江雪 教案

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第一篇:江雪 教案

《江雪》教案

教学目标:

1、读古诗运用想象画面的方法感受古诗描写的景色,理解诗意。

2、把想象到的画面说出来,再写出来。

3、有感情地品读,背诵古诗。特色。

4、通过学习诗文,体会诗人的思想感情,领悟诗的意境。教学重点:

1、理解诗句的意思,想象诗中描写的画面。

2、有感情地朗读,背诵,体会诗人的情感,领悟诗的意境。教学过程:

一、激趣导入,感受古诗魅力(课前)

同学们,古诗文是我文学宝库中一颗璀璨夺目的明珠!老师带来了一些名句,考考你能完成几句?

二、实践----重点突破,语意兼得。

1品古诗,想画面会诗意

大家读得很美,听来是一种享受!一首好诗,就蕴涵着一种心情,一个故事,甚至是一段历史,令人回味无穷!这一节课,我们一起学习一首五言绝句:唐代柳宗元的《江雪》2板书课题这首中又描绘了怎样的画面呢、?

三、整体感受,勾勒寒江独钓的轮廓 一)读通全诗

1、如果让你来画你想画什么?

2、同学们想读吗?

3、谁来试一试画一个人,一条船还有连绵起伏的高山,还想画什么呢?找生读准字音,解释意思

1)“径”读准“jing”,意思是小路,“万径”呢?(成千上万的路,所有的路)“千山”(许许多多的山,所有的山)刚好是一千座山,一万条路吗?不是,这里是虚指所有的山,所有的路。2)对读“千山”“万径”。

4、再请你读一读:

1)新词“蓑笠翁”,看“蓑衣”——“蓑” “斗笠”——“ 笠”(用来挡雨雪)

2)切换至Flash画面,看这位老人身上穿的是“蓑衣”,头上戴的是“斗笠”。“蓑笠翁”意思就是——

1、让我们一起来读读全诗。读得字正腔圆。二)理解诗意:

过渡:我们已初步读通了这首诗,接下来我们得弄懂这首诗的大概意思。

1、你们有什么好办法?

(多读,书读百遍,其意自见;看注释,串词成句;观察图想象„„)

2、资料上的注释是你的好帮手,再根据插图,想象画面,自由试着说说整首诗的意思。

3、谁来说,请你:

1)肯定自学有成效,有收获。2)解难

“独钓寒江雪”同学们在理解诗句时已经换了语序。(很灵活,会学习)以后碰到类似的语句,“换序理解”是种好方法!

4、谁再来说说整首诗的意思。

5、带着这样的理解再来读诗。(读出了诗的意思)

四、意境探寻:体会寒江独钓的孤傲。一)品读第一、二行

1、我们一起走入这浩翰无边的大背景,读——“千山鸟飞绝,万径人踪灭。”

2、如果没有“绝”“灭”两个字,会是怎样一幅画面和情景呢?读一读,想一想画面。

你仿佛看到了,听到了什么?

千山鸟飞 万径人踪(鸟语花香 行人如梭 川流不息 好热闹繁华,一幅生机勃勃的景象)

1、可是诗人笔锋一转,一个“绝”字却成,读“千山鸟飞绝”,再读—— 一个“灭”字已成,读“ 万径人踪灭”,再读——

2、一“绝”一“灭”,诗人用词精妙至极!此时变成了一幅怎样的画面和情景? 请你闭上眼,随着老师的朗读来想象,你的眼前仿佛看到了什么?

让我们一起进那广阔的原野,走进那白雪皑皑,天寒地冻的世界,放眼远望——千山鸟飞绝,万径人踪灭„„ 睁开眼,你已看不到,听不到什么?

(你走进去了,你看得比他多,富有想象力)

1)一切的一切都被白雪覆盖了,没有飞鸟,没有行人,没有声音,几乎是死一般的沉寂,这样的画面,你感受到了什么?(冷清、寂静、悲凉)

2)是呀,那是多么寂静、冷清啊!指名读!——“千山鸟飞绝,万径人踪灭” 3)这是弥散在千山万径中的寂静、凄凉——齐读

4)天地间只留下了茫茫冰雪,眼前一片冷冷清清——齐读

5、就在这众人不到之时,众人不到之处,我们却看到了——“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪” 二)品读三、四行

1、放FLASH,再问:寒风刺骨,大雪纷飞,老人却在独自垂钓,你感受到老人什么?

