地成了粉妆玉砌的童话世界。

千千万万座大山上，唧唧喳喳的小鸟已经绝迹，它们躲进了舒适又温暖的巢；许许多多条的小路上，忙忙碌碌的人们消失了踪迹，他们呆在了无风又明亮的家中。这银装素裹的世界，让人感到寂静无声，辽阔无垠，没有生机。

果真是这样吗？

你看，在山谷的一条寒冷的江上，有一叶小舟，似乎在寒风中摇晃。给这雪雕似的世界增添了一点生气。

你再仔细看，小舟上还有一个人呢！这是谁？一位年迈的渔翁。他身披蓑衣，头戴斗笠，独自一人坐在孤零零的小木船上，手持鱼竿，聚精会神的在钓鱼呢，江面上毫无动静。这时，他凝视着寒江上晶莹的雪花，沉思了起来，好久，低声吟诵了起来：

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

哦，他就是大名鼎鼎的文学家、哲学家柳宗元。吟诵完，他不由自主的发出一声呼唤：雪啊！你虽然洁白无暇却很寒冷刺骨，我虽然千万孤独却坚强不屈！

正在这时，浮漂抖动了，他眼疾手快，一条鱼儿腾空而起。

“啊！”诗人兴奋不已。

这声音、这情景似乎成了这冰天雪地里最美的风景。

江雪的作文篇4

“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”每当我吟起这首诗，脑海中就会浮现出一幅画面。

世界一片白茫茫，北风呼呼地刮着，雪花纷纷扬扬地从空中飘落下来，形态万千、晶莹透亮，好象出征的战士，披着银色的盔甲，又像是一片片白色的战帆在远航……就这样，一切都变成白色的了。

连绵起伏的群山中，一片寂静，听不到叽叽喳喳的鸟鸣声，看不见任何生命的存在。在那小径上，雪淹没了一切，往日人们谈笑风生，儿童嬉戏玩耍的情景再也看不到了。就在这个寒冷的冬天，世界是如此的寂静！

放眼望去，我惊呆了！湖面上有一条小船，船上有一个披着蓑衣，戴着斗笠的老渔翁正在江面上独自钓鱼。风雪无情地朝他袭来，可是他仍然屹立不动，任由花白的头发在风中飘摇，他的眼睛始终望着前方。我被这一幕感动了。严寒不能使他屈服，风雪不能使他放弃！

冬天，虽然十分寒冷，但是它有着无可比拟的温馨和希望。

第二篇：江雪的作文

江雪的作文5篇

在学习、工作或生活中，大家都不可避免地要接触到作文吧，写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。如何写一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小编精心整理的江雪的作文5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

江雪的作文篇1

果真是这样吗？

你看，在山谷的一条寒冷的江上，有一叶小舟，似乎在寒风中摇晃。给这雪雕似的世界增添了一点生气。

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

正在这时，浮漂抖动了，他眼疾手快，一条鱼儿腾空而起。

“啊！”诗人兴奋不已。

这声音、这情景似乎成了这冰天雪地里最美的风景。

江雪的作文篇2

“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”每当我吟起这首诗，脑海中就会浮现出一幅画面。

冬天，虽然十分寒冷，但是它有着无可比拟的温馨和希望。

江雪的作文篇3

秋姑娘吹落了梧桐树上最后一片叶子，翩然而去的树叶在向大地作最后的告别。呼啸的寒风吵醒了睡梦中的冬姑娘。“呼——呼——”，狂风吼叫，光秃秃的树木在风中摇动，显得单薄、苍凉。一条条树枝就像一条条钢鞭在空中抽打着，只有四季常青的松树还在寒风中傲然挺立，银灰色的云块在天空中奔腾驰骋，寒流滚滚，一场大雪将要来临。

