《迟到》教学案例

第一篇：《迟到》教学案例

教材版本：北师大版五年级上册第九单元面对错误 教材简析：

《迟到》是一篇饱含深情的叙事散文。文章以倒叙方式，回忆和描述了“我”童年上学因赖床而挨打的往事，写出父亲对“我”管教很严厉又很疼爱，表达出“我”对深沉父爱的理解和感受。父爱无言，父爱如山，父亲的爱有时是严厉的，有时又是深沉的。因为父亲的爱，也因为作者对这份爱的理解，所以才会改掉迟到的习惯，才会有了将来的所为。

学情简析：五年级的学生已经有了预习的习惯，能运用已有的读书方法（抓关键词句、联系上下文、结合生活体验等）进行自主阅读，能初步了解文章内容，体会思想感情，并有了质疑的欲望。有了查阅相关资料并进行简单整理的能力。教学目标：

1、能自主学习生字新词。通过阅读，理解作者因为体会到了父亲“严”和“疼”中含着的爱，改掉迟到习惯的过程，感受父亲这份既严厉又深沉的爱，及我对父亲的感激之情。

2、运用已经掌握的品词析句的阅读方法，学习多角度思考问题。

3、通过学习，能在理解课文的过程中受到情感的熏陶，认识改正错误、从小养成好习惯的重要性。

教学重、难点：通过多角度、多方面的阅读和思考，理解父亲为什么要狠狠地打我，体会严中有爱，严即是爱。教学过程：

一、谈话导入，激情诱趣

1、利用上课之前的这段时间咱们来背上几首诗词。

2、其实，我国古代的著作中有很多名句很富有哲理，也值得大家诵读。史学名著，《左传》中就有这样一句话：人非圣贤，孰能无过，他的意思是说？

3、是的，人人都会犯错，这并不稀奇。作家林海音也曾经有过犯错的经历今天我们学习的迟到这篇文章就记叙了这件事。（板书：迟到）齐读课题

二、阅读梳理，理清思路

4、读了课题你一定有很多想法，下面就让我们走进林海音的童年时光，自由读读课文。在读的过程中，注意读准字音，读通句子。出示课件：读一读

撩起 混合 一抡 挨打 咻咻 扎辫子 耻笑 包袱 夹袄 懒惰 等待

6、用上几个这里的词语说说这篇文章写了什么？（我因懒惰，上学迟到而挨打了，我被逼冒雨上学，而父亲也冒雨为我送来了夹袄和铜板，我受到了教育，从此再也不迟到了。）（说到时板书：打 送）

7、老师就是抓住了这些表示起因、经过、结果的重点词语指导同学们概括文章主要内容。以后你读文章的时候也可以想一想事情的发展顺序通过抓住重点词语来概括。

三、个性细读，解疑品赏

8、（指板书）通过爸爸打海音，为海音送夹袄这两件事你看到了一位怎样的父亲呢？请同学们默读课文画出有关语句也可以在旁边写写感受。①严厉的父亲从11 自然段可以看出来 读11自然段出示11自然段 从哪里看出来的？抄起出示抄起变红 什么意思？用力挥动

来同学们认真看老师：动作A拿起一本书,这个动作是拿

动作B抡起一本书,这个动作是抡 感受到这两个动作有什么不同?抡速度快打得有劲

看作者用词多准确,这句话还从哪能看出打得狠?从“抄起”、“倒转”、“一抡”等词语可体会出父亲打得非常用力，打得狠。出示:拖起来 倒转 一抡变红 “咻咻” 打的声音也可以看出 出示: 咻咻变蓝 爸爸打得这么厉害，使海音感到非常害怕。怎么读才能让人感到这种害怕的心理呢？注意突出这些词语 练习读一读 指名读 生读

除了突出重点词语老师还注意到你的表情了，能说说你的好方法吗？把自己当成文中人读出自己的心情

对，要把自己当成文中主人公与作者同呼吸。来，我们一起读读 ② 引读打的过程：爸把我从床头„„我„„我像是„„ ③ 还从哪可以看出爸爸打海音狠感受到是个严父？

13自然段作者的伤痕：“那一条条鼓起的鞭痕，红肿的，而且发着热”。从“一条条”、“鞭痕”、“红肿”、“发着热”，可看出打得的确狠，出乎人的预料。出示: 13自然段“那一条条鼓起的鞭痕„„我是怕同学看见了要耻笑我”

现在你就是小海音能不能通过你的朗读让我们感受到你被父亲打得伤痕累累。生读

师接着读:所以我坐在放下雨篷的洋车里，一边撩起裤脚来检查我的伤痕，一边抽抽搭搭地哭着。

9、海音为什么会哭呢？请大家联系前文，看看能不能从文中找出有说服力的句子谈谈你的看法。

（1）已经这么晚了，等起来，洗脸，扎辫子，换制服，再走到学校去，准又是一进教室就罚站在门边。那罚站的滋味可不好受呀。

（2）同学们的眼光会一个个像你投过来，我虽然很懒惰，可是也知道害羞呀。对呀，多难为情的事啊，让同学们当成笑柄了。

（3）最糟的是，爸爸是不许小孩子上学乘车的，他不管你晚不晚。如果能乘车去，或许还来得及，可爸爸偏偏不允许。

（4）在这夏天的时候，还要被妈妈打扮得穿者肥大的夹袄，拖着不合脚的大油鞋，举着一把大油纸伞，一路走到学校去。

10、有这么多不去上学的理由为什么爸爸还要打海音呢？

（1）每天早晨醒来，看到眼光照在玻璃窗上，我的心里就是一阵愁，„„准又是一进教室就被罚站在门边。每天都迟到，要是养成了这样的习惯，那还了得？

（2）等一下，妈妈进来了„„妈妈都催促过了，还赖在床上，过分。

（3）爸爸进来了„„居然有勇气不挪动 你不仅找到了有说服力的句子，而且还注意了上下文之间的联系，所以你的发言很精彩，是呀，爸爸那么严厉，生气地发出好几次命令，海音竟然连挪都不挪一下，这不是找打吗？

