第一篇:元日和江雪教案
25.古诗两首(《元日》《江雪》)教学设计
(苏教版小学四年级上册)单位:泉塘镇王垴小学
执教人:董双喜
时间:2016年9月12日
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、品读诗句,想象诗中描绘的画面。
3、体会诗人所抒发的情感,掌握学习古诗的方法、步骤。教学重难点:
1、指导学生了解诗句的意思,说说自己的理解。
2、体会《江雪》的语言美及意境美,掌握学习古诗的方法、步骤。教学准备:课件,生字词卡片。课时安排:二课时。第一课时(略)
第二课时
课时目标:
1、学习《江雪》,正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2、学习生字词,了解诗句的主要意思。
3、体会诗人的感情。重难点:
1、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2、了解诗句的主要意思。
教学准备:搜集柳宗元的资料,课件。教学过程
一、导入
同学们,刚才我们一起背了许多诗。古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗,就蕴含着一种心情,一个故事,甚至是一段历史,让人回味无穷。这一节课,我们一起来学习一首古诗——《江雪》,你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图)
二、初读感知,想像画面
1.听配乐朗读,尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。2.轻声自由朗读,读准字音,想像画面。3.指导学生朗读。
4.说说你脑海中的画面有些什么,这首诗主要写了什么内容?
三、进入情景,自主学习
1.对于这首诗,同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的,可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的同学可以画一画。2.学生交流。说:(1)播放音乐,指名描述:冬天到了,北风呼呼地吹着,接着下起了鹅毛大雪,一连几天也不停,到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞,所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里,一个身披蓑衣,头戴斗笠的老翁,却孤零零地坐在一条小船上,独自在寒冷的江面上钓鱼。
(2)刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言,自然生动有创造性地描述。)(3)你有什么补充的? 画:
(1)展示有代表性的简笔画。(2)用诗句来描绘自己的画。
(3)引导讨论:“千山鸟飞绝,万径人踪灭”,是如何在画面上表现出来的? 读:
(1)指名读。
(2)集体评议。(师指导读好停顿、节奏、韵脚。)(3)生练读。
想同学所描述的情景,边想边读。看同学的简笔画,边看边读。
听音乐感受诗的意境,边听边读。(4)抽生背诵。
四、课外延伸
柳宗元是“唐宋八大家”之一,他的优秀诗文还有很多。课后同学们从他的作品中再找一二首自己喜欢的诗。下节课,你们来做老师,向大家介绍。板书设计:
25江雪
环境——寒冷凄凉 心情——孤独寂寞 精神——顽强不屈
教学反思:
本文教学我首先打破串讲的传统古诗教学模式,力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法,给学生以自主学习的权力,充分调动其学习积极性,引导学生积极参与,在参与中自悟自得;其次引导学生领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,进而唤起学生的生活体验,激发其情感,把诗人创造的意境在学生的心中再现。
第二篇:《江雪》《元日》教案
《江雪》《元日》教案
教材分析:
