《江雪》教案设计

第一篇：《江雪》教案设计

《江雪》教案设计

教学目标：1.学会“孤”字，会读，写，理解。2.学会吟诵古诗，体会诗之意境，感受诗之画面，感悟渔翁形象与诗人不屈的人格。3.比较阅读《题秋江独钓图》体会渔翁之不同的形象。

教学重点：1.学习“孤”字，理解并写美观。2.学习吟诵古诗，体会吟诵之乐趣。3.走进古诗，体会意境，与渔翁对话，体会孤独与不屈。

教学难点：1.走进古诗背后的画面，体会作者表达的思想情感。2.比较阅读 教学过程： 一．“渔翁”入题

1.我们班同学有喜欢钓鱼的吗？采访一下，说说你钓鱼时的心情。还记得，关于钓鱼的诗句吗？

“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。”一个活泼可爱的儿童形象便跃然纸上。“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”又是一个寄情山水、流连忘返的渔翁。2.今天，我们学习一首古诗，诗中有一位渔翁，这又是一位怎样的渔翁呢？就让我们走进古诗。轻轻打开书P135页 二．吟诵解诗意

1.谁愿意来读读这首古诗？读准音（评价）2.听老师来读读，你发现了什么？比较，发现 3.古时候，诗歌的吟诵是有讲究的。简单说 字声调

第一二声

一般读平声

气长猛烈强

第三四声

一般读仄声

分明急收藏平平仄平平仄仄平仄仄平平仄仄平仄仄平平仄 三．解诗意，悟诗情

1.“书读百遍，其义自现”通过刚才的吟诵，相信大家已经读出了文字背后的画面，还有哪些字词句不明白的，我们提出来交流：

预设：绝：断绝；绝迹，不存在；走不通；气息中止；独一无二；极、最

灭：熄灭；消灭，消失（没有了）淹没

千山

万径

“千”“万”是虚指，（一座座）山峰，（一条条）小路 峰峦耸立

万径纵横 2.说说第1、2行诗意

座座山峰，看不见飞鸟的踪影

条条小路，看不到人的足迹

（大雪纷纷扬扬，天地间白茫茫一片„„）这样的景象让你想到哪些词？ 词语积累： 读出冷清凄凉

（二）心情——孤独寂寞

空旷、凄凉、毫无生机，天地间一片死寂，飞鸟绝迹，人踪淹没，却有一位渔翁，独自一人在江面垂钓。

1.读读第3、4行文字，你见到了一位怎样的渔翁？ 2.交流：

头戴斗笠，身披蓑衣的渔翁 孤独的渔翁 3.学习“孤”字。（1），幼儿，单独、突兀的样子。

比喻没有父母依靠的，父母俱亡的孩子。

引申义，单独的，唯一的。孤舟：唯一的小船。（2）演变到现在

范写

（口诀：）

（3）习字册

描红

仿影

临摹 4.你从哪里看出这是一位孤独的渔翁？

孤舟

独钓

连起来说说下面两行诗句的意思：

（下着大雪的江面只有一叶扁舟，一位头戴斗笠，身披蓑衣的渔翁独自在寒冷的江面垂钓。）

4.这是一份怎样的孤独？请大家读读全诗，看看你有什么发现？（藏头诗）（从古自今，文人墨客中不乏孤独的人，可从未见过这么孤独的人，你有什么问题想问问这位老渔翁吗？）

（1）老渔翁啊，你冷吗？天这么冷，为什么还钓鱼呢？（2）„„你在钓什么呢？ 三．感受渔翁不屈的精神

《江雪》是作者在什么情况下创作的呢？走进作者背后的故事。1.补充资料

（音乐旁白）

2.听到这里你有什么发现？诗中这位寒江独钓的渔翁分明就是谁？„„ 3.总结：这不是柳宗元自身的写照吗？他是借渔翁来表达自己孤独寂寞的心情。4.改革失败，流离失所，亲人离世，政敌迫害，贫病交加，面对这些诗人是否低头屈服了呢？（没有）即使再贫困，再寒冷，再孤独，也不愿同流合污，也要坚持自己的理想与信念。

