我的书法教学经验谈

第一篇：我的书法教学经验谈

我的书法教学经验谈

书法是一门抽象艺术。

在书法教学实践活动过程中，如何将这门抽象的艺术转化为具象的知识传授给学生，并使之在短时间内快速提高书写水平，恐怕是每一位书法教师都特别关心的问题。笔者在近十年的书法教学实践过程中，摸索总结出了以下几条不成文的经验，愿与从事书法教学的同行们切磋交流。

一、多夸奖少批评，尊重学生自尊心，激发学生学习兴趣。

多夸奖少批评似乎已成为一条公认的教学方法。对于那些初入书法之门而尚未掌握学书之法的学生来说这一方法更显得格外重要。经常夸奖学生可以使他们逐步树立起学习书法的自信心，学生有了自信心就容易产生兴趣，带着兴趣学习书法接受理解和消化力自然就快，书写水平提高也就快，这样就形成了一个良性循环。这无疑会对教学有很大的帮助。不过，一味的夸奖也会有个负面作用，它容易使一些学生产生飘飘然的骄傲心理，所以我们一定把握好夸奖的尺度，在必要的时候给他们适当的“泼点冷水”也未尝不可。但是言语不要过重，以免伤了他们的自尊心。要知道，伤了自尊就等于熄灭了兴趣之火，想要重新燃起这一把火可不是一件容易的事。因此，我们要让他们的兴趣之火长期燃烧下去，并且愈燃愈烈。

二、手、眼、脑并用，掌握正确的学习方法

一位家长曾经这样问我：我的孩子每天都在家里练两个小时的字，现在已经坚持半年了，为什么还是不见长进？我觉得这位家长犯了两个错误，第一个是时间上的错误。勤奋刻苦学习书法固然是好事，但是千万不要花费太多的整块的时间去练字，那样会使学生的脑子变“钝”，我们不如把这整块的时间打碎，把它化为多个零散的时间后再去练字，这样可以使学生的大脑使终保持清醒，这样的学习效果也肯定好。第二个错误是方法上的错误。前面已说过书法是一门抽象艺术。以行外人的眼光看来，书法是“一雕虫小技”，只要平时用心每个人都能把字写好。其实不然，书法虽不像一些人所说的，“以白首攻之”的那么深奥，但是确实也需要下一些苦功夫才行！前面的那位家长让自己的孩子多写多练在某种意义上是一件好事。不过，如果一味的动手练习而不去让他用眼观察（读帖）用脑思考，这就有些不可取了。就像我们开车去某一个地方。我们得先想一想哪一条路比较便捷，再看一看哪一条路比较平坦，然后把握好方向盘驱车前行才能准确及时的到达目的地。那位家长的做法恰好是蒙上了司机的眼睛，也不告诉司机所去的目的地，只是让司机随意乱开车，这样的后果是可想而知的！

在书法教学过程中学生是教学的主体，教师是传道、授业、解惑的解说作用。所以我们的精力应重点放在培养学生学习能力掌握学习方法上，而不是放在机械的讲解上。为什么同一个班级里会有优等生和后进生的存在？这可能与个人的领悟能力有关。（但我更相信“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这句话。）更重要的一点我觉得应该是在他们对学习方法的掌握上。在教学过程中：学生写完字让我批阅的时候，我从不直接指出他们的缺点，然后再告诉他们如何如何改正，如何如何书写。我先让他们自己先把把脉，看看自己欠缺在哪，同时适当的给他们一些提示。培养让他们自己去观察去思考的能力。这样时间久了，绝大多数的学生都能看出自己字中所在的问题，甚至老师所写的范字他们也能指出不足。这里补充一点：为学生做范字时有时故意露出一些“马脚”也是锻炼他们的眼力和胆量的好办法，我们也可以故用疑惑的口气问他们：“老师写的对吗？哪儿错了？我写的没错吧？”等。既加深了对知识的理解，又锻炼了敢于辩驳的胆量！他们的眼力提高了，思维敏捷了之后，再多动手练习效果一定是事半功倍。