11、虽然小海音有许多迟到的理由但父亲为了让她改掉迟到的坏习惯还是狠狠地打了她一顿。所以小海音在回忆父亲的时候总是说： 出示：他管教我很严，很严很严 生齐读

在这里，作者连用了三个很严，是不是有点重复啊？ 不重复能够表达出爸爸十分严厉。试着读一读读出自己的感受。生1读

评价：我从你逐渐深沉的语调中感受到父亲的严厉每每想起都令你难忘。板书：严厉 生2读

评价：你的语气越来越强烈突出了父亲对你的严格要求。

12、我们从父亲打海音这件事中体会到这是一位严父，那么从给海音送东西这件事中你又体会到这是一位怎样的父亲呢？ 疼爱孩子的父亲18自然段出示18自然段 板书：疼爱

（1）你能不能就像上一段一样抓住重点词语体会父亲对海音的疼爱？递 看 拿（2）让我们通过读体会父亲对海音的爱 生齐读

（3）父亲做了许多却一句话也没有说，其实父亲心中有千言万语，他想对女儿说：2人回答即可

A其实爸爸打在你的身上却疼在爸爸的心里。

B爸爸打你是为你好，是为了让你改掉迟到的坏习惯，你不要记恨爸爸。C你就像小树一样在成长的过程中我要为你修枝剪叶。

（4）此时你就是海音，身上虽伤痕累累却穿着父亲冒雨送来的小夹袄，手中拿着两个铜板，你会想些什么做些什么，展开想象动笔把当时的情景写下来：3人回答

A说 爸爸，我不怪你，你打我是为我好，我知道你是爱我的。

B想 我望着爸爸离去的背影想：爸爸是多么的爱我呀！泪水从眼角滑落。C做 我一下子扑到爸爸的怀里，对爸爸说：“我再也不迟到了”（5）从你们的话语中我真的明白了 出示：我的父亲很疼我，生齐读

为什么这么疼我，但是

出示：但是他管教我很严，很严很严。生齐读

谈谈你对这句话的理解？ 生谈理解 板书：父爱

（6）海音明白了父亲的严厉与疼爱是交融的，所以她回忆父亲时总是说： 出示：我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。生齐读（7）虽然后来怎么样，我已经不记得了。只记得从那以后，每天早晨：引读 生齐读

冬天的早晨：引读 生2组齐读 夏天的早晨：引读 生2组齐读

（8）是父亲的严中有爱，爱中有严，才帮海音改掉了迟到的坏习惯，也正是因为引读 出示：我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。

生齐读使海音从小就学会了正确地面对错误并改正错误，所以才培养出一位文坛巨匠 出示：介绍林海音

四、感情朗读，情感升华

13、迟到这篇课文是以内容命题的，表达了博大厚重的父爱，你能根据文章的感情给他换个题目吗？ 父爱如山„„

14、像这样的文章还有很多很多，有兴趣的同学可以读读以下的篇目：《背影》《“精彩”极了和“糟糕”透了》《拐弯处的回头》 板书：

打 严厉

迟到

送

父爱 疼爱

第二篇：《迟到》案例

《迟到》

教学理念：

本课以作者林海音童年时代因为迟到想逃学而遭到父亲责打的故事使她认识了错误并改正了错误的故事，表达了作者对父亲严格要求的感激。

1、注重学习能力的培养，体现工具性和人文性。

在本课中，指导学生通过言行感悟人物品质和思想感情，学习联系上下文解读重点语句的方法，渗透学法的指导，体现语文的工具性，培养学生语文理解能力，培养语感。

力求在感悟人物感受、思想的过程中感受到作者面对错误的不同态度得到的不同后果，产生个人的独特体验，对学生进行思想情感的熏陶，感受“严爱”的意义，怎样面对错误的态度，体现 “人文性”。

2、建立“以学生为主体”的课堂教学结构。

力求从学习主体发展的内在需要出发——以“我挨打了！”为主线，引导学生自主发现，提出问题，自主学习，深入探究“我”认识错误的心理变化过程，在探究中得到独特的情感体验；在学习方式上，尊重学生的主体地位，鼓励学生进行“自主、探究性学习”，通过质疑、联系上下文、朗读等多种学习形式探究、解读爸爸的言行我的心理感受，强调“注重情感体验”。

3、以读为本，建设开放有活力的语文课堂

本课将设计多种形式的朗读，使学生在读中感，读中悟，在有层次的朗读中不断深化、把握我的感受，体会爸爸的思想感情，同时立足于增强语文学习的资源意识，以一篇带多篇，发现共性，感受文本的深刻意义，激发学习语文的兴趣。