这两首诗,一首是宋代政治家、改革家、文学家王安石的七言绝句《元日》,另一首是唐代文学家、哲学家柳宗元的五言绝句《江雪》。《元日》首句写的是在阵阵鞭炮声中送走旧岁,迎来新年,紧扣题目,渲染出春节热闹欢乐的气氛。次句描写人们迎着和煦的春风,开怀畅饮屠苏酒。第三句,写旭日的光辉普照千家万户,象征无限光明美好的前景。结句,既写当时的民间风俗,由寓含除旧布新的意思,与首句爆竹送旧岁的意思紧密呼应,形象地表现了万象更新的景象。《江雪》描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景,“千山”、“万径”对举,鸟影人踪都以“灭”“绝”,天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体,流露出诗人凄清、幽独的落寂的情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓得渔翁形象,正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。学情分析:
学生对这两首诗不陌生,甚至都背过了,能感受到《春日》的欢乐气氛和《江雪》的凄清、幽独的情调,但是对诗歌所表达出的诗人的感情,恐怕难以体会。教学目标:、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。、学会本课 爆、屠、符、孤等4个生字,了解诗句的主要意思。、通过朗读感受诗中描写的景物,感受诗人所表达的的感情。
教学重点:
有感情地诵读古诗,了解诗句的主要意思。
教学难点:
通过朗读感受诗中描写的景物,体会诗人的感情。
教学准备:
学生:按要求预习课文,学会生字词语,结合资料了解诗歌的意思,体会诗歌表达的感情,查阅诗人的有关资料。
教师:查阅诗人的有关资料,制作课件。教学时间:2课时
教学过程:
第一课时
一、学习内容:学习《元日》
二、教学过程:
(一)、激趣导入,揭示诗题
1、孩子们,你们喜欢过年吗?说一说,你们家里都是怎样过春节的?(指名结合自己的生活实际自由反馈)
2、今天,我们将要学习一首描写欢度新春佳节的古诗,教师板书课题,解释课题。(元日就是农历正月初一)
(二)、学生自读古诗,读通诗歌。、自读古诗,要求读准字音,看准字形。、指名朗读,师生共同正音。
3、再读古诗,读出诗的节奏。
4、指名读,评价节奏。
5、下面请大家听一下老师是怎样读的。播放课件—古诗诵读。听完后,齐读。
(三)、自读自悟,解决疑难字词。、课前预习了,你有哪些词语还不理解?(学生自主提出疑难问题)2、师生合作交流,解决疑难字词。
(四)、精讲点拨、品词赏句,体会感情。
1、教师出示课文插图,问:谁能说说图上画的是什么?(引导学生说说画面上的内容,感知元日热闹的景象。)、课文中是怎么写的呢?再读古诗。、汇报前两行诗的自学情况,说说前两行诗的意思。
(理解“一岁除”和“屠苏”的意思,再理解诗意。,抓住“入”字来理解第二句。)、请你展开想象,你从前两行诗中体会到什么?你此时仿佛听到了什么,看到了什么?、读诗句“千门万户曈曈日,总把新桃换旧符”。用自己的话说说诗句的意思和你的感受。
结合学生的交流,引导学生体会“曈曈日”“桃符”的意思,在理解整句的意思。、说说你看到了什么,你想说点什么?
引导学生从“曈曈日”“新桃换旧符”处想象:人们对新的一年充满了新的希望,寄托了人们对来年的美好祝愿。
师:从诗中你知道老百姓通过“放爆竹、饮屠苏、换桃符”这种方式表达了心情,寄予了希望。如果是你,你对新的一年有何期望?学生交流。
师:老百姓的心声就是王安石的希望,为了能让老百姓能够过上这样幸福的生活,他不顾大官僚的反对推行新法,废除不合理的制度,这就是他作为宰相的雄心壮志,伟大抱负。哪句诗最能体现他立志要用新法取代旧制度决心——总把新桃换旧符。哪个字最能表达他坚定的信心——总。请你表达出来。
他坚信新法的实行会让老百姓每天都能像过节一样幸福,让我们一起把他的美好愿望与坚定决心读出来。齐读古诗。
(这一部分学生理解起来可能有点难度,教师适当引导一下,指点一下就可以了。)
(五)、朗读背诵。
1、下面请大家再欣赏一下这首诗歌。(播放课件)
2、谁能把你体会到的欢乐热闹的气氛通过朗读表现出来?
(抽生读,男女生比赛读,全班齐读)
3、指导背诵。背过诗歌了吗?
(1)分组接背诗句。
(2)指定学生背诵。
(3)小组比赛,哪组背得好。
3、配乐一起背诵。
第二课时:
一、教学内容:学习《江雪》
二、教学过程:
(一)初读诗歌,了解环境——寒冷凄凉
1、同学们,这节课咱们再学习一首古诗,这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的,题目是“江雪”——顾名思义,也就是江上雪景。(出示古诗)这一首诗,是古诗中的精品!
