识字教学经验谈

第一篇：识字教学经验谈

识字教学经验谈 ——培养兴趣 提高能力

于晖

（沧州中捷朱胡庄小学）

摘要：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“语文课程应致力于学生文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的发生与地位做了全新的定位，也就要求教师用全新的教育理念指导语文教学工作。对于刚刚入学的一年级小学生来说，识字有一定的难度，这就要求教师在教学中要循序渐进，加强指导并教给方法。

关键词：调动经验，情境识字 加强互动，提高积极性

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“语文课程应致力于学生文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的发生与地位做了全新的定位，也就要求教师用全新的教育理念指导语文教学工作。有机会参与新课标后的课程改革实验，感到很庆幸。对一年级识字教学的实践心得总结如下：

一、调动经验，情境记忆

《语文课标》中明确指出：识字与写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点，要多认少写。冀教版教材的编写也突出了此特点。一年级上学期识字356全，写字109个；下学期识字443个，写字184个。

大的识字量和学习活动中学生对识字的需求，要求学生必须具备一定的识字能力，因此，充分利用儿童的生活经验，教给识字方法，搞好识字教学是非常必要的。

在学生刚入学时，因为没有识字基础，硬性教给识字方法也是很困难的，所以我采用了充分调动学生生活经验，在具体情境中识字。如学习一年级《白鹅》一课需要认识的五个字“白、鹅、河、乐、热”，字虽然不多，可对于刚入学的孩子来说，难度并不小。因此，在出示生字之前，我先请学生欣赏白鹅在河面嬉戏的情景图，让学生介绍图中景物，再适时在图中贴出“白”“鹅”“河”三个字进行认真读。指导认识“鹅”字，学生已认识“我”字，再指导学生认识“鸟”字，然后引导“我家养的像大鸟一样的动物”就叫“鹅”。认识“河”字时，我引导学生观察“氵”，像不像河中溅起的水滴，以加深印象。学习“乐”字时，引导：白鹅在河中自由自在地游泳，游戏，可真开心，你们瞧，它正张开口„„（学习接说）（笑或乐）出示“乐”字，告诉学生“笑”又叫“乐”，高兴、开心也叫“快乐”或“快快乐乐”。继续引导：大白鹅在水中又凉爽又快乐，而我们在岸边却被夏天的太阳晒得感觉真„„（热）一个人很热时会怎样？（滴汗，热汗直流）那么你从“热”字中能发现汗滴吗？学生们举起手跃跃欲试，为自己的发现感到兴奋。趁热打铁，我又问：你们能说一说在什么情况下感觉到热吗？孩子们的回答让人感到生活在他们心中。再如，认识表示颜色的“绿”字时，发挥身边的事物的作用，我为他们做了一些小型的生字卡片，贴在水彩笔上，不仅有“绿”字，还有“黑”“红”“青”“黄”“蓝”等字，孩子们们在使用水彩笔时就达到了识字的目的。而且孩子们在这们的情境中识字，兴趣浓厚，在使用水彩笔之前，总是先将字看一看，读一读。我想，他们对这些字的记忆一定会持久的。又如，学习课文《我是中国娃》时，我先出示了一位小朋友的画像，提问：小朋友，小孩子又可以叫什么？（娃娃）然后学生指着自己说一说身体各部位的名称，告诉学生：“我们身体的每个部位都可以用汉字表示出来，你想不想认识这些汉字朋友呢？”学生的好奇心被调动起来了。在学生识字热情高涨时，我出示了“头”“眼睛”又叫“目”，所以这两个字都带“目字旁”。学生对此并不满足，要求再认识一些这样的字，因此又增加了对“耳”“口”“鼻”“足”的认识，复习了“手”字。接着，我又要求学生说一说各种器官的作用，如“用眼睛看”“用手写字”“用口说话”等，并板书，重点字用彩笔书写，让学生在读中巩固对生字的认识。总之，根据生字的特点，创设不同的教学情境，使学生虽在语文课堂上，却总有未离开生活的感觉，同时又感到语文原来就在身边，身边的一切都需要用语言文字来表现，从而在孩子的潜意识中产生对语文学习的需求，进而对语文学习产生了浓厚的兴趣。而且在轻松的氛围中比较直观的识字，提高了学习效率，降低了学习难度，这种学习方式深受学生的喜欢。