案例设计

一、教学目标

1、通过多种形式的朗读，让学生在对比的体验中感悟出作者是如何在父亲的眼里遇刺癌肿认识与改正错误的。

2、引导学生在阅读中通过对关键性的词语的理解来触动其对课文内容的感悟。

3、培养学生在学习、生活中坚持自检预反思，并能正确对待错误的良好品质。

二、教学重点、难点：

重点： 从爸爸来到学校给“我”送我花夹袄和两个铜板的细节中，使学生体会爸爸“很疼我，但是他管我很严，很严”的良苦用心。

难点：

1、“我”多次迟到为什么爸爸不打“我”，这次却遭到了爸爸的责打。

2、爸爸被“我”的行为激怒打我有一个过程，即“从床上拖起来，„„左看右看，„„倒转来拿”，这个过程是又疼又生气又爱的表现。

三、教学过程

1、整体入手，温故出新

（1）齐读课题，教师以讲故事的语气讲述故事的起因

（2）检查生字掌握情况：

出示生字新词，指导学生用开火车的方式读生字词

教师对易发生错误的字如：“罚”字上部分不是“四”；“撩”同“缭”进行辨析。

对不易写美观的字间架结构的安排加以说明，如：“撩”。

（点评：字词句段篇的能力是语文知识性的全部，把写正确字、正确写字、写美观字落实到每一节课中，在发掘人文性的同时与知识性并举）

（3）浏览课文，提问：作者林海音回忆了一件什么事？

（设计目标：浏览课文整体感悟，从整体入手，体现学习层次）

学生在回忆事件的过程中教师随即板书：打送

2、激励自主发现，激发探究兴趣：

由两名学生朗读引导学生发现。

轻声读表现“打”和“送”的段落，画出表现两部分内容的语句，有什么发现或问题可以提出来。

质疑问难，教师随即进行简单板书

（点评：从浏览到通读，从概括到具体，从复习到发现，体现读书的层次，探究的梯度；教师板书有益于对文章脉络的梳理，表现对学生问题的重视与回应的态度，易于文本最后的梳理升华）

问题预设：

1)父亲为什么打了我又为我送夹袄？

2)父亲是不是一个好父亲？

3)为什么我以前迟到还常常罚站却没有挨打，而在情有可原的情况下却遭到责打？

4)课文出现韩老师跟事件没有关系，结尾为什么写“手上举着玉簪花预备送给”她？）

5)父亲不打我行不行？不给我送夹袄行不行？让母亲送行不行？

3、教师指导学法，学生深入探究

师：任何一件事都不是孤立存在的，人物的行为都是在一定条件下发生的。同学们对父亲一系列举动提出的问题只有懂得他的内心世界才能明白父亲为什么打我又送夹袄给我，下面就带着这些问题深入学习课文，用联系上下文的方法走进父亲的内心世界体会他对我的感情，就能明白我挨打的真正原因和作者写韩老师的用意了。

（点评：以生成问题为探究切入点体现了以学生为主体的教学思路，能够激发学生自主地深

入探究欲望，同时教师进行学法的指导，授之以绳，体现教师的主导作用）

师：同学们准备先解决哪个问题？

（点评：师生共同选择问题解决，无论学生选择哪个问题，只要教师把握住父亲严格要求我这一脉络，无论从哪个角度都可以解决最后的问题，这是对教师把握教材和驾驭课堂能力的考验。）

预设：先解决5）父亲不打我行不行？不给我送夹袄行不行？让母亲送夹袄行不行？

（1）学生默读，批批画画，重点语句进行批注。

（2）交流感悟：

师：先研读打我的部分，再研读送夹袄的部分，读出你的感受。

出示重点句：他瘦瘦高高的，站在床前，瞪着我：“怎么不起？快起！快起！”

学生在读中感悟到父亲的焦急，气愤。

师：再读父亲的话，把这份感受通过读出来。

师：父亲为什么如此焦急和愤怒，把我和妈妈的对话也读出来，再去感悟。

学生分角色朗读

教师引导：我跟妈妈说话和跟父亲说话的语气一样不一样？

（点评：学生通过联系上下文“妈妈就是做不了父亲的主”和“他管教我很严，很严很严”

