幼儿园大班教案：江雪

第一篇：幼儿园大班教案：江雪

江雪

主题名称：冬天的故事 次主题名称：冬景 活动名称：江雪

主要教学领域：语言领域 教学内容及学情分析：

圣诞节、元旦节来临了，宝宝们都知道这两个节日分别是我们国家和外国的新年。新年到了，寒冷也来，学习江雪让宝宝们感受冬季的寒冷和美丽的雪花。活动目标：

1、初步学会朗诵古诗，理解古诗意境。

2、让幼儿感受冬天的寒冷。

3、通过各种不同方法，激发幼儿学习古诗的兴趣。重难点分析：学会朗诵古诗。在教师的引导下理解古诗意境。活动准备：

图片四张（春晓图片）、古诗视频、古诗意境视频、废旧白纸若干 活动过程：

一、开始环节

1、师生打招呼、课前律动（手指游戏）

2、用玩偶企鹅宝宝引入话题。从寒冷的南极请来了企

鹅宝宝，它今天给大班的宝宝们带来了古诗《江雪》。请宝宝们把小耳朵竖起来认真听听，因为这首古诗是一幅美丽的图画。听完之后，请宝宝们说一说是黑板上的那一幅图片（四首古诗意境图画）

二、基本环节

1、老师有表情的朗诵古诗两遍

2、让小朋友们说一说，黑板上的那一幅图画是描述这首古诗的，为什么？

3、老师再次朗诵古诗，请宝宝们边听边思考老师提出的问题。

A.冬天的早上你睡的香吗？有不想起床的感觉吗？为什么？

B.谈谈冬季与夏季有什么不同？

C.早上爸爸妈妈叫你起床的时候，你会边起床边想什么呢？

4.根据图画讨论图画并在此基础上理解古诗意思（师生共同欣赏、播放古诗意境视频）

A.这幅画描述的是什么季节？你们看见了什么？（千山鸟飞绝）

B.路上有没有行人？猜猜路上为什么没有人？（万径人踪灭）

C.江面上有什么？船上有谁？他穿着什么，头戴什么？

（孤舟蓑笠翁）

D.老爷爷在干什么？（独钓寒江雪）

5、共同欣赏视频（幼儿跟读）

三、结束环节

玩撕纸（雪花）的游戏

四、延伸环节

1、把古诗朗诵给爸爸妈妈听

2、让爸爸妈妈教画雪花和雪娃娃。活动反思：

本节课，准备的开放性问题较多，幼儿能开动脑筋，大胆参与活动，连平日不爱张嘴说话的小宝宝都参与了互动。但是本节课内容太多，在撕纸游戏环节，宝宝们由于时间的问题没有尽兴。

第二篇：幼儿园古诗江雪教案

活动目标：

1、欣赏并理解古诗，知道是五言绝句。

2、通过解释故事的大意，理解故事中“绝”“万径”“踪灭”“簔笠”

3、帮助幼儿感受古诗的，冰天雪地一片寂静的意境。

活动准备：

1、古诗背景图

2、古诗录音带一盒

活动过程：

一、出示背景图

1、图上有谁？在干什么？是什么季节？

二、完整欣赏古诗

1、听完古诗，你有哪些地方不懂得？

2、教师通过幼儿的提问，给以解释。

3、最后教师完整的解释整首古诗的大意。

三、再次欣赏古诗

教师带领幼儿理解古诗中的一些，字句的意思。

并让幼儿说说这首古诗的的语言特点，教师介绍这首诗是五言绝句。

四、师幼共同欣赏并朗诵古诗，体会诗人的心情

体会诗人孤独寂寞的思想感情。

附古诗：

千山鸟飞绝

万径人综灭

故舟蓑栗翁

独钓寒江雪

第三篇：江雪教案

苏教版小学语文第7册《江雪》教案

屏南县实验小学 彭建平

【设计意图】

1、三个层面，由表及里，层层推进；

2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。

【教学目标】

1、理解诗句，熟读古诗；

2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；

3、初步了解古诗的语言特色。

【教学过程】

一、复习导入

1、全班背《元日》

2、师：：今天我们继续学习第二首古诗《江雪》（板书：江雪）

3、这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的，“江雪”——顾名思义就是江上雪景。（出示古诗）这一首诗，是古诗中的精品！

