雨巷课后反思（5篇范文）

第一篇：雨巷课后反思

雨巷课后反思

在发展不断提速的社会中，课堂教学是我们的工作之一，反思指回头、反过来思考的意思。反思要怎么写呢？下面是小编收集整理的雨巷课后反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

戴望舒的《雨巷》是人教版高中语文课后背诵篇章。这首写于1927年表面上言情，写思慕追求一位有着丁香般美丽的姑娘而不可得，实则是象征在生活的重压下一部分人的精神状态的诗歌，是一幅写意画，是诗人意识流动中的一个境界。内容完整和明朗，形式不刻意雕琢。意境朦胧，耐人寻味。

在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以《神秘园》的音乐烘托气氛。

果然如我所料，学生虽还未读《雨巷》，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。

此时，我话锋一转，对学生说，让我们走进《雨巷》，去探究诗人戴望舒的真实心灵。我认为：课堂教学应该体现师生双向合作的精神，努力形成一种师生互动的对话机制。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。可是我的这节课并没有达到我预想中的这种效果。

接着让学生自由读，目的是先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。

在学生朗读的基础上，我展示课件，画面集中了江南各种形式不同的小巷，让学生发挥想象自己描述心中的"雨巷"。

罗生布拉特曾说："阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果就好。"创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师。没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言，用图画情境帮助学生理解感悟诗意。使此时较为成熟的`感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。

紧接着共同探究三个问题："《雨巷》象征了什么?""为什么逢着一个丁香一样的姑娘?""你最喜欢诗中的哪些句子?"诗中的"雨巷"，狭窄破旧，阴暗潮湿，断篱残墙被迷茫的凄风苦雨笼罩着。从这雨巷我们可以联想到当时令人窒息的时代气氛，"风雨如磐"的社会面影。诗中那个"我"，一腔愁绪，满腹哀怨，正是当时被环境憋得透不过气来的人们的精神状态的写照。他们带着心灵上的创痛在思索着，追求着。而那梦幻般出现又幽灵一样地消逝的清丽不俗的丁香姑娘，不就是作者热切追求而实际上不可能得到的希望的象征吗?

自此，学生豁然明白。

我讲《雨巷》时一直在追求一种诗化的语言，总认为没有很好的语言，就难以把这篇朦胧诗讲到极致，但却掉入了另一个误区：语言过于唯美化，使学生无法很好的和课堂融会在一起，好像我是在自言自语，学生只是一个旁观者。

另外我提出的问题也不够贴切，有时学生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的启发，如："你们能否用诗化的语言来描述一下"雨巷"这个环境呢?"

记得我在讲课的过程中提到了两首古诗词，可是我并没有对这两首诗词进行分析，而是一带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的一个失误。

在以后的教学中我会力图避免上述这些问题，创造一个师生互动的生动课堂。

本文充满童真童趣，并赋予爱的教育。课文有两幅插图。第一副描绘出佳子在草坪上享受阳光的情景。

第二幅描绘出佳子把包在裙子里的阳光带回家送给奶奶的情景。教学时，可以根据两幅情景图，让学生展开丰富的想象，朗读和分角色朗读相应的课文内容。本课的教学重点是学习生字词，朗读、背诵课文，体会亲情之爱。

回顾整堂课，觉得本课的教学目标设定比较准确。生字教学的目标完成较好。学生对认读生字和会写生字都能把握到位。

而且能在在识字的基础上读文，体现了学以致用。但是在教法上，缺少情趣，不足以吸引学生，需要改进。

本文主要是写孙中山与他妈妈之间的对话(二至七自然段)，感情真挚动人。根据这一特点，我在教学这部分内容时，重点引领学生体会缠足给姐姐带来了怎样的伤害，让学生想象姐姐当时承受的痛苦，以至于改变了姐姐活泼的个性。让学生从姐姐的前后变化中体会封建陋习是多么害人。另外，体会母亲也是缠足陋习甚至更多封建陋习的受害者，上一代人、不知有多少代人都是封建陋习的受害者，但他们像母亲一样对封建陋习盲从而无奈，而孙中山却对封建陋习憎恨与抗争，从对比中体会孙中山反封建的彻底革命精神。

复习时，先请学生就课文第一自然段的内容聊聊孙中山的姐姐原来是个怎样的女孩子，学生们都觉得他的姐姐既活泼又能干。我却话锋一转：“但好景往往不长。请同学们默读课文的第7自然段，看看姐姐发生了哪些变化。找到相关的语句，你可以用笔画下来。”学生们静静地默读课文，很快就找到了：以后的几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声。