就能够感悟到我对母亲父亲说话的不同语气，感悟父亲的严厉。）

教师引导：去掉解释语再分角色朗读，看看又能读出什么？

师接读“一个字的命令最可怕，但是我怎么啦？居然有勇气不挪动？”我究竟怎么啦？ 联系上文深入探究。

（预期目的：使学生探究我犯错的原因，感悟父亲对我的严格要求的标准和尺度。）

出示句子：我听着不停的大雨，心里愁得不得了。不但要迟到了，而且在夏天的时候，还

要被妈妈打扮得„„

师：我不上学真正原因是什么？

——肥大的夹袄，不合脚的油鞋，大油纸伞。

师：把这份难受读出来。学生自由读

师：还有什么使我难受？

——不让乘车。

师：这里的车不是公共汽车和私车，而是人力洋车。

师：这时我已经不怕迟到了吗？再读这部分，读出什么感悟。

（目的：使学生养成联系上下文的学习方法，同时感悟到我实在怕迟到，“常常怀着恐惧的心情奔向学校”。）

师引导：一个“常常”道出了我长期的坏习惯，常常罚站为什么没有挨打，却在这样的恶

劣的天气里却挨了打呢？

（点评：通过3次联系上文使学生感悟到我的挨打不是因为迟到而是因为面对错误不去改

正，而是坚持错误而遭到的责罚。）

师：可不可以不打？

学生就能很快感悟到“我”的确该打。

（解决了问题3）为什么我以前迟到还常常罚站却没有挨打，而在情有可原的情况下却遭到责打？）

师：可见虽然愤怒，但是爸爸还是掌握着打我的标准的。

再朗读挨打的部分，还能读出什么？

（设计意图：教师在学生感悟留于单项思维时，给学生指出思考方向，让学生在读中发现，读中感悟，使学生的感悟层层深入。）

出示句子进行比较：爸气急了，一下把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸气急了，一下把我从床上拖起来，我就哭着爬起来了。

再读，想不打行不行？

（设计意图：通过比较，学生感悟到面对父亲的纠正我没有及时改正错误，所以必须得打，解决了问题5）。）

出示爸爸打我的句子深入感悟：这是失去理智的一顿毒打吗？

（设计意图：通过爸爸“托起，左看右看，结果”一连串的动作感悟到爸爸虽然生气但没

有失去理智。）

自由读，齐读

点红句子：我挨打了！

提示：此时产生什么疑问？

（设计意图：渗透标点所表达的思想感情，同时感悟到开题一句“父亲很疼我”）出示句子：父亲，但是他。

学生感悟到：父亲疼我，但是管教很严，很严很严。

父亲管教我很严，但是很疼我，很疼很疼。

师点拨：这句话该怎样读？

——简直难以置信。

师：也正是我指导这一点才敢向爸爸挑战，提出不上学。再读这部分

（设计意图：第四次朗读这部分使感悟更深刻，情感达到最高潮）

师：就在我挨了打的时候，爸爸仍然在疼着我，找到它——我第一次花五大枚坐车去上学。找出前面相关的句子来读一读：

“最遭的是，爸爸是不许小孩子上学乘车的，他不管你晚不晚。”

（设计意图：通过前后对乘车情节的对比，可以感受到爸爸对我的疼爱。）

师继续点拨：那么不送夹袄行不行？

4、小组合作，展开讨论：能不能不去送或不亲自送夹袄?

运用各种读的形式进行深入感悟

（设计意图：多种形式，多种理解的朗读表现多层次，多角度的理解，尊重学生感悟的差

异，使学生产生独特的内心感受。）

学生联系上文——藤鞭子的咻咻声；我的哭号声，我那狼狈的像狗的样子以及腿上鼓起的鞭痕说明打得实在是太重了，一定要去看望。

再读出挨打程度的严重，继续研讨：采取什么方式去探望？——送夹袄

小组合作朗读，读出父亲对我深深的疼爱。

（解决了预设问题6）“父亲是不是一个好父亲”的问题，所有问题在探究一个问题的过程中得到解决。）

5、总结梳理，升华情感

师梳理：出示林海音的78岁时回忆录“那次教训我终身难忘，如果其它人也能像我一样

得到一种启示，我就赶到无比欣慰。”

点拨：林海音得到什么启示？

——面对错误勇于改正错误；爸爸严厉是对我的爱，能够帮助我成长。

解决预设问题5）课文出现韩老师跟事件没有关系，结尾为什么写“手上举着玉簪花预备

送给”她？

——老师的严厉是对林海音的爱，林海音明白了，而且感激韩老师。

师：林海音的父亲是不是一个好父亲？

师：通过学习你明白了什么？

总结升华：人的一生没有完全正确的，人就是在改正错误，思考错误中取得进步。同学

们面对错误，勇敢地改正它并却不断地拿这个错误鞭策自己，因为它是你的财富。

6、作业：推荐书籍《八佰伴的成长》（日）（和田一夫）

推荐格言：（略）

板书设计：迟到林海音

打送

爱

接受错误改正错误

课后反思：

1、实现了以学生为主体，教师为主导的课堂教学结构。

以学定教的课堂教学结构，构建了学生在自主学习中发现，在发现中思考，在思考中感悟，在感悟中升华达到情感高潮的课堂学习氛围，形成了独特的情感体验；同时教师发挥课堂教学的主导作用，在学生发现问题，探究问题，走进人物内心世界的过程中予以学习方法和学习方向的指导，如：当学生片面理解林海音因为不上学而挨打时，教师指导学生联系上文“常常音因迟到罚站”而没有挨打，从中探究寻找答案；当学生从父亲过于严厉时，教师指出从多方面感悟人物形象，使学生对事件理解得逐渐客观起来，总结中教师——“怎样去探望”画龙点睛般的质疑体现了师生共同学习的学习方式同时提升了学生学习的成果,把学生目光引向更高更广的层次——如何面对错误地问题，拓展了学生学习的空间，起到主导的作用。