这真是一位(顽强不屈、傲岸清高)的渔翁呀！

四．在一千年后的清朝，有一位诗人也写了一首描写渔翁的诗 出示：题秋江独钓图

一蓑一笠一扁舟

一丈丝纶一寸钩 一曲高歌一尊酒 一人独钓一江秋。

扁（piān）舟：指小船。丝纶：古时候钓鱼所用的丝线。

樽：古时计量酒的单位，同“杯”。

这里描写一个渔夫打扮的人，在江上垂钓的情形：一件蓑衣、一顶斗笠、一叶轻舟、一支钓杆，垂钓者一面歌唱，一面饮酒，虽然独自钓起一江的秋意，但。

1.用刚才的方法，学着吟诵这首诗，你发现这首诗有什么特点？九个“一”

渔翁形象，渔翁的心境（逍遥中不免深藏几许箫瑟和孤寂）2.渔翁钓的是什么？

“钓”已非彼“钓”了，赏一江秋景，感一江秋色，五．

第二篇：雪 教案设计

《雪》教学设计

教学目标

1、知识目标

（1）积累本课生字词。

（2）理清作者思路，把握文章内容。（3）深入体会文章深邃、鲜明的主旨。

2、能力目标

（1）体味词语色彩鲜明，饱含情感的特点。（2）从景物描绘中体悟作者的情感。

（3）体会对比、借景抒情、象征等手法的运用。

3、情感目标

体味作者独立张扬的个性，形成良好的个性心理。教学难点

1、通过关键词、句，整体感知、理清路线，深入理解作者对“江南的雪”、“朔方的雪”不同的态度及其原因

2、品味两幅不同雪景，理解其中所蕴涵的深意和作者的思想 教学重点

1、作者在景物描写中蕴含的深邃、鲜明的情感。

2、品位课文中的语言内涵。教学类型 新授课 课时安排 1课时 教学方法

1.朗读法：文章蕴含着作者丰富的情感，借助朗读，感受作者思想感情 2.点拨法：学生接触本文时间有限，适当进行分析、点拨，有助于文章理解

3.讨论法：针对本文这个平台进行平等对话，培养并激发学生的阅读兴趣，有利于关注个体差异，满足不同学生发展，是学生得到充分发展。4.讲授法：通过教师教学，使学生获得必备知识 教学过程：

一、导入

同学们看过雪吗？那同学们知道80多年前雪的模样吗？不知道吧!今天，我们进入鲁迅先生的《雪》好好的去感受一番八十年前的雪是什么模样。

二、鲁迅生平介绍

浙江绍兴人，原名周樟寿，后改为周树人，字豫才，我国现代伟大的文学家、思想家和革命家，中国无产阶级文学的奠基人，无产阶级文化思想的先驱。也被人民称为“民族魂”。1918年参加《新青年》的编辑工作，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，此后相继发表了《孔乙己》《阿Q正传》《药》代表作：小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《而已集》《华盖集》《坟》《三闲集》《二心集》等。

三、写作背景

《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冬之中。面对黑暗的现实与冷酷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革命的破坏者”，去战取理想的春天。

四、听朗诵对生字词进行注音

处（）子 磬（）口 塑（）雪 粘（）结 脂粉奁（）目光灼灼（）朔（）方 粘（）连

凛（）冽（）褪（）尽

五、词语解释：

博识：见识广博。凛冽：刺骨的寒冷。

天宇：这里指天空。宇，上下四方。精魂：精灵，魂灵。

升腾：(火焰、气体等)向上升起

六、全面感知课文

1.以图文方式分析第一自然段。

2．第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。答：为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了 幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传神、热闹、有趣。

3.思考作者为什么要在第三自然段中的最后一句话说到“成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。”这句话体现了作者怎么样的思想感情。

