第一篇:江雪教案
师:同学们,古人说诗中有画,画中有诗,先让我们来欣赏几幅画。看,一轮明月挂在床前,诗人不由得思念自己的亲人。是哪首诗? 生:学生读诗。
师:继续诗诗,枫叶如火,比二月的春光还要艳丽,诗人不由停车驻足观望,想想看,是哪首诗? 生:枫桥夜泊。
师:有河吗?有船吗?想想看,哎哟,想不出来。你说 生:山行
师:好,请你来读。学生:山行。
师:你不仅会欣赏,而且还会想画面。这是看诗好的方法。来看这一首。这是? 生:望庐山瀑布,学生集体读
师:今天我们也来学习一首唐朝著名诗人柳宗元写的一首诗。师板课题。读 生:江雪
师:打开课本,大声读,读出节奏,读准字音不要怕,自己读 生自由读诗。
师:大家读得真好,这位女同学来读 生很慢地开始读,江雪
师:嗯,看画面,很好,你把音都读准了,再请一位同学来读好吗?看黑板,媒体,把书放下。生读诗
师:有一个字注意。翁,学生读。我们再请一位同学来读好。生读
师:每一个字都念准了。有一个字要注意。老师讲解孤。左边是子,右边是瓜了,最后一笔要写得舒展。这就是我们今天要写的生字。哪一位同学再来读。生生读得很有节奏。
师:我发现你有两个字读得非常准,同学们知道哪两个字
生:蓑笠
师:你们昨天预习了,知道是什么吗?请看看媒休。出示图。谁再来读 生读诗。话筒有点沙。
师:你不仅读准字音,还读出了节奏。大家一起读。看屏幕。生齐读
师:一首诗,他就是一幅画。板书画。让我们走进古诗,看到了什么画面。一边小声读诗,一边想象,我看到了什么? 生默读。
师:把你看到的画面同学间交流一下。生交流 师:如果把黑板作为画纸,你最想画什么 生说渔翁,生来画
师:一艘小小的船,一根短短的鱼杆。你为什么只画一个? 生孤,独、师:他通过两个字看到了一个画面,在这是什么衣着哪一位同学来完整地说说蓑笠翁的意思 生
师:就这样把下面两幅画面清晰地展示在人们的面前了。哪位同学再来读读 生读
师:我看到了一个人。再读 生读
师:我看到了一条船,再读
让我们继续读读诗,画画画。还可以添上些什么“? 生画山
师:你为什么不是画的一座山 生千山
师:什么是千山 生:是很多很多山
师:诗中还有一个词跟千山相似,你找到了吗 生:万径
师:什么是万径 生:很多小路。
师:弯弯曲曲,老师来画你看我们抓住关键词就读懂了诗。你能来读读一二句吗 我看到了条条小路,许多座山
作者就是用这种夸张的手法让我们看到了条条小路,座座高山。读 师:再读读古诗,你觉得还应该添什么 生:灭。
师:能添吗?你再看看,还缺少什么?生雪。师,想想画面,哪里有雪?有没有直接写雪的? 生:寒江雪
师:是呀,寒江雪里面就有雪。透过这个词,你看到什么,感受到什么 生:寒风刺骨,寒冷。师:所以老师还得给他添上雪花,全诗还有没有含着雪,聪慧的同学已举起小手。生:千山鸟飞绝,万径人踪灭。
师:是绝和灭,你能说出是什么意思吗?是什么时候绝了什么灭了。生:鸟绝迹了,人灭了。
师:这就是寒江飞雪的图画,师写。你能通过朗读读出这个画面:? 生读诗
师:我看到飞雪在江面上飞舞。生再读
师:千山万径,大雪封山,谁再来,生再读
师:千里冰封万里雪飘,让我们一起来读。生齐读。
师:同学们,在你们共同的努力下,诗意已在你们了然于胸,能不能相互说说诗意呢?
