七年级语文下册9绝品教案1

第一篇：七年级语文下册9绝品教案1

9.绝品

教学目标：

1．扫清字词障碍，做到正确、流利、有感情的朗读课文。

2．学习小说的人物描写方法——语言、动作描写；描写角度——侧面描写、环境描写。学习小说人物的精彩描写方法。

3.理顺小说情节和把握小说中人物特点。4.理解小说“绝品”的多重含义，深入挖掘主题。

5.对学生价值观的引导，理解信义的根本价值所在。继承他们身上所具备的民族大义。教学重点：

1．学习小说的人物描写方法——语言、动作描写；描写角度——侧面描写、环境描写。学习小说人物的精彩描写方法。

2.理顺小说情节和把握小说中人物特点。教学难点：

理解小说“绝品”的多重含义，深入挖掘主题。课时安排：二课时 教学过程：

第一课时

一、导入

张大千名画《江山万里图》拍出8300万元价格 陆俨少《杜甫诗意百开册页》6930万元 徐扬《南巡纪道图》1980万元

这些都是我们中华文化的瑰宝，这节课我们要学习一篇和书画有关的文章，看看围绕这幅甚称绝品的画，都发生了哪些事。

二、作者介绍

谈歌，原名谭同占，1954年生于河北保定。河北师范大学中文系毕业。曾当过工人、宣传干部、报社记者，1978年开始发表作品，现在河北保定冶金部地球物理勘查院工作，系河北文学院专业作家。

主要作品有：

长篇小说《城市守望》《家园笔记》《黑风白日》《认识你真好》；中篇小说集《大厂》《城市 1 热风》《我曾让你傻半天》等。

著有小说集《我曾让你傻半天》等。《天下荒年》是其作品中较好的一部，可以作为“大跃进”前后中国农村精神状况的备忘录。尽管小说的某些议论引起了一些批评家的质疑，但是作品的确受到相当一部分读者，尤其是基层读者的欢迎。

在谈歌的创作中有一类作品，如《绝怪》《绝地》《绝意》《绝剑》《绝方》等，形成了他的笔记本“绝”字头小说系列。这个系列的小说记录的都是发生在作者老家乡古城保定的故事。

这个系列的小说记录的都是发生在作者老家乡古城保定的故事。开卷品读，会看到发生在这块土地上的一个个惊天动地泣鬼神的故事；掩卷遐思，充盈脑海的是那些鲜活形象背后承袭慷慨悲歌之风的精神内蕴。这些作品虽然题材不同、写法各异，但其弘扬传统美德，展示人间正气，从道德层面上开掘生活真善美的审美追求，在情感上和理念上都给读者以强烈的震撼和冲击。

写作风格：谈歌认为“倾向应当从场面和情节中自然而然地流露出来，而不应当特别把它指点出来”。因而在其作品中，叙事主体很少直接发议论，而是借人物命运和人物语言来表明作品的倾向性。在处理人物命运的时候又往往对“好人”作悲剧性处理，这是因为“悲剧是人的苦难和死亡”，“悲剧将人生有价值的东西毁灭给人看”，能产生一种特殊的审美效果即崇高感，使人的心灵受到巨大的震撼。

三、整体阅读

1.自由朗读，借助工具书，扫清读音障碍。2.分角色朗读 3.复述故事情节。

要求：按照情节的开端——发展——高潮——结局复述小说故事情节。明确：

故事的开端：相识知己，慷慨买画 故事的发展：推荐古画，离奇失踪（牺牲）故事的高潮和结局：赎画知画，无偿转赠 参考：

故事的开端：保定富户刘三爷与裱画铺的常先生相识，互相佩服。三爷对常先生推荐的字画全都买下，从不斩价。

故事的发展：一天，常先生推荐了一幅古画，说是无价之宝，要价三千大洋，之后常先生就消失了。后来三爷得知常先生是革命党，在京城被杀。

故事的高潮和结局：尽管有人怀疑此画的真赝，但是三爷始终珍藏此画，哪怕家境败落也不变卖。最后三爷遇到画商王商人，知道了那幅古画的真正价值，王商人“饿死不卖收藏”的承诺让三爷倍感欣慰，将全部收藏无偿赠送，为国宝找到了一个合适的去处。

四、作业

积累并抄写生字词。

第二篇：七年级语文下册 9 我们家的男子汉教案 (新版)苏教版1

九 我们家的男子汉

【教学目标】

1.积累掌握“嗫嚅”、“风靡”、“济济”等词语。

2.通过品味细节描写，感知“我们”家的男子汉不平凡的个性。3.联系实际，引导学生正确理解真正的男子汉应该具有的品质。【教学重点】

文章里有很多对“我们”家的男子汉的细节描写，看似平淡无奇，却很值得反复推敲玩味。【教学难点】

引导学生结合语境，联系生活，沟通与作者、与“我们”家的男子汉之间的心里历程，准确理解一个孩子的心灵世界。【课时安排】二课时

第一课时

教学目标：

1、阅读课文，能用自己的话清楚地概括出文中小男孩的性格特征。

2、组织安排材料的方法；学习描写人物的方法。教学内容和步骤：

一、导入。

同学们说说下面图片中所显示的分别是谁？生答（贝克汉姆、姚明、成龙、关羽）看来同学们对这些人都很熟悉，有些学生甚至特别崇拜他们。他们似乎是一种男子汉形象的代表。是不是外表强悍就是男子汉呢