2、建立了以读为主的课堂学习方式，重视了学生阅读能力的培养

在课堂教学过程中，教师注重了语文语言文字的训练；注重了学习方法的参悟，注重了对文本理解的深度，以林海音“我挨打了”为主线，联系上下文，多角度，多方式朗读使学生感悟到林海音的父严格要求她时因为爱她，疼她，最后明白父亲是一个好父亲；林海音挨打后早期上学，晚起举着烤白薯上学，受到老师严格要求送花给老师一系列行为，以读代讲的方式诠释了林海音内心世界地变化，注重了语感的培养，同时注重了阅读感受和情感体验的结合。学生通过交流形成认知，通过感悟产生情感，学生把情感的认知上升为理性思考，在情中悟出理——如何面对错误，如何正确对待严格的要求，理解编者意图，培养了阅读能力。

第三篇：迟到案例

【阅读教学案例分析系列】

迟到

执教：丰泽区第二中心小学黄金器

指导：丰泽区第二中心小学蔡艳红

评点：丰泽区第二中心小学谢瑞芬

教材分析

本课是北师大版小学语文五年级上册第七单元的一篇精读课文，本组教材以“面对错误”为主题。课文记叙了作者一件童年往事：“我”在父亲的管教下，改正了上学迟到的毛病，从中体会到父亲对自己的爱。课文从“我”的角度记叙，清晰地描绘了那一天父女间矛盾发生→尖锐化→化解的过程，通过“我”的心理变化，写出改正错误的过程，而课文没有直接描写父亲的心理活动，教学要把握作者的心理活动，通过父亲的言语和行为描写，感受一个既疼爱孩子、又严格管教孩子的父亲形象。

学情分析

五年级上学期的学生能读懂词句表达的意思，但语感不是很好，阅读容易分散，没有对课文内容有明确的把握，特别是在“我”和父亲两个人物的理解上，没有深入的阅读，很难感受到作者心理的变化和父亲对女儿的疼爱。

问题对策：

本案例探究点：通过丰富的阅读体验，创设情境，让学生有意识、自主地进行语文实践。通过教师提示引导以及帮助学生朗读实践，促进学生感受性阅读实践，从而懂得阅读时要抓住人物的语气、动作、心理活动等细节描写，体会人物的思想感情。

教学目标

本案例通过相应的语文实践，促使学生学习正确、流利、有感情地朗读课文；理解父亲严厉而深沉的爱，懂得要正确对待错误，改正错误；独立识字学词，理解“管教、恐惧”等8个词语在课文中的意思。

教学重难点

重点：通过“我”的心理变化写出“我”改正错误的过程，从中体会作者表达的思想感情。

难点：抓住描写人物动作，神态，语言的词句来感受父亲既严厉又深沉的爱及“我”对父亲的感激之情；对比“打”与“送”，升华父爱。

教学过程

本教学为第二课时

第二课时

一、谈话导入（3分钟）

1、同学们，你们上学迟到过吗？赖过床、逃过学吗？有迟到过的同学请举手，（巡视全班学生）有赖过床的同学请举手，（巡视全班学生）有逃过学的同学请举手。（巡视全班学生）现在改过来了吗？

2、俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”著名作家林海音小时候就是一个上学经常迟到的孩子，她写《迟到》一文，让我们了解了她童年的故事，相信你们读后一定能受到启发。（板书课题）

【评：迟到是学生上学经常碰见的事，从迟到话题导入，既充分调动学生学习的积极性又与课题紧密联系，做到过渡自然。】

二、初读课文，整体感知（6分钟）

1、请同学们打开书本63页，快速读课文，把音读正确，把句子读通顺，边读边想，课文讲了一件什么事？在读的过程中，划出生字新词，多读几遍，把音读正确、读流利。

2、引导学生概括出课文的主要内容。

4、父亲究竟给“我”留下了怎样的印象？书中有那么一句话完整地告诉了我们，找找看，把它画下来。

5、（“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。”）这句话中哪两个词概括了父亲对我的管教？（板书:疼严）理解词语“疼”“严”的意思，有感情地朗读这句话。

【评：让学生在自读的过程中自学生字，通过放手来培养学生的自学能力，这对于五年级的学生是完全可以做到的，同时通过以上几环节的安排，帮助学生梳理了课文的脉络，把握了文章的主要内容，更懂得了学习课文要抓住关键句子及关键词。】

三、细读课文，感悟品味（24分钟）

（一）体会父亲的严（8分钟）

1、父亲管教我有多严呢？请同学们继续读课文。文中哪些地方地方具体写呢？找出描写父亲语言、动作、神态的句子。（出示阅读提示），请同学们带着问题读课文）

2、完成的同学把自己找到的句子读给同桌听，互相交流。

3、谁能把你在学习中的发现告诉我们？

4、交流学习6——13自然段。

⑴、引导学生抓住父亲的神态、语言、动作来体会父亲的严厉。

⑵、指导有感情地朗读，进一步感受父亲的严厉。

⑶、爸爸打得多狠啊,（出示）爸把我床头打到床尾，外面的雨声混合着我的哭声。（生齐读）我感到多疼啊，（出示）那一条鼓起的鞭痕，红肿的，而且发着热。

（生齐读）。

5、爸爸为什么会打得这么狠呢？难道他有暴力倾向吗？联系前文讲一讲。

⑴、用上“因为„„所以„„”的句式说一说。

⑵、是啊！父亲催我起床我不起，命令我起床我还不起。爸爸才气极了，才痛下狠手。其实，打在女儿的身上，也疼在父亲的心上啊！对待女儿的错误，他不姑息，不纵容，所以作者才会说，父亲对我的管教？（很严很严）严中透着爱。