随着学习，学生对偏旁、部件和汉字的认识与积累，有了一定的基础，而且字词的认识也越来越抽象，我就逐渐将利用识字方法培养识字能力放到了首要位置。在教学实践中师生共同总结了以下几种识字方法：

1、利用部首帮助记忆生字，如，抬手“挂”双手“披”手“挽”手，这几个字都带“提手旁”。因此借助手的动作记忆生字。再如，开口大“喊”，张口就“唱”，心中“感”动，“蜜蜂”是昆虫等等。

2、变动记忆，何为变动记忆？就是给予“加偏旁”“去偏旁”“换偏旁”这几种方法的总称。

3、一半记忆法，此种方法分为两种情况，一种是记一半就能记住整个字，如胞，湾，纹，惊等；另一种是记住字的一半，但要注意声调变化，如：岭，挡，睛，顶等，当然这些字均属形声字的范畴，还可借助部首理解字义，巩固记忆。

4、编顺口溜，顺口溜读起来朗朗上口，便于记忆，深受同学们的喜欢。如，“口、十——叶”“女、子——好”“禾、子——季”“俩月为朋”“俩又为双”等。

5、部件记忆。

6、词语记忆，在一年级语文教材的生字编排中，好多生字都是以词语的形式出现的，如“脚窝”“猎枪”“跳舞”等，学生对词语的记忆效果比单字要好。

7、理解记忆，通过组词，说句子，理解了字义，加深对生字的记忆，特别是对于一些不好选用以上方法，学生记忆困难较大的字。

另外，要收到好的记忆效果，就要根据学生的遗忘规律，不断巩固，一课、两课、一单元逐步搞好鼓励性验收，采用不同的检查形式，如学生互查，组长检查，教师抽查，而且不断转换语言环境。在反复多次的认读中，学生对生字的认识得以巩固，并且在奖励机制下充分享受成功的快乐。

随着学生识字量的增加，在复习时，还应注意归类比较记忆。在一学年中，所学“三点水”旁的字就有：河、泼、江、清、渴、池、漂、瀑、汽、海、浪、浓、洗、澡、游、泳、滴、洒、湾、深、满、滩、沙、波、没、洞、温、淋、湿、消、注、浇、溪、渔、酒、洪、淹。将这些字以游戏的方式引导学生理解记忆，复习巩固，一定会起到查漏补缺的作用。

二、加强互动，提高识字的积极性

在识字教学中，有一段时间我感到很困惑。有的学生表现的很着急，一心想快点记，有的学生听讲时注意力很难集中，效果不是很好，教师还要逐一指导，既费力又费时。怎样才能提高学生识字的积极性呢？后来，我受新课标的启发，决定将改变这种状况的突破口放在发挥学生的主体作用，加强互动学习上，增加学生之间的互动，调动学生识字的积极性，缩短师生互动时间，提高识字活动的效率。我将识字教学分为三步：

一、小组互动学习：分析字形，讨论怎样识记。有困难的记下来，与老师同学们共同讨论解决；

二、师生互动学习：教师引导交流学习结果，借鉴学习好的识字方法。教师抓重点点拨。

三、两人互动学习：前后桌两名同学同时进行识字练习，互评，主要目的是通过合作学习，互相帮助，把字读正确。这样的学习方法很适应一年级学生好动的特点。在正确的引导下，每位同学都动了起来，动口、动手、又动脑，学习积极性大大提高了，而且也培养了学生的主动探究意识与团结合作精神。为了增强学生的成就感，我们结合识字还办起了写字展，同学们互相评价，共同欣赏，教师适时从审美角度给予指导，使学生的认知水平不局限于会认、会写，还培养了学生对祖国语言文字的热爱之情。

经过一年的教学活动，我深深感到兴趣是开启知识大门的钥匙，方法是学生学习道路上的通行证，将这两样东西“教”给学生，会使他们终身受用。

第二篇：识字教学经验谈

识 字 教 学 经 验 谈

定州市怀德小学 谷 静

[摘要]识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。识字更是阅读和作文的基础，它直接关系着学生的阅读能力和作文能力的培养。作为低年级的语文老师，我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力。

