《沉寂的雪原》说课稿

《沉寂的雪原》说课稿

一教材分析

《沉寂的雪原》是长春版教材八年级上册的第十四课，是美国著名小说家杰克·伦敦的“北方故事”系列小说之一，课文主要讲述了一个发生在接近北极死亡地带的生与死的悲剧故事，作者通过描写主人公与险恶的自然环境的抗争，突显了生命的气势，讴歌了人性的伟大。

学习这篇课文，将让学生领略杰克·伦敦笔力刚劲，语言质朴，情节富于戏剧性的写作风格。同时也可使学生在继《老人与海》后了解另一种不同于海明威的硬汉风格，感悟作品的人性美。

课程标准中要求学生欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。通过讲解这篇文章，既能开阔学生的阅读视野，又能在阅读赏析中加深学生的情感体验，提升学生的欣赏感悟能力。

二学情分析

初二的学生，正是对未知的世界充满好奇的年龄，喜欢探知又具备一定的阅读欣赏能力，这篇文章的新奇的故事，刚劲的语言都会对学生产生强大的吸引力。若教师引导得当,则可为学生打开一扇通往文学世界的大门。

三教学目标和重难点

根据以上分析，我确定了如下教学目标：

㈠知识与技能目标

1.了解美国作家杰克·伦敦及其主要作品。

2.理清小说的故事情节

㈡过程与方法目标

在阅读中,抓住重点情节，感悟人物形象。

㈢情感态度价值观目标

在对文章的品味中，感悟到人性的光辉和美好，从而去热爱生活珍爱生命。

根据教学目标，我将教学重点确定为“培养学生通过把握小说的三要素赏析小说解读小说主题的能力”。根据学生年龄特点与理解问题的程度，我将教学难点设置为感悟人性顽强、善良的崇高美。理解环境描写对于表现人物的作用。

四教法和学法分析

《沉寂的雪原》一文，篇幅长，容量大，计划讲授两课时。在课堂上，将采用引导点拨的方法，同时运用多媒体设备辅助课堂教学。第一课时重点在熟悉课文，通过课堂阅读，引导学生采用合作探究的方法理顺小说的情节，进而形成对文章的最初的理解。第二课时通过问题的设置引领学生探究感悟，与学生交流碰撞，鼓励学生进行赏析品味，形成对文章的纵深理解。

五教学过程设计

下面我说说第二课时教学设计。

㈠导入

我将以这样的方式导入课堂：

让我们把目光投向遥远的阿拉斯加，在广袤的雪原深处，有可歌可泣的故事正在上演。同学们，这节课，我们共同研习美国著名作家杰克伦敦的代表作《沉寂的雪原》。

在导入的环节以简洁的语言将学生带入情境。

然后，将由学生读完文章的感受切入，在学生初读文章的沉重和悲壮的感受中展开对文章的分析，共同探究悲壮背后的情感，领略杰克伦敦的小说的魅力。

㈡研读

1上节课，我们对于文章的情节已经有了整体把握，大家对于文章的初步感受是悲壮，下面，请同学们谈谈哪个具体的情节最让人感动？为什么？

在这一环节中，通过对文章情节的研读赏析，引导学生对文本进行深入的解读，看到人性的美好。例如梅森畅想未来所体现出的对未来的憧憬和希望，梦呓时所体现出的对生的留恋和渴望，基德不弃梅森的友情，无奈打死梅森时战胜悲痛的坚强，对自然的抗争，对生命的超越。所有的这些情节中折射出的人性的光辉，将给学生带来深刻的心灵的触动。在对情节进行分析之后，引导学生概括这些情节的共同点。学生可以答出这些情节反映出人性中美好的一面。板书：情节：闪耀人性的光芒

通过这一环节，培养学生通过分析重点情节解读小说的能力，同时，小说的主题初见冰山一角，对于教学难点也有所突破。

2在这让人心绪起伏的故事中，你最喜欢的人物是谁，为什么？

这一问题的设置，主要目的是引导学生从人物的角度赏析作品。这一环节，主要是分析在不同的情节中人物的性格特点，是对情节赏析的补充，使小说的人物形象在学生头脑中的印象更为鲜明。例如：