生互说诗意。
师:把你看到的画面用语言告诉我。
生:很多大雪把山 有一个孤独的老翁
师:你不仅抓关键词,还用优美的语言非常好 生再说/
师:诗意明白了,图意清晰了,下面请听诵读。播放录音。
师:听着诵读,你心中会有什么感受。这样的空旷,这样的无声
生:孤独感
师:文中有吗?你油然而生的是孤独,细细地读,静静地品,文中哪几个词你还能读到孤独,用笔圈圈。还有哪些字也在写孤独。师:我们来交流一下好吗 生:绝 灭
师你能说说你为什么找这两个词 生没有人没有鸟
师空旷无人,这两个字看似写鸟写人,实则写孤独,看看,再找一找。是一座山,是一条路吗
生,单,是绝。灭
师,有单吗,绝灭刚才已找过了。生千山
师为什么这个词
生是很多山,很多路,都没有人
师,这么空旷的世界只有渔翁一个人,这种孤独太深,太浓,太厚了。生:千万孤独。
师,看似写景,实则写情,千万孤独。谁来读。生配乐读。生读
师:节奏慢一点可能会更好。生再读
师:我看到了千万孤独,你再读。我听到了飞鸟绝迹的感觉。生再读
师:让我们一起来读,读出这个永恒的孤独。来 生齐读。
师:读到这儿,古诗学到这儿,不由得让我们把目光聚集到这儿。他真的是要出来钓鱼吗,他可能是谁吗?生柳宗元
师介绍柳宗元,被贬到永州,无家无室,他写下了这样两句话。虽万受摈弃,不更乎其内。当我们知道了这些之后,让我们放声读这首诗,看看我们内心又感受到了什么?不怕 生读
师:只有一个字是动的,有无限生机。钓,他在钓什么? 真的在钓鱼吗?在这样恶劣的环境,他在等待什么? 生:朋友
师:你来读读,读出这种对朋友的等待。
听到你朗读,我听到了对朋友的期待。他还在钓什么?生说心境 师:虽然环境这样恶劣,他并不屈服,你来读出这种心境。生
绝不放弃的柳宗元
师:你还看到了什么样的柳宗元。生:坚强的
师:这就是他的执着,坚守。借景抒情,借诗言志。让我们读出这份坚守,这份孤独。生齐读。
师,我想一定把这首诗深深记在了心里,我想请一位同学来背一背。生背诗。
生齐背
师:老师想推荐柳宗元写的另一首诗及解释,想想画面,把画面画在作业纸上。
《江雪》教案(四年级上册)
(一)预设目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读背诵这首诗。
2、学会诗中的生字。
3、理解诗的含义,体会诗的意境,培养学生的想象能力和审美情趣。㈡、预设重点、难点:
1、体会诗的意境,明白诗词的“借景抒情”和“借诗言志”。
2、引导学生初步掌握学习诗的方法。
3、引导学生循序渐进地体悟诗歌的意境和韵味。㈢、教学过程:
一、揭题:
1、复习学过的古诗。
2、引入《江雪》。
二、初读古诗,读准字音,读出节奏。
1、布置要求:读准字音,读出节奏。
2、指名读,评价
3、齐读,读准字音,读出节奏。
三、再读古诗,想象画面,理解诗意。
1、读这首诗你们看到了怎样的画面呢?
2、交流。★ 同学们,如果让你来画,你想画什么?(我要画一个人在小船上钓鱼。)
生画。相机理解“孤”、“独”、“蓑笠”“、翁” ★ 你还想画上什么?(我还想画上很多山,很多条路。)生画。相机理解“千山”、“万径” ★ 你还想画上什么?(我想画雪)师画。相机理解“绝”、“灭”
3、读着古诗,完整表述诗意。
4、再读古诗,读出古诗的韵味来。四、三读古诗,感悟情境,读出诗情。
1、录音读,你会有怎样的感受?相机点红:千万孤独
2、请你用朗读让我们感受这份孤独。五、四读古诗,简介作者,明白诗志。
1、这个渔翁他可能是谁呢?
2、简介作者生平。
3、此刻,让我们放声读诗,走进柳宗元的内心,想一想,他为什么要在这样恶劣的天气下钓鱼? 你读出的是一个怎样的柳宗元?