答：孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。

4、③在第四段开头为什么要用“但是”，如果去掉但是会有影响吗？

答：有影响，因为在描写完江南的雪之后，用了一个峻急的“但是”，转入对“朔方的雪”的描述。看似并不需要转折，可加上这个“但是”之后，情感的倾向性更加明显了。巧妙转折，先交待朔方的雪与江南雪的截然不同，然后用“永远如粉、如砂，决不粘连”写出朔方的雪以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，它在日之中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾。

七、层次的梳理内容概括

如这张图片告诉大家的，中华书法博大精深，一个雪字就有上百种写法，那么大家难道会认为大自然的雪景只有一种吗？不，事实并非如此，现在给同学们用五分钟的时间再次仔细阅读课文，将课文分成两个层次，并做出这两个层次的小标题 学生一： 老师：（根据学生回答进行引导）1、2、3为第一层次，写的是江南的雪景图，4、5、6为第二层次写的是北方的雪景图

八、详细介绍，讲解两幅雪景图

给同学五分钟的时间，找出文中描写江南雪景图，北方雪景图的句子，完成屏幕问题 学生一：回答文中描写江南雪景图的句子 老师：（根据学生的回答进行具体分析）

江南雪景图的总特征是滋润美艳之至，血红的宝珠山茶、白中隐青的梅花、深黄磬口的腊梅、冷绿杂草在雪下对江南雪景图的具体描绘而冬花开在雪野、蜜蜂嗡嗡闹着忙碌地飞着则是作者丰富的想象。

同学们有没有发现此处作者所运用的写作手法呢？没错，就是动静对比的手法，对江南雪景图的细致描写运用了静态描写，体现了一种静态美，而蜜蜂嗡嗡闹着忙碌地飞却是一种动态的体现，表现了一种动态的美，动静的对比更加突出了一幅充满温情，色彩纷呈，生机勃勃的江南雪景图。与此同时抒发作者渴望美好生活的思想感情 学生二：回答文中描写北方雪景图的句子 老师：（根据学生的回答进行具体分析）

她在第一自然段中找出了作者对北方雪景图总特征的描写，那么现在就有同学有疑问了，第一自然段描写的是江南的雪景图为什么会出现北方雪景图的总特征呢？问的很好，请大家再次阅读第一段的第一句“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。”好的，请问大家暖国指的是什么？没错，暖国指的是江南，那么江南向来没有的，那么哪里会有呢？当然是北方啦，这不过是作者玩了一种的简单的文字游戏，却强有力的将江南雪景雨北方雪景区分开来。

朗读第4至6段，思考：这部分可分为哪两个层次? 学生一：老师：（根据学生回答具体分析）第二部分可概括为两个层次：

第一层(第四自然段)，写朔方飞雪的磅礴气势。第二层(第五至六自然段)，写朔方飞雪的精神。

九、江南雪景与北方雪景的对比 学生四个人为一小组，讨论两个问题

1、两幅雪景作者更喜欢哪一幅呢？

作者更喜欢北方的雪的那种独立，坚强不屈，奋发向 上的精神，因为在鲁迅所生活的严酷社会里，北方的雪的 精神正是鲁迅的人格的真实写照，他不屈服于社会的黑污 浊，高举思想的旗帜奋斗在那冷酷的社会环境中。

2、作者在这里运用了什么写作手法。

运用了托物言志，象征的写作手法。

十、文章小结

让学生提出文中不明白的地方，并加以解答（此次比赛时间有限，此项不展开）之后有教室对文章进行小姐

十一、课后作业

1、完成课后练习

2、补充课外作业

十二、板书设计

雪鲁迅

江南的雪（1、2、3）——滋润美艳（寄托对美好理想的追求）对比

北方的雪（4、5、6）——决不粘连（孤独而且坚强的战斗者）

十三、教学反思

本教学设计采用了创设问题情境的理念，引导学生由整体到部分全面理解课文内容。如自主学习环节是从整体感知，合作探究环节是细处赏析，这是从整体到部分；合作探究研读赏析部分设计的问题是按照由浅入深、由表及里的逻辑设计的。这样符合学生的基本认知规律，有利于学生步步深入地探究课文。

