《江雪》教案（大全5篇）

第一篇：《江雪》教案

《江雪》教案

先锋镇：马引涛

教材分析：

《江雪》这首诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象，表现了诗人清高、孤傲、坚韧不拔的性格，流露出自己不愿与当权者同流合污的情感。诗中前两句“千山”形容山多，山虽很多，可是连一只鸟也没有。“万径”形容路很多，可再多的路，连一个脚印也没有。山和路都被雪封盖起来了，整个世界显得十分寒冷、寂静，这是老渔翁的垂钓背景。后两句写老渔翁垂钓的情景，这是画面的主体。“孤舟”是说江上只有一只船，“独钓”表明船上只有一个人，一个披着蓑衣，戴着斗笠的老渔翁，在大雪纷飞的江面上独自垂钓，这个超脱世俗的老渔翁形象，正是柳宗元此时此地思想感情的寄托和写照。

这首诗看似写景，实则写人。这样做使环境描写既有象征意义又有衬托作用。教学目标：

1.学会本课生字新词。

2.理解重点词句，理解全诗意思。

3.通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。4.有感情地朗读诗文，背诵古诗。教学重点：

1.引导学生正确理解诗中字词的意思，体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

2.正确流利的朗读古诗，背诵古诗。教学难点：

指导学生，结合生活实际理解词句，理解古诗意思，体会诗的意境及作者所表达的思想感情，培养学生的分析能力。课前谈话：

1.“我，凳子，面包”的关系。

2.我感觉自己的前胸都快贴着后背了，能把一头牛给吃了，只要想起食物我就忍不住流出口水。

3.外面寒风刺骨，我忍不住把自己的衣服裹了又裹，一点儿也不想出门。教学过程：

一、揭题导入：

今天我们将学习的这一课，作者同样没有直接表明自己想说什么，可我们依旧能够从他的字里行间来感受作者所要表达的情感---《江雪》

二、学生自由读：

1.正确流利的的诵读古诗。2.指导诵读。3.找出古诗中所有的人、物、景。

三、古诗释义：

“山”是什么样的山？ “鸟”是什么样的鸟？ “径”是什么样的径？ “舟”是什么样的舟？ “翁”是什么样的翁？ “钓”是怎么钓？

四、古诗悟情：

1.把你想对柳宗元所说的说出来。2.尝试唱诗。

五、拓展学习《题秋江独钓图》 一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。

这首诗所表达的情感是怎样的？你从哪里看出来的？

六、作业：把今天学的古诗背下来，最好能带着感情唱一唱。

第二篇：江雪教案

苏教版小学语文第7册《江雪》教案

屏南县实验小学 彭建平

【设计意图】

1、三个层面，由表及里，层层推进；

2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。

【教学目标】

1、理解诗句，熟读古诗；

2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；

3、初步了解古诗的语言特色。

【教学过程】

一、复习导入

1、全班背《元日》

2、师：：今天我们继续学习第二首古诗《江雪》（板书：江雪）

3、这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的，“江雪”——顾名思义就是江上雪景。（出示古诗）这一首诗，是古诗中的精品！

二、初读感知，理解诗意

1、师：咱们先不读，先把这首诗照字帖书写在方格纸上，因为书写一遍，相当于认真地读了五遍，甚至十遍。写字有哪些要求呢？十个字：美观，大方，有一定的速度（两分钟之内写好）。写好之后请你自由地读一读这首诗。要读准节奏。并画出你不懂的词语或句子，一会儿交流。

2、生写

3、师：谁愿意来试读？生读，师纠正字音。

4、师：谁有不理解的词语或句子吗？我们一起讨论讨论。

5、师：现在谁能把整首诗用自己的话说一遍？

三、精读感悟

1、感悟“环境---寒冷凄凉”

（1）、师：请同学们对照书上的图画和刚才的解释，谁能用自己的话来描述这一幅江上雪景？（请一到两位同学说）

（2）、师：听了他们的描述，你们谁能用一个词来形容这一幅江上雪景？ 生自由说，（师板书“环境----寒冷凄凉”）

（3）、师：那你们是从诗句中的哪些字体会到的？ 生：绝和灭（出示“千山鸟飞<绝>，万径人踪<灭>”