1、我们都崇拜男子汉，那崇拜他们的什么呢？ 讨论男子汉所具备的性格特征。（明确：独立、坚强、勇敢等）

2、说明成为男子汉的条件。性别上：男性。性格上：独立、坚强、勇敢等 指导学生从性别上，从性格上去理解。

是啊，什么样的人才称得上是男子汉呢？带着这个问题我们来学习王安忆的《我们家的男子汉》，看看作者笔下的这位主人公符合男子汉的标准吗？

二、整体感知。

请同学们在预习的基础上，再次迅速地浏览全文，然后告诉我，作者笔下的这位男子汉具有哪些性格特征，并说出依据。在书上进行圈点勾画作批注。

全班交流。

1、《我们家的男子汉》中我们指谁？男子汉又是谁？（简单了解作者及本文的写作对象）初步感知课文的内容。

2、男子汉形象比较。我们都把黄继光、赖宁等称作男子汉，作者的外甥是小男孩，可作者为什么却称他为男子汉？要求学生根据课文内容来理解。

三、教学

（一）分析“他对独立的要求”部分。结合课文内容明确：他不让人搀手、要自己买东西。

（二）分析“他的眼泪”部分。结合课文内容明确：他男儿有泪不轻弹，落泪方到动情时。

（三）分析“他面对生活的挑战”。完成填空：他()地面对生活的挑战。结合课文内容明确：勇敢、坚强。

文章其他部分是否也是把他当作男子汉来写的呢？总结写法：按人物性格特点分类组织安排材料的方法 结合课文“他对食物的兴趣”、“他对父亲的崇拜”来理解。你认为文章写得精彩的地方在哪？ 画出认为写得生动、风趣、幽默的语句。

四、布置作业

1、巩固本课字词；

2、完成书上探究练习

第二课时

教学目标：

1、说出“男子汉”的含义。

2、用所学写作方法写一片段 教学步骤：

一、复习旧知识

《我们家的男子汉》中我们指谁？男子汉又是谁？（简单复述作者及本文的写作对象）

二、品味写作手法及技巧。

作者为什么能把这个小男孩写得这么生动，让我们情不自禁的都喜欢上了他。大家一定很想学学作者的写作手法，使自己的文章写得更好。下面请同学们找出你所喜欢的作者写的精彩之处，并注明你喜欢他的原因。学生在书上做批注。

看来同学们喜欢的作者写得精彩之处很多，那么，这些都是一种什么样的写作手法呢？

请同学们以小组为单位进行讨论，归纳出你们一组所欣赏的作者的写作方法，并举例说明。或者推 荐出你们组内组员所采用的好的写作方法。最后我们还将评出发言积极小组、最佳合作小组、讨论热烈小组和回答精彩小组。小组讨论、交流。全班交流。