因为作者有特定的写作背景，所以我查阅了大量资料，搜集写作背景资料，结合已学知识《风筝》，指导学生准确地理解，不能产生歧义，这些极大地帮助了学生理解。

学生能够按照老师安排做到自主学习，找出疑难点，能够组织起合作探究，在合作中解决自己的疑难，在探究中解释你我的困惑，学生能去伪存真、举一反三，常有独到的见解，收获颇丰。只是个别学生听的多，问的少，尚未完全融入集体讨论之中，但总体效果是非常好的。

第三篇：《江雪》精品说课稿

《江雪》说课稿

尊敬的各位领导，各位老师：

大家好。今天我说课的内容是《江雪》。现在我将从以下六个方面进行说课。

一.说教材

《江雪》出自人教版小学语文五年级上册，这是一首诗，又像是一幅画，仅20字描绘出了一幅“寒江垂钓”的画面。此诗为柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。

二、学情分析

五年级学生已具备初步学习古诗的方法，有一定自学能力，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来理解古诗的大意。但由于学生与作者所处的时代不同、语言环境不同，很难与诗人心同此情、意同此理。

三，.说目标和重难点

《语文课程标准》对古诗文教学第二学段的要求是：“诵读优秀诗文中能体验情感，领悟内容。”所以在教学目标的确定时，我定下了以下几个目标：

1.理解诗文大意，能有感情的朗读和背诵全诗 2.学生能感悟诗歌的意境,体会诗人孤独郁闷的心情

3，通过想象和描绘诗句中的情景，培养学生丰富的想像力和语言表达能力以及发展学习能力

五年级学生正是发展想象能力 和口语表达能力的重要阶段，所以我将“想象和描绘诗句中的情景”作为教学难点，以此将学生带入诗中情景，进而突破教学难点“体会作者借景寓情的孤独情感和顽强不屈的精神”。

四.说教学法 1.说教法

本首古诗，我主要采用

a)b)情境教学法:给学生营造浓浓的诗境,让学生在诗境中感悟，诗境中体会 情境演读法:采用多种形式的读，如范读，齐读，指名读，配乐读等，使学生读通，读懂诗文，力求达到“以读代讲”“以读悟情”

c)问答法：通过多种形式的问答，逐步引导学生读懂诗文，正确体会其内涵

2.说学法 教是为了不教。学生在课堂上不仅要学习知识，还应掌握最基本的语文学习方法。教学本课时，我指导学生自学、互学、评议。并结合朗读、想象、品悟、质疑等学习方法进行学习，使之真正达到课堂有效，学生由“学会”变成“会学”，并养成诵读、积累的好习惯。

五、说教学过程及理念

为了有效地完成教学目标。在教学中抓住古诗的寓情于景的特点，主要把握一个“情”字，贯穿一个“读”字，实现一个“学”字，具体流程如下：

（一）谈雪激趣入课题。

采用谈话的方式直接导入课题：“同学们，你们见过怎样的雪景？你们见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？诗人柳宗元就看到了这样的情景。”（此时我出示雪景图简介柳宗元）。这样有利于集中学生的注意力，使学生在头脑中接受到“开始上课了的”讯息。开课谈雪不仅激趣，而且点题。

（二）初读感知想画面。

古人早就说过：读书百遍，其义自见。通过自读自学、范读感知意境、朗读想像等读的形式，使学生对本诗有了一个整体的感知和以个人的不同经验对诗有了一个属于自己的认识。加之美妙的音乐的帮助使学生更好的进入教材，进入情景，在抒发自己情感的同时，也加深了对课文的理解，受到美的熏陶。就古诗学习而言，我注意引导学生依诗句的意思展开想象，对于《江雪》这首诗我觉得应该用这样几个问题去引导学生想像：1.画面的想像，2这首是什么诗？3.老翁为什么钓鱼？4.冰天雪地老翁是否能钓到鱼？5.他到底在钓什么？6.表达了诗人怎样的情志？这样的6个问题来引导学生想像，让学生的思路更清晰。从而帮助学生进入情景。