学生们的脸上充满了疑问，我趁热打铁：“是什么样的一件事让姐姐发生了改变呢?请大家自由读读课文的第二至六自然段，你一定会从中找到答案!”学生们非常认真地在文中寻找着答案，一致认为：是“缠足”让姐姐发生了改变。引导学生找出这段话：“一天，孙中山从外面回来，… … 眼泪直往下流。”学生齐读后，我问：“你知道姐姐缠足时的感受吗?”“姐姐为什么会痛苦地流泪呢?”引导学生抓住“长长的、一道又一道地”来体会姐姐所受，为学生讲解。

为了让学生们更真切地感受到缠足给姐姐造成的伤害，我又为他们出示了一组被缠过的脚的图片，并请学生说了自己的感受。

“‘小脚一双，眼泪一缸’呀!面对此情此景，孙中山的反应如何?”我又用这句话引出了孙中山母子的对话，问学生：“从孙中山的话中，你读懂了什么?”通过交流，学生们都体会到了孙中山的“又是生气又是心疼”。可是，他们是否也理解妈妈的作法呢?所以，我又用奇怪的语气说：“奇怪!同是亲人，弟弟是那么的心疼姐姐，而妈妈却还要坚持给姐姐缠足，难道妈妈就不心疼吗?”很多学生都从“叹了口气、我也知道、可会被人家笑话的”等词体会到了妈妈也很心疼，但又无可奈何的心情。我难过地说：“‘娶妻要娶小脚妻’，这是在中华民族流传了上千年的一种习俗。正因如此，母亲们宁愿让自己的孩子受这份罪，也要让她们缠足。孙中山的母亲也是这样，她也知道缠足很痛苦，她自己也曾受过这样的痛苦。女儿缠足，妈妈也很心疼，可为了让自己的孩子将来找个好婆家，她一点办法都没有。这真是无可奈何啊!让我们再来体会一下妈妈的这种心情吧!”我相机指导他们分角色朗读母子俩的对话，学生们读得非常投入。

我说：“就这样，妈妈还是给姐姐缠了足。同学们，如果你就是孙中山，看着妈妈含着眼泪用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足，听着姐姐撕心裂肺的哭声，会想些什么呢?”从学生们的表情可以看出，他们已经被个故事深深地震憾。我说：“缠足，带走了姐姐灿烂如花的笑脸，也夺走了姐姐悦耳动听的歌声。正是这件事，深深地刺痛了孙中山幼小的心，这件事也深深地刺痛了我们所有人的心。让我们捧起书，齐读二至七自然段，感受一下姐姐的改变给孙中山带来的这份伤痛吧!”

一、充分发挥学生的主体性

在本课教学中，我充分发挥了学生的主体作用，引导学生思考，生成各种思维能力。

二、运用对话教学，降低学习难度

为了能准确的表达思想，我在教学中采用避免空洞的理论知识的讲解，以自由对话的形式引导的形式进行课堂教学。

鉴赏文学作品是一种积极的审美活动，主体精神的投入、情感的活跃是最基本的要求，因此，诗歌教学不能只有理性的分析而没有审美的体验。

诗歌教学容易流于空泛和形式化，对于像《雨巷》这样朦胧意境的现代诗更需要反复斟酌。理想的诗歌教学应以引导学生审美体验的达成为宏旨，拿捏好虚实之间的尺度，在营造整体美感的氛围中将教学指向明确化，让学生在个体体验中进入诗歌的内部世界，体味作者的情感。本篇教学设计在对《雨巷》所传达的情感倾向的引导上注重多方位映射和多指向性，让学生在对诗人生平资料的大面积占有之上和对主要意象的立体式解读之中达到对《雨巷》的情感共鸣。

课后有三首丁香的诗歌，我没有对这三首诗词进行分析，而是一带而过，使这三首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的一个失误。

创造一个师生互动的生动课堂，我会一直努力迈进。

这节课主要是介绍戴望舒，让同学们走进戴望舒的情感世界，感知他是一个忧郁的青年，他的作品中也透露着忧伤、迷茫、感伤的气息较重，体会《雨巷》情感，读这首诗。由于介绍作者过多，留给学生读的时间少了，在八班上课时，我把时间把我的适中，给学生适量的时间去读这首诗，学生品味情感就好些。

《雨巷》第二课时

这节课我主要领着学生找意象，品味意境，感悟适中的美，分析情感。同学们能很快把意象找出来，这让我很欣慰，证明了我在《沁园春.长沙》第三课时讲"意象"是成功的。接下来分析意象、意境，并且让学生通过诗中的内容和自己的想象为设置一个丁香姑娘的出场，学生积极参与课堂讨论，把丁香姑娘想象的很是美。接下来结合时代背景更深层次了解读了这首诗，并重点分析了"我""雨巷""丁香姑娘"这三个意象。思路很清晰，但由于在七班开始上课时，我放的朗读声音怎么也调不大，所以在八班就没放朗读，所以学生进入课堂有些慢，《雨巷》的"美"感受的不太到位。只是到后来分析丁香姑娘时他们才真正进去了课堂，所以这节课最大的败笔在于课堂开始时没给学生营造一个好的课堂氛围。