请你自由地读一读这首诗。再指名试读,纠正字音。
2、同学们,这首诗只有短短的20个字,但内涵却非常丰富,咱们通过几次不同的读,来理解这一首诗。
3、刚才大家读了这一首诗,你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗?(出示:寒江钓雪图1)
如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话,你会用哪一个词?(凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静„„)你是从哪儿体会到的?
(1)“绝”和“灭”,凄凉的程度——所有的山,所有的路都被白雪覆盖了,没有飞鸟,没有行人,没有声音,除了渔翁,再也没有别的生命!
(2)如果没有“绝”和“灭”这两个字,会是一幅怎样的景象?——热闹、繁华,生机勃勃,可是诗人笔锋一转,“绝”、“灭”两个字,使这一切刹那间无影无踪,变得如此荒凉。
(3)“寒”,是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气,鸟儿无处觅食,只好躲在巢中避寒;这么寒冷的天气,人们无法劳作,只好呆在家中取暖。
4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。(朗读指导)
(二)、精读诗歌,体会心情——孤独寂寞
1、同学们,千山万径,一片雪白;飞鸟绝迹,人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下,却有一位渔翁,独自一人,默默垂钓。(出示:寒江钓雪图2)
此时,你能感受到渔翁的心情吗?(孤独、寂寞)你是从哪体会到的?(1)“孤”、“独”——孤独
(2)假如你是那位老翁,在如此凄凉寒冷的环境中垂钓,你的心情会怎样?(3)把四句诗当中的第一个字连起来读读看,你们有没有新的发现?——千万孤独,渔翁可不是一般的孤独,是“千万孤独”啊!
2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。(朗读指导)
三、研读诗歌,感受精神——清高、孤傲、顽强不屈
1、同学们,学到这,大家对渔翁有什么想法,有什么问题要提吗?
由学生提问引出问题:在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里,没有飞鸟,不见行人,渔翁为什么不呆在家中取暖,偏要出来钓鱼呢?
师简介:柳宗元21岁中进士,当时国家政治腐败黑暗,柳宗元和几个血气方刚的年轻人,立志改革腐败的政治,救国救民于水深火热之中,却遭到皇帝和权臣的反对迫害,被贬到永州,当时的永州非常偏远,极度贫穷,柳宗元无职无权,无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解,心里非常难过,非常悲愤。《江雪》这首诗,就是在这个时候、这种情况下写的。
那么,这首诗表达了诗人怎样的心境?
引导学生体会到渔翁的清高、孤傲、不与当权者同流合污。
2、同学们,尽管渔翁的心情孤独寂寞,但是他有没有被寒冷征服?从渔翁身上你看到了一种什么精神?(坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上)
谁再来读一读这首诗,读出渔翁顽强不屈的精神。(朗读指导)
3、同学们,古诗往往都有这么一个特点,那就是“借景抒情”,借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中,渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照,为什么这么说呢?
这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照,是他孤独寂寞的心情的自然流露,是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。短短的二十个字中,字字都浸透着诗人难言的孤独、凄清、幽独的心情和不与当权者同流合污的清高、孤傲的情感。
(这部分内容学生可能难以理解,因此教师要注意引导,点到即可,不必深入理解。)
4、全体起立,咱们齐读古诗,再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。
四、赏读诗歌,练习背诵。
1.课件播放古诗赏析。
2.配乐朗诵,练习背诵。3.出示画面,看图背诵。
五、比较,进一步体会意境。
诵读两首古诗,说说两首诗有何异同?
