《江雪》教案

第一篇：《江雪》教案

江雪 柳宗元

【教学目标】

1理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思，在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。

2.背诵、默写《江雪》并在语境中运用古诗。【教学重点】

体会《江雪》的语言美及意境美。【课时安排】1课时 【教学过程】

一、导入

诗，是古人留给我们的丰富的精神食粮。每一首诗中，都蕴含着一个故事、一种心情、一段历史，吟诵起来每每令人回味无穷、意犹未尽。今天，我们一起来学习一首古诗——《江雪》

二、作者简介

柳宗元，山西人（唐代河东）所以人们称他柳河东，20多考中进士，博学多才。32岁那年参加改革，成为核心人物，名气很大，谁知改革失败，被贬为永州降几级，十年后才被召回，后又被贬到更偏远的柳州，46岁那年在忧闷中病逝。

三、朗诵古诗，明了诗情

1.古人说“诗中有画”，现在请同学们闭上眼睛，边听边想：你眼前出现了一幅怎样的画面？

明确：皑皑白雪覆盖了群山，飞鸟躲进了温暖的巢穴，山间小路杳无人烟。前两句虽没出现一个“雪”字，却让我们仿佛置身于这冰天雪地的世界中，领略到这刺骨的寒冷。谁来读出这种感受？

2.如果把这两句诗去掉两个字，变成：千山鸟飞，万径人踪。你有怎样的感受？

明确：一派生机勃勃的景象。但诗人加上一“绝”、一“灭”，刹那间一切繁华都化为凄凉、寒冷。3.除了这如在眼前的雪景，你还看到了什么? 明确：天地之间，一片茫茫，飞鸟绝迹，人踪湮灭。4.再来看这位渔翁，除了孤独，从他身上你还能感受到什么？

明确：就像柳宗元，虽被贬永州整整十年，但他仍没有放弃自己的理想。他带领永州人民进行改革，昔日荒凉的永州在一天天发展、进步。让我们一起读出柳宗元的这份坚强不屈。

四、小结拓展

今天老师向同学们推荐柳宗元在永州写的另一首诗歌。（课件出示）

渔翁

渔翁夜傍夕烟宿，袭击清湘燃楚竹。

烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。

回看天际下中流，岩上无心云相逐。

注释：夜晚，渔翁把船停泊在西山上过夜；清晨，他从湘江打上清水又燃起楚竹做饭。等到烟消云散旭日东升，却看不见他的人影；听得欸乃一声橹响，回身一看，只见青山绿水之中，他已驾舟行至天际中流；山岩顶上，只有无心的白云在相互追逐。

此时，这青山绿水中泛舟天际的渔翁和寒江独钓的蓑笠翁相比，少了几分孤傲与凄清，多了几许飘逸和悠然。让我们一起来品读。

五、作业布置

1.背诵《江雪》，向家人介绍你的“寒江独钓图”。2.搜集并诵读柳宗元的诗歌，与同学交流分享。

第二篇：江雪_教案

江 雪

课 时： 第一课时

教材分析： 《江雪》是第七册第七单元的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句。这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象。表现了诗人清高,孤傲,坚韧不拔的性格,流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。诗中前两句“千山”形容山多,山虽然很多,可是连一只鸟也没有,都飞走了。“万径”形容路多,可是再多的路连一个脚印也没有。山和路都被雪封盖起来了,整个世界显得十分寒冷,寂静。这是老渔翁垂钓的背景。后两句写老渔翁垂钓的情景,这是画面的主体。“孤舟”是说江上只有一只船,“独钓”表明船上只有一个人,一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁,在大雪纷飞的江面上,独自垂钓。这个超脱世俗的老渔翁形象,正是柳宗元此时此地思想感情的寄托和写照。这首诗看似写景,实际在写人,这样做使环境描写既有象征意义,又有衬托作用。

教学目标：

1、学生通过学习诗文，理解诗句，熟读古诗。

2、抓住诗中“千”“万”“孤”“ 独”等关键字词，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；

3、有感情地朗读诗文，初步了解古诗的语言特色。教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思。教学难点：体会诗的意境及作者所表达的思想感情。教学方法：读诗想画面，入境悟情感。