三、讲述古代书家习书趣事，丰富课堂内容，活跃课堂气氛。

正是因为书法比较抽象，所以有些知识很难用语言准确的描述出来，即便是描述出来也很容易变得枯燥和乏味。如果能在这时增加一点笑料，给学生讲古代书家习书的趣事来活跃一下课堂气氛，效果一定会很好的，同时也能使学生从中受到一些启发。

柳公权精通经典，懂音律，善诗赋文章，才思过人。因此唐文宗十分器重他，称赞他可与三国时能七步成诗的曹植相媲美。有一年夏季，天气非常炎热，文宗与各位学士们在一起做诗联句。文宗首先赋诗前两句：“人皆苦炎热，我爱夏日长。”柳公权立刻吟接下两句：“薰风自南来，殿阁生余凉。”其他学士们虽各有赋诗联句，但文宗听来都不太称意，唯独赞赏柳公权的联句：“辞清意足，不可多得。”于是命他挥毫题写于殿壁之上，字大五寸，气势非常壮观。文宗边看边赞叹道：“如是钟（繇）、王（羲之）又复生了呀！”从这个故事中我们可以领悟到：书家不但要书艺精湛，而且还要思维敏捷知识渊博。

我们可还以从柳公权“不重钱财重笔墨”的故事中领悟到一代大家的高风亮节；从“张芝临池学书，池水尽墨。钟繇入抱犊山十年，木石尽黑。赵孟 十年不下楼。康里夔每日坐衙罢，写一千字才进膳。唐太宗皇帝简板马上字，夜半起把烛学《兰亭记》。”等故事中又可以悟出学习书法是一件磨工夫的事，不长期坚持下工夫是写不好字的。

四、用“类比法”把抽象知识具象化，复杂知识简单化。

学生在学习书法过程中要掌握正确的学习方法进步才能快，教师也要在教学过程中巧妙的运用各种教学方法教学效果才能好。

以柳体字笔画“乚”为例。如果我们告诉学生：“乚”的写法是逆锋向左上起笔，再折笔向右，顿笔转锋向左下力行，再转锋右运，稍驻后蓄势向上挑出！估计这节课一定是听烦了一部分，听晕了一部分，听睡了一部分，听跑了一部分。听懂的那一部分也未必能写得出来！如果我们转变一下语调改变一下方法，这样告诉学生：“乚”也叫浮鹅钩，它的形状尤如一只昂头挺胸浮在水面上的大白鹅，不过，我们今天写的是一只黑色的墨鹅。它直直的伸起脖子高唱凯歌，身体平平的贴在水面上，尾巴也直直的向上翘起„„这样一又会听清醒了一部分，听精神了一部分，听回来了一部分，听懂了的那部分一定也会急着操笔画墨鹅。同样的内容不同的教法效果肯定也不一样，将笔画类比作相近或相似的事物既降低了难度又易于学习和掌握为何不用一用？

五、口诀记忆法，易于识记不易忘记

笔画与偏旁是学习书法的基本功。它最基础、最重要也最枯燥，如何将这些知识变得生动有趣？我把规律性较强和特点比较突出的偏旁串连起来归结成易于识记的口诀。仍以柳字为例，柳字的“口字旁”与“口字底”同是竖长折短而且内收，但是位置却不同，于是我归结成：“字左字底同一口，竖长折短且同收。左口偏上请记准，下口让上三四分。”我发现田字旁比口字旁长，而且是左竖长右折短。于是：“田旁不同口字旁，形体宜长不宜方。口旁皆是横折短，田旁却是折画长”。再比如“犭”如果用：“大风吹来竖钩弯，两个短撇挂上边。一个拦腰挂得稳，一个只挂小半边。”这两句归结一下一定很好记。