二、初读感知，理解诗意

1、师：咱们先不读，先把这首诗照字帖书写在方格纸上，因为书写一遍，相当于认真地读了五遍，甚至十遍。写字有哪些要求呢？十个字：美观，大方，有一定的速度（两分钟之内写好）。写好之后请你自由地读一读这首诗。要读准节奏。并画出你不懂的词语或句子，一会儿交流。

2、生写

3、师：谁愿意来试读？生读，师纠正字音。

4、师：谁有不理解的词语或句子吗？我们一起讨论讨论。

5、师：现在谁能把整首诗用自己的话说一遍？

三、精读感悟

1、感悟“环境---寒冷凄凉”

（1）、师：请同学们对照书上的图画和刚才的解释，谁能用自己的话来描述这一幅江上雪景？（请一到两位同学说）

（2）、师：听了他们的描述，你们谁能用一个词来形容这一幅江上雪景？ 生自由说，（师板书“环境----寒冷凄凉”）

（3）、师：那你们是从诗句中的哪些字体会到的？ 生：绝和灭（出示“千山鸟飞<绝>，万径人踪<灭>”

(4)师：所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，到处都被寒冷够包围，一片凄凉的景象。如果没有这两个字，又会是一幅怎样的景象呢？请读（出示“千山鸟飞---，万径人踪---）

生读，师：请你说说

（5）、师：是呀，这真是一幅热闹繁华，生机勃勃的景象啊。可正是诗人的”绝和灭”让这一切刹那间无影无踪，相反是如此的荒凉。谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来？（出示：千山鸟飞<绝>，万径人踪<灭>”）

2、感悟“心情---孤独寂寞”（1）、师：同学们，在这么寒冷的天气里，飞鸟绝迹，人烟湮没，可却有一位渔翁独自一个在默默垂钓。（出示： 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。）此时，你能感受到这位渔翁的心情吗？

生自由说，（师板书：心情----孤独寂寞）

（2)、师：谁能把渔翁 的孤独寂寞读出来 ?(指导朗读）

（3）、师：在这寒冷凄凉的江面上，只有这渔翁在默默地垂钓，这是多么地孤独寂寞啊！让我们一起来读读吧（出示：配乐诗朗诵）

全班跟读

3、感悟“精神---顽强不屈”

（1）、师：同学们，尽管环境如此的寒冷凄凉，尽管心情如此地孤独寂寞，但渔翁还是坚持在这孤舟上垂钓。从他身上你们能看到一种什么精神吗？

生自由说，（师板书：精神---顽强不屈）

（2)、师：同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是：借景抒情。借景物来抒发诗人自己内心的感受。这诗中，渔翁与大自然抗争的形象下是诗人柳宗元自己的精神写照。（出示：柳宗元写作背景：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

四、总结 师：让我们一起再诗一遍古诗，感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神吧。

全班读诗

【板书设计】

环境——寒冷凄凉

心情——孤独寂寞

精神——顽强不屈

第四篇：江雪教案

《江雪》

一、背诗导入新课

刚才我们一起背诵了许多诗。古诗是我国古代文化中的一座灿烂的宝库。一首好诗，它就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们就一起来学习一首古诗——板书：《江雪》（师生同写）