4、生自渎、交流。
5、师小结。
6、指导背诵。
7、播放录像、学生欣赏。
六、小结、作业。
任选其一:(1)吟诵《江雪》,绘制“寒江独钓图”。(2)搜集并诵读柳宗元的诗歌,与同学交流分享。
第二篇:江雪教案
苏教版小学语文第7册《江雪》教案
屏南县实验小学 彭建平
【设计意图】
1、三个层面,由表及里,层层推进;
2、挖掘古诗内涵,透视古诗人文。
【教学目标】
1、理解诗句,熟读古诗;
2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情;
3、初步了解古诗的语言特色。
【教学过程】
一、复习导入
1、全班背《元日》
2、师::今天我们继续学习第二首古诗《江雪》(板书:江雪)
3、这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的,“江雪”——顾名思义就是江上雪景。(出示古诗)这一首诗,是古诗中的精品!
二、初读感知,理解诗意
1、师:咱们先不读,先把这首诗照字帖书写在方格纸上,因为书写一遍,相当于认真地读了五遍,甚至十遍。写字有哪些要求呢?十个字:美观,大方,有一定的速度(两分钟之内写好)。写好之后请你自由地读一读这首诗。要读准节奏。并画出你不懂的词语或句子,一会儿交流。
2、生写
3、师:谁愿意来试读?生读,师纠正字音。
4、师:谁有不理解的词语或句子吗?我们一起讨论讨论。
5、师:现在谁能把整首诗用自己的话说一遍?
三、精读感悟
1、感悟“环境---寒冷凄凉”
(1)、师:请同学们对照书上的图画和刚才的解释,谁能用自己的话来描述这一幅江上雪景?(请一到两位同学说)
(2)、师:听了他们的描述,你们谁能用一个词来形容这一幅江上雪景? 生自由说,(师板书“环境----寒冷凄凉”)
(3)、师:那你们是从诗句中的哪些字体会到的? 生:绝和灭(出示“千山鸟飞<绝>,万径人踪<灭>”
(4)师:所有的山,所有的路都被白雪覆盖了,没有飞鸟,没有行人,没有声音,到处都被寒冷够包围,一片凄凉的景象。如果没有这两个字,又会是一幅怎样的景象呢?请读(出示“千山鸟飞---,万径人踪---)
生读,师:请你说说
(5)、师:是呀,这真是一幅热闹繁华,生机勃勃的景象啊。可正是诗人的”绝和灭”让这一切刹那间无影无踪,相反是如此的荒凉。谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来?(出示:千山鸟飞<绝>,万径人踪<灭>”)
2、感悟“心情---孤独寂寞”(1)、师:同学们,在这么寒冷的天气里,飞鸟绝迹,人烟湮没,可却有一位渔翁独自一个在默默垂钓。(出示: 孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。)此时,你能感受到这位渔翁的心情吗?
生自由说,(师板书:心情----孤独寂寞)
(2)、师:谁能把渔翁 的孤独寂寞读出来 ?(指导朗读)
(3)、师:在这寒冷凄凉的江面上,只有这渔翁在默默地垂钓,这是多么地孤独寂寞啊!让我们一起来读读吧(出示:配乐诗朗诵)
全班跟读
3、感悟“精神---顽强不屈”
(1)、师:同学们,尽管环境如此的寒冷凄凉,尽管心情如此地孤独寂寞,但渔翁还是坚持在这孤舟上垂钓。从他身上你们能看到一种什么精神吗?
生自由说,(师板书:精神---顽强不屈)
(2)、师:同学们,古诗往往都有这么一个特点,那就是:借景抒情。借景物来抒发诗人自己内心的感受。这诗中,渔翁与大自然抗争的形象下是诗人柳宗元自己的精神写照。(出示:柳宗元写作背景:柳宗元21岁中进士,当时国家政治腐败黑暗,柳宗元和几个血气方刚的年轻人,立志改革腐败的政治,救国救民于水深火热之中,却遭到皇帝和权臣的反对迫害,被贬到永州,当时的永州非常偏远,极度贫穷,柳宗元无职无权,无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解,心里非常难过,非常悲愤。《江雪》这首诗,就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照,是他孤独寂寞的心情的自然流露,是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。
四、总结 师:让我们一起再诗一遍古诗,感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神吧。
全班读诗
【板书设计】
环境——寒冷凄凉
心情——孤独寂寞
精神——顽强不屈
第三篇:江雪教案
《江雪》
一、背诗导入新课
刚才我们一起背诵了许多诗。古诗是我国古代文化中的一座灿烂的宝库。一首好诗,它就蕴含着一种心情,一个故事,甚至是一段历史,让人回味无穷。这一节课,我们就一起来学习一首古诗——板书:《江雪》(师生同写)
二、整体感受,理解字词
1.这首诗可能有一部分同学已经读过。会读的同学想一想怎样读得
更好,不会读的试着把它读正确。好,请大家翻开课本,开始练习一下。(学生自由读诗)。(同学们练得真投入呀!)2.出示课件古诗:谁来试一试?(正确而且流利)
谁还想读?你能用孤和独分别组词吗?(孤独独立独钓孤儿独自孤单)板书
孤独
看来,同学们肚子里的词汇非常多。谁来再读一读这首诗?