六、临帖宜求甚解，双钩的作用亦不可低估。

学习书法是一个由简单到复杂逐步深入的过程。学过了笔画练过了偏旁又知道了结字之法，下一个问题就是让学生接触一下碑帖了。几十遍甚至上百遍的临习是必不可少的。但是临习之前对碑帖的历史背景，文字内容等进行全面的了解也是一项极为重要的工作。就像交朋友一样，如果不经过了解就胡乱的交朋友恐怕会给自己带来很大的危害。临帖之前如果不对碑帖分析了解，信手拈来囫囵吞枣式的去临写效果不但不佳还容易走入死胡同。所以在临帖前帮助学生分析文字内容，推敲字的写法，掌握异体字挑出错别字，再讲解作者及作品的背景对临帖是大有帮助的。如果能把碑加上标点，做上译注，再译成白化文效果会更好。

初次临碑临帖的学生对于一部分字已经有所掌握，但是对于那些从未接触过的陌生字，以及字距、行气等问题就很难把握，这时不防用双钩的办法进行练习，这种办法无论在哪一方面都与原帖极大的吻合，也很容易上手出成绩。所以，双钩的作用在教学上不可低估。

七、背古诗练集字，为创作打基础。

背古诗文可以增加文化底蕴，练集字可以更熟练的把知识运用到实践中。为以后的出帖、创作打下良好基础，对于已有一定基础的学生来说，在临帖之余多背一背古代做优秀的诗文，多练一练古诗文的集字，对于增加自身的文化修养，提高自身的书写水平，掌握书法创作的要领，是大有裨益的！

以上七点是我个人摸索出来的经验，不一定成熟，也不一定合乎每一个人的实践，仅供参考，期盼与同行们切磋交流。

第二篇：书法爱好者经验谈：笔墨情缘

书法爱好者经验谈：笔墨情缘

近期，有几位同事向我咨询初学书法者应该如何起步练习并提出了几个大致相似的问题即：初学从什么地方入手；我刚开始练习应该练习什么样的字体；还有的同志自己练习书法已经有一段时间了，所提出的问题是我仿照着字帖临写单个字的时候，总体感觉还可以，只要是一写成行列的字就犯难，尤其是书写竖行的字体，自己就怎么看都不舒服了，例如临写一首诗词，写了几遍效果均不理想，甚至有些心灰意冷的感觉，这到底是什么原因呢？

其实初学者所遇到的几个问题，在练习书法的过程中是较为常见的。我在习练书法的过程中也经历了漫长的初学阶段，也被这些问题困扰过，在此我想告诉大家，在练习的过程中千万要克服自身的急躁情绪，练字时心和环境均应达到静的状态，切勿急于求成。另外就是要培养自己持之以恒的精神和学习的技巧性。以下针对几位同志在习练过程中遇到的问题，谈谈我个人对初学书法的一些见解，仅供初学的者参考：

一、初学书法者属于自身打基础阶段，应该从最初的临帖开始。就像我们上小学的第一天，老师教我们在田字格里一笔一划地学写汉字一样，掌握字的结构与写法。书法临帖应从楷书起步，在印有米字格的草宣纸上习练。字帖可以选择颜真卿所书的《颜勤礼碑》和柳公权所书的《玄秘塔碑》楷书字帖。颜体楷书作品气势雄迈清奇，雍容宽博；用笔爽利劲健，结体端庄雄伟，外紧内松、形态各异。如学好颜体字，从《颜勤礼碑》入手最为适宜，可让学书者得到较好的技法训练。柳公权是晚唐时期的书法大家，尤以楷书着名。《玄秘塔碑》历代以来一直被初学者列为初入书法的最佳范本之一，特点是字体较大、特点明显，整体书风严整劲健、笔势雄奇，集欧体的劲挺秀健和颜体的疏朗开阔于一体。如果个人喜好也可以选择其他名家字帖，例如当代着名书法家刘炳森先生的楷书字贴《千字文》等进行习练。