三、体会--感悟

文中作者对待小男孩的言行给我们哪些启发？能用结合具体的内容谈谈吗？

四、延伸--拓展

(一)文中的小男孩很容易勾起我们对童年生活的回忆，回忆一下你小时侯堪称男子汉或女强人的事情，说出来跟我们一起分享。

（二）对我们中学生来讲哪些行为可称得上是男子汉的行为呢？

大家看下列人物的行为是否属于男子汉的行为，你是否对男子汉的内涵有了新的认识。

1、南京有一位叫汪侠的老人七十多岁了还连续两年参加高考。

2、赖宁为了公共财产不惜牺牲年轻的生命。

3、航天英雄杨利伟成为中国第一位太空人。

4、掏粪工人时传祥曾接受过刘少奇的接见。

5、清洁工人每天起早摸黑维护我们这个城市的卫生。……

学生谈看法，老师总结：其实不论年龄长幼、地位尊卑、事业大小只要在勇敢地乐观的拼搏、追求积极的人生都应当被视为男子汉或女强人。

老师总结本节课

五、布置作业：

1、《同步导学》读准字音；

2、《同步导学》学习2；

3、《同步导学》学习3；

4、《同步导学》基础训练2。

十 柳叶儿 初备者：吴加新

学习目标：

一、体会作者童年的“苦”与“乐”。

二、认识过去的童年，了解时代的变迁，珍惜今天来之不易的生活，憧憬美好的明天。学习时数：1课时 学习内容和步骤：

一、课前学习：

1、查字词典；把文中的重点词语及注音解释抄写在积累本上。

2、向长辈了解他们的童年生活。

3、试着尝尝过去人们吃的食物，诸如野菜、柳叶儿等等。

二、课堂学习

（一）浏览课文，整体感知。

1、展示预习成果。

(1)向大家介绍你所积累的生字、词语。(2)交流你所了解到的长辈的童年生活趣事等。

2、速读全文，用一句话概括文章内容。

（明确这篇叙事散文是以“柳叶儿”为线索，叙写“我”在饥荒岁月里的童年趣事。）

3、独立思考：作者围绕“柳叶儿”从哪几方面来写童年的？（试着用一个表示动作的字概括）

恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿

（二）合作学习，探究理解。

1、讨论交流：

(1)本文重点写到抢柳叶儿吃，你身临其境的感受一下，这在当时是件“极苦的事”还是“最乐的事”？

(2)在“我”看来“柳叶儿”的味道如何？（在文中找出依据并作分析）

2、质疑解疑：（同桌讨论）

组织引导学生结合课后练习二研读重点语句，学生回答可各抒己见，只要言之成理，但不脱离当时和现在的特定时代背景，不能离开儿童的心理特点。

3、融合情感：（小组讨论）

作者对“柳叶儿”具有何种感情？从文中找出些语句来体会作者的思想感情。学习写法。（师作引导，结合饱含感情的语言。）

4、积累学习：说说你所知道的咏柳的诗句。（学生交流）

5、小结。

（三）拓展延伸：

1、我们现在的生活怎样？ 结合自身来讲。

2、那我们对待生活应该怎样？ 培养学生感念生活的思想感情。

根据你所了解到的自己的父母或长辈的童年吃的食物，与你的童年吃的食物作一对比，以“吃”为话题，口头发表自己的看法。

三、布置作业：

1、《同步导学》读准字音；

2、《同步导学》学习3、4；

3、《同步导学》基础训练2。5

第三篇：人教版语文七年级下册教案1

第一单元

单元教材分析

本单元安排的是以成长为主题的课文。这些课文，有的讲述自己从孩童游戏到长大读书识理的成长过程（鲁迅†从百草园到三味书屋‡，有的讲述自己在父亲及周围大人的教育和影响下不断长大的生活故事（林海音†爸爸的花儿落利‡），有的则是以童话的形式勉励人们在成长过程中要坚持不懈地努力和追求（安徒生†丑小鸭‡），有的给人以生活的告诫和启示（†诗两首‡），有的通过讲述由。‚神童‛变为常人的故事引起人深深的思考（王安石†伤仲永‡）。

教学这个单元，要达到的目辬是。了解他人的成长足迹，正确对待成长中的苦与乐、得与失、成功与失败，勇于面对生活、面对挑战；阅读课文，要注意引导学生结合自己的生活经历和体验，深入体会作者的情感，整体把握课文的主要内容；在此基础上，要学会根据上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩浓厚的语句，以便进一步理解课文内容和作者的情感。

†从百草园到三味书屋‡是一篇传统课文，感染了一代又一代读者，但从成长的角度选入教材还是第一次。教学时，要注意引导学生了解少年鲁迅在游戏、学习中所表现的童真和童趣。发掘他对生活的情趣和感受，从而使学生受到思想的启迪。

†爸爸的花儿落了‡是从林海音的小说†城南旧事‡中书选来的，书选的是最后一部分，原题为‚爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子‛。从本文题目就可以看出，这一部分实际上写主人公经历了那么多人生世事，在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。小说其实展示的是作者自己童年生活的轨迹。书选的部分是随着主人公起伏的思潮而记叙下来的，所以文章采用插叙，时而写眼前的事，时而又回忆往事，从回忆中展示自己不断成长的从百草园到三味书屋

教学目辬：

1、认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。

2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。

3、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。（写景）4、记叙的感情色彩。5、两相比照的结构。

6、准确的形容，准确的表述动作。（叙事）

学习要点：应放在第一大段‚百草园‛。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在‚百草园‛这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解‚三味书屋‛单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。教学难点：

1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。教学课时：3 自学内容：1、2、3、查找作者简介。

朗读课文，掌握本课出现的生字词语。再读课文，理清课文结构。

肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。

二、整体感知，理清写作思路。

从课文题目大家读出了什么？依此如何理清课文写作思路？

明确：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用‚从……到……‛的辬题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。请大家理清写作思路。

第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。

一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是‚我的乐园‛，充满留恋之情。二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。

三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及‚我‛的感慨。四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。三层（12—16段）写不准提课外的问题。四层（17—20段）：写不准去后园玩。

五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景‚我‛趁先生读书入神时画画儿。

三、学习写景方法，体会作者情感。

1、朗读第一段，找出关键句。

作者写道：‚连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园‛。这里称百草园是‚我的乐园‛，请认真阅读下文，说说百草园哪里体现出是‚乐园‛的特点？

4、冬天的百草园有哪些趣味？

——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。

划出捕鸟动词，分析作用。

——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。‚扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩‛，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。

总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了‚我‛对自由自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点。

三、分析三味书屋的生活，探讨主题。

1、你认为三味书屋有趣吗？

活动形式：学生各抒己见，从文中充分找依据。

2、先生是一位宿儒形象，写出我对先生的敬意。

三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对‚怪哉‛这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？

引导学生认识：提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时

生写这篇文章，仅仅是为了回忆他一段快乐的童年生活吗？没有更深层次的目的吗？我知道学生之所以会这么问，就是因为他们联系到了作者的身份、作者生活的历史背景还有一直以来，各种资料和教本里所以提到的本文是一篇‚批判腐朽的封建礼教，和摧残儿童身心健康的檄文‛，‚回忆童年美好生活，表达自己对三味书屋那种教学方式的厌恶和摒弃‛等说法，可以说诸如‚批判‛，‚揭露‛，‚不满‛等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。诚然，鲁迅先生是一个伟大的思想家、革命家，他有先觉者的敏锐，有思想家的责任，也有革命家的勇敢，对于黑暗的社会现实，对于国家的贫弱，对于民众的愚昧非常的痛恨。可是，首先来说，他是一个有血有肉有情感的男人，他也有属于自己的回忆以及回忆中的快乐和忧伤。因此，当他在年已不惑的时候，在他忧国忧民内心忧愤的同时，他更加怀恋那些快乐甜蜜温暖的童年时光，于是一篇文笔优美的回忆性散文便诞生了。