3.你读得不但正确流利,而且声音清脆悦耳,尤其是读准了一个新
词“蓑笠翁”。(我们齐读两遍)板书
蓑笠翁
4.出示课件图:同学们,你们看,这位老人他头上戴着——蓑笠。(这叫斗笠,古时候的人用竹叶编成的遮阳、挡雨雪的帽子,我们现在的人叫斗笠)
你看,他身上披着的是——蓑衣(这蓑衣是用棕榈树上的毛或稻草等编成的雨具)
那么“蓑笠翁”,整个词连起来的意思就是—(学生:一个头戴斗笠、身披蓑衣的老人。)
5.同学们,我们一起来读一读这首诗(学生齐读。)
三、总结方法,试讲诗意
1.现在我们已经把这首诗读正确流利了,接下来我们该做什么?
(学生:弄懂诗的意思。理解诗的意思。)
2.怎样才能弄懂诗的意思?你们有什么好办法? 学生1:可以看插图(借助插图)
对呀刚才我们理解“蓑笠翁”时,就看了插图,这是一个好办法---------叫借助插图。
学生2:先理解诗句中不懂的词语的意思,再把它们的意思连起来理解诗句。
老师:这是一个好办法,这就叫“串词连句法”。但是碰到解决不了的字或词该怎么办?(查字典,找资料,问老师)学生3:可以把诗多读几遍。
老师:也就是把这首诗反复多朗读几遍,这也是一个好办法------朗读品悟的方法。
学生4:可以了解一下诗人的历史情况。老师:对,也是理解古诗的一种好方法
3.古人说的好,书读百遍,其义自现。刚才我们一起想出了这样一些理解古诗的好方法。
出示课件方法:读一下(朗读品悟,串词连句,联系插图,了解诗人)出示课件注释:下面老师要给同学们提供一些注释,帮助大家来理解这首诗。接下来,同学们就可以“八仙过海,各显神通”,自己试着来说说这首诗的意思。
4.学生试讲,教师巡回倾听。
5.出示课件古诗:谁来试着说说这首诗的意思。
学生1:许多山上的鸟都飞走了,许多路上的人都不见了。只有一条孤单单的小船上,坐着一个老翁,独自在寒江上钓鱼。6.这里面的“径”是什么意思?(学生:“径”是“小路”的意思。)
那“万径”是什么意思(学生1许多小路。2成千上万条路。)
刚好是一万条路吗?(学生:不是)这是一种什么手法?(夸张)是的,夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也运用了这样的手法?(学生:“千山”。)
那么“千山”意思就是——(学生:许许多多的山。无数座山)7.现在谁来再说这首诗的意思?学生1说,学生2:千山万岭上的鸟都看不见了,许许多多的路上也找不到人的脚印。在孤孤零零的一条小船上,坐着一个身披蓑衣,头戴斗笠的老翁,独自一人冒着风雪在寒冷的江上钓鱼。表扬(进步很明显呢!)谁还想说说? 8.说到诗意,老师不由自主有了疑问,“独钓寒江雪”,这位老人是在钓鱼还是在钓雪呢?(指名说)
大家的理解都是正确的。在古代诗歌中,为了使诗歌表达更精炼,读起来更上口,诗人常常使用“倒置”的方法。我们在理解诗意的时候,就要对诗的顺序进行必要的调整,你看——
9.课件演示诗句:把“独钓寒江雪”改为“寒江雪独钓”。
“寒江雪独钓“这句话在解释的时候就可以说成——“独钓寒江雪“意思是(学生:一位老人在寒冷的下着大雪的江面上独自钓鱼。)
四、意境探寻,体会孤傲
1.课件古诗:同学们,学到这儿,我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。现在请你静下心来,再细细地读一读,你从诗句中感受到了什么?