二、书法作品中最忌的就是出现错字。一幅书写完好、字体端庄大气、章法结构完美、提款印章考究的作品中由于某个字写错，导致整幅作品失去应有的意义和价值。初学者经过一段时间的基础学习和临帖习练，自身水平有明显提高，有的同志逐步开始翻阅一些历代名家的碑帖或集字书帖，可以逐步开始练习行书、草书等字体。着名书法家欧阳中石先生在书法专着中就明确指出：“练习书法要有持之以恒的精神，从临帖入手，打下良好的书法功底，不要走弯路、走捷径。更重要是不能写错字，书法作品中最忌讳就是错字的现-----。”欧阳中石先生讲的不要走弯路、走捷径，指的是有的同志刚刚临帖几天，就急于求成想写出好的书法作品来，开始按照自己不成熟的思路写字。例如：一幅行书作品中不时出现楷书和草书的字体混淆其中且章法错乱，这也是初学过程中所容易犯的错误，过于心切、急于求成，结果是欲速则不达。中国的书法艺术源远流长、博大精深，字体的风格更是变化多样，同样的一个字在楷书、行书、草书、隶书、篆书中所体现的形态差异很大。初学的同志在平时的学习中一定要注意这个问题，建议您购买上海出版社出版的《楷、隶、行、草、篆常用字字帖》，目前已经出版了五册。五册书中涵盖了绝大多数常用字的不同写法，相信能成为您在习练中的得力助手。

三、学习书法的同时还要在学习章法上下功夫，一幅成功的书法作品，笔法和结构是主要的。整幅作品的章法（布局）更是尤为重要，章法是欣赏书法艺术的总体。作品通篇结构、一气呵成、首尾呼应、寓情寄意，字里行间令人赏心悦目，这些都属于章法的组成部分。书法作品中有中堂、横幅、对联、条幅、扇面等多种幅式。不同的幅式中字的数量、内容、字的大小怎样合理安排，应在什么位置提款、盖章均属于章法内容的范畴之内。书法家贾秀隽老师编写的《楷书章法》一书中在谈到章法时，他把初学点画后习结构比喻为，点画犹如建筑材料，结构如同按照设计方案施工。材料齐、质量优良、设计精心、合理施工，才能营造好宫室屋宇。如果点画达到刚柔相济，间架结构写的舒朗协调，还要学习章法。贾老师把章法比喻为，亭台楼阁建造的精美还不够，同时还要具备园林设计的整体美。如果总体设计不合理，园林的亭台楼阁建设的再精巧细致，也缺乏整体美感和统一协调感。贾秀隽老师的比喻一目了然的告诉了大家，学习书法间架结构和书法章法的重要性。

上文提到有的同志书写单个的字，已经写的很不错了，但是一涉及到书法创作，例如：抄写一首唐诗或临摹一段碑帖就很难写好了，这时就需要耐心地把书法的间架结构、布局好好地学学了，其实也就是我们所说整幅作品的章法。如果我们抄写或临帖一首七言的唐诗，那么首先就要考虑以下几点：1）因纸定字。根据所书写的字数选择纸张，当然这时候还需要把所写字的大小一并考虑到。通常如果纸大而字数少，在书法作品中则显得“白”压“黑”，反之纸小字大则显得拥挤充塞。一幅好的书法作品，在纸与字的关系上应该是黑白相映、虚实相生。最简单的一句话就要是让观赏者看着舒服。2）格式适当。例如：我们要书写一首28个字的唐诗，一并确定了字数和纸张后，要把它书写成一幅立幅或横幅书法作品时，此时的书法格式就尤为重要了，在此我简单介绍一下相关的知识。书写四尺整纸立幅的作品时，可以写成纵行3行8个字，1行4个字或写成两行10个字，1行8个字。但在有的时候诗句中出现“一”字，属于字体自身比划较少、占纸的空间也相对较少时，不妨写成纵行3行零3个字也可以。例如，20字的诗句可以写成纵行2行8个字1行4个字。书写4尺整纸横幅28个字的诗句时，基本可写成纵行6行零3个字或纵行7行每行4个字也可以。书写20个字的诗句时，基本就是纵行5行，每行4个字即可。书写4个字或5个字的四尺对开的横幅作品时，初学者可以采取折纸的办法，即把纸均匀地折成4折或5折，充分保留合适的上下左右空间和落款、盖章的地方，其余部分用于书写正文。当然还是要根据实际情况，合理掌握书法的间架结构。值得一提是成功的章法是在反复的实践中得来的，对于初学者来讲，最终的结果就是让自己和欣赏者都达到赏心悦目就可以了，同时书法的间架结构和章法也充分体现着书法的艺术内涵的存在。