教学思路：联系旧知，读出诗中之画 —— 抓住文眼，读出“千万孤独” —— 意境探寻，体会独钓的孤傲—— 拓展延伸，学习《题秋江独钓图》 教学过程：

一、联系旧知，读出诗中之画

1、出示《峨眉山月歌》《望洞庭》两诗中的插图。

俗话说：“景随情至，情由景生。”看到眼前的美景，你会不由自主的吟诵什么诗呢？（指名吟诵古诗）

2、《望洞庭》是谁写的？（刘禹锡）

有这样一位诗人，他与刘禹锡同年中进士，一起参加永贞革新，又一起被贬。他一生坎坷，年仅四十七岁就与世长辞了。他留下来的诗歌仅一百多首，但历来评价很高。就如苏轼所说，兼有简洁、靖深、温丽、含蓄之长，在自然、朴实的语言中蕴含了幽远的情思。

知道他是谁吗？（生答：柳宗元）。

3、今天，我们就来学习他被贬永州后写下的一首诗（板书课题）《江雪》。

指导读课题。

4、出示古诗。

画中有诗，诗中也有画，你能从这首诗中读到怎样的画面？

（1）同学们先读一读古诗，读过的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确。

（2）指名读。正音。（3）齐读古诗，正确流利。

（4）这首诗给我们描绘了怎样的画面？描绘了哪些景物呢？默读课文，自由练说。（5）指名说，师点拨。相机理解“千山”“万径”的意思，了解夸张是古诗常用的一种方法。出示课件理解“蓑笠翁”：你看，他身上穿着的是——蓑，头上戴着的是——笠，整个词的意思就是——一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

（6）（出示：寒江钓雪图）生口述画面内容，意译全诗(语言训练)。

二、抓住文眼，读出“千万孤独”

1、同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？

（1）“绝”和“灭”：所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！

（2）如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？——热闹、繁华，生机勃勃，可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。

（3）这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，呆在家中取暖。

（4）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！

2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）

三、意境探寻，体会独钓的孤傲

1、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）

指名质疑：如：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？难道他不怕冷吗？„„

2、请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。

师板书学生猜想的原因，如捕鱼为生、独享清静、排解忧伤、喜爱钓鱼等。

3、看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？

刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。还记得老师上课时的介绍吗？让我们看一看柳宗元的简介。

课件出示柳宗元生平简介：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。

4、现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。

5、小结：这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

6、指导朗读

课件展示动画与音乐。画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。

你看，他形单影只，是多么的孤独寂寞。

指名读。你看，他沉默不语，似乎满腔悲愤无处诉说。再指名读。你看，他目光前视，仿佛有一股不屈的傲气。能背出来吗？

全体起立，咱们齐背古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。

四、拓展延伸，学习《题秋江独钓图》

1、清朝王士祯也写了一首关于江上独钓的古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。如果有什么需要老师帮助的，可以提出来。

题秋江独钓图

[清] 王士祯 一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一壶酒，3 一人独钓一江秋。

2、学生自学，教师巡视，根据学生要求提供王士祯的生平简介。

3、现在我相信每一个同学心中都有一幅图。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》？

指名两个学生说。

4、老师课件出示简图。这符合你心中的那一幅图吗？

小结：看来每一个的理解不同，心中画出的图景也不同，所以想象也是体会诗意的一种好办法。

5、那么，这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？我们四人小组来研究一下，看看一共可以列出多少条。讨论以后，请小组派代表发言。

学生代表（相同点：都在江上；都是一个人；都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。不同点：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。）

地点相同、人物相同、事件也相同，但是时间不一样。还有补充吗？（一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”，心情更不一样，一个是苦闷的，一个怡然自得的。）

小结：这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。

6、学生带着不同的感受读自己喜爱的诗。

7、我国古代描写钓鱼的诗词还有很多。你们看，老师从网上下载了那么多的资料。这些诗人，除了钓鱼，还收获了一些什么样的心情呢？请同学们到他们的诗中去寻找答案。教学反思：

教学这首诗时，我把理解诗句意思、想象诗中画面作为教学的重点。由于学生对诗人在特定经历下的思想情感难以理解，所以我把体会诗人情感，感悟诗的意境作为教学难点。教学中，我让学生联系旧知，读出诗中之画，再抓住文眼，读出“千万孤独”，接着探寻意境，体会独钓的孤傲，最后拓展延伸，学习《题秋江独钓图》。一步步突出重点，突破难点。