【评：课标指出：“阅读是学生个性化行为”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”等。此环节留有足够的时间让学生学习文本，通过朗读、批划等方式，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，父亲的形象在学生头脑中逐渐形成。】

（二）感受父亲的爱（16分钟）

1、孩子们，让我们闭上眼睛，现在你就是文中刚才那个挨打的小女孩，爸爸早上狠狠的打了你，现在你像一只狼狈的小狗一样，来到学校。老师要求孩子们：坐直身子，手背在身后，想想看，你是不是听爸妈和老师的话？昨天留的功课有没有做好？今天的功课全带来了吗？早晨跟爸妈有礼貌地告别了吗？„„孩子们，睁开眼睛。听了老师的话，你想到了什么，心情怎样？

2、指名回答。谁能像她这样用一个词语说说你的感受？（内疚、懊悔等词）

3、没错，现在，“我”的心里就充满着自责、懊悔、遗憾，让我们带着这样复杂的心情，读一读第15段的最后一句话，“我听到这……”

4、就在这个时候，爸爸那瘦高的身影又出现了，爸爸来干什么？谁来读一读？

5、爸爸想得多周到啊！但此时，他什么也没说，只是打开包袱，拿出了我的花夹袄，看着我穿上，爸爸多么想对我说？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；此时我接过爸爸手中的夹袄穿在身上，手中拿着沉甸甸的两个铜板，望着父亲，我多么想跟父亲说，说什么呢？请同学们拿起笔，写下父亲和我此时的心情和想法，就写在插图边上。

6、学生汇报、交流

7、齐读18自然段。

8、面对疼爱自己的父亲，面对深沉的父爱，虽有千言万语，可是女儿同样什么也没有说，她是怎么做的呢?让我们齐声朗读最后一段。

9、作者有什么变化？

【评：语文教学要重视学生“听、说、读、写”的训练，此环节很好地体现了这一点。通过闭眼想象引导学生走进作者心里，从而与作者产生共鸣，因此在说感受时，学生用词特别丰富，体会也很深刻，特别是对父亲给”我”送夹袄和铜板后的情节进行补白，一方面检测学生对前文内容是否真正理解了，另一方面在“写”中升华情感。】

四、拓展延伸，升华情感（7分钟）

1、父亲的爱让林海音从迟到变成早到，从不能面对错误到正确面对错误，并改正错误，更改正了不良的习惯。疼里含着爱，严里透着爱，这就是父爱。（出示图片，感受父爱）

2、因为林海音读懂了，理解了父亲的爱，才有了从迟到到早到的改变，其实，她改变的何

止是上学路上的迟到，在她的人生道路上再也没有迟到过，时时早，事事早，经过不懈努力，她的一生为我们奉献了许多好的作品。（出示林海音作品）

3、温馨推荐：阅读《城南旧事》

【评：课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”在学习课文的基础上，对作者林海音进行介绍，对其作品《城南旧事》进行推荐阅读，激起学生进一步了解林海音，了解她父亲，培养学生进行课外阅读的兴趣。】

总评：本课教学案例着重落实学生语文实践，着力培养学生自主识字、阅读、写话等方面的能力。教学面向全体，尊重个体差异，寓教师的教于学生自主探究，自主体验的学习实践中。以读代讲、用笔表达思考是本课教学的最大亮点。教学效果主要表现：学生能入情入境地朗读，这对于学生积累语言、培养语感、发展思维等起到积极的促进作用。而通过情境的再现，引导学生通过合理的想象，练习写话，实现学生与文本的对话，既培养了学生言语的表达能力，又能与读者产生共鸣，真正感悟到父亲严中带有浓浓的父爱。另外，本教学案例在对课文的内容处理上，进行了大胆的取舍，精读“严”与“爱”部分，其他段落一带而过，精要的内容让学生学得充分、学得透彻、学得扎实，使教学难点得以突破，语文课堂变得简约。

第四篇：迟到案例

在教育教学中，很多的老师都遇见过学生迟到，旷课、逃学的行为，我也不例外。遇到这样的情况，老师应该怎样去处理更好呢？这就要看老师的艺术了。

在我们班上有一次，一个数学学习委员一天都没有来上课，在我的眼里这个学生是一个很听话的学生，作业做的很好，像这样的行为是不可能发生在她的身上的，但是发生了，我觉得很纳闷，到底是什么原因呢？一天没有来上课，首先我是和家长联系，家长说很早她就来学校了还把她送到了校门口。这就很奇怪了，是什么原因让她害怕进学校进教室呢？她是不敢面对谁呢？我想着。我把这个事情告诉了语文老师，她说这孩子昨天没有完成作业，可能今天也是吧！

第二天，她来上课了，我找到她，先是说她在老师眼里她是一个很不错的学生，怎么会出现这样的情况呢？是不是有什么苦衷？她一直都不说话。我只有直接问了，是没有完成作业吧，语文老师说你没有写作文，是吗？她说写了。终于说话了，我一再追问，她都说了，但是最后她没有理由在狡辩，承认了没有写作文。知道原因后，便对她进行思想教育，让她认识到自己的错误，在我教育她的时候她一直都没有说话，就是低着头，眼泪在眼睛里打转。我用我的理解，我的信任，我的鼓励说服了她，她听进去了。在以后从来没有出现过这样的现象，作业也做的很好了，看到她，我非常的开心。