第二篇：《雨巷》反思

《雨巷》教学反思

戴望舒的《雨巷》是人教版高中语文课篇章。这首写于1927年，表面上言情，写思慕追求一位有着丁香般美丽的姑娘而不可得，实则是象征在生活的重压下一部分人的精神状态的诗歌，是一幅写意画，是诗人意识流动中的一个境界。内容完整和明朗，形式不刻意雕琢。意境朦胧，耐人寻味。

在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，学生虽未读《雨巷》，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。

在探究诗人戴望舒的真实心灵时。课堂教学体现师生双向合作的精神，努力形成一种师生互动的对话机制。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。由于刚接手一个新班级，师生之间缺少了解，我的这节课并没有达到我预想中的这种效果。

接着让学生自由读，目的是先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。

在学生朗读的基础上，我展示课件，画面集中了江南各种形式不同的小巷，让学生发挥想象自己描述心中的“雨巷”。

学生对文本的阅读就无内化可言，用图画情境帮助学生理解感悟诗意。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。

紧接着共同探究三个问题：“《雨巷》象征了什么？”“为什么逢着一个丁香一样的姑娘？”“你最喜欢诗中的哪些句子？”诗中的“雨巷”，狭窄破旧，阴暗潮湿，断篱残墙被迷茫的凄风苦雨笼罩着。从这雨巷我们可以联想到当时令人窒息的时代气氛，“风雨如磐”的社会面影。诗中那个“我”，一腔愁绪，满腹哀怨，正是当时被环境憋得透不过气来的人们的精神状态的写照。他们带着心灵上的创痛在思索着，追求着。而那梦幻般出现又幽灵一样地消逝的清丽不俗的丁香姑娘，不就是作者热切追求而实际上不可能得到的希望的象征吗？

自此，学生豁然明白。

课堂上我提出的问题不够贴切，有时学生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的启发，如：“你们能否用诗化的语言来描述一下“雨巷”这个环境呢？” 记得我在讲课的过程中提到了两首古诗词，可是我并没有对这两首诗词进行分析，而是一带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的一个失误。

在以后教学中我会力图避免上述这些问题，创造一个师生互动的生动课堂。

2010 9 30

第三篇：雨巷教学反思

雨巷教学反思

雨巷>教学反思

（一）丁香般的寂寞似乎还在雨中荡漾，深巷似的惆怅似乎还在雨中绵延，雨丝样的忧郁似乎还在小巷弥漫。这种情绪以一种宁静的方式，在雨巷课堂这独特的时空流淌。一堂课已经在和谐的对话中结束了，可是很多学生还徜徉在“雨巷诗人”温柔细腻而又落寞孤寂的情感世界里。戴望舒的《雨巷》给我们留下的是一种凄婉朦胧的美。我们似乎明白他在说什么，似乎又不甚明了。他因何寂寞，因何惆怅，爱情？理想？事业？他要追求什么，得到什么，>幸福？成功？名利？我们都不能确切地知道，也无须知道。作为教者，我知道我的学生在一种美妙绝伦的意境中沉醉，在心灵的契合中感悟人生，享受心领神会的知遇之乐。

在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以着名播音员乔臻配乐朗诵烘托气氛。

果然如我所料，学生听读《雨巷》时，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。

此时，我让学生自由朗读，走进《雨巷》，去探究诗人戴望舒的真实心灵。目的是尽量与作者的心灵贴近，唤起学生与诗人的情感共鸣，尽管这种共鸣可能是肤浅的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。叶圣陶说过“作者胸有境，入境始与亲”，可见要领会“意境”必先“入境”，正如古代赵子昂画马每每伏地装马一样，诗歌鉴赏也必须让学生通过联想和想象进入到诗人所创设的情境中去形象感知。

在学生朗读的基础上，我展示课件，画面集中了江南各种形式不同的小巷，让学生发挥想象自己描述心中的“雨巷”。

罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果就好。”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师。没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言，创设情境帮助学生理解感悟诗意。通过美读引导学生在读中感知，读中品味，读中感悟。发展学生的发散思维，开启学生智慧的闸门。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。

另外，给我惊喜的是学生提出了雨巷的多重意蕴，学生讨论得非常热烈，理解得非常深刻。（这个问题本打算教师设计提问，如果学生理解不深刻就点到为止）

爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更要”。所以，在课改的新形势下，我们应该重新审视“课堂提问”这个教学环节，让我们的学生从被动回答变主动提问，从没有问题变成有问题。我们可以作这样的假设：一堂课中由教师一个人提问比全班学生都参与提问的教学效果，哪者更佳呢？不言而喻！