2.学生轻声朗读。
3.你从诗句中感受到了什么
(1)学生:我感觉这个老人很孤独。(孤舟和独自)
老师:你的感受很准确。
(2)学生:我觉得这个老人很勇敢,这么冷的天还坚持钓鱼。老师:(哦!你的感受比较独特。)老渔翁当时的心情孤独寂寞,但是他有没有被贫困吓倒?(没有)有没有被寒冷征服?(没有)从渔翁身上你看到了一种什么精神?(生:看到一种顽强的精神,坚强的精神,勇敢的精神,天不怕地不怕的精神)(3)学生:我体会到天气寒冷。(绝和灭、寒江雪)
(4)学生:我感受到雪很大。那句话是描写雪景的?你能用四字词语概括雪景吗。(大雪纷飞、冰天雪地、鹅毛大雪....)(5)学生:我感受到这位老人很可怜。(你很会品味)
4.同学们,刚才你们有的说这位老人很勇敢,有的说这位老人很孤独,有的说这位老人很可怜,还有的说天气很冷。同学们,你们能通过朗读把自己的种种感受表达出来吗? 5.(指名读并表扬)
6.在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里,没有飞鸟的踪影,不见行人的足迹,只有一位老人独自垂钓。老人真是孤单呀。面对这样的画面,你有什么疑问?
7.学生1:这么冷的天,那个老翁为什么还在江上钓鱼?
学生2:这位老人为什么不好好的待在家里取暖,偏要出来钓鱼呢? 8.真是一个好问题。请大家大胆地设想一下原因,也可以与同桌讨论一下:这位老人在寒冷的冬天为什么还独自在江上钓鱼呢?
学生1:因为家里穷,以捕鱼为生。
学生2:可能老翁想鸟都飞完了,这下没人和自己抢了。
老师:那就是说老翁在独自享受这一份清静呢!
学生3:老翁可能是遇见了什么伤心事了,在排解忧伤。
学生4:我想是他喜欢钓鱼,所以也就顾不上天的冷了。
老师:那他就是一个真正的钓鱼爱好者!喜爱钓鱼。
学生5:可能是作者犯了错误,被流放在外了,很孤独。
老师:他也与老翁一样孤单了。
9.看来大家的理解都不相同。那么,究竟哪一种比较吻合作者的心境呢?刚才有同学说,了解诗人的生平和时代背景,也是理解古诗的一种好方法。那就让我们看一看柳宗元的简介。10.课件出示:柳宗元生平简介。
柳宗元21岁中进士,当时国家政治腐败黑暗,柳宗元和几个血气方刚的年轻人,立志改革腐败的政治,救国救民于水深火热之中,却遭到皇帝和权臣的反对迫害,被贬到永州,当时的永州非常偏远,极度贫穷,柳宗元无职无权,无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解,心里非常难过,非常悲愤。《江雪》这首诗,就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照,是他孤独寂寞的心情的自然流露,是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。
11.同学们读了柳宗元生平简介。现在你有什么新的看法。
学生1:现在,我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。
学生2:我感受到,诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲的心情。
同学们,古诗往往都有这么一个特点,那就是“借景抒情”,借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中,渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照.
12.同学们,作者柳宗元那种孤傲的心境与此情此景一起构成了一幅生动的画面。
(1)课件展示动画与音乐。
叙述:此刻,群山覆盖着白雪,江面飘洒着雪花,这位蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵,轻轻地飘落在这位老人身上,好像怕惊扰了这位钓鱼的老人。
(2)现在你就是孤傲的柳宗元,你能把自己的心情通过朗读表现出来吗?指名读。(你看他一脸严肃,读出作者孤傲的心情。)
再指名读。(你看他抬着头,似乎有一股傲气。)
(3)背诵:同学们,你们能背诵这首诗吗?