不一会，鹅毛般的大雪纷纷扬扬的飘落下来，随着寒风飞舞着，嬉戏着，有时打着旋儿，有时追逐撒欢。大雪下了整整一夜，清晨的时候外面一片银装素裹，成了洁白的'世界。地上堆积着厚厚的雪，松松软软，一脚踩下去，立刻没到了脚面。近处的一片建筑，屋顶上白皑皑的一片，像是盖上了白棉被，像极了童话世界里神秘的宫殿。远处高大的树木上仿佛一夜长出了遍身的银条儿，整个看上去宛如海底巨大的白珊瑚，弱弱的灌木的枝条已被积雪压弯了腰，偶尔一根朽枝会不堪重负，“啪”的一声落到雪中就悄无声息了。更远处，连绵起伏的高山都被积雪覆盖着，一片洁白，山林间曾经的百鸟争鸣仿佛远在亘古。此刻天空中看不见一只飞鸟，纵横交错的道路上也不见一个行人，大自然用她自己的力量让整个世界都凝固、安静了下来。

山脚下是波光粼粼的江水，江边的芦苇早已枯黄，萧瑟苍老、迎风飘摇的芦苇上因为托了一层积雪而耷拉着脑袋，但是谁又知道此刻的它们同时也在蕴育着新生的力量呢？还有零星的雪花飘进茫茫的江水中，很快融化。看！江中心有一只白色的小船，因为一身的积雪差点让人忽略，在看仔细点，船头竟然还坐着一位老翁，他披着蓑衣，戴着斗笠，正独自在寒冷的江心垂钓。老人的身上落了厚厚一层雪，仿佛一个雪人一般。从他的嘴里、鼻中喷出的团团热气刚一出来便凝结成了一层霜花。老人手持钓竿静坐船头，岿然不动，寂寞地看着空旷的江面，他能钓到鱼吗？

雪后的江景，如此的美丽，美得像一幅静固了的油画。

江雪的作文篇4

四周的大山里没有了鸟儿们飞行的踪迹，好像它们全已绝迹消失了。所有的小路也随之没有了人类的脚印，再也听不到他们有节奏的步伐声音。这些景象映在了一位老翁眼中，只有他一人坐在船头上，身披蓑衣，头戴斗笠，感到十分孤独。他手中拿着鱼竿是在钓鱼吗？也许他钓的是郁闷苦恼；或许，他钓的是寂寞；又貌似，他钓的是与旧社会的邪恶势力作顽强反抗的精神！

就这样，柳宗元诗兴大发，写下了家喻户晓的《江雪》。

江雪的作文篇5

系属姓名之故，小学常被幼稚地唤作“瑞士糖”“渔翁”“老翁”，但我对于这个“老渔翁”是情有独钟。

我的年龄仅有十三周岁未到，算很小的了，但我却爱动不动嗟天叹地，多愁善感，思考思考人生哲学问题，但何钟情作渔翁呢？

是不是很超然物外，很“非人间”呢？

第三篇：江雪_教案

江雪

课时：第一课时

教材分析：《江雪》是第七册第七单元的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句。这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象。表现了诗人清高,孤傲,坚韧不拔的性格,流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。诗中前两句“千山”形容山多,山虽然很多,可是连一只鸟也没有,都飞走了。“万径”形容路多,可是再多的路连一个脚印也没有。山和路都被雪封盖起来了,整个世界显得十分寒冷,寂静。这是老渔翁垂钓的背景。后两句写老渔翁垂钓的情景,这是画面的主体。“孤舟”是说江上只有一只船,“独钓”表明船上只有一个人,一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁,在大雪纷飞的江面上,独自垂钓。这个超脱世俗的老渔翁形象,正是柳宗元此时此地思想感情的寄托和写照。这首诗看似写景,实际在写人,这样做使环境描写既有象征意义,又有衬托作用。

教学目标：

1、学生通过学习诗文，理解诗句，熟读古诗。

2、抓住诗中“千”“万”“孤”“ 独”等关键字词，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；

3、有感情地朗读诗文，初步了解古诗的语言特色。教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思。教学难点：体会诗的意境及作者所表达的思想感情。教学方法：读诗想画面，入境悟情感。