[关键词] 识字教学 兴趣 形象法 归类法 游戏法 比较法

“人生识字聪明始”。识字能力是学习能力的基础，同时也是阅读能力和写作能力的基础，是小学低年级语文教学的一项重要任务。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，激发学生的识字兴趣，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

兴趣是学生有选择地、积极、愉快的学习的一种心理倾向，是激发求知欲的原动力。识字教学应当在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。在课堂教学中，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如图像、声音动作多媒体等，帮助学生加强汉字与事物间的联系，从而达到识字写字，了解字词的含义。

我从事小学语文教学已有十来年，这十来年的教学中，识字教学贯穿始终。通过不断的学习和实践，我依据儿童的认识规律，根据汉字的构造特点，大胆地尝试了一些有特色的教学方法。这里就这些方法的实施过程及结果做一具体介绍，与大家交流探讨。

一、注重指导学生养成课前预习生字的习惯

学新课之前，让学生在听录音、跟读、自读课文之后，将本课中的生字圈出来，读一读，叫准它们的名字（读音）。再看一看他的模样（字形），想一想识记好办法。还要注意他的“邻居”是谁，他还能与谁交上“朋友”。时间一长，学生便能养成预习生字的习惯。

二、抓好课堂识字教学，增强学生学习生字的兴趣

在课堂上，老师教识字方法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。在课堂上，识字方法不应是单调的，枯燥的。

1.形象记忆识字法。

识记生字的过程很枯燥，对一些象形字，采用比较形象地描述，直观地演示或联系生活实际就比较好理解了。如在教“日、月、火、水”等字时，先出示实物图，再观察画简笔画，然后引出文字。这种画图教学法既形象又加深记忆。再如教学“看、拿、捉”等字时，借助动作的演示：手搭在眼睛上，这是在干什么？这是在“看”；把手合上，就是在“拿”；一边跑一边用手去抓，这就在“捉”。在识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。

其次，我们都知道，儿歌、顺口溜读起来琅琅上口，容易记忆，用来教孩子识字非常形象。根据这一特点，我经常在识字教学时准备或自编一些儿歌顺口溜来帮助学生识记生字。如教学“田”字，可教给学生编成“四四方方一个口，一个十字在里头”。这就是田地的田字。在老师的带动下，学生在学习生字的过程中，也编出了许多顺口溜，如：“大口里面套小口”，是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告”字。又如：“朝”字，“上十对下十，日头对月亮”；“真”字，“一横长，一竖短，放个具字真正好，真字里面是三横，少了一笔也不行”等等。这样学习起来觉得有趣，兴致高，能激起学生高涨的学习情绪，为学生乐学创造了条件。

2.归类识字法

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。

象形文字，它来源于生活中实物的形状特点。如“月、石、休、灭、火”等等。在识记这部分字时，在教学中我出示相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，儿童很快就能记住这些字。会意字，会意字是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起表示一个新的意义。如在识记“灭”时，可以用演示法，在碗里装一小团纸，将纸点燃，然后用木板将火迅速压灭，边做实验边向学生讲解：“着火了，用木板将火压灭。”再提问“灭”上面的“一”，和下面的“火”分别代表的意思。像这样将会意字用直观形象的演示让学生有趣地识记，丰富了学生的感性认识，使学生记忆深刻。

指事字“休”。在教这个字时，我先画简笔人形依靠一株树，然后叫学生说说：人依靠大树干什么？学生答到：人累了在休息。借机给学生讲解人依靠树木休息，因此休息的 “休”字是单人旁“亻”加木头的 “木”。

形声字在汉字中的约占七成，小语教材的2000多个常用字中，形声字就占了绝大部分，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，也称形旁；表音部分称为音符，也称声旁。形旁表示形声字的意义范畴，声旁则表示形声字的读音。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。教给学生运用形声字的特点学字，既简单又高效。如教《雨点》一课中的“洋”字，我先指导学生分析字形，找出这个字的声旁、形旁，再询问学生“洋”字为什么是“氵”（因为和水有关）。再让学生找找三点水旁的字，并分析这些字的特点，集中识记，同学们在短时间内认识了很多字。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了触类旁通，从而大大提高了识记生字的效率。