(都是写冬天里的情景,但是一首场面热闹,一首冷清;一首积极向上,一首孤寂。)
六、课时总结。
谈谈这节课学习收获。板书设计 古诗两首
元日
江雪
热闹
环境——寒冷凄凉
欢乐
心情——孤独寂寞
希望
精神——顽强不屈
六、作业设计、背诵两首古诗。
2、想象《江雪》所描绘的画面,写下来,再动手画一画。
第三篇:江雪教案
苏教版小学语文第7册《江雪》教案
屏南县实验小学 彭建平
【设计意图】
1、三个层面,由表及里,层层推进;
2、挖掘古诗内涵,透视古诗人文。
【教学目标】
1、理解诗句,熟读古诗;
2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情;
3、初步了解古诗的语言特色。
【教学过程】
一、复习导入
1、全班背《元日》
2、师::今天我们继续学习第二首古诗《江雪》(板书:江雪)
3、这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的,“江雪”——顾名思义就是江上雪景。(出示古诗)这一首诗,是古诗中的精品!
二、初读感知,理解诗意
1、师:咱们先不读,先把这首诗照字帖书写在方格纸上,因为书写一遍,相当于认真地读了五遍,甚至十遍。写字有哪些要求呢?十个字:美观,大方,有一定的速度(两分钟之内写好)。写好之后请你自由地读一读这首诗。要读准节奏。并画出你不懂的词语或句子,一会儿交流。
2、生写
3、师:谁愿意来试读?生读,师纠正字音。
4、师:谁有不理解的词语或句子吗?我们一起讨论讨论。
5、师:现在谁能把整首诗用自己的话说一遍?
三、精读感悟
1、感悟“环境---寒冷凄凉”
(1)、师:请同学们对照书上的图画和刚才的解释,谁能用自己的话来描述这一幅江上雪景?(请一到两位同学说)
(2)、师:听了他们的描述,你们谁能用一个词来形容这一幅江上雪景? 生自由说,(师板书“环境----寒冷凄凉”)
(3)、师:那你们是从诗句中的哪些字体会到的? 生:绝和灭(出示“千山鸟飞<绝>,万径人踪<灭>”
(4)师:所有的山,所有的路都被白雪覆盖了,没有飞鸟,没有行人,没有声音,到处都被寒冷够包围,一片凄凉的景象。如果没有这两个字,又会是一幅怎样的景象呢?请读(出示“千山鸟飞---,万径人踪---)
生读,师:请你说说
(5)、师:是呀,这真是一幅热闹繁华,生机勃勃的景象啊。可正是诗人的”绝和灭”让这一切刹那间无影无踪,相反是如此的荒凉。谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来?(出示:千山鸟飞<绝>,万径人踪<灭>”)
2、感悟“心情---孤独寂寞”(1)、师:同学们,在这么寒冷的天气里,飞鸟绝迹,人烟湮没,可却有一位渔翁独自一个在默默垂钓。(出示: 孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。)此时,你能感受到这位渔翁的心情吗?
生自由说,(师板书:心情----孤独寂寞)
(2)、师:谁能把渔翁 的孤独寂寞读出来 ?(指导朗读)
(3)、师:在这寒冷凄凉的江面上,只有这渔翁在默默地垂钓,这是多么地孤独寂寞啊!让我们一起来读读吧(出示:配乐诗朗诵)
全班跟读
3、感悟“精神---顽强不屈”
(1)、师:同学们,尽管环境如此的寒冷凄凉,尽管心情如此地孤独寂寞,但渔翁还是坚持在这孤舟上垂钓。从他身上你们能看到一种什么精神吗?