教学思路：联系旧知，读出诗中之画 —— 抓住文眼，读出“千万孤独” —— 意境探寻，体会独钓的孤傲—— 拓展延伸，学习《题秋江独钓图》教学过程：

一、联系旧知，读出诗中之画

1、出示《峨眉山月歌》《望洞庭》两诗中的插图。

俗话说：“景随情至，情由景生。”看到眼前的美景，你会不由自主的吟诵什么诗呢？（指名吟诵古诗）

2、《望洞庭》是谁写的？（刘禹锡）

有这样一位诗人，他与刘禹锡同年中进士，一起参加永贞革新，又一起被贬。他一生坎坷，年仅四十七岁就与世长辞了。他留下来的诗歌仅一百多首，但历来评价很高。就如苏轼所说，兼有简洁、靖深、温丽、含蓄之长，在自然、朴实的语言中蕴含了幽远的情思。

知道他是谁吗？（生答：柳宗元）。

3、今天，我们就来学习他被贬永州后写下的一首诗（板书课题）《江雪》。

指导读课题。

4、出示古诗。

画中有诗，诗中也有画，你能从这首诗中读到怎样的画面？

（1）同学们先读一读古诗，读过的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确。

（2）指名读。正音。（3）齐读古诗，正确流利。

（4）这首诗给我们描绘了怎样的画面？描绘了哪些景物呢？默读课文，自由练说。（5）指名说，师点拨。相机理解“千山”“万径”的意思，了解夸张是古诗常用的一种方法。出示课件理解“蓑笠翁”：你看，他身上穿着的是——蓑，头上戴着的是——笠，整个词的意思就是——一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

（6）（出示：寒江钓雪图）生口述画面内容，意译全诗(语言训练)。

二、抓住文眼，读出“千万孤独”

1、同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？

（1）“绝”和“灭”：所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！

（2）如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？——热闹、繁华，生机勃勃，可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。

（3）这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，呆在家中取暖。

（4）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！

2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）

三、意境探寻，体会独钓的孤傲

1、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）

指名质疑：如：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？难道他不怕冷吗？„„

2、请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。

师板书学生猜想的原因，如捕鱼为生、独享清静、排解忧伤、喜爱钓鱼等。

3、看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？

刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。还记得老师上课时的介绍吗？让我们看一看柳宗元的简介。

课件出示柳宗元生平简介：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。

4、现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。

5、小结：这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

6、指导朗读

课件展示动画与音乐。画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。

你看，他形单影只，是多么的孤独寂寞。

指名读。你看，他沉默不语，似乎满腔悲愤无处诉说。再指名读。你看，他目光前视，仿佛有一股不屈的傲气。能背出来吗？

全体起立，咱们齐背古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。

四、拓展延伸，学习《题秋江独钓图》

1、清朝王士祯也写了一首关于江上独钓的古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。如果有什么需要老师帮助的，可以提出来。

题秋江独钓图

[清] 王士祯一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一壶酒，3 一人独钓一江秋。

2、学生自学，教师巡视，根据学生要求提供王士祯的生平简介。

3、现在我相信每一个同学心中都有一幅图。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》？

指名两个学生说。

4、老师课件出示简图。这符合你心中的那一幅图吗？

小结：看来每一个的理解不同，心中画出的图景也不同，所以想象也是体会诗意的一种好办法。

5、那么，这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？我们四人小组来研究一下，看看一共可以列出多少条。讨论以后，请小组派代表发言。

学生代表（相同点：都在江上；都是一个人；都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。不同点：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。）

地点相同、人物相同、事件也相同，但是时间不一样。还有补充吗？（一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”，心情更不一样，一个是苦闷的，一个怡然自得的。）