课堂上，我努力做到两点：

1、读出画面，读出情感。“诗中有画，画中有诗。”自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画。一首古诗，寥寥数十字，诗人就会描绘出一种意境，或借事或借物抒发自己的情怀。所以我先让学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，既理解了诗意，又有身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，4 同时又可以丰富学生的想象力，有助于欣赏诗的优美意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。接着，我引导学生反复吟诵，读出诗的画面美、意境美。在理解诗意的基础上，我通过抓关键字、感情朗读等方法，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中。

2、了解背景，情感共鸣。教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，所以，引导学生与作者展开心灵的对话，体会作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情，从而获得与作者情感的共鸣，也是本课教学的内容。然而，由于写作背景复杂，又由于小学生的知识、阅历、个性等方面的不足，其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时我不失时机地出示作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，无疑于“推波助澜”，能激起学生的心灵震荡。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，我又带领学生拓展阅读了另一首诗《题秋江独钓图》。通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生体会到诗人的心境不同，所以表达的情感也不一样。这样教学不仅由课内到课外，帮助学生积累了知识，丰富了情感，而且有助于激发学生对古诗产生兴趣。

第三篇：江雪 教案

江雪（第二课时）

类别：小学语文

编号：

一、教学内容：

《江雪》是苏教版国标本四年级上册第七单元中的一首古诗，由唐代文学家、哲学家柳宗元所写。古诗描绘了一幅寄性高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。