生自由说,(师板书:精神---顽强不屈)
(2)、师:同学们,古诗往往都有这么一个特点,那就是:借景抒情。借景物来抒发诗人自己内心的感受。这诗中,渔翁与大自然抗争的形象下是诗人柳宗元自己的精神写照。(出示:柳宗元写作背景:柳宗元21岁中进士,当时国家政治腐败黑暗,柳宗元和几个血气方刚的年轻人,立志改革腐败的政治,救国救民于水深火热之中,却遭到皇帝和权臣的反对迫害,被贬到永州,当时的永州非常偏远,极度贫穷,柳宗元无职无权,无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解,心里非常难过,非常悲愤。《江雪》这首诗,就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照,是他孤独寂寞的心情的自然流露,是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。
四、总结 师:让我们一起再诗一遍古诗,感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神吧。
全班读诗
【板书设计】
环境——寒冷凄凉
心情——孤独寂寞
精神——顽强不屈
第四篇:江雪教案
《江雪》
一、背诗导入新课
刚才我们一起背诵了许多诗。古诗是我国古代文化中的一座灿烂的宝库。一首好诗,它就蕴含着一种心情,一个故事,甚至是一段历史,让人回味无穷。这一节课,我们就一起来学习一首古诗——板书:《江雪》(师生同写)
二、整体感受,理解字词
1.这首诗可能有一部分同学已经读过。会读的同学想一想怎样读得
更好,不会读的试着把它读正确。好,请大家翻开课本,开始练习一下。(学生自由读诗)。(同学们练得真投入呀!)2.出示课件古诗:谁来试一试?(正确而且流利)
谁还想读?你能用孤和独分别组词吗?(孤独独立独钓孤儿独自孤单)板书
孤独
看来,同学们肚子里的词汇非常多。谁来再读一读这首诗?
3.你读得不但正确流利,而且声音清脆悦耳,尤其是读准了一个新
词“蓑笠翁”。(我们齐读两遍)板书
蓑笠翁
4.出示课件图:同学们,你们看,这位老人他头上戴着——蓑笠。(这叫斗笠,古时候的人用竹叶编成的遮阳、挡雨雪的帽子,我们现在的人叫斗笠)
你看,他身上披着的是——蓑衣(这蓑衣是用棕榈树上的毛或稻草等编成的雨具)
那么“蓑笠翁”,整个词连起来的意思就是—(学生:一个头戴斗笠、身披蓑衣的老人。)
5.同学们,我们一起来读一读这首诗(学生齐读。)
三、总结方法,试讲诗意
1.现在我们已经把这首诗读正确流利了,接下来我们该做什么?
(学生:弄懂诗的意思。理解诗的意思。)
2.怎样才能弄懂诗的意思?你们有什么好办法? 学生1:可以看插图(借助插图)
对呀刚才我们理解“蓑笠翁”时,就看了插图,这是一个好办法---------叫借助插图。
学生2:先理解诗句中不懂的词语的意思,再把它们的意思连起来理解诗句。
老师:这是一个好办法,这就叫“串词连句法”。但是碰到解决不了的字或词该怎么办?(查字典,找资料,问老师)学生3:可以把诗多读几遍。
老师:也就是把这首诗反复多朗读几遍,这也是一个好办法------朗读品悟的方法。
学生4:可以了解一下诗人的历史情况。老师:对,也是理解古诗的一种好方法
3.古人说的好,书读百遍,其义自现。刚才我们一起想出了这样一些理解古诗的好方法。
出示课件方法:读一下(朗读品悟,串词连句,联系插图,了解诗人)出示课件注释:下面老师要给同学们提供一些注释,帮助大家来理解这首诗。接下来,同学们就可以“八仙过海,各显神通”,自己试着来说说这首诗的意思。
4.学生试讲,教师巡回倾听。
5.出示课件古诗:谁来试着说说这首诗的意思。
学生1:许多山上的鸟都飞走了,许多路上的人都不见了。只有一条孤单单的小船上,坐着一个老翁,独自在寒江上钓鱼。6.这里面的“径”是什么意思?(学生:“径”是“小路”的意思。)
那“万径”是什么意思(学生1许多小路。2成千上万条路。)
刚好是一万条路吗?(学生:不是)这是一种什么手法?(夸张)是的,夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也运用了这样的手法?(学生:“千山”。)
那么“千山”意思就是——(学生:许许多多的山。无数座山)7.现在谁来再说这首诗的意思?学生1说,学生2:千山万岭上的鸟都看不见了,许许多多的路上也找不到人的脚印。在孤孤零零的一条小船上,坐着一个身披蓑衣,头戴斗笠的老翁,独自一人冒着风雪在寒冷的江上钓鱼。表扬(进步很明显呢!)谁还想说说? 8.说到诗意,老师不由自主有了疑问,“独钓寒江雪”,这位老人是在钓鱼还是在钓雪呢?(指名说)
大家的理解都是正确的。在古代诗歌中,为了使诗歌表达更精炼,读起来更上口,诗人常常使用“倒置”的方法。我们在理解诗意的时候,就要对诗的顺序进行必要的调整,你看——
9.课件演示诗句:把“独钓寒江雪”改为“寒江雪独钓”。
“寒江雪独钓“这句话在解释的时候就可以说成——“独钓寒江雪“意思是(学生:一位老人在寒冷的下着大雪的江面上独自钓鱼。)
四、意境探寻,体会孤傲
1.课件古诗:同学们,学到这儿,我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。现在请你静下心来,再细细地读一读,你从诗句中感受到了什么?