因此，面对学生的问题，我给他们讲出了我自己的想法，然后让他们自己再结合课文内容去理解作者的写作主旨。最后，学生们基本都有了自己的看法和理解，踊跃发言，谈出了真实的感受，认为作者通过对儿童时代美好生活的回忆，来传达他对自然的热爱、对知识的追求，以及天真、欢乐的心理。此时，我感觉学生们真的走进了文章，走近了童年的作者。我想，也许这才是我们可敬的鲁迅先生写此文的初衷吧？？

总之，当我和学生一起再读这篇经典文章的时候，我非常感谢鲁迅先生能留给我们后人这么优美的文章，不但让我们学到了很多的语文知识，而且让我们了解到了他作为一个伟人性格中的另一面，同时让我们能再次回忆自己童年的美好，感受生活的快乐。爸爸的花儿落了

鼓励孩子要坚强，无论什么艰难的事，只要去做就能闯过去。很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息急得吐血。特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。

b、文章题目是‚爸爸的花儿落了‛，与题目相映，文章也多处写到花，如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用‚垂落的夹竹桃‛回应前文，点出爸爸已经不在人世了，可以看出‚花‛是全文的线索贯穿小说始末。c、表达了作者失去父亲的痛楚和无奈，同时又深深眷恋的感情。

二、研读赏析

1、教师导学：

这篇文章以‚爸爸的花儿落了‛为题，一方面指爸爸种的夹竹桃凋谢了，另一方面则点出了爸爸的离开人世。那么爸爸在我的成长过程中究竟起了怎样的作用呢？同学们可以围绕这一话题在深入提出问题进行讨论，力求对文章能又更全面、更深刻的理解。

2、自主探究：

a、文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事，回忆的事是怎样引出的？ b、文中是如何暗示爸爸已经病的很重，可能将不久于人世的？ c、怎样理解文章末尾我默念的话的含义? 结论：

a、文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃,引出前一天去医院探望爸爸时的情形;通过忆述探病时的爸爸的一番话,特别是嘱咐她不要迟到,引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以后上学从不迟到的情形;这时礼堂的钟声响了想到爸爸不会来了,她思潮起伏,想到爸爸的病和因病而不能料理花儿,于是又忆起爸爸爱花的情形;还没有想完,韩主任已经讲话了,我们也唱起了骊歌,由此想到很多

到新的高度。请同学们重点阅读爸爸逼我去上学以及毕业典礼后我急着回家两部分，并展开讨论。

2、出示问题组：

a、对爸爸逼我去上学的回忆表明爸爸怎样的态度和情感？对我成长有什么影响？

b、毕业典礼后我回家时见到了怎样的情境？这预示着什么？ c、我是不是真正感觉到自己长大了？从哪些地方看出来的？

3、明确：

a、爸爸对我要求很严格,希望我从小就能养成好的习惯,但是他表面的严历中有无限的关爱,关心自己的冷暖和苦乐。爸爸的爱使我意识到不能懒惰，要处处严格要求自己，为我以后的成长上了很好的一课。

b、弟弟妹妹只是自顾自的玩着；爸爸种的夹竹桃垂下了好几枝，很不像样子；小青石榴从树上掉下来,老高急匆匆的告诉医院来了电话等等,这些都预示着爸爸已经病得很重,将不久与人世。

c、是的。我得知爸爸不行了，首先意识到这里就数我大了，我是小小的大人了，然后就对老高说话，而且是从来没有过这样的镇定，这样的安静，最后在心里默念我已不再是小孩子了。

二、体验反思

组织学生结合自己的体验讨论我们为什么很喜欢、很害怕变成大人？ 进一步提问：

1、课文中还有什么情节引起你的阅读兴趣？谈谈你的体会？

2、你有没有我类似赖在床上不想上学的经历？你的父亲是如何处理的，说给大家听听？

导入：童年的记忆里，有许多美丽动人的故事，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。你听过一只可爱的丑小鸭的故事吗？请学生简单复述。今天我们一起来重温这篇经典的童话——丑小鸭