这是新课改中一堂诗歌鉴赏课的余韵。一堂课给我带来的不仅是成功的喜悦还有更多的感悟与启示。有时语文课堂就是一座艺术殿堂，很多优秀文学作品的艺术形象令人在观照的过程中获得现实自我的暂时超越，在自由自觉的心境中得到精神的快乐和健康的休息。无论是欣赏小说、>戏剧、散文亦或诗歌的鉴赏，在审美活动中都会在自己与作品间建立一重暂时与周围环境相隔离的天地，形成了一个暂时超越于现实关系的审美的自由空间，或为人物命运所打动，唏嘘赞叹；或为>故事情节、矛盾冲突所吸引，忘情其中；或被美妙意境所包容，陶醉沉迷。悲则涕泣，乐则歌笑。总而言之，几乎是在物我两忘的状态下获得了身心的愉悦。在>语文教学中，凭借文学作品中艺术形象美的魔力，一方面激发学生的自由联想，一方面激发起优越感和自豪感，在忘掉自己局限性的暂时超越中感到人的快乐，得到不由自主的精神满足和健康调节。

我们的目的是使学生把在课堂教学中获得的审美享受转化成自身的审美修养，渗透在课堂及课堂外的学习、生活乃至人生中的各个方面，实现审美再创造。正如高尔基说过的“每个人都是艺术家，他无论在什么地方，总是希望把‘美’带到生活中去。”让语文教学中的美丽去浸润学生的心灵，让学生把课堂中获得的美的享受带到生活实践中，按照美的规律去创造美的自然、美的社会、美的人生吧！

雨巷教学反思

（二）在赏析《雨巷》时，我先让学生欣赏了二篇经典文章《巷》和《丁香赋》，《巷》目的是让学生在对比中体会江南小巷的意境和内涵，《丁香赋》则想让学生认识丁香花的基本特征和了解这一意象的蕴意，这对学生学习《雨巷》便有了一个知识与情感上的准备。

我认为，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。我尽可能地从这一角度出发，通过诵读与创设氛围让学生进入诗歌境界，发挥想象描述自己心中的“雨巷”，但未能达到预想中的效果。

罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果就好。”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言，用图画情境帮助学生理解感悟诗意。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。

我在讲《雨巷》时一直希望追求一种诗化的语言，总认为没有很好的语言，就难以把这篇朦胧诗讲到极致，但无形中却掉入了另一个误区：语言容易脱离学生，使学生无法很好的和课堂融会在一起，好像我在自言自语，学生只是一个旁观者。另外我提出的问题也不够贴切，有时学生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的启发，如：“你们能否用诗化的语言来描述一下“雨巷”这个环境呢？”

创造一个师生互动的生动课堂，我会一直努力迈进。

雨巷教学反思

（三）周三在2班上了节《雨巷》的研究课，虽然压力很大，自己也在有限的时间内准备了两天，但还是感觉自己的功力不够，火候不够，太过稚嫩了。从总体效果来说，我并没有把学生完全调动起来，连我自己都觉得讲得很碎，所以听的人就感觉更碎了，这可能真的跟我的语言有很大的关系，这个方面我也一直很困惑，我这个语言碎的问题，语言不干净的问题，到底怎样才能改善呢？从本质上来说，我一直都觉得自己不适合上诗歌，但是既然想做一个全面的语文老师，每个方面的东西都应该会上，而且都应该上好，只有这样，自己才能让自己不断成长，也才能让学生更信服自己。概括起来这节课的问题如下：

一、太碎了，诗歌讲得太碎了，学生不容易感受到诗歌的一种美。

二、课件做得太花哨，学生的注意力都被吸走了。

三、课堂的节奏没有把握好，一堂课结束的时候有很明显没有讲完的东西，这是很忌讳的事情。建议以后自己备课的时候，每个环节多少时间，一定仔细考量和打磨。

四、学生的参与度还是太少，给人的感觉是老师拉着学生在学。

五、公开课都有表演的成分，以后上的公开课尽量有观赏性，让这20%的表演更为精彩一些。

第四篇：《雨巷》教学反思(2篇)