(4)师：所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，到处都被寒冷够包围，一片凄凉的景象。如果没有这两个字，又会是一幅怎样的景象呢？请读（出示“千山鸟飞---，万径人踪---）

生读，师：请你说说

（5）、师：是呀，这真是一幅热闹繁华，生机勃勃的景象啊。可正是诗人的”绝和灭”让这一切刹那间无影无踪，相反是如此的荒凉。谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来？（出示：千山鸟飞<绝>，万径人踪<灭>”）

2、感悟“心情---孤独寂寞”（1）、师：同学们，在这么寒冷的天气里，飞鸟绝迹，人烟湮没，可却有一位渔翁独自一个在默默垂钓。（出示： 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。）此时，你能感受到这位渔翁的心情吗？

生自由说，（师板书：心情----孤独寂寞）

（2)、师：谁能把渔翁 的孤独寂寞读出来 ?(指导朗读）

（3）、师：在这寒冷凄凉的江面上，只有这渔翁在默默地垂钓，这是多么地孤独寂寞啊！让我们一起来读读吧（出示：配乐诗朗诵）

全班跟读

3、感悟“精神---顽强不屈”

（1）、师：同学们，尽管环境如此的寒冷凄凉，尽管心情如此地孤独寂寞，但渔翁还是坚持在这孤舟上垂钓。从他身上你们能看到一种什么精神吗？

生自由说，（师板书：精神---顽强不屈）

（2)、师：同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是：借景抒情。借景物来抒发诗人自己内心的感受。这诗中，渔翁与大自然抗争的形象下是诗人柳宗元自己的精神写照。（出示：柳宗元写作背景：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

四、总结 师：让我们一起再诗一遍古诗，感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神吧。

全班读诗

【板书设计】

环境——寒冷凄凉

心情——孤独寂寞

精神——顽强不屈

第三篇：江雪教案

《江雪》

一、背诗导入新课

刚才我们一起背诵了许多诗。古诗是我国古代文化中的一座灿烂的宝库。一首好诗，它就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们就一起来学习一首古诗——板书：《江雪》（师生同写）