小结：这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。

6、学生带着不同的感受读自己喜爱的诗。

7、我国古代描写钓鱼的诗词还有很多。你们看，老师从网上下载了那么多的资料。这些诗人，除了钓鱼，还收获了一些什么样的心情呢？请同学们到他们的诗中去寻找答案。教学反思：

教学这首诗时，我把理解诗句意思、想象诗中画面作为教学的重点。由于学生对诗人在特定经历下的思想情感难以理解，所以我把体会诗人情感，感悟诗的意境作为教学难点。教学中，我让学生联系旧知，读出诗中之画，再抓住文眼，读出“千万孤独”，接着探寻意境，体会独钓的孤傲，最后拓展延伸，学习《题秋江独钓图》。一步步突出重点，突破难点。

课堂上，我努力做到两点：

1、读出画面，读出情感。“诗中有画，画中有诗。”自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画。一首古诗，寥寥数十字，诗人就会描绘出一种意境，或借事或借物抒发自己的情怀。所以我先让学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，既理解了诗意，又有身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，4 同时又可以丰富学生的想象力，有助于欣赏诗的优美意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。接着，我引导学生反复吟诵，读出诗的画面美、意境美。在理解诗意的基础上，我通过抓关键字、感情朗读等方法，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中。

2、了解背景，情感共鸣。教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，所以，引导学生与作者展开心灵的对话，体会作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情，从而获得与作者情感的共鸣，也是本课教学的内容。然而，由于写作背景复杂，又由于小学生的知识、阅历、个性等方面的不足，其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时我不失时机地出示作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，无疑于“推波助澜”，能激起学生的心灵震荡。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，我又带领学生拓展阅读了另一首诗《题秋江独钓图》。通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生体会到诗人的心境不同，所以表达的情感也不一样。这样教学不仅由课内到课外，帮助学生积累了知识，丰富了情感，而且有助于激发学生对古诗产生兴趣。

第四篇：江雪说课稿

《江雪》说课稿

各位评委，各位老师：

大家好！我是来自衡山县星源小学的胡慧。今天我说课的内容是三年级上册的古诗《江雪》。我的设计理念是：

1.打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性，引导学生积极参与，在诵读品味中入景，悟情。

2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键，教学中想方设法，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

首先我来说说教材。

《江雪》是语文S版三年级上册第七单元25课的一首古诗，它是唐代诗人柳宗元谪居永州期间的作品。全诗写的是江野雪景，一个“绝”字和一个“灭”字，展示了一个辽阔、幽冷的白雪皑皑的画面。画面中，唯独一只孤零的小船上有一位头戴斗笠身披蓑衣的渔翁在寒江边独钓。整首诗语言凝练，意蕴深远，仅仅20字就描绘了一幅大雪寒江独钓图，流露出诗人孤独的情感和乐观积极、顽强不屈的精神。这首古诗是训练学生语感，培养学生良好的思想情操，提高学生语文素养的佳作。

针对本课我设定了以下教学目标： 1.能有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.感知古诗内容，想象诗句画面，能用自己的话说说诗句的意思。3.通过反复诵读，体会诗人借景寓情的孤独和乐观积极、顽强不屈的精神，激发学生对古诗词的热爱之情。

为了完成本课的教学目标，我将突破以下重点难点： 1.正确朗读，背诵古诗，想象古诗所描绘的画面。2.体会诗境，感悟诗情。

为了把握好教学重点难点，我将采用情境、品读感悟、多媒体辅助等教学方法，及自学、朗读，想象，品悟，质疑结合等学习方法下面我将具体说一说下本课的教学过程：

（一）欣赏画面，揭示课题

古人云：诗中有画，画中有诗。我采用欣赏古诗插图的方式，让学生依次欣赏《春晓》、《小池》、《山行》的画面，并进行吟诵，再引领学生发现这三首诗分别描写了“春、夏、秋”三个季节，继而揭示课题《江雪》，带领孩子们一起来走进柳宗元笔下的冬季。