《雨巷》教学反思 戴望舒的《雨巷》写于1927年，表面上言情，写思慕追求一位有着丁香般美丽的姑娘而不可得，实则是象征在生活的重压下一部分人的精神状态的诗歌意境朦胧，耐人寻味。在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘园》的音乐烘托气氛。果然如我所料，学生虽还未读《雨巷》，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。此时，我话锋一转，对学生说，让我们走进《雨巷》，去探究诗人戴望舒的真实心灵。我认为：课堂教学应该体现师生双向合作的精神，努力形成一种师生互动的对话机制。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。这节课较好地达到我预想中的效果。我先让学生在配乐中自由读，目的是先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。在学生朗读、范读的基础上，我展示课件，抓住这首诗的学习重点，让学生共同探究两个问题：“《雨巷》的多义性主题（朦胧诗的特征）是什么？大家可以根据诗人背景、具体诗句尽情发挥”“《雨巷》主要意象的象征义（包括“我”、“油纸伞”、“雨巷”、“丁香”等）？” 这两个问题，学生充分讨论、分析后得出不同意见，然后我叫事先准备好的两个课外研究小组的学生上讲台将他们的研究结果进行课件演示，让学生们可以从不同的角度去解读这首诗，受到了很好的效果。学生们对两组的小老师很感兴趣，也很羡慕，纷纷表示以后也想试试这种研究活动，收到了很好的示范效果。我讲《雨巷》时一直在追求大量的学生自主活动，可能有时过于追求课堂活动的活跃性了，对个别学生的把握就会显得松散。还有学生代表在讲课的过程中提到了两首古诗词，可是并没有对这两首诗词进行分析，而是一带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，我也没有及时补充说明，也是我讲课的一个失误。在以后的教学中我会力图避免上述这些问题，创造一个师生互动的生动课堂。《雨巷》教学反思池启长 在赏析《雨巷》时，我先让学生欣赏了二篇经典文章《巷》和《丁香赋》，《巷》目的是让学生在对比中体会江南小巷的意境和内涵，《丁香赋》则想让学生认识丁香花的基本特征和了解这一意象的蕴意，这对学生学习《雨巷》便有了一个知识与情感上的准备。我认为，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。我尽可能地从这一角度出发，通过诵读与创设氛围让学生进入诗歌境界，发挥想象描述自己心中的“雨巷”，但未能达到预想中的效果。罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果就好。”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言，用图画情境帮助学生理解感悟诗意。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。我在讲《雨巷》时一直希望追求一种诗化的语言，总认为没有很好的语言，就难以把这篇朦胧诗讲到极致，但无形中却掉入了另一个误区：语言容易脱离学生，使学生无法很好的和课堂融会在一起，好像我在自言自语，学生只是一个旁观者。另外我提出的问题也不够贴切，有时学生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的启发，如：“你们能否用诗化的语言来描述一下“雨巷”这个环境呢？” 课后有三首丁香的诗歌，我没有对这三首诗词进行分析，而是一带而过，使这三首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的一个失误。创造一个师生互动的生动课堂，我会一直努力迈进。

第五篇：桂花雨课后反思

《桂花雨》说课稿

向红娥

一、说教材

《桂花雨》是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文第七册第三单元中的一篇课文。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”。表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段，可分成三个部分，第一自然段开篇明旨写作 者小时候最喜欢桂花因为它的香气迷人。第二到第四自然段写童年的“摇花乐”，第五到第 六自然段写母亲爱家乡的金桂，同时点题写“我”爱童年的“摇花乐”。

作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感。文章语言清新，情感丰富而真挚。教学中要引导学生好好体会。

二、教学目标

根据课文的内容，从四年级学生的知识、能力现状出发，拟定以下教学目标。

1、想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情地朗读课文。

2、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。体会作品中语言文字和感情表达的关系。

本课的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

难点是体会母亲说的“外地的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

二、说教法

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需 求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法 确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。

1、情景教学法。我利用电教手段或通过用图画创设多种情境，利用插图来想象课文的内 容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内 容。

2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累 语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。

3、以读代讲法，“读”是理解课文体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十 分重视朗读。文章语言清新情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程 中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

三、说学法

素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引 导学生主动的去探索。因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。

1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原因 是什么，”进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主 动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。

2读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自 悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容让学生根据自己的知识水平和兴 趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究。注重以读为本。做到师生、生生 交流、充分尊重个体差异。让每一位学生投入到学习活动中来实现共同提高、共同体验成 功欢乐的目的。

四、教学过程设计及其理论依据

谈话复习导入

这篇课文的第一句说道，“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们品味了作者喜欢桂花的原 因之一是因为谦虚，不骄傲是因为它的香气迷人令人陶醉。作者那么喜欢桂花但更令 作者喜爱的还是那乐趣无穷的“摇花乐”。那么到底作者的摇花乐“乐”在哪里呢当那阵阵 的桂花雨纷纷落下时又是一番什么样儿的呢好这一节课让我们再一次走进课文跟随作 者一起去摇桂花同作者一起分享那落英缤纷给我们带来的快乐吧

创设了一个特定的环境

激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力对课文有了一个整 体印象。这样设计运用旧知引入新知较符合学生的认知规律容易和本节课的新知产生有 机的联系。