二、整体感受，理解字词

1．这首诗可能有一部分同学已经读过。会读的同学想一想怎样读得

更好，不会读的试着把它读正确。好，请大家翻开课本，开始练习一下。（学生自由读诗）。（同学们练得真投入呀！）2．出示课件古诗：谁来试一试？（正确而且流利）

谁还想读？你能用孤和独分别组词吗？（孤独独立独钓孤儿独自孤单）板书

孤独

看来，同学们肚子里的词汇非常多。谁来再读一读这首诗？

3．你读得不但正确流利，而且声音清脆悦耳，尤其是读准了一个新

词“蓑笠翁”。（我们齐读两遍）板书

蓑笠翁

4．出示课件图：同学们，你们看，这位老人他头上戴着——蓑笠。（这叫斗笠，古时候的人用竹叶编成的遮阳、挡雨雪的帽子，我们现在的人叫斗笠）

你看，他身上披着的是——蓑衣（这蓑衣是用棕榈树上的毛或稻草等编成的雨具）

那么“蓑笠翁”，整个词连起来的意思就是—（学生：一个头戴斗笠、身披蓑衣的老人。）

5．同学们，我们一起来读一读这首诗（学生齐读。）

三、总结方法，试讲诗意

1．现在我们已经把这首诗读正确流利了，接下来我们该做什么？

（学生：弄懂诗的意思。理解诗的意思。）

2．怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好办法？ 学生1：可以看插图（借助插图）

对呀刚才我们理解“蓑笠翁”时，就看了插图，这是一个好办法---------叫借助插图。

学生2：先理解诗句中不懂的词语的意思，再把它们的意思连起来理解诗句。

老师：这是一个好办法，这就叫“串词连句法”。但是碰到解决不了的字或词该怎么办？（查字典，找资料，问老师）学生3：可以把诗多读几遍。

老师：也就是把这首诗反复多朗读几遍，这也是一个好办法------朗读品悟的方法。

学生4：可以了解一下诗人的历史情况。老师：对，也是理解古诗的一种好方法

3．古人说的好，书读百遍，其义自现。刚才我们一起想出了这样一些理解古诗的好方法。

出示课件方法：读一下（朗读品悟，串词连句，联系插图，了解诗人）出示课件注释：下面老师要给同学们提供一些注释，帮助大家来理解这首诗。接下来，同学们就可以“八仙过海，各显神通”，自己试着来说说这首诗的意思。

4.学生试讲，教师巡回倾听。

5．出示课件古诗：谁来试着说说这首诗的意思。

学生1：许多山上的鸟都飞走了，许多路上的人都不见了。只有一条孤单单的小船上，坐着一个老翁，独自在寒江上钓鱼。6．这里面的“径”是什么意思？（学生：“径”是“小路”的意思。）

那“万径”是什么意思（学生１许多小路。２成千上万条路。）

刚好是一万条路吗？（学生：不是）这是一种什么手法？（夸张）是的，夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也运用了这样的手法？（学生：“千山”。）

那么“千山”意思就是——（学生：许许多多的山。无数座山）7．现在谁来再说这首诗的意思？学生1说，学生2：千山万岭上的鸟都看不见了，许许多多的路上也找不到人的脚印。在孤孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，独自一人冒着风雪在寒冷的江上钓鱼。表扬（进步很明显呢！）谁还想说说？ 8．说到诗意，老师不由自主有了疑问，“独钓寒江雪”，这位老人是在钓鱼还是在钓雪呢？（指名说）

大家的理解都是正确的。在古代诗歌中，为了使诗歌表达更精炼，读起来更上口，诗人常常使用“倒置”的方法。我们在理解诗意的时候，就要对诗的顺序进行必要的调整，你看——

9．课件演示诗句：把“独钓寒江雪”改为“寒江雪独钓”。

“寒江雪独钓“这句话在解释的时候就可以说成——“独钓寒江雪“意思是（学生：一位老人在寒冷的下着大雪的江面上独自钓鱼。）

四、意境探寻，体会孤傲

1．课件古诗：同学们，学到这儿，我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。现在请你静下心来，再细细地读一读，你从诗句中感受到了什么？

2．学生轻声朗读。

3．你从诗句中感受到了什么

（１）学生：我感觉这个老人很孤独。（孤舟和独自）

老师：你的感受很准确。

（２）学生：我觉得这个老人很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。老师：（哦！你的感受比较独特。）老渔翁当时的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？（没有）有没有被寒冷征服？（没有）从渔翁身上你看到了一种什么精神？（生：看到一种顽强的精神，坚强的精神，勇敢的精神，天不怕地不怕的精神）（３）学生：我体会到天气寒冷。（绝和灭、寒江雪）

（４）学生：我感受到雪很大。那句话是描写雪景的？你能用四字词语概括雪景吗。（大雪纷飞、冰天雪地、鹅毛大雪．．．．）（５）学生：我感受到这位老人很可怜。（你很会品味）

4．同学们，刚才你们有的说这位老人很勇敢，有的说这位老人很孤独，有的说这位老人很可怜，还有的说天气很冷。同学们，你们能通过朗读把自己的种种感受表达出来吗？ 5.（指名读并表扬）

6．在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟的踪影，不见行人的足迹，只有一位老人独自垂钓。老人真是孤单呀。面对这样的画面，你有什么疑问？

7．学生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？

学生２：这位老人为什么不好好的待在家里取暖，偏要出来钓鱼呢？ ８．真是一个好问题。请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下：这位老人在寒冷的冬天为什么还独自在江上钓鱼呢？