最后，我们浅谈一下书法作品落款、提款、印章的有关知识，贾秀隽老师在章法浅说一文中强调，落款是书法作品的重要组成部分，款落得好，如锦上添花；反之似白璧微瑕。简单地说除了书法作品正文以外的内容其余部分均为落款。落款分为上款和下款。上款一般写受书者的名字，例如：挚友田扬先生惠存、雅正、雅鉴、指正等等。长辈或平辈一般称先生、女士、好友、挚友等；如果是老师可以称尊师、恩师；同学可以称仁兄、道友、同道、同窗等；写给辈分小或年龄小的可以写贤侄、爱子、小友等。下款的提款可以写诗句的名称、作者姓名、书写者姓名、书写时间等。例如：唐-李白诗-早发白帝城-岁在甲申之春月某某人书于北京或京华。也可以写出在什么地方，例如：书于京西潭柘寺、书于北京静雅堂、荣宝斋等等。如果是为单位题写，可以写出单位名称，某单位留念或庆贺某单位、公司成立等等。这些都应该依据实际情况来确定。

以上，是我十几年来在书法学习的过程中，所积累的一些浅薄的知识和经验。文中所介绍的内容多有不足之处，仅供初学书法的同志参考。值得一提的是初学者在刚刚开始学习书法时，由于兴趣浓厚倍显细心十足，甚至有起三更睡半夜的时候，但时间一长由于工作生活的影响，再加上学习的枯燥和长进缓慢，半途放弃者更是大有人在。在此也希望初学者不仅要有学习的热情，还须要有持之以恒的精神并存。

第三篇：我的教学经验谈

我的教学经验谈

让学生的主体性得到充分的，首先让每个学生都有事可做，让每个学生都有展示自我的机会。这样教师才能成功地扮演组织者、引导者、合作者的角色。学生是学习的主体，教育的目的是让学生的身心得到充分的发展，知识和技能得到全面的提高，课堂上教师要给学生充分的时间，展现思维的整个过程，教师要倾听学生的发言，学生的思路正确，教师要给予肯定；学生的分析不正确，教师也不要急于否定，而是要耐心地引导学生重新认识，这样学生对新知识接受印象更深刻，又保住了自信。对于语文教学，教师应从听、说、读、思、写多个层面为学生提供表演的舞台，满足学生的求知欲望和表演需求。

课堂是学生的课堂，教师应把课堂的大部分时间还给学生。始终把学生放在首位，学生能讲的教师就不讲，学生能做的，教师就放手让学生去做。当学生不会讲、不会做时教师再引导，切忌包办代替。做到以学定教。学习本应是学生的需要，教师的教学就是要满足学生的这种需求，这种教学才是高效的。否则就是低效的蛮干的教学。所以有经验的教师首先要激发学生的学习兴趣，创设科学的、艺术的课堂，就是为了促进学生保持积极的求知欲。

埃德加富尔在《学会生存》一书中指出；“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。’’因此，教师要关注学生获取知识的方法和态度，要在课堂上指导学生的学习方法。一流的教师教思想方法，二流的教师教现成的知识，三流的教师教蛮干。这是评价教师的法则，我们从中也能体会到“好的先生不是只注重教知识，更注重教学生学习的方法和技巧。”我们教师就是要成为学生学习的促进者。

第四篇：识字教学经验谈

识 字 教 学 经 验 谈

定州市怀德小学 谷 静

[摘要]识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。识字更是阅读和作文的基础，它直接关系着学生的阅读能力和作文能力的培养。作为低年级的语文老师，我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力。

[关键词] 识字教学 兴趣 形象法 归类法 游戏法 比较法

“人生识字聪明始”。识字能力是学习能力的基础，同时也是阅读能力和写作能力的基础，是小学低年级语文教学的一项重要任务。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，激发学生的识字兴趣，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