后来她给我写了一封信，说了这件事，还说开始她骗了我说她写了作业，非常的对不起我，她觉得不应该骗一个这么关心她的老师，说了很多很多，我看了觉得很欣慰，觉得她懂事了。虽然这是一件很小的事情，但是对于班主任来说学生一点一滴的进步都是感到很快乐的。通过这件事情我觉得应该这样处理学生的迟到，旷课、逃学的行为： 一：找到学生迟到，旷课、逃学的原因。

二：看原因对学生进行教育，鼓励和批评同时进行要恰到好处，既能让学生认识到错误又能接受你的批评，很好的改正错误。

三：树立正确的学生观和教育观，努力使学生愿学、乐学。

第五篇：迟到 教学案例 邱革

《迟到》教学案例 秦家湾小学

邱革

一、案例背景：

这是一所农村普通小学，七里镇秦家湾小学，这是一个活蹦乱跳的班级。学生运用已经掌握的“品词析句”的阅读方法，理解作者因为体会到了父亲“严”和“疼”中含着的爱。

二、案例主题：

讲述了小时候作者和父亲之间的一件事，突出了父亲严中有爱的感人形象，也表达了作者对父亲的感激之情。

三、案例过程：

上课铃响了，老师问：同学们，你们上学有没有迟到过？迟到的时候，父母和老师是怎么对待你的？你怎么看待迟到这一现象？同学们开始发言，有的说被老师罚站，有的说被老师批评，为什么迟到了？有的说回到家被家长打一顿。

接下来我们今天一起来学习一篇课文《迟到》，看看作者迟到，父亲是怎样对待她的。接下来我出示本课的教学目标，学生读一读。同学们快速读文，边读边想：作者林海音的父亲是不是一位好父亲？下一步我们学习生字词，清除字障、词障，扫清阅读障碍，重点检查是否把字音读正确、读流利，然后我用开火车的方法对学生的预习情况进行检查，学生掌握得很好。

检查完生字，下一步我们学习课文内容，我问：同学们，读了课文，你们读懂了什么？请用自己的语言概括全文内容。学生顿时鸦雀无声，我引导学生从“主要内容——所写事情——文中人物”等方面交流自己所读懂的内容。如，我读懂了，这是一位对我要求很严格的父亲，这是一位很疼爱我的父亲。教师评价，总结所读懂的内容是否正确，学生表达是否清楚，是否抓住了重点等。围绕“上学迟到”这条线索，按照事情发展的顺序，理清作者的写作思路，把全文整理为四个部分。

（1）我有赖床的习惯，恰逢今天下雨，我干脆不起来了。

（2）父亲严厉地惩罚了我，而结果是，我上学再也不迟到了。

（3）上课的时候，父亲给我送花夹袄来了，我感受到了父亲默默的爱。

（4）从此以后，我成了到校最早的学生。

我讲解课文内容，林海音的父亲到底是一个怎样的父亲呢？同学们用喜欢的方式读课文2--17自然段，标出关键句段，体会小海音是如何犯下这个错误的，她又是如何对待这个错误的，父亲是什么态度？我课前把全班学生分成六个小组，让学生带着问题自主阅读。运用以前学过的“前后联系、品词析句”等方法进行阅读，思考老师提出的问题。学生们开始小组讨论，我就到小组中去巡视，去引导，点拨学生。小组讨论结束后，我开始让小组汇报讨论结果。我说先解决第一个问题：你从哪儿能读出父亲打“我”很狠？让学生从课文中找出相关的段落、语句，仔细体会。学生从课文中找出来，并标注，我就出示学生找的句子“爸气急了„„我挨打了”，我让学生说一说父亲打我的动作、声音的词语，学生回答：拖起来、抄起、倒转来拿、一抡、咻咻，这些词语，体会出父亲打得非常用力，打得很狠。父亲在盛怒之下，抄起鸡毛掸子倒过来拿，高高的一抡，就一下又一下地抽打在了小海音稚嫩的皮肤上，她会是一种什么样的感觉？学生有感情地朗读，认识到父亲打得非常用力，打得很狠。小海音的感受又是怎样的？我让学生找一找，并用直线画出来，我请几名学生念一念刚才画的句子，我出示句子“我坐在放下雨篷的洋车里„„我是怕同学们看见了要耻笑我” 当小海音哭泣着坐在车上，检查着红肿的伤痕，学生读这句话，体会出小海音很伤心，很难过；难过之余，小海音还要把伤痕遮起来，她怕同学看见了会耻笑她。伤痕刺痛着小海音，当她再次注视着这些红肿的伤痕，不禁想到，别人家的爸爸像宝贝一样宠着孩子，而她的爸爸竟然下手这么狠，她真是有些怨恨父亲了。解决完第一个问题，我们继续解决第二个问题：父亲为什么要出手这么狠地打我呢？我让学生以小组合作的形式进行交流，把你的想法说给大家听。学生小组交流完后，我让学生汇报讨论的结果，出示句子“等一下，妈妈进来了。„„居然有勇气不挪动” 学生体会以前小海音就天天迟到，今天因为下雨，竟然不想上学，要逃学了，这些表现让父亲忍无可忍。学生思考：父亲为什么会狠狠地打我？我继续讲解课文内容，吓了一跳的妈妈来催促小海音去上学时，她提出了不上学的要求，爸爸瞪着眼，让小海音快起时，她还在硬着头皮为自己找借口，明明知道一个字的命令最可怕，可小海音还是没挪动。同学们猜一猜，小海音当时可能是怎样想的？ 有的学生说，我就是不上学，看你咋办？有的学生说，不就是一天，给老师请个假，就说生病了。我接着说：“是呀！不去就不去吧，才一天，这么小的孩子，没什么吧？可父亲为什么还要狠狠地打她呢？学生体会出：因为“我”的表现太令人生气，更因为父亲怕“我”养成坏习惯，所以才会狠狠的打“我”。更加深刻地体会到父亲的良苦用心。我问学生小海音挨打了，她委屈，她生气、她怨恨，她不解，那么她究竟该不该挨打呢？让学生再读课文，从文中找出有说服力的句子，来谈谈你们的观点。