二、整体感受，理解字词

1．这首诗可能有一部分同学已经读过。会读的同学想一想怎样读得

更好，不会读的试着把它读正确。好，请大家翻开课本，开始练习一下。（学生自由读诗）。（同学们练得真投入呀！）2．出示课件古诗：谁来试一试？（正确而且流利）

谁还想读？你能用孤和独分别组词吗？（孤独独立独钓孤儿独自孤单）板书

孤独

看来，同学们肚子里的词汇非常多。谁来再读一读这首诗？

3．你读得不但正确流利，而且声音清脆悦耳，尤其是读准了一个新

词“蓑笠翁”。（我们齐读两遍）板书

蓑笠翁

4．出示课件图：同学们，你们看，这位老人他头上戴着——蓑笠。（这叫斗笠，古时候的人用竹叶编成的遮阳、挡雨雪的帽子，我们现在的人叫斗笠）

你看，他身上披着的是——蓑衣（这蓑衣是用棕榈树上的毛或稻草等编成的雨具）

那么“蓑笠翁”，整个词连起来的意思就是—（学生：一个头戴斗笠、身披蓑衣的老人。）

5．同学们，我们一起来读一读这首诗（学生齐读。）

三、总结方法，试讲诗意

1．现在我们已经把这首诗读正确流利了，接下来我们该做什么？

（学生：弄懂诗的意思。理解诗的意思。）

2．怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好办法？ 学生1：可以看插图（借助插图）

对呀刚才我们理解“蓑笠翁”时，就看了插图，这是一个好办法---------叫借助插图。

学生2：先理解诗句中不懂的词语的意思，再把它们的意思连起来理解诗句。

老师：这是一个好办法，这就叫“串词连句法”。但是碰到解决不了的字或词该怎么办？（查字典，找资料，问老师）学生3：可以把诗多读几遍。

老师：也就是把这首诗反复多朗读几遍，这也是一个好办法------朗读品悟的方法。

学生4：可以了解一下诗人的历史情况。老师：对，也是理解古诗的一种好方法

3．古人说的好，书读百遍，其义自现。刚才我们一起想出了这样一些理解古诗的好方法。

出示课件方法：读一下（朗读品悟，串词连句，联系插图，了解诗人）出示课件注释：下面老师要给同学们提供一些注释，帮助大家来理解这首诗。接下来，同学们就可以“八仙过海，各显神通”，自己试着来说说这首诗的意思。

4.学生试讲，教师巡回倾听。

5．出示课件古诗：谁来试着说说这首诗的意思。

学生1：许多山上的鸟都飞走了，许多路上的人都不见了。只有一条孤单单的小船上，坐着一个老翁，独自在寒江上钓鱼。6．这里面的“径”是什么意思？（学生：“径”是“小路”的意思。）

那“万径”是什么意思（学生１许多小路。２成千上万条路。）

刚好是一万条路吗？（学生：不是）这是一种什么手法？（夸张）是的，夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也运用了这样的手法？（学生：“千山”。）

那么“千山”意思就是——（学生：许许多多的山。无数座山）7．现在谁来再说这首诗的意思？学生1说，学生2：千山万岭上的鸟都看不见了，许许多多的路上也找不到人的脚印。在孤孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，独自一人冒着风雪在寒冷的江上钓鱼。表扬（进步很明显呢！）谁还想说说？ 8．说到诗意，老师不由自主有了疑问，“独钓寒江雪”，这位老人是在钓鱼还是在钓雪呢？（指名说）

大家的理解都是正确的。在古代诗歌中，为了使诗歌表达更精炼，读起来更上口，诗人常常使用“倒置”的方法。我们在理解诗意的时候，就要对诗的顺序进行必要的调整，你看——

9．课件演示诗句：把“独钓寒江雪”改为“寒江雪独钓”。

“寒江雪独钓“这句话在解释的时候就可以说成——“独钓寒江雪“意思是（学生：一位老人在寒冷的下着大雪的江面上独自钓鱼。）

四、意境探寻，体会孤傲

1．课件古诗：同学们，学到这儿，我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。现在请你静下心来，再细细地读一读，你从诗句中感受到了什么？

2．学生轻声朗读。

3．你从诗句中感受到了什么

（１）学生：我感觉这个老人很孤独。（孤舟和独自）

老师：你的感受很准确。

（２）学生：我觉得这个老人很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。老师：（哦！你的感受比较独特。）老渔翁当时的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？（没有）有没有被寒冷征服？（没有）从渔翁身上你看到了一种什么精神？（生：看到一种顽强的精神，坚强的精神，勇敢的精神，天不怕地不怕的精神）（３）学生：我体会到天气寒冷。（绝和灭、寒江雪）