三个学生分别背,一齐背。
五、课外延伸,拓展学习
小结:同学们,刚才我们运用注释,通过朗读,特别是借助诗人的简介充分地理解了这首诗。课后,同学们读一读柳宗元的其他的古诗,以增加对他的了解,好吗?
第四篇:《江雪》教案
《江雪》教学设计
教学内容:苏教版第七册24课《古诗两首〈江雪〉》 教学目标:
1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。
2、理解诗句,熟读古诗;背诵、默写《江雪》。
3、在学习古人用词准确、深刻的同时,体会古诗意境及诗人所表达的思想感情;认识中国文字博大精深的美。教学重点:
1、理解诗句的意思,想象诗中描写的画面。
2、体会《江雪》的语言美及意境美。教学准备:多媒体课件 教学过程:
一、直入课题,了解诗人
1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。
2、板书:《江雪》,学生读课题,理解课题意思(江上雪景)。
【设计意图:开门见山,直入课题。使学生在课始时,明确本课的学习任务。】
二、检查预习,读准诗句
1、出示全诗。
2、指名朗读,齐读。
3、解疑:你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗?
4、送词入诗说诗意。
5、根据学生的表现及时给予肯定。
6、让我们一起读一读整首诗。
【设计意图:四年级的学生已初步学会课外预习,课堂上通过指名学生朗读、齐读,及时表扬、肯定的方法进行激励,让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑,为学生排除字词方面的拦路虎,以便学生能正确地理解诗句,为想象诗的意境,扫清障碍。】
三、了解背景,体会感情
1、体会环境的寒冷寂静
①诗句去除“绝、灭”想画面,说体会;并与原诗句进行对比。②出示插图,指导学生观察图上远景。这样的环境给你怎样的感觉?(板书:冷寂)③师范读,指名学生读,齐读1、2句诗。
【设计意图:诗的题目是《江雪》,但是诗句中没有一个雪字,读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”,引导学生想象漫天大雪覆盖一切,人鸟绝迹的画面,从而体会自然环境的寒冷寂静。】
2、体会诗人的孤独寂寞 ①指导观察近处画面。
一位渔翁,独自一人,在这江上默默垂钓……你能体会出这位渔翁此时的心情吗? 板书:孤独 指导书写:孤
②你从哪里体会到他的孤独寂寞?(孤舟、独钓)指名有感情读诗句。③这是一份怎样的孤独啊?大家自由地读读全诗,说说你发现了什么?
④同学们,这是一首藏头诗,我们读一读每一句诗开始第一个字:“千、万、孤、独”。体会一下,这是一般的孤独吗?这是非常非常的孤独啊!学生齐读“千万孤独”。
【设计意图:古人云:诗言志,歌咏言。把学生引入意境,想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。教学中,我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法,引导学生体会渔翁的孤独,使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。】
3、体会渔翁精神的不屈
①创设情境:雪还在纷纷扬扬地飘落下来,渔翁都快成为一个雪人了,但他还是不肯离去。从渔他身上你还能读出点儿什么?(板书:坚强不屈)②此时此刻,你有什么问题要问问这位渔翁吗?
③是呀,是什么原因呢?我们先来看看诗人是在什么情况下写的这首诗吧。课件出示,生读柳宗元的资料。
④读了这段话,你有什么想说的?
⑤诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情,抒发自己坚强不屈的决心。这种写法就是:借景抒情。(生读:借景抒情)⑥激情引读:
改革失败了,政敌们放火烧了他的住所,他无家可归,只好寄身寺庙,但他坚强地活着,依然在孤舟上——(独钓寒江雪)
即便不能实现自己的兴国之志,即便朋友、母亲、女儿个个先他而去,他仍坚强地活着,依然在孤舟上——
无论命运多么不公,无论内心多么孤独,他还是坚强地活着,依然在孤舟上—— 国忧、家祸、困苦集于一身,这寒的不仅仅是永州的山、水,更让他心寒的是什么?