交流后读这两行。

2、那是刺骨的寒冷呀!而这位老人还在江上垂钓,你想问老人什么?(这么冷的天,为什么老人还在江上钓鱼?)

1)问得好!请你大胆猜想一下原因,可以与同桌讨论。为了生存,捕鱼为生; 向人们诉说他心中的孤独; 有伤心事; 爱钓鱼„„

2)大家有不同的猜测,究竟哪一种比较吻合诗人的心境呢?要弄清这个问题,得了解诗人。

3、了解诗人的经历,走进诗人的内心世界!你认为作者仅仅就是蓑笠翁吗?那他是在写谁?

4、诗人想借老人寒江独钓,写出自己的什么呢?(孤独、万分痛苦、悲愤、但坚强不屈、不与当权者同流合污)

1)、把诗人的这种情感读到市的字里行间去!自由读!2)、请你读 是呀,柳宗元在诉说,他官场失意,亲人离世,再请你读 我们听到柳宗元在倾诉,她内心的千万孤独,一起读《江雪》

5、老人就是柳宗元的影子,他真的是在钓鱼吗?

1)柳宗元做大官,一心想为民造福,但现在被贬,一腔抱负难以实现,他在等什么?

(等机会,等翻身的机会,等待东山再起的机会,等做大官,做好官的机会,等待朝廷对他的理解,时时渴望东山再起)

2)他等机会干什么?(想做好官,为民造福,为老百姓做好事,想建功立业,报效朝廷,为国为民)

6、你们真是柳宗元的知音哪!柳宗元在等机会,在钓一个机会!一个“钓”字是全诗的眼睛,这就是“诗眼”。

柳宗元,永州一等就是十年„„十年后,他被贬为柳州刺史。由司马升为刺史,虽然权利有限,但他在那建功立业,为老百姓做了许许多多的好事。他就是这样一位心中装着老百姓的好官!

7、让我们一起回到柳宗元永州那段千万孤独的日子,指名读《江雪》 那是万分的孤独呀!但他心中有希望,他一直在等待,再读 柳宗元把他千万孤独却坚强不屈的情怀化作了——《江雪》,读

好一个“孤舟”“独钓”,柳宗元把他孤独不屈的情怀化作了一首江雪,一起 读——

字字都是景,字字都是情!三)、教师小结:

千山万径冷冷清清,飞鸟行人绝迹,老人却在寒江独钓。诗人借这江上雪景,写出了自己的孤独不屈!

五、课外延伸:拓展学习《题秋江独钓图》

1、古人写景即写情。我们再来读一首《题秋江独钓图》,也是写钓鱼,看看这首诗表现了诗人怎样的心情?

2、自由品读这首诗。

3、心情怎样?从哪儿看出的?高兴,一曲高歌,举杯畅饮 1)你读这句

2)小组读,听出了诗人的逍遥自在,怡然,自读

7、王士,刑部尚书,正是官场得意之时;柳宗元却被贬永州,官场失意,同样是独钓,但诗人的心境截然不同。请男生读《题秋江独钓图》,女生读《江雪》 争取读出不同的味道来,酝酿好感情

六、教师总结:激发诵读经典诗文的兴趣。

古诗文的魅力就在于它的写景如画,借景抒情,在于它的声韵悠扬,以声传情,人们常说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,让我们继续坚持诵读经典诗文,感受祖国语言文字的魅力,提高自己的文化底蕴!

七、布置作业:坚持课外搜集资料,诵读积累。

1、背诵,默写《江雪》

2、“走近柳宗元”:了解柳宗元一生经历,诵读柳宗元的诗文

3根据画面,你能按顺序展开想象先说说,再写下来。能写出画中的人物的心情会更棒。

板书设计:

板书: 江 雪

景 凄凉 情 孤独 意 坚强

第二篇:江雪教案

苏教版小学语文第7册《江雪》教案

屏南县实验小学 彭建平

【设计意图】

1、三个层面,由表及里,层层推进;

2、挖掘古诗内涵,透视古诗人文。

【教学目标】

1、理解诗句,熟读古诗;

2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情;

3、初步了解古诗的语言特色。

【教学过程】

一、复习导入

1、全班背《元日》

2、师::今天我们继续学习第二首古诗《江雪》(板书:江雪)

3、这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的,“江雪”——顾名思义就是江上雪景。(出示古诗)这一首诗,是古诗中的精品!