（４）学生：我感受到雪很大。那句话是描写雪景的？你能用四字词语概括雪景吗。（大雪纷飞、冰天雪地、鹅毛大雪．．．．）（５）学生：我感受到这位老人很可怜。（你很会品味）

4．同学们，刚才你们有的说这位老人很勇敢，有的说这位老人很孤独，有的说这位老人很可怜，还有的说天气很冷。同学们，你们能通过朗读把自己的种种感受表达出来吗？ 5.（指名读并表扬）

6．在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟的踪影，不见行人的足迹，只有一位老人独自垂钓。老人真是孤单呀。面对这样的画面，你有什么疑问？

7．学生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？

学生２：这位老人为什么不好好的待在家里取暖，偏要出来钓鱼呢？ ８．真是一个好问题。请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下：这位老人在寒冷的冬天为什么还独自在江上钓鱼呢？

学生1：因为家里穷，以捕鱼为生。

学生2：可能老翁想鸟都飞完了，这下没人和自己抢了。

老师：那就是说老翁在独自享受这一份清静呢！

学生3：老翁可能是遇见了什么伤心事了，在排解忧伤。

学生4：我想是他喜欢钓鱼，所以也就顾不上天的冷了。

老师：那他就是一个真正的钓鱼爱好者！喜爱钓鱼。

学生５：可能是作者犯了错误，被流放在外了，很孤独。

老师：他也与老翁一样孤单了。

9．看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？刚才有同学说，了解诗人的生平和时代背景，也是理解古诗的一种好方法。那就让我们看一看柳宗元的简介。10．课件出示：柳宗元生平简介。

柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

11．同学们读了柳宗元生平简介。现在你有什么新的看法。

学生1：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。

学生2：我感受到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲的心情。

同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是“借景抒情”，借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中，渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照．

12．同学们，作者柳宗元那种孤傲的心境与此情此景一起构成了一幅生动的画面。

（1）课件展示动画与音乐。

叙述：此刻，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，这位蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘落在这位老人身上，好像怕惊扰了这位钓鱼的老人。

（2）现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？指名读。（你看他一脸严肃，读出作者孤傲的心情。）

再指名读。（你看他抬着头，似乎有一股傲气。）

（3）背诵：同学们，你们能背诵这首诗吗？

三个学生分别背，一齐背。

五、课外延伸，拓展学习

小结：同学们，刚才我们运用注释，通过朗读，特别是借助诗人的简介充分地理解了这首诗。课后，同学们读一读柳宗元的其他的古诗，以增加对他的了解，好吗？

第五篇：《江雪》教案

《江雪》教学设计

教学内容：苏教版第七册24课《古诗两首〈江雪〉》 教学目标：

1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。

2、理解诗句，熟读古诗；背诵、默写《江雪》。

3、在学习古人用词准确、深刻的同时，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；认识中国文字博大精深的美。教学重点：

1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。

2、体会《江雪》的语言美及意境美。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、直入课题，了解诗人

1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。

2、板书：《江雪》，学生读课题，理解课题意思（江上雪景）。

【设计意图：开门见山，直入课题。使学生在课始时，明确本课的学习任务。】

二、检查预习，读准诗句

1、出示全诗。

2、指名朗读，齐读。

3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗？

4、送词入诗说诗意。

5、根据学生的表现及时给予肯定。

6、让我们一起读一读整首诗。

【设计意图：四年级的学生已初步学会课外预习，课堂上通过指名学生朗读、齐读，及时表扬、肯定的方法进行激励，让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑，为学生排除字词方面的拦路虎，以便学生能正确地理解诗句，为想象诗的意境，扫清障碍。】