（三）进入情景，解诗情。

寓情于景，这是古诗的一大特点，也是学生学习古诗的难点。为此我在教学中让学生想象、品读、质疑、小组交流讨论、汇报评议，以此来突破难点

（四）扩大容量，重积累。

《新课程标准》要求“在阅读中积累词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，于是我们还为学生准备了王士祯的《题秋江独钓图》在学习这首诗时，先让学生自己读读这首诗，看看这又是一幅怎样的画面呢？和《江雪》有什么异同？通过这首诗，你感受到了什么？体会到什么？让学生带着高兴的心情读一读。这样不仅拓宽学生视野，激发学生学习的积极性，而且还满足了学生成功心理 六.说板书 江 雪

唐 柳宗元（顽强）

千山鸟飞绝，万径人踪灭。景（凄凉）孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。人（孤独）

板书是一堂课的精髓，是教学主要内容的体现，板书采用直观形象的方式，帮助学生理解诗意，感悟诗情。

第四篇：江雪教案

苏教版小学语文第7册《江雪》教案

屏南县实验小学 彭建平

【设计意图】

1、三个层面，由表及里，层层推进；

2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。

【教学目标】

1、理解诗句，熟读古诗；

2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；

3、初步了解古诗的语言特色。

【教学过程】

一、复习导入

1、全班背《元日》

2、师：：今天我们继续学习第二首古诗《江雪》（板书：江雪）

3、这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的，“江雪”——顾名思义就是江上雪景。（出示古诗）这一首诗，是古诗中的精品！

二、初读感知，理解诗意

1、师：咱们先不读，先把这首诗照字帖书写在方格纸上，因为书写一遍，相当于认真地读了五遍，甚至十遍。写字有哪些要求呢？十个字：美观，大方，有一定的速度（两分钟之内写好）。写好之后请你自由地读一读这首诗。要读准节奏。并画出你不懂的词语或句子，一会儿交流。

2、生写

3、师：谁愿意来试读？生读，师纠正字音。

4、师：谁有不理解的词语或句子吗？我们一起讨论讨论。

5、师：现在谁能把整首诗用自己的话说一遍？

三、精读感悟

1、感悟“环境---寒冷凄凉”

（1）、师：请同学们对照书上的图画和刚才的解释，谁能用自己的话来描述这一幅江上雪景？（请一到两位同学说）

（2）、师：听了他们的描述，你们谁能用一个词来形容这一幅江上雪景？ 生自由说，（师板书“环境----寒冷凄凉”）

（3）、师：那你们是从诗句中的哪些字体会到的？ 生：绝和灭（出示“千山鸟飞<绝>，万径人踪<灭>”

(4)师：所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，到处都被寒冷够包围，一片凄凉的景象。如果没有这两个字，又会是一幅怎样的景象呢？请读（出示“千山鸟飞---，万径人踪---）

生读，师：请你说说

（5）、师：是呀，这真是一幅热闹繁华，生机勃勃的景象啊。可正是诗人的”绝和灭”让这一切刹那间无影无踪，相反是如此的荒凉。谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来？（出示：千山鸟飞<绝>，万径人踪<灭>”）

2、感悟“心情---孤独寂寞”（1）、师：同学们，在这么寒冷的天气里，飞鸟绝迹，人烟湮没，可却有一位渔翁独自一个在默默垂钓。（出示： 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。）此时，你能感受到这位渔翁的心情吗？

生自由说，（师板书：心情----孤独寂寞）

（2)、师：谁能把渔翁 的孤独寂寞读出来 ?(指导朗读）

（3）、师：在这寒冷凄凉的江面上，只有这渔翁在默默地垂钓，这是多么地孤独寂寞啊！让我们一起来读读吧（出示：配乐诗朗诵）

全班跟读

3、感悟“精神---顽强不屈”