梅森：坚强镇定 开朗乐观 浪漫多情

基德：善良忠诚 冷静稳重 坚韧果敢

鲁斯：善良坚忍 冷静沉着 外柔内刚

分析人物之后，可让学生概括，这几个人物的身上最让人动容的共同点是什么，学生可根据分析答出：他们都很坚强，诠释生命的顽强。

板书：人物：诠释生命的顽强。

通过这一环节，学生对于人物顽强善良的人性美有更深刻的理解，进一步解读教学难点。

3课文中的这三个凡人英雄，让我们每个人肃然起敬，试想一下，若这个故事发生在我们的日常生活中，会不会有这样的感天动地的效果。

这一问题的设置，主要为了最终突破教学难点，引导学生从环境的角度解读作品，理解环境描写的作用——渲染悲壮气氛，象征死亡威胁，突显人物的伟大。

通过分析环境的特点，可以看到三人所处的环境险恶、冰冷、残酷、死寂、恐怖。引导学生了解正是通过对于严峻冷酷的环境描写，才展现了人的意志、力量和美德。在艰苦的环境下，人们并没向环境低头，而是完成了精神的超越。若是在普通的环境之中，将不会有这么强烈的效果。

环境象征着死亡，而文中的主人公战胜了环境，战胜了死亡，所以环境描写的最终的目的是为了彰显人物的伟大。

板书：环境：彰显人物的伟大。

通过以上分析，使学生认识到生命闪光时，不一定是草长莺飞日，人生绚丽处，也未必是踏花归来时。往往越是在绝境中，越能完成人性的升华。正如贝多芬说：惟其痛苦，所以欢乐。引导学生不怕挑战和考验。

最后，请学生谈谈除了悲壮 沉重之外，对于这篇文章有没有新的感受？

在部分中，为了让学生更好的进入情境，加深对文章的情感体验，播放背景音乐《征服天堂》，用音乐的旋律让学生感受到文章的激昂。从而使学生充分理解作品的沉重悲壮的情节背后，更能给人一种激昂的向上的崇高精神力量。从而完成对教学难点的全部解读。

㈢拓展

这一环节，我将对杰克伦敦的作品风格和主要作品进行简单的介绍，通过有感染力的语言引起学生进一步阅读杰克伦敦作品的兴趣。

重点介绍杰克伦敦的作品《热爱生命》《荒野的呼唤》《白牙》《海浪》。

介绍杰克伦敦的热血和活力，在作品中对高贵的人性的赞美。给正处于青春期的孩子以最大的正能量和最大的吸引。

㈣小结

如果我们今天的这节课，能够为你打开一扇窗，让你看到一个不曾熟悉的杰克伦敦的世界，老师会为之欣慰，如果我们今天这节课，能够让你了解人性之光，坚毅之美，使你不惧怕挑战和考验，永远充满热血充满活力，那足以使老师不留遗憾，并永远为你们骄傲。现在你们所听到的乐曲名字是《征服天堂》，老师希望你们在以后的人生路上，能够征服属于自己的天堂！

以这样的一段话作结，再次明确教学重难点，让学生对于文章有一个更深刻更鲜明的印象。

六、板书设计

板书：

沉寂的雪原

杰克·伦敦

情节：闪耀人性的光芒 悲壮

人物：诠释生命的顽强

环境：彰显人物的伟大 激昂

板书设计力求简洁明晰，突显教学重难点，使学生对文章有深刻清晰的印象

一、教学目标

1.了解美国作家杰克伦敦及其主要作品。

2.在阅读中，能够抓住情节重点，感悟人物形象。

3.在合作探究中，培养学生的合作意识和探究精神。

4.在对的品味中，感悟到人性的光辉，生命的美好，从而去热爱生活、享受生活。

二、教学重点

1.以合作的方式，抓住情节重点，感悟人物形象。

2.让学生懂得：坚强的生命力，是在任何环境和条件下都必不可少的。

三、教学时数

两课时。

四、教学过程

第一课时

（一）导入新课

房龙说：“一般来说，我们的辛苦总能换来果实。野蛮人实际上正是我们自己在恶劣环境中的自我体现。”是啊，你能要求一个穿着破衣烂衫，饥肠辘辘而又强健敏捷的人温文尔雅吗？这时，生存的需要将压倒一切，为生存而进行的竞争也将是残酷的。这里，任何高尚的道德、理念都是苍白的、不合时宜的。请看，在茫茫的沉寂的雪原上，正有一群狗和三个人为了生存在抗争着、斗争着。