4、总结,感情朗读全诗,背诵全诗。
【设计意图:如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞,是不到位的。诗中作者一腔的愤懑苦闷,郁结在胸,以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满,来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时,通过让学生对渔翁的行为进行质疑,引出学生对诗所表达的深刻含义的思考,再进行引读,层层递进,深入体会。但是学生毕竟还是孩子,与诗人所处的环境有着相当大的距离,所以质疑后以教师的导为主,点到为止。相信随着学生的成长,对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力!】
四、写法迁移,描述诗境
1、古人云:诗中有画。一首诗就是一幅画,请大家拿起手中的笔,把诗句中展现的画面按一定的顺序写下来吧。如果还能写出画面中人物的心情,那就更棒了。
2、写写诗句描绘的意境。
3、交流,反馈。
【设计意图:古人云:诗中有画。让学生在学习完这首诗后,积极鼓励学生结合画面,融进想象,将整首诗的意境描绘出来。这样不仅加深学生对古诗意境的体会,还训练了学生的写话、运用语言文字的能力。】
五、尝试运用,加深体会。
师:我们现在学古诗,一是为了了解祖国灿烂的古代文化;二是积累优美丰富的语言;三是学会正确运用,提高语言能力。出示
1、山道上,空旷无人,寂静无声,颇有一种:“________________________”的感觉。
2、虽然不被人理解,但是我还是坚持走自己的道路,希望在向我招手,诗句“_______________________”不正是告诉我们这个道理吗?
【设计意图:古诗是中华瑰宝,身为中华儿女,不仅要会诵古诗,更应该要会运用古诗。因此这一环节目的在于化消极积累为积极运用,实现古诗的活学活用。】
六、拓展学习,体会不同
1、老师还给大家带来了一首悠闲自在、轻松快乐的钓鱼诗。出示: 清朝王士祯的《题秋江独钓图》。
2、指名读。说说你从哪体会到渔翁的满心欢喜、悠闲自在?
3、对比《题秋江独钓图》与《江雪》异同。
4、齐读《题秋江独钓图》。
5、小结。
6、回读《江雪》。
【设计意图:语文教学要有三度——深度、广度、温度,但是广度决定深度。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象,我设计了拓展阅读另一首“独钓”诗,让学生通过对两首诗的对比,进一步感悟渔翁,让渔翁的形象更加丰满。更要让学生明白:人生经历不同,诗人写作心境也不同,写出来的诗所表达的思想感情也不相同。即言为心声,一切景语皆情语。】
七、布置作业,课外延伸
1、默写《江雪》。
2、描写垂钓的古诗非常多,搜集2首,读一读,背一背。
3、柳宗元是唐宋八大家之一,他的优秀诗文还有很多。搜集2首,读一读,背一背。【设计意图:加强课内外的结合,从课内延伸到课外,使学生由此及彼,不局限于一节课,一本书,从而扩大学生信息量的交流。这样做,可充分发挥语文课本为工具书的作用,不仅加大了教学密度,而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。】
八、板书设计: 江 雪
第五篇:江雪教案
江
雪
乡饮中心幼儿园
王红
活动目标:
1、初步学会朗诵古诗,理解古诗的意境。
2、通过各种不同方法的学习,激发幼儿学习古诗的兴趣。活动动备:
三角形、圆形、长条形各一个,一幅古诗的画面,古诗字卡。活动过程:
一、温故而知新 复习学过的故事
1、变魔术,猜拼图
出示两个三角形提问:“小朋友这是什么?”我把它放在水里变成小鱼,游呀游
出示三角形、圆形、长条形提问:这是什么呢?
老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么?(用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片)
老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗?
2、看课件,听配乐朗诵
3、老师有表情的朗诵古诗《江雪》
4、这首古诗还有一幅美丽的画呢,我们一起来看。
(1)你看见了什么?这幅画上是什么季节?冬天会怎么样?山上都是雪,小鸟怎样了?(千山鸟飞绝)
(2)路上也没有行人,天气寒冷人们怎样了?(万径人踪灭)
(3)江面上有什么?船上有谁呢?他穿着什么?带着什么呢?(孤舟蓑笠翁)
(4)他在干什么?(独钓寒江雪)
5、朗诵古诗
1、加动作朗诵古诗(记忆操)
2、老师把这首古诗编成了一幅节奏图:这是几拍子的节奏?幼儿练习打二拍子的节奏。看节奏一边拍手一边朗诵古诗。5延伸活动
给古诗《江雪》添画。