2.学生轻声朗读。
3.你从诗句中感受到了什么
(1)学生:我感觉这个老人很孤独。(孤舟和独自)
老师:你的感受很准确。
(2)学生:我觉得这个老人很勇敢,这么冷的天还坚持钓鱼。老师:(哦!你的感受比较独特。)老渔翁当时的心情孤独寂寞,但是他有没有被贫困吓倒?(没有)有没有被寒冷征服?(没有)从渔翁身上你看到了一种什么精神?(生:看到一种顽强的精神,坚强的精神,勇敢的精神,天不怕地不怕的精神)(3)学生:我体会到天气寒冷。(绝和灭、寒江雪)
(4)学生:我感受到雪很大。那句话是描写雪景的?你能用四字词语概括雪景吗。(大雪纷飞、冰天雪地、鹅毛大雪....)(5)学生:我感受到这位老人很可怜。(你很会品味)
4.同学们,刚才你们有的说这位老人很勇敢,有的说这位老人很孤独,有的说这位老人很可怜,还有的说天气很冷。同学们,你们能通过朗读把自己的种种感受表达出来吗? 5.(指名读并表扬)
6.在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里,没有飞鸟的踪影,不见行人的足迹,只有一位老人独自垂钓。老人真是孤单呀。面对这样的画面,你有什么疑问?
7.学生1:这么冷的天,那个老翁为什么还在江上钓鱼?
学生2:这位老人为什么不好好的待在家里取暖,偏要出来钓鱼呢? 8.真是一个好问题。请大家大胆地设想一下原因,也可以与同桌讨论一下:这位老人在寒冷的冬天为什么还独自在江上钓鱼呢?
学生1:因为家里穷,以捕鱼为生。
学生2:可能老翁想鸟都飞完了,这下没人和自己抢了。
老师:那就是说老翁在独自享受这一份清静呢!
学生3:老翁可能是遇见了什么伤心事了,在排解忧伤。
学生4:我想是他喜欢钓鱼,所以也就顾不上天的冷了。
老师:那他就是一个真正的钓鱼爱好者!喜爱钓鱼。
学生5:可能是作者犯了错误,被流放在外了,很孤独。
老师:他也与老翁一样孤单了。
9.看来大家的理解都不相同。那么,究竟哪一种比较吻合作者的心境呢?刚才有同学说,了解诗人的生平和时代背景,也是理解古诗的一种好方法。那就让我们看一看柳宗元的简介。10.课件出示:柳宗元生平简介。
柳宗元21岁中进士,当时国家政治腐败黑暗,柳宗元和几个血气方刚的年轻人,立志改革腐败的政治,救国救民于水深火热之中,却遭到皇帝和权臣的反对迫害,被贬到永州,当时的永州非常偏远,极度贫穷,柳宗元无职无权,无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解,心里非常难过,非常悲愤。《江雪》这首诗,就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照,是他孤独寂寞的心情的自然流露,是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。
11.同学们读了柳宗元生平简介。现在你有什么新的看法。
学生1:现在,我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。
学生2:我感受到,诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲的心情。
同学们,古诗往往都有这么一个特点,那就是“借景抒情”,借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中,渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照.