兴趣是学生有选择地、积极、愉快的学习的一种心理倾向，是激发求知欲的原动力。识字教学应当在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。在课堂教学中，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如图像、声音动作多媒体等，帮助学生加强汉字与事物间的联系，从而达到识字写字，了解字词的含义。

我从事小学语文教学已有十来年，这十来年的教学中，识字教学贯穿始终。通过不断的学习和实践，我依据儿童的认识规律，根据汉字的构造特点，大胆地尝试了一些有特色的教学方法。这里就这些方法的实施过程及结果做一具体介绍，与大家交流探讨。

一、注重指导学生养成课前预习生字的习惯

学新课之前，让学生在听录音、跟读、自读课文之后，将本课中的生字圈出来，读一读，叫准它们的名字（读音）。再看一看他的模样（字形），想一想识记好办法。还要注意他的“邻居”是谁，他还能与谁交上“朋友”。时间一长，学生便能养成预习生字的习惯。

二、抓好课堂识字教学，增强学生学习生字的兴趣

在课堂上，老师教识字方法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。在课堂上，识字方法不应是单调的，枯燥的。

1.形象记忆识字法。

识记生字的过程很枯燥，对一些象形字，采用比较形象地描述，直观地演示或联系生活实际就比较好理解了。如在教“日、月、火、水”等字时，先出示实物图，再观察画简笔画，然后引出文字。这种画图教学法既形象又加深记忆。再如教学“看、拿、捉”等字时，借助动作的演示：手搭在眼睛上，这是在干什么？这是在“看”；把手合上，就是在“拿”；一边跑一边用手去抓，这就在“捉”。在识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。

其次，我们都知道，儿歌、顺口溜读起来琅琅上口，容易记忆，用来教孩子识字非常形象。根据这一特点，我经常在识字教学时准备或自编一些儿歌顺口溜来帮助学生识记生字。如教学“田”字，可教给学生编成“四四方方一个口，一个十字在里头”。这就是田地的田字。在老师的带动下，学生在学习生字的过程中，也编出了许多顺口溜，如：“大口里面套小口”，是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告”字。又如：“朝”字，“上十对下十，日头对月亮”；“真”字，“一横长，一竖短，放个具字真正好，真字里面是三横，少了一笔也不行”等等。这样学习起来觉得有趣，兴致高，能激起学生高涨的学习情绪，为学生乐学创造了条件。

2.归类识字法

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。

象形文字，它来源于生活中实物的形状特点。如“月、石、休、灭、火”等等。在识记这部分字时，在教学中我出示相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，儿童很快就能记住这些字。会意字，会意字是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起表示一个新的意义。如在识记“灭”时，可以用演示法，在碗里装一小团纸，将纸点燃，然后用木板将火迅速压灭，边做实验边向学生讲解：“着火了，用木板将火压灭。”再提问“灭”上面的“一”，和下面的“火”分别代表的意思。像这样将会意字用直观形象的演示让学生有趣地识记，丰富了学生的感性认识，使学生记忆深刻。

指事字“休”。在教这个字时，我先画简笔人形依靠一株树，然后叫学生说说：人依靠大树干什么？学生答到：人累了在休息。借机给学生讲解人依靠树木休息，因此休息的 “休”字是单人旁“亻”加木头的 “木”。

形声字在汉字中的约占七成，小语教材的2000多个常用字中，形声字就占了绝大部分，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，也称形旁；表音部分称为音符，也称声旁。形旁表示形声字的意义范畴，声旁则表示形声字的读音。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。教给学生运用形声字的特点学字，既简单又高效。如教《雨点》一课中的“洋”字，我先指导学生分析字形，找出这个字的声旁、形旁，再询问学生“洋”字为什么是“氵”（因为和水有关）。再让学生找找三点水旁的字，并分析这些字的特点，集中识记，同学们在短时间内认识了很多字。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了触类旁通，从而大大提高了识记生字的效率。