学生的观点可能有两种： A．不该打

——这么晚了，等起来，洗脸，扎辫子，换制服，再走到学校去，准又是一进教室就罚站在门边，那罚站的滋味可不好受呀。

——同学们的眼光会一个个向你投过来，小海音会多么害羞呀，这是多么难为情的事啊。

——爸爸是不许小孩子上学乘车的，他不管你晚不晚。如果能乘车去，或许还来得及，可爸爸偏偏不允许。

——还要被妈妈打扮得穿着肥大的夹袄，拖着一点也不合脚的大油鞋，举着一把大油纸伞，一路走到学校去。B．该打

——每天都迟到，要是养成了这样的习惯，那还了得？该打。

——妈妈都催促过了，还赖在床上，该打。

——爸爸那么严厉，生气地发出好几次命令，她竟然连挪都不挪一下，该打。„„

我们继续解决解决第三个问题：打了我为什么还要给我送东西？

我问学生：父亲狠狠地打了小海音，后来又赶到学校来给她送东西，这又是为什么呢？学生边读课文边思考：父亲打了“我”，为什么还来送东西？

有的学生说：下过雨，怕我冻着，没吃早饭，怕我饿着，所以父亲给我送夹袄和铜板„„我讲解当父亲听着我痛苦的哭号，当父亲想起我红肿着的伤痕，哪里放得下心呢？看似狠心的父亲，带着夹袄和铜板来了，带着他深深地关爱来了，可见到“我”了，却什么也没说，只是默默的看着“我”穿上夹袄，轻轻的地给“我”两个铜板。这就是父爱，无言的父爱，如山的父爱，深沉的父爱。

此时此刻，那个刚刚还因为挨了父亲的打而委屈、生气、不服，甚至有些怨恨的小海音，面对着父亲，会说些什么呢？有的学生说：“父亲，对不起，我让你失望了。”有的学生会说：“父亲，我以后再也不迟到了。”有的学生说：“父亲，你打我是为了我好。”我总结：这段刻骨铭心的往事，改变了作者，那个每天早晨都迟到的女孩，成了每天都站在校门前等待校工开栅门的早到女孩。小海音能发生如此的变化，受父亲的影响很大，除了父亲的影响，还有别的什么原因吗？你是从哪里感受到的？教师引导学生体会：教师的引导、自我认识与反省。课件出示：林海音在她70多岁的时候曾经说过：“我七十多岁了，一生经历的事不少，但这件‘迟到’的事，对我应当是刻骨铭心的，如果爸爸影响了我，我又影响了读者，该是一件多么好的事！” 父爱如山，父爱如大海，如阳光、月光、春风、春雨„„

教师小结：读了这篇文章后，老师还有一个强烈的感受，那就是面对错误，要勇于改正自己的错误，不能找借口给自己的错误进行辩解和推脱，也不能去指责别人帮助你的方式。在学习生活中，我们每个人都要认真、冷静地去看待错误，虚心地接受和认真地改正错误，把缺点变为优点，这才是最重要的。

四、案例反思：

抓住“严厉而慈爱”来组织教学，在体会父亲严厉的时候，学生很快地抓住了一系列写父亲动作的词语来谈，抓住关键语句进行体会，品味语言。此处欠缺的是学生的理性分析比较多，情感的真正投入不够，语言品味与感情朗读脱节，语言品味与情感共鸣脱节。

“慈爱”这一点教师主要是让孩子抓住后面父亲来送夹袄和两元钱那个句子来体会，孩子们体会得很深刻“爸爸没说什么，父亲不像母亲，不怎么会表达爱，对我的爱是默默的。”在这里有个设计很精彩，让孩子们给课文补白，英子被打后哭着上学去了，坐在家里的父亲内心会想些什么，会是怎样的心情。学生的补充很精彩，有一定的深度。最后教师再让学生谈自己生活中的例子，这个如果能在读文章中融进去，就更好了。

在对课文的解读上注意到了前面的严厉不仅仅是严厉，那特别的严厉背后也包含着父亲深深的爱呀。但是课堂上体现得还不够充分。孩子们刚开始读挨打那一段的时候只看到了严厉，这个很正常，符合孩子们的阅读水平和阅认识事物的过程。通过对后面父亲慈爱的体会，特别是孩子们对课文的补白，水到渠成，此时，孩子们对挨打那一部分会有新的感受，新的体会，让孩子们再读这一部分，孩子们就能看到背后的深沉的父爱。