3.游戏识字法

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好地吸引学生的注意力，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，帮助学生识记生字方面，效果是不言而喻的。下面简单介绍几种识字游戏。

“欢乐对对碰”这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在巩固生字阶段，出示 “亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌间进行“欢乐对对碰”的游戏。具体做法是，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高了学生的识字乐趣。

“猜谜”是儿童喜欢的一种智力游戏，它在激发学生兴趣，吸引学生注意力，开发学生思维等方面有着显著的优势。在课堂上，用猜谜语的形式辅助完成一些生字的教学，也常常会取得令人满意的效果。如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”——“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字。

“玩玩字卡”游戏，学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

“找朋友”游戏，如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友?”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。

其次，还有“玩扑克”、“开火车”、“啄木鸟医生看病”等许多有趣的识字游戏。

4.比较识字法。教学中我经常使用比较法来教学生识字。这种方法不但让学生学了新字，同时也复习了旧字。如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么、日——由——甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。

在教学同音字或形近字时，运用比较识字法效果比较好。如先复习熟字“瓶”，与孩子共同说出好多带“瓶”字的词：“花瓶”、“酒瓶”、“玻璃瓶”，再对孩子说：“今天学一个新的‘平’字”，出示卡片，然后再学“放平”、“压平”，再共同做许多放平、压平的动作，通过比较，正确掌握这两个字。形声字的教学中也处处存在着比较识字法。如“晴”、“睛”、“清”、“请”等字，字形相近，读音相近，容易产生混淆。而通过这些字声旁的比较就能较好地解决这个问题。

5.生活环境识字法

结合周围事物、事情，让儿童在生活中识字。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只要留心生活的每一个细节，就能处处把字识。日积月累，识字的数量就会与日俱增。例如上街去买东西，一路上店铺鳞次栉比，商店里，超市里，商品琳琅满目，我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师，也可以请出不会说话的老师——字典公公来帮忙。又例如认识了同学，记住他的姓名，全班的小朋友的名字都记住了，一、两百个字也就认识了。如在家看电视时，要求学生多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见过或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，有时也写一写信；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记„„留心生活处处皆学问。这使课内识字向课外延伸，“课内课外，两条腿走路”，让学生识字有如滚滚而来的源头活水，学生的识字宝库中将是硕果累累。

6.多媒体识字法

理由多媒体功能进行识字教学，教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。如教形近字“晴、睛、精”时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。

汉字，蕴藏着无穷的奥妙。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字交给孩子，它的最终目的是让学生独立识字。我们在要充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲和表现欲，激发学生的学习兴趣，使学生积极地快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

识 字 教 学 经 验 谈

定 州 市 怀 德 小 学

谷 静

第三篇：低年级识字教学经验谈

——低年级识字教学经验谈

作者姓名：ZAR 工作单位：MAS

引言：人教版实验教材我校已经使用三个年头了。教学过程中明显感觉识字量大增，新课标也明确要求：小学生必须学会3000个左右的常用汉字，要求会写其中的2500个；在低年级就要掌握1800个，要求会写其中的1000个字。《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是需要探索的问题。现把自己的教学体会总结如下：

一、课堂教学——巧方法记字

“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。

在课堂教学中“说悄悄话”是我的保留环节，先借助音节教会孩子认读汉字，多种形式的拼读巩固了汉字的读音后便组织学生“说悄悄话”。让孩子与同桌小声说自己记住了那几个字，用了什么巧妙的方法。5分钟后师生汇报交流，学生积极举手踊跃发言。这种生生互动、师生互动的交流方式有效的促进了识字的课堂效率。三月中旬学到《古诗两首》生字中有一个“处”字，张子彤说：“处的脚伸的长长的，托住了罗卜的„卜‟，不然，罗卜掉下来会摔烂的。还说“醉”的左边象酒瓶，右边有一个人喝了酒要醉了。课堂互动带来的不止是这一种形象记忆法，对于生动的字词还可以用表演的方法来加深记忆，如：“扫”，学生说左边的提手旁表示手，右边的横山象是扫帚，组合起来就是手拿把子扫地，所以读sǎo。接着我再请一名学生表演扫的动作。用同样的方法能迅速的记住类似的动词，如：扛、拔、踢、跳等等。