二、教学目标：

1.理解“千山、绝、万径、灭、孤舟、蓑笠、独”等词语的意思 2.理解诗意，体会诗人孤独、寂寞而又顽强不屈的精神，能有感情的朗读和背诵诗歌

3.了解古诗中诗中有画，以诗言志的特点，学会品读古诗的方法，培养学生的学习能力，激发学生喜爱诗歌的兴趣。

三、教学重难点：

教学重点：理解“千山、绝、万径、灭、孤舟、蓑笠、独”等词语的意思，理解诗意，体会诗人孤独、寂寞而又顽强不屈的精神，能有感情的朗读和背诵诗歌

教学难点：学会品读古诗的方法，培养学生的学习能力。

四、教学准备：课件

五、教学过程：

（一）解题

同学们，冬天到了，如果用一个词来形容冬天，你会用哪个词？等到天再寒冷一些的时候，天上就会飘下。（雪花）

1.同学们喜欢“雪”吗？为什么？（抓住堆雪人、打雪仗）2.我们今天要品读的这首诗题中的雪能让我们快乐的堆雪人，打雪仗吗？又是为什么呢？

解题：江雪，就是江上的雪。这是唐代大诗人柳宗元写的诗。【设计意图】从学生生活实际入手，堆雪人、打雪仗是孩子们喜闻乐见的游戏，由此引入诗题：江雪。

（二）读诗 1.唐诗，是中华民族的文化名片，它语言精练、耐人寻味。那么，你们会读唐诗吗？

出示唐诗《枫桥夜泊》《春晓》，读第一遍的时候学生读不出唐诗的节奏和韵味，出示节奏符号，老师范读一遍，引导学生再读。

【设计意图】“会读”不仅仅是读通顺，读出诗歌的节奏韵味就要抓住唐诗的特点，引导学生进行读法对比，学生更容易掌握如何正确的朗读。

2.出示：《江雪》配乐读，生字“孤”学生读得很准，顺势讲解一个生字：孤

把手指伸出来，左右结构，子字旁，最后一笔横变为提。右边的“瓜”的点不能忘记。

3.理解一个词语的意思：蓑笠，根据字形猜一猜蓑是用什么做的？笠是用什么做的？（出示图片）穿蓑衣戴斗笠是用来干什么的？（防雨防雪）

【设计意图】从“蓑笠翁：这一的关键词的意思入手，为接下来的绘画画面做好铺垫。

4.谁再来读，读准字音，读出节奏。

（三）释义

1.古人说：诗中有画，画中有诗。那么诗人在江雪这首诗中为我们描绘了一副怎样的画面？让我们走进这首诗，走近诗中的每一个字，每一个词，想一想，你都看到了哪些画面？

2.如果以这块黑板作为画纸，你最想上来画什么？

【设计意图】让学生把黑板当做画纸，将自己读完诗歌后看到的景象展示出来，看清楚了画面，对词语意思的理解也就迎刃而解了。

学生在黑板上画了一个人，一条船。学习三四两句

3.你为什么就画一个人，一条船？从诗中的哪两个字看出来？（孤舟）谁能完整的说一说蓑笠翁的意思？

4.谁来试一试说出这两句诗的意思？

5.指导朗读三四两句：茫茫的江面，一叶扁舟，诗人孤独的坐在船上垂钓，凄冷的天地之间，仅有这一位老者，谁能读出孤舟、独钓的味道（2个学生）

【设计意图】古人云：诗言志，歌咏言。富有感情的引读把学生引入意境，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。教学中，我通过抓关键字、让学生画图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。

学习一二两句

6.这幅图还可以添一些什么景物？（学生画了好多山）理解：千山，好多山，诗中还有一个词与千山的意思差不多，哪个词？（万径：在黑板上画出许多条小路）千、万表示夸张 我们抓住了关键的字词，就将一二两句的画面理解了，还画出了这么美的画面，谁来读？（2个学生）

千山万径，诗人就是用这样夸张的手法让我们感受到这样广阔的空间。

7.再读读古诗，你觉得诗中还应该有哪些景色？ 江雪，诗中哪里有雪？透过寒江雪你看到了些什么？透过寒字你能感觉到什么？9.别的句子里有没有藏着雪？

出示：绝、灭 谁来说说这两个字的意思？什么绝迹，什么消失了？

8.谁能试着将一二两句的意思说出来。

这两句将江面上的景物全部展现在我们的眼前。诗人看着漫天飞雪中的小路荒芜一人，天地之间，只剩下孤零零的诗人，孤独的感觉油然而生。谁能来读一读这两句诗，读出这无比广阔的空间。

【设计意图】教学中，通过引导学生“寻雪”，从侧面了解江面的鹅毛大雪，覆盖远处的山和寂静的小路，让学生体会大雪封山，天地寂静的情景。

9.能不能完整的说一说这首诗的诗意呢？小组内互相交流一下。自己在本子上写一写。巡视时看到，不少学生不仅写出了完整的诗意，还配了图。

【设计意图】古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，我采用边读边绘画画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？在自主学习的基础上，我让学生进行合作学习，学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴，在这互相的交流中，学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识，而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞，从而获得更多的发现。

10.这就是景中有情，情中有景，情景交融。

（四）悟情

1.听范读：说说你的感受？孤独

诗中哪里写了孤独？（后两句 孤 独）默读诗歌，找一找，孤独还藏在哪里？（前两句）

绝 灭 千山 万径 藏头诗：千万孤独 配乐朗读：慢（能读出这种孤独感吗？请2-3位同学来读）听了你的朗读，我们仿佛看到了天地之间，万木枯黄，连绵的雪山，蜿蜒的小路荒芜一人，一个孤零零的老翁在漫天飞雪中垂钓，还有谁能学着这位同学读得感觉，再来读读这千万孤独。

2.人们不禁要问：老翁为什么要在这样的冰天雪地里垂钓呢？要想弄明白这个问题，我们就要走近诗人：柳宗元 柳宗元，字子厚，祖河东（今山西永济），后迁长安（今陕西西安），世称柳河东。他是唐代文学家、哲学家，“唐宋八大家”之一。他与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。

柳宗元到职后，也没有居住的地方，只能暂居在龙兴寺。永州的生活艰苦，到永州半年母亲就因病去世，艰苦生活环境，水土不服，亲人离世的打击，加上政治上失意，严重损害了柳宗元的健康，贬谪生涯所经受的种种迫害和磨难，并未能动摇柳宗元的政治理想。他在信中明确表示：“虽万受摈弃，不更乎其内。”

出示：虽万受摈弃，不更乎其内。内：柳宗元的志向、理想、信念 你读出了一个怎么样的柳宗元？

就算是遭到许多人的排挤、冷眼，不改变自己的做事原则和人生信仰！

【设计意图】教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。

（五）吟诗

有感情的朗读：读出孤独坚强之情

面对这白雪皑皑，寂静无声的世界，你怎么读？女同学齐读，读出了“孤独”