二、精读感悟课文——6自然段

上课伊始我便要求学生用自己喜欢的方式朗读第自然段并用自己喜欢的符号画 出表示摇花乐的有关句子。

然后集体交流。随学生的交流而灵活探究学生说到那一个问题教师就引导大家来学习这一处。以学生的感悟为主教师适当点拨以读代讲训练学生丰富的想象能力培养 创新思维。交流的要点

首先指名读有关的句子与学生一起评议。

接着出示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐学生看图想象边表演边说摇 桂花的动作和作者一起分享童年的欢乐。

然后激发学生想象的翅膀在桂花树时你仿佛看到了什么你读懂了桂花雨吗桂花雨 美吗美在哪里此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴而是那细小、芬芳的桂花

那是一种什么样的感觉换成是你你将会怎样的喊

最后学生兴奋而激动地读“啊真像下雨好香的雨呀”大家一起喊。分组读评议 再让学生美美地朗读第3自然段。

学生是学习的主体。经过自学学生对课文有了一个大概了解有了一番摸索的功夫 或者是略有解悟或者是不得要领或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程又是师生“阅读反思”的过程。发表自己 见解听取别人的意见思索别人的看法反驳错误的观点。重视以读促理解重视各种形 式的读如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中主动读书 自主发现。在充分的读中体会到课文的思想感情使学生在读、悟、说、想的学习过程中受 到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练又让学生在语言 文字训练中感受快乐进入语言学习的奇妙境界这便是以练****。关注学生的个体差异和 不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲顺学而导充分激发学生的主动意识和进取 精神真正地推动课堂对话的发展。并在训练设计中以教师为主导学生为主体使“教 法学法化学法教法化”。

全段以“乐”字为线索“摇桂花”不仅乐了“我”的一家也乐了乡亲们。

首先学生自读课文的5、6自然段读后提问你们能读懂母亲的心思吗重点理解体会母 亲说的“外地的桂花再香还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。小伙伴讨论、交流。接着进行说话练习外地的环境好还是 。外地的生活好还是

。然后抽生读5自然段读出母亲对故乡的思念之情。

学生对课文的主要内容加深了理解对全文的感情有了深化加强了语言文字训练锻 炼了运用语言的能力充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。

三、回归整体总结全文

1、“我”为什么要写这篇文章

2、在优美的音乐声中朗读全文读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱 之情。带着对课文的感悟和体验回到课文实质是学生对所学知识的巩固和深化也是对整 体的回顾。

3、拓展了练习。学习文中的表达方法说一说你童年难与忘怀的人和事或说一说你喜 欢的植物或家乡的特产。

读写结合的练习其目的是从读后的感慨入手以学生的生活实际为依托促使学生有 感而发落笔成文完成读写结合的迁移。

五、谈板书 喜欢桂花 怀念家乡 11 桂花雨

摇花乐 怀念童年生活

一个好的板书不仅能清晰地显示出课文的内容还能突出文章的重难点。并能让学生 能根据板书理解文章的中心复习课堂中所学到的知识所以有人说板书是微型教案。我 的板书它能体现出教师教与学生学的特点把文章的重难点展现出来了。

二 桂花雨教学设计

一、整体感知

1、同学们童年是美好的幸福的令人难忘的。今天让你们一起走进台湾女作家琦君的童年,去感受那场奇妙的——《桂花雨》。读了课题,你想知道什么?

2、同学们真会思考，下面让我们带着疑问用心地读读课文把生字念准把课文读通读到 喜欢的地方可以多读几遍。学生自由读

3大家读得很认真,读完了课文你从文章中知道了什么学生自由交流

4大家刚才提到的家乡院子里的桂花给我还有我的家人留下了深刻的印象所以母亲会说 —“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”课件出示谁来读读这句话。5“这里的桂花”指的是杭州的桂花。在杭州有一处小山山上种的全是桂花树花开的时候香飘十里。这样一处名胜却不及我家乡院子里的桂花。下面我们不妨一起走进作者家乡的院子去欣赏那里的桂花。

6刚才大家读了课文家乡院子里的桂花给你留下了怎样的印象桂花非常香摇桂花很有趣„„

二、桂花香

1没有见到桂花却先闻到了桂花的香味。请同学们默读课文找出文中描写家乡桂花香的句 子。(板书:桂花香)2学生交流朗读。是啊在作者的笔下字里行间都透露着桂花香我们一起来读读这些句子。

课件出示 可是桂花的香气太迷人了。

桂花盛开的时候不说香飘十里至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里。全年整个村子都浸在桂花的香气里。 1朗读指导