渐渐的学生的识字量大了，结合课本语文园地的“我的发现”总结一些识字方法交给学生，如熟字加偏旁，熟字换偏旁，熟字去偏旁等方法。这些方法在整个识字教学过程中起到了不可估量的作用。当然写字也是一大教学重点。面对每课6个甚至更多的写字量我一改过去多写多练的高耗练习方法，教会学生按照3、5、1的格式来写生字。3是指三个音节，5指五遍汉字，1指一个词语。例如：笔的写法，bǐ bǐ bǐ

笔 笔 笔 笔 笔（水笔）。到了一年级下学期，学生已经有了句子的概念，配合写话训练又提高了作业要求：写完了3、5、1，再选择一个词语造句。这样的练习很好地衔接了拼音教学与识字教学，为写话训练作了铺垫。

二、课余生活——多渠道识字 语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

开学第一天，我就跟学生讲：“从今天开始，我们就是中加一年级的新学生了。我是大家的语文老师。”边说边把“学生”、“中加一年级”、“老师”几个词语板书到黑板上，引起学生对生活经验对这几个词语意义的共鸣，结合生活中他们的理解，那么识记这几个字就不难了。在接下来的学习中，“汉语拼音、声母、韵母……”等字，就在潜移默化中被学生牢记在心里了。这为后续的识字教学作了良好的心理准备。

我们的同行薛瑞萍老师说，带一个一年级就会蜕一层皮。的确，开学初期在课堂上分发学生作业就可见一斑。学前准备较充分的几个孩子虽然竭力想帮忙，但苦于识字不多只能帮倒忙。于是，我把全班同学的名字贴出来，每个字都标注拼音，告诉他们谁先把全班同学的名字读下来，就请谁做老师的小助手帮忙发作业。课后，孩子们有的去读拼音，有的向同学请教对方的名字怎么读。不到两周时间，大多数学生都抢着去发作业了。

学生作为社会大家庭的一个成员，每天与不同的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。我抓住这一契机，引导学生去主动识字。每两周举行一次识字汇报课，看谁能做识字大王。于是学生走在街上，注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“太平洋保险公司”、“建设银行”、“华联商厦”等，就会问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告，如“海飞丝洗发露”、“佳洁士牙膏”“波力海苔”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；生活中的各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品、逛超市的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“蒙牛冰淇淋”、“旺旺雪饼”等。而且很多学生都是很自然地去学习生字的，他很乐意去做，效果很不错。这些第二课堂学习资源的有效开发和利用，将使学生受益匪浅。黑板报是班队活动之一，也是必须。作为班级布置与美化起到不可忽视的作用。可是仅仅停留在此未免太形式化。于是，我利用班会课的时间，组织学生学习图文并茂的板报。象五一专刊中的诗文《左手和右手》，六一专刊中的《我长大了》等，图文并茂朗朗上口而且内容浅显文字简单很适合低年级孩子阅读。培养阅读兴趣的同时，作为语文学习资源和实践机会增加了所学汉字的复现几率，促进了识字教学。

三、课外巩固——高频率复现

德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城也指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、再现三个环节。识记和保持是“记”的环节，而再现则属“忆”的环节。记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的，识记和保持是再现的前提，再现是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动的规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，获得预期的教学目的。多年来我采用了循环记忆识字教学，实验效果证明，学生的识字巩固率大大提高，学困生的识字效果特别明显。少写多复现，再认得巩固，循环牢记忆，巧练促学。有坡度地读卡片是复现方法之一。人教版实验教材每一册都配有生字卡片。在教学新课之前布置学生根据音节读生字，做课前预习；学完新课领读生字并相机口头组词，如：万（千万）。这次带读增加了难度，完成了由字到词衔接。两轮下来能力较强的孩子已经能字正腔圆的朗读了，第三轮的巩固读也可以让他们来协助完成。请他们作小老师领着全班学生读卡片反面的词条。这三轮从易到难，由浅入深的朗读循序渐进地增加了孩子的识字量，完成了教学任务。当然这样的复现未免有些枯燥，那就要求教师充分利用一切可用的语文材料进行高频率的复现。