学生1：因为家里穷，以捕鱼为生。

学生2：可能老翁想鸟都飞完了，这下没人和自己抢了。

老师：那就是说老翁在独自享受这一份清静呢！

学生3：老翁可能是遇见了什么伤心事了，在排解忧伤。

学生4：我想是他喜欢钓鱼，所以也就顾不上天的冷了。

老师：那他就是一个真正的钓鱼爱好者！喜爱钓鱼。

学生５：可能是作者犯了错误，被流放在外了，很孤独。

老师：他也与老翁一样孤单了。

9．看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？刚才有同学说，了解诗人的生平和时代背景，也是理解古诗的一种好方法。那就让我们看一看柳宗元的简介。10．课件出示：柳宗元生平简介。

柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

11．同学们读了柳宗元生平简介。现在你有什么新的看法。

学生1：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。

学生2：我感受到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲的心情。

同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是“借景抒情”，借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中，渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照．

12．同学们，作者柳宗元那种孤傲的心境与此情此景一起构成了一幅生动的画面。

（1）课件展示动画与音乐。

叙述：此刻，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，这位蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘落在这位老人身上，好像怕惊扰了这位钓鱼的老人。

（2）现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？指名读。（你看他一脸严肃，读出作者孤傲的心情。）

再指名读。（你看他抬着头，似乎有一股傲气。）

（3）背诵：同学们，你们能背诵这首诗吗？

三个学生分别背，一齐背。

五、课外延伸，拓展学习

小结：同学们，刚才我们运用注释，通过朗读，特别是借助诗人的简介充分地理解了这首诗。课后，同学们读一读柳宗元的其他的古诗，以增加对他的了解，好吗？

第四篇：《江雪》教案

《江雪》教学设计

教学内容：苏教版第七册24课《古诗两首〈江雪〉》 教学目标：

1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。

2、理解诗句，熟读古诗；背诵、默写《江雪》。

3、在学习古人用词准确、深刻的同时，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；认识中国文字博大精深的美。教学重点：

1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。

2、体会《江雪》的语言美及意境美。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、直入课题，了解诗人

1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。

2、板书：《江雪》，学生读课题，理解课题意思（江上雪景）。

【设计意图：开门见山，直入课题。使学生在课始时，明确本课的学习任务。】

二、检查预习，读准诗句

1、出示全诗。

2、指名朗读，齐读。

3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗？

4、送词入诗说诗意。

5、根据学生的表现及时给予肯定。

6、让我们一起读一读整首诗。

【设计意图：四年级的学生已初步学会课外预习，课堂上通过指名学生朗读、齐读，及时表扬、肯定的方法进行激励，让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑，为学生排除字词方面的拦路虎，以便学生能正确地理解诗句，为想象诗的意境，扫清障碍。】

三、了解背景，体会感情

1、体会环境的寒冷寂静

①诗句去除“绝、灭”想画面，说体会；并与原诗句进行对比。②出示插图，指导学生观察图上远景。这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）③师范读，指名学生读，齐读1、2句诗。

【设计意图：诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”，引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。】

2、体会诗人的孤独寂寞 ①指导观察近处画面。

一位渔翁，独自一人，在这江上默默垂钓……你能体会出这位渔翁此时的心情吗？ 板书：孤独 指导书写：孤

②你从哪里体会到他的孤独寂寞?（孤舟、独钓）指名有感情读诗句。③这是一份怎样的孤独啊？大家自由地读读全诗，说说你发现了什么？

④同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：“千、万、孤、独”。体会一下，这是一般的孤独吗？这是非常非常的孤独啊！学生齐读“千万孤独”。

【设计意图：古人云：诗言志，歌咏言。把学生引入意境，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。】

3、体会渔翁精神的不屈

①创设情境：雪还在纷纷扬扬地飘落下来，渔翁都快成为一个雪人了，但他还是不肯离去。从渔他身上你还能读出点儿什么？（板书：坚强不屈）②此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？

③是呀，是什么原因呢？我们先来看看诗人是在什么情况下写的这首诗吧。课件出示，生读柳宗元的资料。

④读了这段话，你有什么想说的？

⑤诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。这种写法就是：借景抒情。（生读：借景抒情）⑥激情引读：