三、了解背景，体会感情

1、体会环境的寒冷寂静

①诗句去除“绝、灭”想画面，说体会；并与原诗句进行对比。②出示插图，指导学生观察图上远景。这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）③师范读，指名学生读，齐读1、2句诗。

【设计意图：诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”，引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。】

2、体会诗人的孤独寂寞 ①指导观察近处画面。

一位渔翁，独自一人，在这江上默默垂钓……你能体会出这位渔翁此时的心情吗？ 板书：孤独 指导书写：孤

②你从哪里体会到他的孤独寂寞?（孤舟、独钓）指名有感情读诗句。③这是一份怎样的孤独啊？大家自由地读读全诗，说说你发现了什么？

④同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：“千、万、孤、独”。体会一下，这是一般的孤独吗？这是非常非常的孤独啊！学生齐读“千万孤独”。

【设计意图：古人云：诗言志，歌咏言。把学生引入意境，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。】

3、体会渔翁精神的不屈

①创设情境：雪还在纷纷扬扬地飘落下来，渔翁都快成为一个雪人了，但他还是不肯离去。从渔他身上你还能读出点儿什么？（板书：坚强不屈）②此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？

③是呀，是什么原因呢？我们先来看看诗人是在什么情况下写的这首诗吧。课件出示，生读柳宗元的资料。

④读了这段话，你有什么想说的？

⑤诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。这种写法就是：借景抒情。（生读：借景抒情）⑥激情引读：

改革失败了，政敌们放火烧了他的住所，他无家可归，只好寄身寺庙，但他坚强地活着，依然在孤舟上——（独钓寒江雪）

即便不能实现自己的兴国之志，即便朋友、母亲、女儿个个先他而去，他仍坚强地活着，依然在孤舟上——

无论命运多么不公，无论内心多么孤独，他还是坚强地活着，依然在孤舟上—— 国忧、家祸、困苦集于一身，这寒的不仅仅是永州的山、水，更让他心寒的是什么？

4、总结，感情朗读全诗，背诵全诗。

【设计意图：如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，是不到位的。诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考，再进行引读，层层递进，深入体会。但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！】

四、写法迁移，描述诗境

1、古人云：诗中有画。一首诗就是一幅画，请大家拿起手中的笔，把诗句中展现的画面按一定的顺序写下来吧。如果还能写出画面中人物的心情，那就更棒了。

2、写写诗句描绘的意境。

3、交流，反馈。

【设计意图：古人云：诗中有画。让学生在学习完这首诗后，积极鼓励学生结合画面，融进想象，将整首诗的意境描绘出来。这样不仅加深学生对古诗意境的体会，还训练了学生的写话、运用语言文字的能力。】

五、尝试运用，加深体会。

师：我们现在学古诗，一是为了了解祖国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的语言；三是学会正确运用，提高语言能力。出示

1、山道上，空旷无人，寂静无声，颇有一种：“________________________”的感觉。

2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“_______________________”不正是告诉我们这个道理吗？

【设计意图：古诗是中华瑰宝，身为中华儿女，不仅要会诵古诗，更应该要会运用古诗。因此这一环节目的在于化消极积累为积极运用，实现古诗的活学活用。】

六、拓展学习，体会不同

1、老师还给大家带来了一首悠闲自在、轻松快乐的钓鱼诗。出示： 清朝王士祯的《题秋江独钓图》。

2、指名读。说说你从哪体会到渔翁的满心欢喜、悠闲自在？

3、对比《题秋江独钓图》与《江雪》异同。

4、齐读《题秋江独钓图》。

5、小结。

6、回读《江雪》。

【设计意图：语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，我设计了拓展阅读另一首“独钓”诗，让学生通过对两首诗的对比，进一步感悟渔翁，让渔翁的形象更加丰满。更要让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。即言为心声，一切景语皆情语。】

七、布置作业，课外延伸

1、默写《江雪》。

2、描写垂钓的古诗非常多，搜集2首，读一读，背一背。

3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。搜集2首，读一读，背一背。【设计意图：加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。】

八、板书设计： 江 雪