古诗文诵读在我市开展的如火如荼，每个年级都配有教育局专门印刷的古诗读本，每学期要求背诵30首古诗。对于阅读能力有限的低年级孩子来说理解性记忆有较大难度，作为语文老师兼班主任的我又没有足够的时间一句一句指导背诵。“寻宝活动”应运而生，在古诗中寻找自己已经认识的字词，正确读出一个，可以得到一个五角星。如杜甫的《绝句》：迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。这是一年级下册古诗书中的一首诗。我先诵读一遍，同时督促学生指认。问：“诗中那些字是我们学过的？” “日、山、春风、花、香、子”这几个都是已经学过的汉字。学生举手说出其中的几个，记忆深刻的再补充几个，更有学前准备充分的孩子正确读出了好几个目前我们还没有学到的汉字。组长根据每个同学的熟读情况给予奖励，并教会后进生读通古诗。生生互动后孩子们基本读准诗中每个个字的读音后，老师把诗意以故事的形式串讲一遍。如此这般，复现的已学汉字巩固了，好胜心激励又让他们背会了古诗，一举两得！

著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生有一定的识字量后，我围绕识字教学开展了一系列的活动。无论是多么简陋的小学或者中学，都少不了文字的存在。室内室外，名人名言、规章制度，指示牌等等。体现语文的工具性和人文性的同时，我们可以拿来一用——发挥它的文字复现功能。在紧张的学习之余我组织学生开展“我当小导游”活动，让学生再次参观校园。要求每一位“导游”不仅要说出“景点”名称还要找到文字装饰画中自己认识的汉字宝宝，做一个称职的“导游”。

总之，低年级识字教学需要课本，它是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几本课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在太有限了。虽然大部分汉字会多次出现在课本里，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于汉字的多义性，要在有限的课本里体现出来更是不可能了。所以识字教学光靠课堂40分钟也是达不到预期效果的，必须引导学生把教材延伸到课余，延伸至生活。有效开发和利用生活大课堂的学习资源，动脑筋想办法让孩子乐于识字，避免一直以来存在于低年级识字中的高耗低效现象，提高识字教学的效率，夯实基础教育。实现语文的工具性与人文性的最佳统一。参考文献： 戴汝潜

《识字教育——一个值得重视的研究课题》 北京人民教育出版社

第四篇：汉语拼音教学经验谈

汉语拼音教学经验谈

水车园小学 申建萍

从事小学语文教学工作三十年，在汉语拼音教学方面积累了一些体会，拿出来和大家交流讨论。

一、教学之前教师自己要先理清拼读的方法 主要有一下两大方面的方法。

（一）就声介韵母的结合关系来说有如下几种。

1.三拼法.过去使用注音符号时，就把i、u、ü叫做介母。这是因为它们三者在许多汉语音节中，往往介于声母和韵母之间，所以把它们叫做介母。现在，把它们三者列入单韵母了，因此不叫介母，但仍可教介音。三拼法就是先把声、介、韵三个因素分别读出来，然后再拼成一个音节。即先读声母、连续介音、后随韵母，拼成音节。这种拼音方法，学生开始学时会感到难些，但是如果教材教法得当，学生还是能够熟练掌握的。三拼法的好处是，可以省教《汉语拼音方案》中i、u、ü开头的复韵母，也可以不教过去教材中曾经出现过的声介合母，从而使教学内容得以精简，减轻了学生的负担，也节省了学习时间。

2.两拼法。两拼法是把介母或介音和声母或韵母先连成一个整体，然后两个音拼成一个音节的。这又可以分为两种：

（1）介韵重迭法。介母和韵母结合，成为结合韵母。《汉语拼音方案》就是把介母当做韵母，并和一部分韵母结合起来当作韵母来看待的。（2）声介合母法。把原《方案》中的ia、ie、iao、ian、iang、iong、ua、uo、uai、uan、uang、üeng、üe、üan十四个结合韵母省去不教，在这十四个韵母同声母拼音的时候，把晕头i、u、ü同声母当作一个整体，就是声介合母，再同后面的韵母拼音。