改革失败了，政敌们放火烧了他的住所，他无家可归，只好寄身寺庙，但他坚强地活着，依然在孤舟上——（独钓寒江雪）

即便不能实现自己的兴国之志，即便朋友、母亲、女儿个个先他而去，他仍坚强地活着，依然在孤舟上——

无论命运多么不公，无论内心多么孤独，他还是坚强地活着，依然在孤舟上—— 国忧、家祸、困苦集于一身，这寒的不仅仅是永州的山、水，更让他心寒的是什么？

4、总结，感情朗读全诗，背诵全诗。

【设计意图：如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，是不到位的。诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考，再进行引读，层层递进，深入体会。但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！】

四、写法迁移，描述诗境

1、古人云：诗中有画。一首诗就是一幅画，请大家拿起手中的笔，把诗句中展现的画面按一定的顺序写下来吧。如果还能写出画面中人物的心情，那就更棒了。

2、写写诗句描绘的意境。

3、交流，反馈。

【设计意图：古人云：诗中有画。让学生在学习完这首诗后，积极鼓励学生结合画面，融进想象，将整首诗的意境描绘出来。这样不仅加深学生对古诗意境的体会，还训练了学生的写话、运用语言文字的能力。】

五、尝试运用，加深体会。

师：我们现在学古诗，一是为了了解祖国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的语言；三是学会正确运用，提高语言能力。出示

1、山道上，空旷无人，寂静无声，颇有一种：“________________________”的感觉。

2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“_______________________”不正是告诉我们这个道理吗？

【设计意图：古诗是中华瑰宝，身为中华儿女，不仅要会诵古诗，更应该要会运用古诗。因此这一环节目的在于化消极积累为积极运用，实现古诗的活学活用。】

六、拓展学习，体会不同

1、老师还给大家带来了一首悠闲自在、轻松快乐的钓鱼诗。出示： 清朝王士祯的《题秋江独钓图》。

2、指名读。说说你从哪体会到渔翁的满心欢喜、悠闲自在？

3、对比《题秋江独钓图》与《江雪》异同。

4、齐读《题秋江独钓图》。

5、小结。

6、回读《江雪》。

【设计意图：语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，我设计了拓展阅读另一首“独钓”诗，让学生通过对两首诗的对比，进一步感悟渔翁，让渔翁的形象更加丰满。更要让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。即言为心声，一切景语皆情语。】

七、布置作业，课外延伸

1、默写《江雪》。

2、描写垂钓的古诗非常多，搜集2首，读一读，背一背。

3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。搜集2首，读一读，背一背。【设计意图：加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。】

八、板书设计： 江 雪

第五篇：江雪教案

江

雪

乡饮中心幼儿园

王红

活动目标：

1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。

2、通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。活动动备：

三角形、圆形、长条形各一个，一幅古诗的画面，古诗字卡。活动过程：

一、温故而知新 复习学过的故事

1、变魔术，猜拼图

出示两个三角形提问：“小朋友这是什么？”我把它放在水里变成小鱼，游呀游

出示三角形、圆形、长条形提问：这是什么呢？

老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么？（用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片）

老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗？

2、看课件，听配乐朗诵

3、老师有表情的朗诵古诗《江雪》

4、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。

（1）你看见了什么？这幅画上是什么季节？冬天会怎么样？山上都是雪，小鸟怎样了？（千山鸟飞绝）

（2）路上也没有行人，天气寒冷人们怎样了？（万径人踪灭）

（3）江面上有什么？船上有谁呢？他穿着什么？带着什么呢？（孤舟蓑笠翁）

（4）他在干什么？（独钓寒江雪）

5、朗诵古诗

1、加动作朗诵古诗（记忆操）

2、老师把这首古诗编成了一幅节奏图：这是几拍子的节奏？幼儿练习打二拍子的节奏。看节奏一边拍手一边朗诵古诗。5延伸活动

给古诗《江雪》添画。