引读都说“八月桂花香”虽然现在我们闻不到桂花的香味但老师相信你用心地读这些句子一定会让自己也让我们感受到那份桂花香。评价语这是淡淡的桂花香沁人心脾叫人难忘。这是浓浓的桂花香芳香扑鼻久久不散。2体会香味

引入读着读着有没有一个字或一个词深深地吸引了你能说说你的感受吗 “浸”

①学生自由说自己的感受

②什么时候我们会说“浸”字你能用“浸”组个词或说个句子吗沉浸——深深地吸引 和陶醉了浸润——慢慢地渗入浸泡——长时间地浸着„„其实桂花的香味不也是这 样的吗

③引读每当桂花盛开时满树生香花香随风飘散人们都沉浸在了花香里。

村子被桂花香慢慢地浸润着无时无刻不透露着桂花的芳香。整个村子都浸泡在桂花香中

人们举手投足间都能感受到那份桂花香。“全年”

①为什么全年我们都能享受到那份桂花香呢

②引读春天到了泡上一杯浓浓的桂花茶那香萦绕左右久久不散。冬天到了尝一口糯糯的甜甜的桂花糕唇齿留香令人心旷神怡。

3一年四季我们都能享受到桂花的香难怪母亲会说——“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”一想到此情此景母亲会怎么说呢课件出示母亲_______地说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”

三、摇花乐

1故乡的桂花仅仅是因为它的花香让我和家人久久难忘吗你觉得更重要的还有什么板书摇花乐

课件出示于是我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”还有那摇落的阵阵桂花雨。2文中哪些地方就是具体描述了“摇花乐”和桂花雨呢

学生交流课件出示这下我可乐了帮大人抱着桂花树使劲地摇。摇呀摇桂花纷 纷落下来我们满头满身都是桂花。我喊着“啊真像下雨好香的雨啊” 

3这就是摇桂花的乐趣这就是奇妙的桂花雨想读读这些句子吗读读你喜欢的句子。学生自由读 4体会“乐”

1摇桂花对我来说可是件大事我能不乐吗读读第一句话读出这种乐。

2同学们这是一种怎样的乐啊你能用两个字的词语来形容这样的乐吗高兴、开心、兴奋„„你还能用四字词语来形容这种乐吗兴高采烈、欣喜若狂、手舞足蹈„„就 读出这种兴高采烈这种欣喜若狂吧。3你还从哪儿看到了我摇桂花的乐

① “使劲地摇”——那你就使劲地摇一摇开心地读一读吧。

② “满头满身”——瞧桂花落在了你的手上肩上头上脚上喜欢这样的感觉吗那 就喜欢地开心地读一读吧。

③ “我喊着”——是啊喊出了我发自内心的快乐谁也来喊一喊。(4)想象写话深入“乐” ①引读摇桂花给我带来了多大的乐趣啊。课件出示小诗教师有感情朗读 摇呀摇

摇落了朵朵金黄的桂花 落在了我的手上 落在了我的肩上。落得我满头满身。摇呀摇

摇落了滴滴金色的雨点 落进了我的心田 落进了我的梦中。落进了我快乐的童年。摇呀摇 我仿佛看见了

_____________________ ______________________ 摇呀摇 我仿佛听见了

_____________________ ______________________)②相信在你的脑海中一定有了精彩的画面,那就赶紧拿起笔写下来吧.(学生练笔)③交流反馈。啊这雨滋润着我的心田啊这声音可真好听。你的想象力可真丰富。多么富有诗意啊。桂花在你眼中充满着活力。多么甜美的歌声我也仿佛听见了。

5此时作者已经深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声中也深深地浸润在童年美好的回忆中让我们再一起读感受那份摇花乐。5体会父母的乐

此时作者的父母也在场他们也乐了读读父亲即兴写下的小诗说说他们为什么乐了。课件出示诗歌 细细香风淡淡烟 竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐 花雨缤纷入梦甜。

学生自由交流丰收看见孩子们乐了„„

6桂花雨中有我们多少欢乐的笑声有我们多少美好的回忆难怪母亲会说——“这里的桂

花再香也比不上家乡院子里的桂花。”一想起这样的往事母亲会怎么说呢课件出示 母亲_______地说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”

四、思乡情1看着这里的桂花母亲想到了家乡的桂花想到了孩子们摇桂花的快乐想 到了丰收桂花的喜悦同学们母亲还会想到什么呢快速读读课文找一找在母亲和桂花 之间还发生着怎样的故事呢

1悉心呵护桂花——桂花让母亲付出了多少心血。

2送桂花给邻居——虽然是一件小事却蕴涵着一份浓浓的邻里情啊他们是多么友好多么和睦。

3做桂花糕泡桂花茶——是母亲的劳动让我们一年四季品尝到了桂花的香甜。

2是啊母亲每年都关注着桂花收获着桂花她品尝着桂花的香甜体验着馈赠桂花的快乐桂花已经充实了她生活的全部空间在母亲心中家乡的桂花是任何东西都无法代替的所以她会说——“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”