二、初读感知,理解诗意

1、师:咱们先不读,先把这首诗照字帖书写在方格纸上,因为书写一遍,相当于认真地读了五遍,甚至十遍。写字有哪些要求呢?十个字:美观,大方,有一定的速度(两分钟之内写好)。写好之后请你自由地读一读这首诗。要读准节奏。并画出你不懂的词语或句子,一会儿交流。

2、生写

3、师:谁愿意来试读?生读,师纠正字音。

4、师:谁有不理解的词语或句子吗?我们一起讨论讨论。

5、师:现在谁能把整首诗用自己的话说一遍?

三、精读感悟

1、感悟“环境---寒冷凄凉”

(1)、师:请同学们对照书上的图画和刚才的解释,谁能用自己的话来描述这一幅江上雪景?(请一到两位同学说)

(2)、师:听了他们的描述,你们谁能用一个词来形容这一幅江上雪景? 生自由说,(师板书“环境----寒冷凄凉”)

(3)、师:那你们是从诗句中的哪些字体会到的? 生:绝和灭(出示“千山鸟飞<绝>,万径人踪<灭>”

(4)师:所有的山,所有的路都被白雪覆盖了,没有飞鸟,没有行人,没有声音,到处都被寒冷够包围,一片凄凉的景象。如果没有这两个字,又会是一幅怎样的景象呢?请读(出示“千山鸟飞---,万径人踪---)

生读,师:请你说说

(5)、师:是呀,这真是一幅热闹繁华,生机勃勃的景象啊。可正是诗人的”绝和灭”让这一切刹那间无影无踪,相反是如此的荒凉。谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来?(出示:千山鸟飞<绝>,万径人踪<灭>”)

2、感悟“心情---孤独寂寞”(1)、师:同学们,在这么寒冷的天气里,飞鸟绝迹,人烟湮没,可却有一位渔翁独自一个在默默垂钓。(出示: 孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。)此时,你能感受到这位渔翁的心情吗?

生自由说,(师板书:心情----孤独寂寞)

(2)、师:谁能把渔翁 的孤独寂寞读出来 ?(指导朗读)

(3)、师:在这寒冷凄凉的江面上,只有这渔翁在默默地垂钓,这是多么地孤独寂寞啊!让我们一起来读读吧(出示:配乐诗朗诵)

全班跟读

3、感悟“精神---顽强不屈”

(1)、师:同学们,尽管环境如此的寒冷凄凉,尽管心情如此地孤独寂寞,但渔翁还是坚持在这孤舟上垂钓。从他身上你们能看到一种什么精神吗?

生自由说,(师板书:精神---顽强不屈)

(2)、师:同学们,古诗往往都有这么一个特点,那就是:借景抒情。借景物来抒发诗人自己内心的感受。这诗中,渔翁与大自然抗争的形象下是诗人柳宗元自己的精神写照。(出示:柳宗元写作背景:柳宗元21岁中进士,当时国家政治腐败黑暗,柳宗元和几个血气方刚的年轻人,立志改革腐败的政治,救国救民于水深火热之中,却遭到皇帝和权臣的反对迫害,被贬到永州,当时的永州非常偏远,极度贫穷,柳宗元无职无权,无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解,心里非常难过,非常悲愤。《江雪》这首诗,就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照,是他孤独寂寞的心情的自然流露,是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

四、总结 师:让我们一起再诗一遍古诗,感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神吧。

全班读诗

【板书设计】

环境——寒冷凄凉

心情——孤独寂寞

精神——顽强不屈

第三篇:江雪教案

《江雪》

一、背诗导入新课

刚才我们一起背诵了许多诗。古诗是我国古代文化中的一座灿烂的宝库。一首好诗,它就蕴含着一种心情,一个故事,甚至是一段历史,让人回味无穷。这一节课,我们就一起来学习一首古诗——板书:《江雪》(师生同写)