3.游戏识字法

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好地吸引学生的注意力，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，帮助学生识记生字方面，效果是不言而喻的。下面简单介绍几种识字游戏。

“欢乐对对碰”这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在巩固生字阶段，出示 “亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌间进行“欢乐对对碰”的游戏。具体做法是，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高了学生的识字乐趣。

“猜谜”是儿童喜欢的一种智力游戏，它在激发学生兴趣，吸引学生注意力，开发学生思维等方面有着显著的优势。在课堂上，用猜谜语的形式辅助完成一些生字的教学，也常常会取得令人满意的效果。如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”——“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字。

“玩玩字卡”游戏，学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

“找朋友”游戏，如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友?”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。

其次，还有“玩扑克”、“开火车”、“啄木鸟医生看病”等许多有趣的识字游戏。

4.比较识字法。教学中我经常使用比较法来教学生识字。这种方法不但让学生学了新字，同时也复习了旧字。如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么、日——由——甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。

在教学同音字或形近字时，运用比较识字法效果比较好。如先复习熟字“瓶”，与孩子共同说出好多带“瓶”字的词：“花瓶”、“酒瓶”、“玻璃瓶”，再对孩子说：“今天学一个新的‘平’字”，出示卡片，然后再学“放平”、“压平”，再共同做许多放平、压平的动作，通过比较，正确掌握这两个字。形声字的教学中也处处存在着比较识字法。如“晴”、“睛”、“清”、“请”等字，字形相近，读音相近，容易产生混淆。而通过这些字声旁的比较就能较好地解决这个问题。

5.生活环境识字法

结合周围事物、事情，让儿童在生活中识字。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只要留心生活的每一个细节，就能处处把字识。日积月累，识字的数量就会与日俱增。例如上街去买东西，一路上店铺鳞次栉比，商店里，超市里，商品琳琅满目，我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师，也可以请出不会说话的老师——字典公公来帮忙。又例如认识了同学，记住他的姓名，全班的小朋友的名字都记住了，一、两百个字也就认识了。如在家看电视时，要求学生多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见过或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，有时也写一写信；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记„„留心生活处处皆学问。这使课内识字向课外延伸，“课内课外，两条腿走路”，让学生识字有如滚滚而来的源头活水，学生的识字宝库中将是硕果累累。

6.多媒体识字法

理由多媒体功能进行识字教学，教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。如教形近字“晴、睛、精”时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。

汉字，蕴藏着无穷的奥妙。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字交给孩子，它的最终目的是让学生独立识字。我们在要充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲和表现欲，激发学生的学习兴趣，使学生积极地快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

识 字 教 学 经 验 谈

定 州 市 怀 德 小 学

谷 静

第五篇：汉语拼音教学经验谈

汉语拼音教学经验谈

水车园小学 申建萍

从事小学语文教学工作三十年，在汉语拼音教学方面积累了一些体会，拿出来和大家交流讨论。

一、教学之前教师自己要先理清拼读的方法 主要有一下两大方面的方法。

（一）就声介韵母的结合关系来说有如下几种。

1.三拼法.过去使用注音符号时，就把i、u、ü叫做介母。这是因为它们三者在许多汉语音节中，往往介于声母和韵母之间，所以把它们叫做介母。现在，把它们三者列入单韵母了，因此不叫介母，但仍可教介音。三拼法就是先把声、介、韵三个因素分别读出来，然后再拼成一个音节。即先读声母、连续介音、后随韵母，拼成音节。这种拼音方法，学生开始学时会感到难些，但是如果教材教法得当，学生还是能够熟练掌握的。三拼法的好处是，可以省教《汉语拼音方案》中i、u、ü开头的复韵母，也可以不教过去教材中曾经出现过的声介合母，从而使教学内容得以精简，减轻了学生的负担，也节省了学习时间。