一、检查预习

1、了解作者－－－学生介绍自己所了解的情况，老师作适当的补充（安徒生的生平可详细一些）。

2、清除阅读障碍：（指名完成后齐读识记）注音：讪笑 吐绶鸡 灯芯草 铰链 迸出 听写：沼泽地 嫉妒 木屐 飕飕 讪笑 释义：排挤 来势汹汹 弥漫

二、整体感知

1、速读课文，全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？请分别找出来－－（明结构）

沼泽地－－老太婆－－灌木林里－－－老农家－－－花园里 全文是以什么为线索？丑小鸭的流浪生活为线索。

2、依此线索理清课文思路。

三、研读课文，把握丑小鸭形象。

1、丑小鸭之所以称之为‚丑‛，是哪些人认为它丑呢？丑小鸭内心会怎么想？由此你读出丑小鸭是一只怎样的小鸭？ 雄吐绶鸡、野鸭们、公雁

活动形式：

1、学生找出课文中的描述，模仿嘲笑丑小鸭的语气进行朗读，注意引导学生分析公雁的语气其实是一种讽刺嘲笑。

2、想象丑小鸭的内心活动。

3、分析丑小鸭的形象：丑小鸭是一只乐观、善解人意、坚强、不愿意牵累别人、5

实现了自己的梦想。

白天鹅象征经历艰难困苦而取得成绩的人。

2、丑小鸭历经千辛万苦、重重磨难之后变成了白天鹅，你从中获得了哪些启示？

命运其实没有轨迹，关键在于对美好境界、美好理想的追求。人生中的挫折和痛苦是不可避免的，要学会把它们踩在脚下，学会树立生活目辬，在自信、自强、自立中成长。• 课堂小结：

作者笔下的丑小鸭，处处受到排挤、嘲弄、打击，但他始终不屈地奋斗，终于变成了一只美丽高贵的天鹅。这一切缘于他心中有一份恒久的梦想。同学们，你们都能成为一只天鹅，你们会成功的，我们大家都会成功的，只要梦想还在，只要心还在。

胸怀大志，不懈追求，谦虚谨慎，就是丑小鸭——安徒生的本色。作业布臵：

1、课外阅读†安徒生童话‡

2、完成练习册。教学反思：

安徒生的童话故事†丑小鸭‡中丑小鸭的形象已经深入人心，但对初一的孩子来说，读过之后也只是在心目中记住了这只可怜的丑小鸭经过一系列的磨难变成了一只美丽的白天鹅，学生们心中会产生向往、憧憬。是的，我们每个人不论年龄的大小都有美好的心愿。学生希望自己的成绩会提高、得到老师的表扬、成年人们希望自己的工作会有所成绩。在教学这篇课文之后，对我有一种深深的触动，一节成功的语文课体现在哪里？我想应该是师生之间心灵的真正撞击。在教学本课时刚导入时候我问学生丑的反义词是什么？很多学生觉的7

教学目辬:

1、理解这两首诗，背诵†假如生活欺骗了你‡。

2、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重的面对人生选择。

3、了解象征手法的作用。教学重点: 把握诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言。自学内容：

根据提示，阅读这两首诗； 搜集作者的有关资料。

第一课时

教学内容：

†假如生活欺骗了你‡。诗歌导入

人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。板书目辬

1、理解这首诗的大意；

2、培养积极乐观的人生态度；

3、背诵这首诗。简介作者

亚历山大〃谢尔盖耶维奇〃普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是‚俄罗斯文学之父‛，而且在世界文

教师让学生联系自己的生活体验。谈谈学习体会，引导学生正确的面对生活，树立积极乐观的人生态度。巩固训练

1、完成‚研讨与练习‛—、三。

2、根据‚体验与反思‛的要求写300字左右的短文。

第二课时

教学内容： †未选择的路‡。诗歌导入

同学们，上节课，我们学习了†假如生活欺骗了你‡。现在，我们再来学习另一篇诗歌†未选择的路‡。前者告诉我们该如何面对人生的挫折，后者则告诉我们将如何面对人生的选择。如果说†假如生活欺骗了你‡对人生的态度是积极乐观的话，那么†未选择的路‡对人生的选择又是怎样的呢？ 出示目辬

1、理解诗歌大意。

2、认识慎重的选择人生的意义。

3、了解象征手法的作用。

一、整体感知

从整体到局部，再由局部到整体，认真阅读这首诗，最好是默读。深入思考每节诗歌的意思，然后把握全诗，了解作者的思想感情。思考题：

1、怎样理解诗歌中所说的‚路‛？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找到类似的例子吗？

（†假如生活欺骗了你‡表现得积极乐观，而†未选择的路‡则表现得有些忧郁。）

3、这首诗歌可能对人产生怎样的影响？

（两首诗都富于哲理，且都富于人情味。†假如生活欺骗了你‡积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑面人生；而†未选择的路‡对于人生选择的思索，反映了人们普辫的心理，更容易引起共鸣。）

三、教师小结

同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说‚一失足成千古恨‛、‚习惯决定性格，性格决定命运‛。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！

四、巩固训练

1、完成‚研讨与练习‛二。

2、试着写一篇随笔，评论一下这首诗。300字左右。教学反思：

诗歌教学重在朗诵体味诗中所蕴涵的感情，但这种朗诵必须结合一定的文化功底，若不，则会局限于表面的理解，缺少广度和深度。那麽平时如何加强学生这一方面的欠缺呢？我想首先必须老师是一个感情丰富，思想阅历很深的学者，这要求我随时随地的充电；其次利用好图书馆和书店。如何达到这一步呢？指导是前提。学生应该搜集掌握哪些资料，老师必须提前做到心中有数。学生找到资料后如何取材也是老师指导的范畴。伤仲永 王安石