二、整体感受,理解字词

1.这首诗可能有一部分同学已经读过。会读的同学想一想怎样读得

更好,不会读的试着把它读正确。好,请大家翻开课本,开始练习一下。(学生自由读诗)。(同学们练得真投入呀!)2.出示课件古诗:谁来试一试?(正确而且流利)

谁还想读?你能用孤和独分别组词吗?(孤独独立独钓孤儿独自孤单)板书

孤独

看来,同学们肚子里的词汇非常多。谁来再读一读这首诗?

3.你读得不但正确流利,而且声音清脆悦耳,尤其是读准了一个新

词“蓑笠翁”。(我们齐读两遍)板书

蓑笠翁

4.出示课件图:同学们,你们看,这位老人他头上戴着——蓑笠。(这叫斗笠,古时候的人用竹叶编成的遮阳、挡雨雪的帽子,我们现在的人叫斗笠)

你看,他身上披着的是——蓑衣(这蓑衣是用棕榈树上的毛或稻草等编成的雨具)

那么“蓑笠翁”,整个词连起来的意思就是—(学生:一个头戴斗笠、身披蓑衣的老人。)

5.同学们,我们一起来读一读这首诗(学生齐读。)

三、总结方法,试讲诗意

1.现在我们已经把这首诗读正确流利了,接下来我们该做什么?

(学生:弄懂诗的意思。理解诗的意思。)

2.怎样才能弄懂诗的意思?你们有什么好办法? 学生1:可以看插图(借助插图)

对呀刚才我们理解“蓑笠翁”时,就看了插图,这是一个好办法---------叫借助插图。

学生2:先理解诗句中不懂的词语的意思,再把它们的意思连起来理解诗句。

老师:这是一个好办法,这就叫“串词连句法”。但是碰到解决不了的字或词该怎么办?(查字典,找资料,问老师)学生3:可以把诗多读几遍。

老师:也就是把这首诗反复多朗读几遍,这也是一个好办法------朗读品悟的方法。

学生4:可以了解一下诗人的历史情况。老师:对,也是理解古诗的一种好方法

3.古人说的好,书读百遍,其义自现。刚才我们一起想出了这样一些理解古诗的好方法。

出示课件方法:读一下(朗读品悟,串词连句,联系插图,了解诗人)出示课件注释:下面老师要给同学们提供一些注释,帮助大家来理解这首诗。接下来,同学们就可以“八仙过海,各显神通”,自己试着来说说这首诗的意思。

4.学生试讲,教师巡回倾听。

5.出示课件古诗:谁来试着说说这首诗的意思。

学生1:许多山上的鸟都飞走了,许多路上的人都不见了。只有一条孤单单的小船上,坐着一个老翁,独自在寒江上钓鱼。6.这里面的“径”是什么意思?(学生:“径”是“小路”的意思。)

那“万径”是什么意思(学生1许多小路。2成千上万条路。)

刚好是一万条路吗?(学生:不是)这是一种什么手法?(夸张)是的,夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也运用了这样的手法?(学生:“千山”。)

那么“千山”意思就是——(学生:许许多多的山。无数座山)7.现在谁来再说这首诗的意思?学生1说,学生2:千山万岭上的鸟都看不见了,许许多多的路上也找不到人的脚印。在孤孤零零的一条小船上,坐着一个身披蓑衣,头戴斗笠的老翁,独自一人冒着风雪在寒冷的江上钓鱼。表扬(进步很明显呢!)谁还想说说? 8.说到诗意,老师不由自主有了疑问,“独钓寒江雪”,这位老人是在钓鱼还是在钓雪呢?(指名说)

大家的理解都是正确的。在古代诗歌中,为了使诗歌表达更精炼,读起来更上口,诗人常常使用“倒置”的方法。我们在理解诗意的时候,就要对诗的顺序进行必要的调整,你看——

9.课件演示诗句:把“独钓寒江雪”改为“寒江雪独钓”。

“寒江雪独钓“这句话在解释的时候就可以说成——“独钓寒江雪“意思是(学生:一位老人在寒冷的下着大雪的江面上独自钓鱼。)

四、意境探寻,体会孤傲

1.课件古诗:同学们,学到这儿,我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。现在请你静下心来,再细细地读一读,你从诗句中感受到了什么?