面对政治上的暴风雪，假如你就是那虽然孤独寂寞却顽强不屈的的柳宗元，你怎么读？男同学齐读，读出了“坚强”

皑皑白雪，他只身前来垂钓，他真的是来钓鱼吗？他来钓什么呢？小组合作讨论

等待、期盼、平和的心境

五、总结方法

出示：解题——读诗——释义——悟情——吟诗

【设计意图】整个的教学过程让学生一层一层，一步一步的深入了解柳宗元，这样解诗就是为了让学生通过这样的一首诗歌，迁移到其他诗歌的学习。总结学习诗歌的方法，让学生“有径可循”。

六、出示创作的小诗。配乐读，全体同学齐读。雪花，雪花，你在哪儿？ 哦，原来你落在田野，为了来年的丰收，铺上厚厚的棉毯。

雪花，雪花，你在哪儿？ 哦，原来你飘在校园，为了孩子的快乐，舒展柔柔的姿态。

雪花，雪花，你在哪儿？ 哦，原来你躲在江面，陪伴孤独的柳宗元，落满时光的尘埃。

【设计意图】自创的一首小诗，将学生从《江雪》中引出来，古诗词的学习是为了激发学生对诗歌的兴趣，这样的一首小诗，让学生的视野从外收向内再回到漫天飞雪的江面上，也是让学生对情感的一种升华。

七、布置作业

1.背诵古诗，掌握重点词句的解释。

2.根据这首诗的学习方法，课后自学《题秋江独钓图》，将诗人所描述的画面写成一篇200字左右的短文。

八、教学反思

根据《新课标》中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”因为诗人所处的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。为了突出重点，突破难点，教学中我按照学习古诗常用的模式：解题——读诗——释意——悟情——吟诗，在教学过程中努力做到：

一、反复朗读，读中想象。我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。课开始时，引导学生把古诗读准确，读流利，接着引导学生自读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，从而获得与作者情感的共鸣，读出诗所表达的意境。

二、创设情景，感悟意境

自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画，古代许多诗人又是画家，“诗中有画，画中有诗。”让学生读读古诗，自己画一画诗中的情景，体会画面所表达的诗歌的意韵，激发了学生的兴趣、热情。

在感悟意境时，由于古诗的时代背景与学生现实相差甚远，所以，在教学时我力图突破难点，但是收效不是太大，学生没有太深入的表达诗人的思想感情。

第四篇：江雪教案

《江雪》教学设计

20号 马丽娜 教学目标：

1.学习生字，理解词语意思。

2.理解诗句的意思，想象诗中描绘的画面，感受渔翁当时的情感。3.背诵诗歌。教学重点难点：

1、理解诗歌所表达的意思

2、体会渔翁的思想感情

3、背诵诗歌 教学工具：投影仪 教学课时：1课时

一、导入

同学们，被称为诗仙的是谁？（李白），被称为诗圣的是谁？（杜甫）。非常好，他们有一个共同的特征，都生活在（唐朝）。现在，让我们再次走进另一位唐朝诗人柳宗元，学习他的诗歌《江雪》。

二、出示学习目标（图片）1.学习生字，理解词语意思。

2.理解诗句的意思，想象诗中描绘的画面，感受渔翁当时的情感。3.背诵诗歌。

三、出示江雪诗歌，并且播放朗诵音频

四、学习生字，掌握词义。1.生字

Jìng zōng wēng diào hán 径 踪 翁 钓 寒 2.词义

千山：周围的群山。绝：绝迹，不存在 万径 ：数量很多的道路。踪：脚印灭

消灭，消失，没有了

五、理解诗歌，学习诗歌

1、解题

“江雪”，顾名思义是指江上的雪。由此可以看出本诗的创作季节是冬季，给人一种寒冷凄凉的感觉。

2、句解诗意 千山鸟飞绝

所有的山上都没有了鸟的踪迹 万径人踪灭

所有的路上都没有了人的踪影 孤舟蓑笠翁

一条孤零零的小船上坐着一位身穿蓑衣头戴斗笠的渔翁 独钓寒江雪

独自一人，孤独的坐在江面上钓鱼 由此诗意可以知道，诗歌描绘了一幅：寒冷的冬季大雪中一个渔翁在江上独自钓鱼。（出示图片）

六、再次阅读诗歌，感受渔翁的思想感情

一、环境——寒冷凄凉

1.“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！

2.如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？ 热闹、繁华，生机勃勃，可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。