3.余闻之也/久。

采用比赛形式进行朗读，男女生比赛、小组比赛、全班齐读。

三、译课文。

小组组讨论翻译，提出问题全班交流，指定学生串讲课文。教师明确重要字词。总结文言知识：

通假字：（1）扳，通‚攀‛，牵、拉。

（2）材，通‚才‛，才能。词类活用：书，动词，写。

意动用法：（1）父异焉。‚认为……奇怪。‛

（2）邑人奇之。‚认为……奇怪。‛

（3）稍稍宾客其父。‚把……当作宾客。‛

（4）父利其然也。‚认为……有利。‛ 之（1）忽啼求之。代词，指书具。

（2）借旁近与之。代词，指仲永。

（3）传一乡秀才观之。代词，指诗。

（4）余闻之也久。代词，指这件事。

（5）受之天也。代词，指通悟。于（1）环谒于邑人。‚到‛

（2）于舅家见之。‚在‛

（3）贤于材人远矣。‚比‛(4)受于人者不至也。‚从‛

课文翻译：金溪平民方仲永，世代以种田为业。仲永长到五岁，未曾认识

55、最后一段中心意思是什么？你对此有什么看法？请以‚由方仲永所想到的‛为题，发表自己的观点。

思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?

3、三个阶段：

①童年时期，才思敏捷．天赋极高，如五岁时就‚啼哭求之‛。‚书诗为名‛，‚指物作诗立就‛，‚文理可观‛等。

②少年时期，才思衰退，大不如前，‚不能称前时之闻‛。③青年时期。才思平庸，与众无异，‚泯然众人矣‛。

课文采用‚闻‛、‚见‛。‚闻‛的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出‚伤‛的前提，写其父贪利之举，点明“伤”的原因；略写后两个片断，引人深思，点明‚伤‛的内容。这样处理，内容集中而意旨明。

4、方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是‚其父利共然，不使学‛，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是‚受于人者不至‛。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。

5、以‚由方仲永所想到的‛为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。

本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。要求发言中心明确，层次清楚，语言简练。限定时间，是要求迅速思考、快速组织语言。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。

单元教材分析

本单元以祖国为主题，编选了五篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度，表现不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发奋图强的美好情操。它们分别是现代诗†黄河颂‡、抒情散文†土地的誓言‡、杂文†龈难的国运与雄健的国民‡、短篇小说†最后一课‡和古代诗歌†木兰诗‡。

†黄河颂‡可以借助音乐的力量，通过直接诉诸听觉的音乐打动学生的心灵。并且在音乐的背景下，通过配乐朗诵反复体味歌词中澎湃激昂的民族感情，然后对第二节文字做一思路分析即可。本课教学应以诵读为主，不宜过多讲解。应该相信学生的理解感悟能力。设计仿作诗歌练习，对诗歌的表现手法加深体会与吸收。

†土地的誓言‡是东北作家端木蕻良写在九一八事变十周年的一篇散文，抒发了作者对沦亡国土强烈的思念之情。这是一篇类似散文诗的抒情散文，教学时如果不从‚诗意‛这一角度处理，将会使课堂枯涩沉闷、生气全无。学生由于年龄所限，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的感情，也有丰富敏感的心灵。教师在教学之前，务必努力唤起学生的内心情感。可以通过影视手段展示九一八之后东北人民国破家亡、流离失所的惨状和悲痛，或者播放音乐†松花江上‡，让最形象的音符最直接最强烈地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。本文在理解上有一定的难度，学生能够感受到文中丰沛的感情却难以确切地把握理解文意。品析文中的关键意象和抒情描写，是教学的核心环节。另一方面，教师还应该引导学生认真揣摩文中关键的词句，这是搞好阅读教学的关键环节之一。此外，本课生字生词较多，教学时应扎扎实实地教学字词，扫清阅读障碍，增加词汇积累。

†艰难的国运与雄健的国民‡写作于1923年，作者是中国共产党的早期创

诗歌留下的空白，比如结合‚奔赴边关‛一节文字，体会木兰的心理。结合‚十年征战‛一段，想像木兰征战沙场的经历和英姿等等，最终达到能够背诵课文。在教学方式上，可采用‚诵读品析背诵‛方式，也可采用‚复述背诵想像‛方式。作为扩展，还可以要求学生发挥想像，改写†木兰诗‡。或者播放美国动画片†花木兰‡要求学生将影片与原作做一对比，评价二者之间的异同，在课上发言、商讨广也可写成文章与同学进行交流。

本单元的综合性学习，是以阅读†黄河颂‡为基础，由课内向课外深化拓展，进行‚探寻黄河文章，了解黄河忧患‛的专题活动。每项活动有意引用一句诗(‚虽不曾听见黄河壮，汹涌澎湃在梦里‛是歌词)作为小辬题，不仅是为了增加教材语言的可读性，引起学生的兴趣，也是含蓄地点出这项活动的宗旨。活动设计内容丰富，形式多样，程序合理。大多数活动都需要学生动手收集资料，筛选信息，研究问题，与合作者进行口头交流，向全班做出汇报与书面展示。教师在执教前应该从整体上把握设计者意图，根据教学实际制定相应的活动计划，也可以结合当地及本校条件适当增删调整部分内容。黄河颂