2.学生轻声朗读。

3.你从诗句中感受到了什么

(1)学生:我感觉这个老人很孤独。(孤舟和独自)

老师:你的感受很准确。

(2)学生:我觉得这个老人很勇敢,这么冷的天还坚持钓鱼。老师:(哦!你的感受比较独特。)老渔翁当时的心情孤独寂寞,但是他有没有被贫困吓倒?(没有)有没有被寒冷征服?(没有)从渔翁身上你看到了一种什么精神?(生:看到一种顽强的精神,坚强的精神,勇敢的精神,天不怕地不怕的精神)(3)学生:我体会到天气寒冷。(绝和灭、寒江雪)

(4)学生:我感受到雪很大。那句话是描写雪景的?你能用四字词语概括雪景吗。(大雪纷飞、冰天雪地、鹅毛大雪....)(5)学生:我感受到这位老人很可怜。(你很会品味)

4.同学们,刚才你们有的说这位老人很勇敢,有的说这位老人很孤独,有的说这位老人很可怜,还有的说天气很冷。同学们,你们能通过朗读把自己的种种感受表达出来吗? 5.(指名读并表扬)

6.在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里,没有飞鸟的踪影,不见行人的足迹,只有一位老人独自垂钓。老人真是孤单呀。面对这样的画面,你有什么疑问?

7.学生1:这么冷的天,那个老翁为什么还在江上钓鱼?

学生2:这位老人为什么不好好的待在家里取暖,偏要出来钓鱼呢? 8.真是一个好问题。请大家大胆地设想一下原因,也可以与同桌讨论一下:这位老人在寒冷的冬天为什么还独自在江上钓鱼呢?

学生1:因为家里穷,以捕鱼为生。

学生2:可能老翁想鸟都飞完了,这下没人和自己抢了。

老师:那就是说老翁在独自享受这一份清静呢!

学生3:老翁可能是遇见了什么伤心事了,在排解忧伤。

学生4:我想是他喜欢钓鱼,所以也就顾不上天的冷了。

老师:那他就是一个真正的钓鱼爱好者!喜爱钓鱼。

学生5:可能是作者犯了错误,被流放在外了,很孤独。

老师:他也与老翁一样孤单了。

9.看来大家的理解都不相同。那么,究竟哪一种比较吻合作者的心境呢?刚才有同学说,了解诗人的生平和时代背景,也是理解古诗的一种好方法。那就让我们看一看柳宗元的简介。10.课件出示:柳宗元生平简介。

柳宗元21岁中进士,当时国家政治腐败黑暗,柳宗元和几个血气方刚的年轻人,立志改革腐败的政治,救国救民于水深火热之中,却遭到皇帝和权臣的反对迫害,被贬到永州,当时的永州非常偏远,极度贫穷,柳宗元无职无权,无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解,心里非常难过,非常悲愤。《江雪》这首诗,就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照,是他孤独寂寞的心情的自然流露,是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

11.同学们读了柳宗元生平简介。现在你有什么新的看法。

学生1:现在,我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。

学生2:我感受到,诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲的心情。

同学们,古诗往往都有这么一个特点,那就是“借景抒情”,借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中,渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照.

12.同学们,作者柳宗元那种孤傲的心境与此情此景一起构成了一幅生动的画面。

(1)课件展示动画与音乐。

叙述:此刻,群山覆盖着白雪,江面飘洒着雪花,这位蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵,轻轻地飘落在这位老人身上,好像怕惊扰了这位钓鱼的老人。

(2)现在你就是孤傲的柳宗元,你能把自己的心情通过朗读表现出来吗?指名读。(你看他一脸严肃,读出作者孤傲的心情。)

再指名读。(你看他抬着头,似乎有一股傲气。)

(3)背诵:同学们,你们能背诵这首诗吗?