3.“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。

二、心情——孤独寂寞

有感情的朗诵古诗，感受到渔翁的心情。孤独、寂寞你是从哪体会到的？

（1）“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”

“孤”、“独”——孤独

（2）把四句诗当中的第一个字连起来即千万孤独。

三、精神——顽强不屈

1.在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？（根本：这位渔翁生活贫困，为了生存，不得不出来钓鱼）2.尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？

（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上）

七、背诵诗歌

八、布置作业

九、课后反思

第五篇：《江雪》教案1

《江雪》教案

设计说明：

古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美。教学古诗时，抓住诗句中的关键字，品味玩索、深挖细抠，使学生在学习古人用词准确、深刻的同时，体会作者的情感，认识中国文字博大精深的美。

学习目标：

1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思，在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。

2、背诵、默写《江雪》并在语境中运用古诗。

教学重点

体会《江雪》的语言美及意境美。

教学过程

一、看图说话，新课引入

出示：一幅画面，画面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐着小船上垂钓。

请学生组织语言说说画面的情景。

（从训练学生根据画面说完整话开始，同时引出下面的古诗的语言的品味与欣赏的学习）

二、反复朗读，品味诗语。

师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。

1、学生读诗，直至成诵。

2、学生品味诗语言。

师：画面好空旷，情景好凄凉，背景好寥廓，这么一幅凄清的山水画作者却只用了20个字就表现出来了，赢得了众多人的称赞，你们喜欢这首诗吗，为什么？

（如柳宗元的诗具有一种 对称美，“千山”对“万径”，“灭”对“绝”，“孤”对“独”，蓑笠翁对寒江雪。对这首诗展现的画面是一种凄凉美，这首诗，语言具有对称美。同样的意思，同样是这样的组合，是组合得这么巧妙，这种妙的组合叫人赞叹，更让人叹为观止的是其间蕴含的情意。）

（诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中，改变了言语形式，诗意、诗味、诗情也就随之改变甚至完全消失了。在学生述说自己为什么喜欢这首诗之际，诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中。）

四、了解背景，体会感情

1、你们猜一猜，作者写这首诗可能是什么时候。

老师随机介绍读者：柳宗元，山西人（唐代河东）所以人们称他柳河东，20多考中进士，博学多才。32岁那年参加改革，成为核心人物，名气很大，谁知改革失败，被贬为永州降几级，十年后才被召回，后又被贬到更偏远的柳州，46岁那年在忧闷中病逝。这首古诗，就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪，毫无生机的世界里，有一位老人在江面上独钓的情景，他会那么想呢？

1、指导朗读，读出苦闷，烦恼，或者读出坚贞不屈，在读熟的基础上背诵课文。

（这里的背景介绍不是由教师直接传授于学生，而是让学生从诗的字里行间体会出来。教师的“导”也是在学生认知基础上的引导。）

五、尝试运用，加深体会。

师：我们现在学古诗，一边为了了解国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的言语；三是学会正确运用，提高语言能力。出示

1、山道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种：“ ”的感觉。

2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“ ”不正是告诉我们这个道理吗？

（化消极积累为积极运用，实现活学活用。）

六、拓展阅读，开阔视野

柳宗元46年的生涯中，共写有一百四十余首诗，大多的是抒写被贬后心情愁闷，只得寄情山水田园的诗。

我们来看其中两首诗：出示：

柳州二月榕叶落尽偶题

宦情羁思共凄凄，春半如秋意转速。

山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。

与洁初上人间看山寄京华新龙

海畔尖山似钏芒，秋来处处割愁肠。

若为化得身千亿，散向峰头望故乡。

你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与悲伤呢？引导学生从字里行间体察作者的情感杂思。

把体会到的情感通过朗读表现出来。

（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的营养要吃下去才能吸收，所以，教学古诗要让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境）

六、总结学习，抄默古诗

提醒容易写错的字 蓑 笠 独，先抄写生字，再或抄写或默写古诗。