教学目辬

1、训练与提高学生有感情地朗读诗歌的能力。

2、在诵读中进一步培养学生的爱国情感和民族的自豪感。教学重难点

有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。教学课时 1课时 自学内容

1、了解作者简介。

要读得高昂。

指名朗读，展示自我风采，小组评议。

三、研读诗歌，体会情感美

1、诗人从哪些方面赞美黄河？

（黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献）

2、全诗表达了诗人怎样的感情？

（诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样伟大坚强，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。）

四、品读诗歌，赏析语言美

你喜欢诗歌中的哪些语句，为什么？ 教学反思：

这节课比较成功，主要体现在以下几个方面：

1、导入新课时的音乐做到了渲染气氛，调动情绪的作用，学生带着热情走进课文，所以学习效率高了。†黄河颂‡音乐壮阔、热情、深切，表现了险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布，歌颂了黄河气势宏伟，历史源远流长。学生听后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飞腾，在其中濡染陶冶。

2、学生了解了歌词的写作背景，一种爱国豪情油然而生，所以情绪高涨，使课堂上多了一此豪壮气概。

3、学生带着激情诵读，加深了对歌词的理解，而对歌词的理解又反过来使诵读显得更有感情。美读现代诗，首先必须把握其思想内容，根据思想内容，确定情感基调。根据情感的需要，确立语速。†黄河颂‡唱出黄河的雷霆万钧之势，奔腾咆哮之声，更写出中华民族不惧艰险，勇于开拓，勇往直前的精神。

第一课时

一、教学目辬

1、介绍小说的时代背景。

2、理清小说情节发展的四个阶段。

3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

二、教学过程

1、导入新课

当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？

2、简介课文背景

1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）明确：

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。第二个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

‚我觉得他从来没有这么高大‛中的‚高大‛指什么？

明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。（5）小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

第二课时

一、教学目辬

1、分析韩麦尔先生形象。

2、分析环境描写的作用。

3、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

二、教学过程

1、导入新课

上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

2、分析韩麦尔先生人物形象。

（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。*指导朗读：

深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷

恋，对将要失去祖国语言的难舍。*结尾部分三个破折号的作用：

明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

（4）‚屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着‛描写的作用？

明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

4、解题：

作者在文中多次重复‚最后一课‛，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ 明确：韩麦尔先生在开课时宣布：‚这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……‛这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。我的最后一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。‚啊！这最后一课，我真永远忘不了！‛表明小弗郎士对‚最后一课‛的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

5、拓展阅读：

（1）这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生†四世同堂‡中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。（2）†四世同堂‡简介：

是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能

学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。

糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：‚明天上课。今天，今天，不上了！‛ 学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正的痛苦是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望地追着他。极快的，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气。他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。教学反思：

在本课的课堂教学过程，我设计通过语言与国家之间的关系引入课文的社会背景，首先给学生心里定下一块重石——语言的重要性，然后给学生一个明确的学习任务：在人物分析中体会作者要表达的情感。应该说开篇的导入和学习目辬的设定是必要的，在课堂上学生很快就找到所要关注的对象。在接下来的的人物分析中，由于课前关于人物描写的准备，学生也能找到课文中相应的语句。通过最后一课前后人物情感的变化领会作者所要表达的思想感情。

分析完人物形象后，为了引起学生的共鸣，将阅读老舍先生†四世同堂‡中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字作为拓展，把语言这一重石重新提出，作为课文的线索也作为课堂的线索，让学生联系实际谈谈对于时下学习外语的看法，这一环节目的是为了发散学生的思维，根据时代的变化而改变自身的观念。

与雄健的精神联系起来，点出题目。

第五段：以扬子江、黄河比喻我们的民族精神。结构上照应了第二段。

二、研读与赏析

1.怎样理解文中提倡的雄健的精神？

雄健的精神，也就是民族精神。就是一种冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。2.怎样理解文中提到，一种冒险的美，一种壮美的美？

其实，这种种美都是经历艰难险阻以后的趣味，是一种快乐，一种幸福。毛泽东说，与天奋斗其乐无穷；与地奋斗，其乐无穷；与人奋斗，其乐无穷。这欢乐就是本文中的趣味。

3.本文运用了哪些修辞方法进行了说理？

文章用长江大河比喻民族生命进程；用扬子江、黄河比中华民族历史进程；用浩浩荡荡比中华民族历史的势不可挡，一往无前；用平原无际，一泻千里比中华民族历史的顺利发展；用曲折回环，崎岖险阻比中华民族历史所逢的艰难国运；用长江黄河穿沙漠，穿山峡比中华民族前进中的艰难斗争；用浊流滚滚，一泻万里比中华民族的光明前途。总之，这些比喻表现了作者内心的豪情壮志。

三、体验与反思

请同学们联系生活实际，谈谈雄健精神对我们的现实意义。

四、美诗放送 祖国啊，我亲爱的祖国

舒婷

我是你河边上破旧的老水车，数百年来纺着疲惫的歌； 我是你额上熏黑的矿灯，3

我是你十亿分之一，是你九百六十万平方的总和； 你以伤痕累累的乳房 喂养了

迷惘的我、深思的我、沸腾的我； 那就从我的血肉之躯上 去取得

你的富饶、你的荣光、你的自由； ——祖国啊！我亲爱的祖国！教学反思：

在语文教材中，无论是记叙文还是议论文，无论是诗歌还是散文，都有丰富的情感因素蕴涵其中。我在教这课时，采取了四步读法：老师配乐声情并茂地范读，感染了学生的朗读兴趣，一读让学生通过读抓住关键词理解课文内容；二读让学生通过品读来感受课文语言美；三读让学生通过跳读来感知课文；四读让学生通过齐读来体味其中的思想感情。