12.同学们,作者柳宗元那种孤傲的心境与此情此景一起构成了一幅生动的画面。
(1)课件展示动画与音乐。
叙述:此刻,群山覆盖着白雪,江面飘洒着雪花,这位蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵,轻轻地飘落在这位老人身上,好像怕惊扰了这位钓鱼的老人。
(2)现在你就是孤傲的柳宗元,你能把自己的心情通过朗读表现出来吗?指名读。(你看他一脸严肃,读出作者孤傲的心情。)
再指名读。(你看他抬着头,似乎有一股傲气。)
(3)背诵:同学们,你们能背诵这首诗吗?
三个学生分别背,一齐背。
五、课外延伸,拓展学习
小结:同学们,刚才我们运用注释,通过朗读,特别是借助诗人的简介充分地理解了这首诗。课后,同学们读一读柳宗元的其他的古诗,以增加对他的了解,好吗?
第五篇:《江雪》教案
《江雪》教学设计
教学内容:苏教版第七册24课《古诗两首〈江雪〉》 教学目标:
1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。
2、理解诗句,熟读古诗;背诵、默写《江雪》。
3、在学习古人用词准确、深刻的同时,体会古诗意境及诗人所表达的思想感情;认识中国文字博大精深的美。教学重点:
1、理解诗句的意思,想象诗中描写的画面。
2、体会《江雪》的语言美及意境美。教学准备:多媒体课件 教学过程:
一、直入课题,了解诗人
1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。
2、板书:《江雪》,学生读课题,理解课题意思(江上雪景)。
【设计意图:开门见山,直入课题。使学生在课始时,明确本课的学习任务。】
二、检查预习,读准诗句
1、出示全诗。
2、指名朗读,齐读。
3、解疑:你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗?
4、送词入诗说诗意。
5、根据学生的表现及时给予肯定。
6、让我们一起读一读整首诗。
【设计意图:四年级的学生已初步学会课外预习,课堂上通过指名学生朗读、齐读,及时表扬、肯定的方法进行激励,让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑,为学生排除字词方面的拦路虎,以便学生能正确地理解诗句,为想象诗的意境,扫清障碍。】
三、了解背景,体会感情
1、体会环境的寒冷寂静
①诗句去除“绝、灭”想画面,说体会;并与原诗句进行对比。②出示插图,指导学生观察图上远景。这样的环境给你怎样的感觉?(板书:冷寂)③师范读,指名学生读,齐读1、2句诗。
【设计意图:诗的题目是《江雪》,但是诗句中没有一个雪字,读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”,引导学生想象漫天大雪覆盖一切,人鸟绝迹的画面,从而体会自然环境的寒冷寂静。】
2、体会诗人的孤独寂寞 ①指导观察近处画面。
一位渔翁,独自一人,在这江上默默垂钓……你能体会出这位渔翁此时的心情吗? 板书:孤独 指导书写:孤
②你从哪里体会到他的孤独寂寞?(孤舟、独钓)指名有感情读诗句。③这是一份怎样的孤独啊?大家自由地读读全诗,说说你发现了什么?
④同学们,这是一首藏头诗,我们读一读每一句诗开始第一个字:“千、万、孤、独”。体会一下,这是一般的孤独吗?这是非常非常的孤独啊!学生齐读“千万孤独”。
【设计意图:古人云:诗言志,歌咏言。把学生引入意境,想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。教学中,我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法,引导学生体会渔翁的孤独,使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。】
3、体会渔翁精神的不屈
①创设情境:雪还在纷纷扬扬地飘落下来,渔翁都快成为一个雪人了,但他还是不肯离去。从渔他身上你还能读出点儿什么?(板书:坚强不屈)②此时此刻,你有什么问题要问问这位渔翁吗?