两拼法的好处是拼来容易，缺点是增添了学习“零件”。两拼法和三拼法的优缺点恰恰相反。现行通用小学语文课本中汉语拼音教材兼采两种拼法，省去教《方案》中的12个结合韵母，这样的处理还是很好的。

（二）就拼音时采用的方法来说有如下几种。

1.三呼法：就是把声母、韵母、拼音三次呼出。如baba.要点是：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”这种方法的优点是读音清楚，易教易学。一般小学都采用此法。缺点是有时这样拼是不够准的，教师需及时注意指导。

2.支架法：用三呼。只要把发音的准备做好，一呼就拼出来。拼法的要点是：“声母支架好，韵母紧跟它。”这种方法虽较准确，但比较南教，学生掌握不好，反而拼不准。所以一般用的较少。

3.音节直读法：用拼音直读音节。这只是一种主张，一般小学都未采用。

二、汉语拼音教学的几个要则

根据汉语拼音规律本生的要求和汉语拼音教学的一些优良经验看来，一下几点是实际进行汉语拼音教学时必须要注意的。

1.用语音分析的方法教学字母发音。例如从“妈妈做饭”这句话里取出“妈”这个音来，再把这个音节拉长了念，就成了m-a。于是打算要教的字母a或声母m就分析出来了。

根据汉语拼音本身的难易及各地方音的特点，确定教学重点。拼音字母中有些字形容易混淆，如b、d和p、q。另外，各地方音也都和北京语音有些出入，发音上各有自己的一些特点。例如，甘肃很多地区en、eng部分，把eng都读作en。在实际教学时，必须把一般感到困难的读音和在本地感到困难的读音，作为教学重点，多想些办法，多花些工夫。

2.集中教学与逐步巩固相结合，以集中教学为主。如前所述，整个汉语拼音的教材就是这样安排的。但教师必须明确这一原则，以便一方面在集中教学时，努力满足汉语拼音教学的基本的、主要的或大部分的要求；另一方面，在以后的教学时间里，也不断的注意巩固提高，不要使学生发生回生现象。

3.讲解与练习结合，以练习为主。汉语拼音教学的主要要求是要学会拼音，即养成拼音的技能技巧，这就要靠练习。但进行练习时，往往要结合着进行必要的讲解。讲解的内容，或是书写上的教材和画图，或是发音拼音的方法。不管讲的是什么，其作用都是为了指导练习，要把学生教会教熟。

4.读音与听音相结合，以读为主。练习的主要内容应该是属于读音和听音。为了读准确，必先听清楚。有些音之所以未能读准，就是因为没有听清楚，还不能在听觉上把这个音与那个相似的音区别开来。因此，训练学生用耳朵审音的能力非常重要。但是，听音审音的目的还是为了读音。因此，重点还必须放在读音的练习上。5.充分利用教材教具，使学生口、眼、耳并用。练习虽极重要，但是单纯的练习或简单模仿的练习，儿童易感乏味。因此，要充分利用教材教具来丰富练习的内容增加练习的兴味。除了课本上的图画与字母必须充分利用，指导儿童看、读外，拼音挂图、留声机片、录音带，也要尽可能的利用，使儿童多看多听。

6.注意个别指导，不遗漏一个学生。教学虽按班级进行，但是各个学生发音情况有差异，不能不区别对待。特别是城市学校学生来自许多不同地区，发音差异情况可能更大。因此，教学时虽然以全班为对象，可是还要注意发现每个儿童的特点，从而予以必要的指导与帮助。

7.经常使用拼音字母，扩大拼音字母的适用范围。汉语拼音这一套工具学会了，就要经常使用它。不但使它为识字服务，也使它为正音服务，为推广普通话服务。

第五篇：小学美术教学经验谈

小学美术教学经验谈

我的同事经常问我：“学生怎么那么喜欢上你的美术课？”“你一不骂，二不罚学生，而学生上课的纪律是那么的好，学习兴趣是那么的浓，是不是有什么绝招？”