三个学生分别背,一齐背。

五、课外延伸,拓展学习

小结:同学们,刚才我们运用注释,通过朗读,特别是借助诗人的简介充分地理解了这首诗。课后,同学们读一读柳宗元的其他的古诗,以增加对他的了解,好吗?

第四篇:《江雪》教案

《江雪》教学设计

教学内容:苏教版第七册24课《古诗两首〈江雪〉》 教学目标:

1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。

2、理解诗句,熟读古诗;背诵、默写《江雪》。

3、在学习古人用词准确、深刻的同时,体会古诗意境及诗人所表达的思想感情;认识中国文字博大精深的美。教学重点:

1、理解诗句的意思,想象诗中描写的画面。

2、体会《江雪》的语言美及意境美。教学准备:多媒体课件 教学过程:

一、直入课题,了解诗人

1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。

2、板书:《江雪》,学生读课题,理解课题意思(江上雪景)。

【设计意图:开门见山,直入课题。使学生在课始时,明确本课的学习任务。】

二、检查预习,读准诗句

1、出示全诗。

2、指名朗读,齐读。

3、解疑:你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗?

4、送词入诗说诗意。

5、根据学生的表现及时给予肯定。

6、让我们一起读一读整首诗。

【设计意图:四年级的学生已初步学会课外预习,课堂上通过指名学生朗读、齐读,及时表扬、肯定的方法进行激励,让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑,为学生排除字词方面的拦路虎,以便学生能正确地理解诗句,为想象诗的意境,扫清障碍。】

三、了解背景,体会感情

1、体会环境的寒冷寂静

①诗句去除“绝、灭”想画面,说体会;并与原诗句进行对比。②出示插图,指导学生观察图上远景。这样的环境给你怎样的感觉?(板书:冷寂)③师范读,指名学生读,齐读1、2句诗。

【设计意图:诗的题目是《江雪》,但是诗句中没有一个雪字,读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”,引导学生想象漫天大雪覆盖一切,人鸟绝迹的画面,从而体会自然环境的寒冷寂静。】

2、体会诗人的孤独寂寞 ①指导观察近处画面。

一位渔翁,独自一人,在这江上默默垂钓……你能体会出这位渔翁此时的心情吗? 板书:孤独 指导书写:孤

②你从哪里体会到他的孤独寂寞?(孤舟、独钓)指名有感情读诗句。③这是一份怎样的孤独啊?大家自由地读读全诗,说说你发现了什么?

④同学们,这是一首藏头诗,我们读一读每一句诗开始第一个字:“千、万、孤、独”。体会一下,这是一般的孤独吗?这是非常非常的孤独啊!学生齐读“千万孤独”。

【设计意图:古人云:诗言志,歌咏言。把学生引入意境,想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。教学中,我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法,引导学生体会渔翁的孤独,使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。】

3、体会渔翁精神的不屈

①创设情境:雪还在纷纷扬扬地飘落下来,渔翁都快成为一个雪人了,但他还是不肯离去。从渔他身上你还能读出点儿什么?(板书:坚强不屈)②此时此刻,你有什么问题要问问这位渔翁吗?

③是呀,是什么原因呢?我们先来看看诗人是在什么情况下写的这首诗吧。课件出示,生读柳宗元的资料。

④读了这段话,你有什么想说的?

⑤诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情,抒发自己坚强不屈的决心。这种写法就是:借景抒情。(生读:借景抒情)⑥激情引读:

改革失败了,政敌们放火烧了他的住所,他无家可归,只好寄身寺庙,但他坚强地活着,依然在孤舟上——(独钓寒江雪)

即便不能实现自己的兴国之志,即便朋友、母亲、女儿个个先他而去,他仍坚强地活着,依然在孤舟上——

无论命运多么不公,无论内心多么孤独,他还是坚强地活着,依然在孤舟上—— 国忧、家祸、困苦集于一身,这寒的不仅仅是永州的山、水,更让他心寒的是什么?