（二）初读全诗，读出节奏

初读古诗的要求：读准字音，读通诗句，读出节奏。

（三）想象画面，读出诗中有画

听着孩子们刚才的诵读，我的眼前仿佛出现了一幅画面。因此，我的教学环节是这样设计的。《江雪》这首诗呀，诗中有画，如果要把这首诗画成一幅画，你觉得需要画些什么？边读边想象，看脑海中出现什么画面。待会儿，我们一起画一画头脑中出现的画面。随后，孩子们踊跃发挥，我顺着孩子们的回答画起了简笔画；我先画江，再画孤舟，再画蓑笠翁，最后画独钓寒江雪。就这样，“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的画面就展现在我们眼前。

接着我又引导孩子们讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”如何在画面上表现出来？一语激起千层浪，顿时孩子们众说风云：有的说“‘千山’就是要画很多座山”，又有的说“万径”就是要画出很多条小路，也有的说“不需要画小路，因为雪下得很大，把所有的路都覆盖了。在同学们的讨论、争执和我的点拨下，我们师生梳理出诗中所描绘的画面。于是我又提起了笔，画了几笔表现“千山”和被大雪覆盖的“万径”。这首诗的画面在大家的合作下完成，并引导学生们口述全诗意思，有感情地朗诵古诗，读出雪之大，雪之美。

这一环节意在调动学生所有的感官来理解诗句的意思，可以说是由抽象的文字，还原成生动的形象。能“还原”，说明学生读懂了。学《江雪》这首诗，引导学生“还原”把诗中的画，在头脑里“画”出来，画的过程就是理解的过程，就是形象思维训练的过程。

（四）抓住文眼，说出诗中之情

在学生头脑中还原“诗中之画”的基础上，我引导学生抓住文眼，读出诗中之情来，在这一环节，我利用一个中心问题，来牵引着学生的思维：请同学们边听录音朗读，边看画面，说说你对诗句的感受。1)有的说我读出诗中的雪很大。

2)有的说我读出诗中的环境很寒冷。3)有的说我读出诗中的环境很寂静。4)有的说我读出诗人也很孤独。

5)有的甚至说我读出诗人很坚强。

不论学生的感受是怎样的，我都会顺势而问：你是从诗中的哪些字眼体会出来的呢？他们大都会找到“鸟飞绝”“人踪灭”“孤舟”“独钓”等字眼，真是一千个人中有一千个哈姆雷特，在学生对诗句有了自己独特的理解后，我安排学生自由地有感情地读一读全诗。然后话锋一转，你们能借助课前搜集的关于柳宗元的资料来说说柳宗元写这首诗的处境是怎样的吗？在学生七嘴八舌不太完整地介绍后，我利用灯片出示两段关于柳宗元在永州的资料，出示课件；再问学生们看了这两段资料，再读诗，你又感受到了什么？学生们顿时豁然开朗： 1)有的说，诗中的渔翁就是诗人柳宗元，他很乐观 2)有的说诗人很坚强 3)有的说诗人顽强不屈

4)有的说诗人不屈不挠，不向命运屈服

在学生各抒己见的反馈交流后，我让学生配乐，配画读诗，可独诵、可对读、也可齐诵。

至此，我借助时代背景的补充介绍，有助于学生理解诗，也有助于学生了解作者。柳宗元诗中这位纵情山水，享受山水，乐观积极，有不屈不挠的渔翁形象在学生的心中更清晰啦！

（五）板书：

江雪宋

柳宗元

江｛一绝一灭、孤舟独钓｝不惧严寒

雪

乐观坚强

总结：这节课，学生在温故知新的基础上进入了《江雪》，我再调动学生的感官，让学生先想象诗中画，再体会诗中意，再体会诗中情，步步深入，环环相扣。在自主学习的基础上，我让学生进行讨论学习，学生们各自把自己的点滴发现交流给同学，在大家的讨论中，学生不但从同学那儿获取自己未曾发现的知识，而且在交流的过程中产生更多的思维碰撞，从而获得更多的发现。