（二）了解作者，把握基础

1.介绍杰克伦敦（先由学生介绍，教师补充或归纳）。

2.根据课前预习，巩固基础。

踉踉跄跄 毛骨悚然 如愿以偿 小憩 涎水 讥诮

销声匿迹 优胜劣汰 不省人事 羁绊 麋鹿 篝火

浮想联翩 大相径庭 梦呓 扳机 龇咧 蹒跚

（设计说明：这篇的字词量比较大，在课前充分预习的基础上，课堂要进一步巩固加强，可由学生课前准备小考条，课上互考相评。）

（三）理顺情节，提炼精华

1.概述故事，显现精彩情节。

可以学习小组为单位，组内分工，每人讲一部分，以做到各有特色，精彩纷呈，要求突出重点。

2.在概述的基础上，用40个字总结。

身处困境 危机四伏 撞翻雪橇 危在旦夕 突发意外

梅森垂死 人狗之战 优胜劣汰 挑战死亡 战胜悲痛

设计说明：本设计的优势在于既调动学生个人的参与意识，又能发挥他们的团体力量，体现在学习过程中的团结协作精神。

（四）研读课文，分析感悟

1.猜测文中人物在干什么？“雪原”指什么地方？你对此了解多少？

故事发生在广袤的阿拉斯加荒原，天寒地冻，食物短缺，为了实现发财梦，淘金者和一群狗在荒原里跋涉着，此时“人如一具幽灵”，“生命仿佛如一缕尘埃，无足轻重”。为了生存，他们进行着惨烈抗争，与严酷的自然抗争，与凶残的同类抗争。

2.文中的人物所面临的困难是什么？面对困难，这几个人和一群狗的表现怎样？

你从中得到什么启示？

（1）面临的困难：梅森、鲁斯、基德三个人在荒无人烟的雪原上跋涉，食物不足，初步显现了人与恶劣的自然环境的冲突。

（2）三个人：一方面，面对严酷的生存环境，人在保存个体生命的前提下，尽可能地照顾群体（妻子、朋友），甚至照顾对自己有用的狗（用牙咬狗爪子上的冰）。

另一方面，人不仅仅是求眼前的生存，而且有长远的目标和追求。小说中梅森对于“热气腾腾的玉米饼”和对“大世界”的憧憬，是小说严峻险恶总体基调中的一次放松调整，令读者也获得了一时的轻松。

（3）一群狗：面对生存危机，狗作为人的朋友和伙伴，已慢慢退去了它的忠诚，取而代之的是“眼巴巴看着人进餐”，“它们变得很凶了”。甚至是自相残杀，吞吃同类，乃至“打破了主人铁的禁令，蜂拥而上去抢吃干粮”。

（4）启示：在小说描写的雪原中，人和狗都是绝境中求生，狗是出于本能的残酷，人是为了求得更好的生活不得不变得残酷。越是在困境、绝境中，越能显示出人性的美好：不仅尽可能照顾同类，而且尽可能同情异类——狗。

设计说明：这个问题力求做到让学生从整体把握，细处捕捉，找出差别，发现本质。在谈启示时，不必求同求全，能谈出自己的理解即可。

（五）课堂小结

沉浸在这冷峻的文字中，耳旁响着呼呼的风，慢慢地走回现实，会觉得斗志在升腾，血液在升腾，遥望天边那抹微光，侧耳倾听杰克伦敦的声音如天籁传来，他能使人的微笑变得执著、热情和无畏……