3是桂花联系着故乡的人故乡的事故乡的情然而这一切现在都离母亲远去了一想起这个母亲又会怎么说呢学生有感情朗读教师评价。我听出了你的思念。

月是故乡明花是故乡的香啊。

眼前浮现的就是一幕幕值得珍藏的往事啊。

4此刻母亲的话中饱含着怎样的深情呢对故乡的思念是啊就是那一段割不断的思乡情。板书思乡情让我们一起读。

5母亲的情感也深深地感染了我听着母亲饱含深情的话我又一次地想起了——在故乡童年时代的“摇花乐”还有那摇落的阵阵桂花雨。又一次地想起啊在琦君的脑海中她总是一次又一次地想起了故乡的桂花故乡的人故乡的事一次又一次地写下了自己的童年、亲人与故土她曾经这样说过“我总是不能忘却旧事我一辈子最爱写的就是故乡亲人朋友花草树木。这魂牵梦萦的故土这难以割舍的童年倘若都能一一地收藏起来藏在记忆的花园里我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候会觉得很温馨那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳更是美丽的人生。”

6魂牵梦萦的故土难以割舍的童年原来琦君所写的不仅仅是那场桂花雨更是那份浓浓的思乡情。在思乡情中让我们再一次跟随作者的思绪去领略故乡那场缤纷的桂花雨也许此时你还会听到这样的声音。这画面这声音萦绕在我耳旁永驻在我心间。课件出示啊真像下雨好香的雨啊

三 《桂花雨》课后反思

《桂花雨》是一篇自渎课文这是一篇优美的散文体现了作者的思乡情绪和对故乡美 好的回忆。对于自渎课文我在设计时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线引导学 生多读在读中感悟这样的美文让他们体会其中的意境。

教学时我先让学生分角色朗读然后从学生从读懂的地方入手因势利导然后步步深入 入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐我引导学生阅读文字 从领会对话和动词入手用分角色朗读和让学生说说这样读的理由在阅读中体验和感悟作 者的急切和快乐之情。

在引导学生感受“桂花雨”的时候开始我就设计了一个问题你的生活中有哪些快乐的大 事学生发言热烈觉得很开心这时学生融入课堂中间结合淋雨的生活经验来体验其舒 服的感觉,接着让后学生读中理解理解中读特别是学生扮演小作者直接来喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其 中的感情.最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁 移。学不是教师唱独角戏离开“学”就无所谓“教”也就是说教学要从重视教师“教”的构思转向重视学生“学”的引导。相信学生让学生在充分自学中思考、记忆、分析发现问题提出疑点在老师和同学的帮助下解决问题获得知识这样所获得的知识才扎实牢固。给学生的理解与表达留有足够的空间学生自然就会碰出智慧的火花。

9月14日下午第二节语文业务学习时间，我校全体语文老师集中校五层多媒体教室收看“福建省小学新课程语文优质课评选一等奖”录象《桂花雨》。全场听课老师无一不端坐会场，认真地做着听课记录。

与学习生字，有感情地朗读，在读中体会作者表达的思想感情的一贯教法不同，刘颖老师把教学重点放在了写作手法的赏析上。刘老师在执教《桂花雨》这课时，首先让同学们联系已经学过的课文《乡下人家》，发现《乡下人家》与《桂花雨》的异同。在对比阅读中，同学们发现，两篇课文都是写景的文章，都运用了借景抒情这一写法。写法不同在于：《乡下人家》通过多个景色表达思乡之情，《桂花雨》作者仅仅抓住一个景——桂花来表达情感。通过共性和个性的比较，让学生懂得赏析写景文章的规律，以做到举一反三。

随后，刘老师让同学们充分交流，在《桂花雨》中“香”这个词一共出现了八次，但每次的表现角度、表达方式均不同，除了夸张、比喻、想象，还有动作、语言等细节描写。同学们在揣摩、品读中体会了表现手法的秘妙所在。“摇花乐”是《桂花雨》这篇课文的一个重要情节。怎样写出“乐”呢？刘老师创设情境，让同学们想一想，如果你站在桂花树下，看到桂花纷纷扬扬地落下，你有什么感受？同学们纷纷打开了话匣子：“我会捧起桂花闻一闻。”“我会抓起一把桂花，把它撒开。”“我会把它紧紧地抱在怀里。”学生入情入境的表达，让师生和听课教师沉浸在桂花雨的十里飘香和浓浓的思乡情怀之中。这节课，刘老师倡导学生自读、自悟，情感浓郁，