2.两拼法。两拼法是把介母或介音和声母或韵母先连成一个整体，然后两个音拼成一个音节的。这又可以分为两种：

（1）介韵重迭法。介母和韵母结合，成为结合韵母。《汉语拼音方案》就是把介母当做韵母，并和一部分韵母结合起来当作韵母来看待的。（2）声介合母法。把原《方案》中的ia、ie、iao、ian、iang、iong、ua、uo、uai、uan、uang、üeng、üe、üan十四个结合韵母省去不教，在这十四个韵母同声母拼音的时候，把晕头i、u、ü同声母当作一个整体，就是声介合母，再同后面的韵母拼音。

两拼法的好处是拼来容易，缺点是增添了学习“零件”。两拼法和三拼法的优缺点恰恰相反。现行通用小学语文课本中汉语拼音教材兼采两种拼法，省去教《方案》中的12个结合韵母，这样的处理还是很好的。

（二）就拼音时采用的方法来说有如下几种。

1.三呼法：就是把声母、韵母、拼音三次呼出。如baba.要点是：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”这种方法的优点是读音清楚，易教易学。一般小学都采用此法。缺点是有时这样拼是不够准的，教师需及时注意指导。

2.支架法：用三呼。只要把发音的准备做好，一呼就拼出来。拼法的要点是：“声母支架好，韵母紧跟它。”这种方法虽较准确，但比较南教，学生掌握不好，反而拼不准。所以一般用的较少。

3.音节直读法：用拼音直读音节。这只是一种主张，一般小学都未采用。

二、汉语拼音教学的几个要则

根据汉语拼音规律本生的要求和汉语拼音教学的一些优良经验看来，一下几点是实际进行汉语拼音教学时必须要注意的。

1.用语音分析的方法教学字母发音。例如从“妈妈做饭”这句话里取出“妈”这个音来，再把这个音节拉长了念，就成了m-a。于是打算要教的字母a或声母m就分析出来了。

根据汉语拼音本身的难易及各地方音的特点，确定教学重点。拼音字母中有些字形容易混淆，如b、d和p、q。另外，各地方音也都和北京语音有些出入，发音上各有自己的一些特点。例如，甘肃很多地区en、eng部分，把eng都读作en。在实际教学时，必须把一般感到困难的读音和在本地感到困难的读音，作为教学重点，多想些办法，多花些工夫。

2.集中教学与逐步巩固相结合，以集中教学为主。如前所述，整个汉语拼音的教材就是这样安排的。但教师必须明确这一原则，以便一方面在集中教学时，努力满足汉语拼音教学的基本的、主要的或大部分的要求；另一方面，在以后的教学时间里，也不断的注意巩固提高，不要使学生发生回生现象。

3.讲解与练习结合，以练习为主。汉语拼音教学的主要要求是要学会拼音，即养成拼音的技能技巧，这就要靠练习。但进行练习时，往往要结合着进行必要的讲解。讲解的内容，或是书写上的教材和画图，或是发音拼音的方法。不管讲的是什么，其作用都是为了指导练习，要把学生教会教熟。

4.读音与听音相结合，以读为主。练习的主要内容应该是属于读音和听音。为了读准确，必先听清楚。有些音之所以未能读准，就是因为没有听清楚，还不能在听觉上把这个音与那个相似的音区别开来。因此，训练学生用耳朵审音的能力非常重要。但是，听音审音的目的还是为了读音。因此，重点还必须放在读音的练习上。5.充分利用教材教具，使学生口、眼、耳并用。练习虽极重要，但是单纯的练习或简单模仿的练习，儿童易感乏味。因此，要充分利用教材教具来丰富练习的内容增加练习的兴味。除了课本上的图画与字母必须充分利用，指导儿童看、读外，拼音挂图、留声机片、录音带，也要尽可能的利用，使儿童多看多听。

6.注意个别指导，不遗漏一个学生。教学虽按班级进行，但是各个学生发音情况有差异，不能不区别对待。特别是城市学校学生来自许多不同地区，发音差异情况可能更大。因此，教学时虽然以全班为对象，可是还要注意发现每个儿童的特点，从而予以必要的指导与帮助。

7.经常使用拼音字母，扩大拼音字母的适用范围。汉语拼音这一套工具学会了，就要经常使用它。不但使它为识字服务，也使它为正音服务，为推广普通话服务。