4、总结,感情朗读全诗,背诵全诗。

【设计意图:如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞,是不到位的。诗中作者一腔的愤懑苦闷,郁结在胸,以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满,来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时,通过让学生对渔翁的行为进行质疑,引出学生对诗所表达的深刻含义的思考,再进行引读,层层递进,深入体会。但是学生毕竟还是孩子,与诗人所处的环境有着相当大的距离,所以质疑后以教师的导为主,点到为止。相信随着学生的成长,对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力!】

四、写法迁移,描述诗境

1、古人云:诗中有画。一首诗就是一幅画,请大家拿起手中的笔,把诗句中展现的画面按一定的顺序写下来吧。如果还能写出画面中人物的心情,那就更棒了。

2、写写诗句描绘的意境。

3、交流,反馈。

【设计意图:古人云:诗中有画。让学生在学习完这首诗后,积极鼓励学生结合画面,融进想象,将整首诗的意境描绘出来。这样不仅加深学生对古诗意境的体会,还训练了学生的写话、运用语言文字的能力。】

五、尝试运用,加深体会。

师:我们现在学古诗,一是为了了解祖国灿烂的古代文化;二是积累优美丰富的语言;三是学会正确运用,提高语言能力。出示

1、山道上,空旷无人,寂静无声,颇有一种:“________________________”的感觉。

2、虽然不被人理解,但是我还是坚持走自己的道路,希望在向我招手,诗句“_______________________”不正是告诉我们这个道理吗?

【设计意图:古诗是中华瑰宝,身为中华儿女,不仅要会诵古诗,更应该要会运用古诗。因此这一环节目的在于化消极积累为积极运用,实现古诗的活学活用。】

六、拓展学习,体会不同

1、老师还给大家带来了一首悠闲自在、轻松快乐的钓鱼诗。出示: 清朝王士祯的《题秋江独钓图》。

2、指名读。说说你从哪体会到渔翁的满心欢喜、悠闲自在?

3、对比《题秋江独钓图》与《江雪》异同。

4、齐读《题秋江独钓图》。

5、小结。

6、回读《江雪》。

【设计意图:语文教学要有三度——深度、广度、温度,但是广度决定深度。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象,我设计了拓展阅读另一首“独钓”诗,让学生通过对两首诗的对比,进一步感悟渔翁,让渔翁的形象更加丰满。更要让学生明白:人生经历不同,诗人写作心境也不同,写出来的诗所表达的思想感情也不相同。即言为心声,一切景语皆情语。】

七、布置作业,课外延伸

1、默写《江雪》。

2、描写垂钓的古诗非常多,搜集2首,读一读,背一背。

3、柳宗元是唐宋八大家之一,他的优秀诗文还有很多。搜集2首,读一读,背一背。【设计意图:加强课内外的结合,从课内延伸到课外,使学生由此及彼,不局限于一节课,一本书,从而扩大学生信息量的交流。这样做,可充分发挥语文课本为工具书的作用,不仅加大了教学密度,而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。】

八、板书设计: 江 雪

第五篇:江雪教案

乡饮中心幼儿园

王红

活动目标:

1、初步学会朗诵古诗,理解古诗的意境。

2、通过各种不同方法的学习,激发幼儿学习古诗的兴趣。活动动备:

三角形、圆形、长条形各一个,一幅古诗的画面,古诗字卡。活动过程:

一、温故而知新 复习学过的故事

1、变魔术,猜拼图

出示两个三角形提问:“小朋友这是什么?”我把它放在水里变成小鱼,游呀游

出示三角形、圆形、长条形提问:这是什么呢?

老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么?(用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片)

老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗?

2、看课件,听配乐朗诵

3、老师有表情的朗诵古诗《江雪》

4、这首古诗还有一幅美丽的画呢,我们一起来看。

(1)你看见了什么?这幅画上是什么季节?冬天会怎么样?山上都是雪,小鸟怎样了?(千山鸟飞绝)

(2)路上也没有行人,天气寒冷人们怎样了?(万径人踪灭)

(3)江面上有什么?船上有谁呢?他穿着什么?带着什么呢?(孤舟蓑笠翁)

(4)他在干什么?(独钓寒江雪)

5、朗诵古诗

1、加动作朗诵古诗(记忆操)

2、老师把这首古诗编成了一幅节奏图:这是几拍子的节奏?幼儿练习打二拍子的节奏。看节奏一边拍手一边朗诵古诗。5延伸活动

给古诗《江雪》添画。

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