③是呀,是什么原因呢?我们先来看看诗人是在什么情况下写的这首诗吧。课件出示,生读柳宗元的资料。
④读了这段话,你有什么想说的?
⑤诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情,抒发自己坚强不屈的决心。这种写法就是:借景抒情。(生读:借景抒情)⑥激情引读:
改革失败了,政敌们放火烧了他的住所,他无家可归,只好寄身寺庙,但他坚强地活着,依然在孤舟上——(独钓寒江雪)
即便不能实现自己的兴国之志,即便朋友、母亲、女儿个个先他而去,他仍坚强地活着,依然在孤舟上——
无论命运多么不公,无论内心多么孤独,他还是坚强地活着,依然在孤舟上—— 国忧、家祸、困苦集于一身,这寒的不仅仅是永州的山、水,更让他心寒的是什么?
4、总结,感情朗读全诗,背诵全诗。
【设计意图:如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞,是不到位的。诗中作者一腔的愤懑苦闷,郁结在胸,以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满,来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时,通过让学生对渔翁的行为进行质疑,引出学生对诗所表达的深刻含义的思考,再进行引读,层层递进,深入体会。但是学生毕竟还是孩子,与诗人所处的环境有着相当大的距离,所以质疑后以教师的导为主,点到为止。相信随着学生的成长,对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力!】
四、写法迁移,描述诗境
1、古人云:诗中有画。一首诗就是一幅画,请大家拿起手中的笔,把诗句中展现的画面按一定的顺序写下来吧。如果还能写出画面中人物的心情,那就更棒了。
2、写写诗句描绘的意境。
3、交流,反馈。
【设计意图:古人云:诗中有画。让学生在学习完这首诗后,积极鼓励学生结合画面,融进想象,将整首诗的意境描绘出来。这样不仅加深学生对古诗意境的体会,还训练了学生的写话、运用语言文字的能力。】
五、尝试运用,加深体会。
师:我们现在学古诗,一是为了了解祖国灿烂的古代文化;二是积累优美丰富的语言;三是学会正确运用,提高语言能力。出示
1、山道上,空旷无人,寂静无声,颇有一种:“________________________”的感觉。
2、虽然不被人理解,但是我还是坚持走自己的道路,希望在向我招手,诗句“_______________________”不正是告诉我们这个道理吗?
【设计意图:古诗是中华瑰宝,身为中华儿女,不仅要会诵古诗,更应该要会运用古诗。因此这一环节目的在于化消极积累为积极运用,实现古诗的活学活用。】
六、拓展学习,体会不同
1、老师还给大家带来了一首悠闲自在、轻松快乐的钓鱼诗。出示: 清朝王士祯的《题秋江独钓图》。
2、指名读。说说你从哪体会到渔翁的满心欢喜、悠闲自在?
3、对比《题秋江独钓图》与《江雪》异同。
4、齐读《题秋江独钓图》。
5、小结。
6、回读《江雪》。
【设计意图:语文教学要有三度——深度、广度、温度,但是广度决定深度。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象,我设计了拓展阅读另一首“独钓”诗,让学生通过对两首诗的对比,进一步感悟渔翁,让渔翁的形象更加丰满。更要让学生明白:人生经历不同,诗人写作心境也不同,写出来的诗所表达的思想感情也不相同。即言为心声,一切景语皆情语。】
七、布置作业,课外延伸
1、默写《江雪》。
2、描写垂钓的古诗非常多,搜集2首,读一读,背一背。
3、柳宗元是唐宋八大家之一,他的优秀诗文还有很多。搜集2首,读一读,背一背。【设计意图:加强课内外的结合,从课内延伸到课外,使学生由此及彼,不局限于一节课,一本书,从而扩大学生信息量的交流。这样做,可充分发挥语文课本为工具书的作用,不仅加大了教学密度,而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。】
八、板书设计: 江 雪