（1）、师：同学们，尽管环境如此的寒冷凄凉，尽管心情如此地孤独寂寞，但渔翁还是坚持在这孤舟上垂钓。从他身上你们能看到一种什么精神吗？

生自由说，（师板书：精神---顽强不屈）

（2)、师：同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是：借景抒情。借景物来抒发诗人自己内心的感受。这诗中，渔翁与大自然抗争的形象下是诗人柳宗元自己的精神写照。（出示：柳宗元写作背景：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

四、总结 师：让我们一起再诗一遍古诗，感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神吧。

全班读诗

【板书设计】

环境——寒冷凄凉

心情——孤独寂寞

精神——顽强不屈

第五篇：江雪教案

《江雪》

一、背诗导入新课

刚才我们一起背诵了许多诗。古诗是我国古代文化中的一座灿烂的宝库。一首好诗，它就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们就一起来学习一首古诗——板书：《江雪》（师生同写）

二、整体感受，理解字词

1．这首诗可能有一部分同学已经读过。会读的同学想一想怎样读得

更好，不会读的试着把它读正确。好，请大家翻开课本，开始练习一下。（学生自由读诗）。（同学们练得真投入呀！）2．出示课件古诗：谁来试一试？（正确而且流利）

谁还想读？你能用孤和独分别组词吗？（孤独独立独钓孤儿独自孤单）板书

孤独

看来，同学们肚子里的词汇非常多。谁来再读一读这首诗？

3．你读得不但正确流利，而且声音清脆悦耳，尤其是读准了一个新

词“蓑笠翁”。（我们齐读两遍）板书

蓑笠翁

4．出示课件图：同学们，你们看，这位老人他头上戴着——蓑笠。（这叫斗笠，古时候的人用竹叶编成的遮阳、挡雨雪的帽子，我们现在的人叫斗笠）

你看，他身上披着的是——蓑衣（这蓑衣是用棕榈树上的毛或稻草等编成的雨具）

那么“蓑笠翁”，整个词连起来的意思就是—（学生：一个头戴斗笠、身披蓑衣的老人。）

5．同学们，我们一起来读一读这首诗（学生齐读。）

三、总结方法，试讲诗意

1．现在我们已经把这首诗读正确流利了，接下来我们该做什么？

（学生：弄懂诗的意思。理解诗的意思。）

2．怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好办法？ 学生1：可以看插图（借助插图）

对呀刚才我们理解“蓑笠翁”时，就看了插图，这是一个好办法---------叫借助插图。

学生2：先理解诗句中不懂的词语的意思，再把它们的意思连起来理解诗句。

老师：这是一个好办法，这就叫“串词连句法”。但是碰到解决不了的字或词该怎么办？（查字典，找资料，问老师）学生3：可以把诗多读几遍。

老师：也就是把这首诗反复多朗读几遍，这也是一个好办法------朗读品悟的方法。

学生4：可以了解一下诗人的历史情况。老师：对，也是理解古诗的一种好方法

3．古人说的好，书读百遍，其义自现。刚才我们一起想出了这样一些理解古诗的好方法。

出示课件方法：读一下（朗读品悟，串词连句，联系插图，了解诗人）出示课件注释：下面老师要给同学们提供一些注释，帮助大家来理解这首诗。接下来，同学们就可以“八仙过海，各显神通”，自己试着来说说这首诗的意思。

4.学生试讲，教师巡回倾听。

5．出示课件古诗：谁来试着说说这首诗的意思。

学生1：许多山上的鸟都飞走了，许多路上的人都不见了。只有一条孤单单的小船上，坐着一个老翁，独自在寒江上钓鱼。6．这里面的“径”是什么意思？（学生：“径”是“小路”的意思。）

那“万径”是什么意思（学生１许多小路。２成千上万条路。）

刚好是一万条路吗？（学生：不是）这是一种什么手法？（夸张）是的，夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也运用了这样的手法？（学生：“千山”。）