绝招倒是没有，只是我认为新时期的美术教育強调培养学生学习兴趣，强调学生自主探究学习，合作互动学习，強调情感体验，注重学习的过程，注重跨学科学习，通过美术实践活动提高学生的整体素质，最终使学生学会审美，学会学习，学会做人。那么，作为一名美术教师，我认为有效的教学是始终牢固建立在教学双方高度认同的基础之上的，这种认同包涵有四个方面的内容：（1）教师对本学科的认同。（2）教师对学生的认同。（3）学生对本学科的认同。（4）学生对美术老师的认同。当学生不认同本学科和本学科的老师时，就会产生逆反心理，出现不断地讲小话、做其他科作业、睡觉、不完成美术作业、手工课不带工具，甚至还出现顶撞老师的现象。

对于以上四点认同，我谈几点感受。

一、教师对本学科的认同

这一点，作为美术学科教师，首先自己要对本学科认同，要热爱美术，爱岗敬业，把美术教学当成一种艺术、一种乐趣、一种追求。平时多留意一些好的教学方法，积累一些教学经验，多钻研教材，精心备课，把课堂当成舞台，演好自己的角色，为学生提供展示自己的机会，起到抛砖引玉的作用。

二、教师对学生的认同

在老师的眼中，学生就好像是自己的孩子，或是弟弟妹妹。教学中，要用爱心、耐心、平常心对待学生。不要因为学生的一点小小的失误、一句不该说的话、课堂上的一个小动作、作业未完成或不认真等一些小事而出言重伤学生，责骂学生，从而使学生产生逆反、厌倦的心理。反之，教师更应该多关心这些有问题的学生。

三、学生对本学科的认同

兴趣是最好的老师。学生对本学科的认同也就是对美术课的兴趣。其实，大多数学生是非常喜欢上美术课的，因为美术课一周就只有一两节，在繁重又枯燥的主科学习过程中，学生对美术课有一种新鲜感，好奇感，上美术课可以换换思维、放松心情。所以老师要想方设法创设情境，让学生感受到学习美术的乐趣，从而对美术有一种的渴望。

四、学生对美术老师的认同

作为一名美术教师，我们应该不断的加强自身的专业素养和教学技能，让学生从心底对你产生敬意和认同。我们常常会发现有这样一种现象：如果学生喜欢某位老师，对他所教的学科就会特别感兴趣，上课听讲也就会特别认真，教师的教学效果自然就达到了。可是，怎样才能让学生对你产生认同感呢？这就要从教师自身做起：渊博的学科知识、娴熟的教学技能，幽默的语言，生动形象的肢体动作，对学生的一句关心的话，一个表扬赞许的眼神等等，都会在学生的心目中留下深刻的印象。

接下来，我谈几点具体的经验和感受：

一、备课

美术的备课看似很简单，其实当中存在很多诀窍。要想上好一节美术课，在备课的时候首先就要考虑到学生的接受能力和兴趣取向，要围绕教学目标和本节课的重难点，用学生喜欢的教学方法（如：小组合作、讨论、现场展示等），将课堂的内容系统化，化繁为简，尽量节省时间，让学生有表现自己的机会。而且在备课的时候，还要考虑到学生会提出什么样的疑问，尽量要用学生能够理解的语言去讲解。

二、上课

上课的时候，要让整个课堂变成学生学中玩、玩中学的乐园，把课堂的气氛活跃起来，师生互动，全员参与，寓教于乐。老师教的开心，学生学的开心，一堂课下来，要让学生有回味无穷的感觉。这样，学生就会期盼着着下次美术课的到来，兴趣自然是越来越浓厚。但在这一环节，一定要把握尺度，不能偏离课堂的重点，否则学生玩起来易放难收，就会导致课堂纪律混乱的现象。

三、作业评价

并非每个学生天生都是美术天才，绘画的水平有好有坏，那么在作业评价的时候，尽量要以表扬鼓励的形式，拿一些好的作品展示出来给全体学生看，这样，被表扬的学生可以增强自信心和对美术的兴趣，没被表扬到的学生可以从欣赏的角度去感受美，从而取别人长处弥补自己的不足。

总而言之，新的教学课程标准需要我们一线美术教师深入学习和把握，只有将我们自身先武装起来，才能将更好的东西带给学生，这需要我们的共同努力。

小学美术组：刘亮2009年4月26日