第二课时

（一）导入新课

曾听过这样一个问题：爱斯基摩人在行进过程中，如果遇到有孕妇临产的情况会怎么办？答案有三种，选取其一，一是，整个队伍停止下来待孕妇生产之后，继续前进；二是，留下几个妇女与她为伴，照顾她，然后再一起追赶大队伍；三是，大队伍继续前进，不停留，只把这个妇女独自留下，并给她些许食物。问：如果是你，你会选择哪一个呢？（答案是三）

答案是残酷的，但残酷的背后是顽强，是自然赋予人类的不屈不挠的抗争力。

（二）重点研读，分析感悟

小说的情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用。尤其短篇小说更是以它简洁、紧凑的情节震撼着读者的心灵，使读者“窥一斑略知全豹”。那么，这篇中，你认为最具表现力、最能感染你的情节是什么？

1.梅森遇险，生命垂危

（1）偶然的突发事件，是人与自然抗争过程中的必然。在与自然的奋斗过程中，人一方面力求战胜它、征服它、甚至超越它，以显示人力的伟大；另一方面，又显示了人在大自然面前的渺小和无力。所以一定的付出与牺牲是必然的，这种痛苦是人们必须承受的，也是能够承受的。

（2）生命的悲剧中，闪烁着人性的光芒。

梅森重伤，三个人似乎都看到了上帝在微笑。面对死亡，作者没有大加渲染，还是那样冷静地讲述。但冷静平实的行文中，奏出了坚强生命意志的悲歌。梅森在弥留之际，毫无慌张恐惧，平静地安排妻子的生活，而且不让朋友和妻子做无意义的等待。基德和鲁斯面对这种情况，冷静地处理，充分显示了人物坚韧的性格。在荒凉、寒冷的雪原上，人性的光辉如星辰、如火种，闪耀着、温暖着，带给读者的是无声的强大的心灵震撼。

2.梅森之死

（1）战胜悲痛，挑战死亡。

基德和鲁斯面对“三条有望生存的生命对于一个必死无疑的人”的选择，稍有踌躇，但还是决定丢下梅森前行。这不是冷酷，在那特殊的环境中，这恰是战胜悲痛的一种坚强，荒原上“响起了短促的枪声，于是梅森死在悬空的坟墓中”，这极具震撼力的结束，就像那“一响鞭”一样，永远刻在读者的脑海中，回荡、回荡……

（2）可就这个问题，展开讨论。讨论从两个方面进行，一是这个结尾好不好，如果不好，你设置一个结尾；二是作者如此结尾的好处是什么？

设计说明：这个问题灵活性大，发挥空间大，可以充分发挥学生的主观认知能力，并引导学生积极动脑思考，充分融入课堂环境和阅读感受中。教师在此过程要适当提示、启迪、引导。

（三）延伸拓展

1.困难是一所大学，是前进中的动力。越是处在困境，越能显示人力的伟大，意志的坚韧。什么样的挫折都能顶住，这才是生活的强者。在你读过的文学作品中，在你熟知的故事中，具有这些精神的人物都有哪些？举例说明。

2.杰克伦敦的作品大都充满浪漫色彩和英雄气概，描写淘金、冒险、狩猎者在严酷的环境中同大自然顽强搏斗，唱出了一曲人类坚强意志、蓬勃生命力的热情赞歌。基德和鲁斯最终冲出了雪原，谱写了生命的最强音，对此，你是怎样看待的？你想到了什么？

（1）基德和鲁斯最终克服困难，返回“大世界”的温暖生活之中，对此，我们满怀着崇敬。崇敬他们的勇敢、无畏、乐观、坚强。

（2）人不能永远处于温暖舒适之中，如果没有了严峻的考验和殊死拼搏，人的意志也就会衰退、萎缩、消靡。而坚强的生命力，是人在任何环境和条件下都必不可少的。

（四）总结

生存是人类的本能，生活也是内在自然的愿望。我们受苦、受累、奋斗、挣扎，我们也享有诗歌、朝阳、自然和亲情。生命本身就是一种幸福。我们每个人都在崎岖的山路上攀登着，为生活也为生存。人生有很多事情，转折往往就在最后那一步坚持之中。