那么“千山”意思就是——（学生：许许多多的山。无数座山）7．现在谁来再说这首诗的意思？学生1说，学生2：千山万岭上的鸟都看不见了，许许多多的路上也找不到人的脚印。在孤孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，独自一人冒着风雪在寒冷的江上钓鱼。表扬（进步很明显呢！）谁还想说说？ 8．说到诗意，老师不由自主有了疑问，“独钓寒江雪”，这位老人是在钓鱼还是在钓雪呢？（指名说）

大家的理解都是正确的。在古代诗歌中，为了使诗歌表达更精炼，读起来更上口，诗人常常使用“倒置”的方法。我们在理解诗意的时候，就要对诗的顺序进行必要的调整，你看——

9．课件演示诗句：把“独钓寒江雪”改为“寒江雪独钓”。

“寒江雪独钓“这句话在解释的时候就可以说成——“独钓寒江雪“意思是（学生：一位老人在寒冷的下着大雪的江面上独自钓鱼。）

四、意境探寻，体会孤傲

1．课件古诗：同学们，学到这儿，我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。现在请你静下心来，再细细地读一读，你从诗句中感受到了什么？

2．学生轻声朗读。

3．你从诗句中感受到了什么

（１）学生：我感觉这个老人很孤独。（孤舟和独自）

老师：你的感受很准确。

（２）学生：我觉得这个老人很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。老师：（哦！你的感受比较独特。）老渔翁当时的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？（没有）有没有被寒冷征服？（没有）从渔翁身上你看到了一种什么精神？（生：看到一种顽强的精神，坚强的精神，勇敢的精神，天不怕地不怕的精神）（３）学生：我体会到天气寒冷。（绝和灭、寒江雪）

（４）学生：我感受到雪很大。那句话是描写雪景的？你能用四字词语概括雪景吗。（大雪纷飞、冰天雪地、鹅毛大雪．．．．）（５）学生：我感受到这位老人很可怜。（你很会品味）

4．同学们，刚才你们有的说这位老人很勇敢，有的说这位老人很孤独，有的说这位老人很可怜，还有的说天气很冷。同学们，你们能通过朗读把自己的种种感受表达出来吗？ 5.（指名读并表扬）

6．在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟的踪影，不见行人的足迹，只有一位老人独自垂钓。老人真是孤单呀。面对这样的画面，你有什么疑问？

7．学生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？

学生２：这位老人为什么不好好的待在家里取暖，偏要出来钓鱼呢？ ８．真是一个好问题。请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下：这位老人在寒冷的冬天为什么还独自在江上钓鱼呢？

学生1：因为家里穷，以捕鱼为生。

学生2：可能老翁想鸟都飞完了，这下没人和自己抢了。

老师：那就是说老翁在独自享受这一份清静呢！

学生3：老翁可能是遇见了什么伤心事了，在排解忧伤。

学生4：我想是他喜欢钓鱼，所以也就顾不上天的冷了。

老师：那他就是一个真正的钓鱼爱好者！喜爱钓鱼。

学生５：可能是作者犯了错误，被流放在外了，很孤独。

老师：他也与老翁一样孤单了。

9．看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？刚才有同学说，了解诗人的生平和时代背景，也是理解古诗的一种好方法。那就让我们看一看柳宗元的简介。10．课件出示：柳宗元生平简介。

柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

11．同学们读了柳宗元生平简介。现在你有什么新的看法。

学生1：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。

学生2：我感受到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲的心情。

同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是“借景抒情”，借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中，渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照．

12．同学们，作者柳宗元那种孤傲的心境与此情此景一起构成了一幅生动的画面。

（1）课件展示动画与音乐。

叙述：此刻，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，这位蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘落在这位老人身上，好像怕惊扰了这位钓鱼的老人。

（2）现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？指名读。（你看他一脸严肃，读出作者孤傲的心情。）

再指名读。（你看他抬着头，似乎有一股傲气。）

（3）背诵：同学们，你们能背诵这首诗吗？

三个学生分别背，一齐背。

五、课外延伸，拓展学习

小结：同学们，刚才我们运用注释，通过朗读，特别是借助诗人的简介充分地理解了这首诗。课后，同学们读一读柳宗元的其他的古诗，以增加对他的了解，好吗？