教学是一门艺术，怎样创造良好的课堂气氛。加强教师的情感意识，是提高课堂的得要环节。教师有情感的教，学生有情感的学，教师教得有趣有味，学生学得兴味盎然，这就形成了生动、愉快的课堂气氛。这也是我不断学习的地方。土地的誓言

教学目辬

55、学生根据朗读要求，自由朗读。

三、理解、探究

品读课文，让学生进行深层次的探究。画出自己深受触动的句子或词语；谈谈你的理解和体会并深情地朗读或背诵这些句子。学生互评，老师指导。A、认真阅读‚当我躺在土地上的时候。。。原野上怪诞的狂风‛一段，思考，作者列举了哪些东北特有的景色、物产？作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用的好，能够引起你丰富的想象？ B、深入思考：课文总共只有两个段落，这两段在内容上和结构上有什么异同？学生讨论，教师明确

结构相同，都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后再直接抒情。

内容上都是对故乡的回忆和描绘，但回忆中选取的景物不同。C、找出课文中用语别致的句子，并说明别致什么地方？

‚我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我深沉感到它在泛滥着一种热情。‛ 句中的‚泛滥‛可否换为‚拥有‛、‚充满‛这类词语？

‚在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。‛

为什么不用‚飘荡‛或‚回响‛过‚我的欢笑‛之类语句，而用‚埋葬‛呢？

分析探究，引导学生感受创造的优美意境中饱含的真情，体会作者在字里行间积蕴的激情以及产生的强烈冲击力。

前后两段文字在表现感情上的异同：即都表达了对故乡的真挚热爱和深切

1．理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。2．学习民歌的语言特色。3．有感情地朗读、背诵课文。教学重难点

1．理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。2．学习民歌的语言特色 3．有感情地朗读、背诵课文。教学课时 一课时。自学内容：

1、朗读诗歌，了解诗歌内容。

2、熟悉诗歌，把握人物形象。

3、三读诗歌，赏析写作特点。教学内容： 教师导入

学生听豫剧†花木兰‡选段，让学生自由谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后导入新课。(板书课题。)一、四次挑错

（一）木兰‚叹惜‛不可爱。（理解人物形象也有一个平常人的情感。）

（二）木兰‚买东西‛不可爱。（学习互文的修辞）

（三）木兰想家不可爱。

（四）木兰辞官有点傻。（简要了解古代官制及男尊女卑的社会背景。）二、三次改诗

（一）师改第3段，变详为略。（无法表现出木兰出征前紧张的准备工作）

第四篇：《绝品》教案

《绝品》教案

一、教学目标：

1、引导学生多种形式朗读小说，把握故事情节，培养学生概括、归纳的能力。

2、学习小说人物的精彩描写方法。、引导学生从多个角度理解小说题目“绝品”的含义。

4、注重对学生价值观的引导，理解和学会诚信做人的原则。

二、教学重点：

1、把握故事情节，培养概括、归纳的能力。

2、人物的精彩描写方法

三、教学难点：

从多个角度理解“绝品”的含义，学会做人的原则。

四、教学方法：阅读赏析法、讨论归纳法

五、教学流程：

第一课时

一、导入新课：创设学习氛围

几千年的传统文化为我们留下了无数的艺术瑰宝，也为我们留下了代代相传的传统美德，这些艺术品，这些传统美德传承着中华文化，闪耀着夺目的人文光芒。今天，我们学习一篇课文《绝品》，一起去体会文中的这种人文光芒。

二、讲授新课：

1、掌握字词。

装裱（biǎo）茶肆（sì）

闲聊神侃（kǎn）半晌（shǎng）呷（xiā）

怔怔（zhèng）

战战兢兢（jīng）战祸迭起（dié）唱—个喏（rě）埠(bù)

2、文学常识。

谈歌，原名谭同占，1954年生于河北保定。主要作品有：长篇小说《城市守望》、《家园记》《黑风白日》、《认识你真好》；中篇小说集《大厂》、《城市热风》、《我曾让你傻半天》等。《天下荒年》是其作品中较好的一部，可以作为“大跃进”前后中国农村精神状况的备忘录。尽管小说的某些议论引起了一些批评家的置疑，但是作品的确受到相当一部分读者，尤其是基层读者的欢迎。

三、复述小说情节。通过默读然后按照情节的 开端高潮-结局

概述小说。目的是引导学生把握故事情节，培养学生概括、归纳的能力。

保定富户刘三爷与裱画铺的常先生相识，互相佩服。三爷对常先生推荐的字画全都买下，从不斩价。一天，常先生推荐了一幅古画，说是无价之宝，要价三千大洋，之后常先生就消失了。后来三爷得知常先生是革命党，在京城被杀。尽管有人怀疑此画的真赝，但是三爷始终珍藏此画，哪怕家境败落也不变卖。最后三爷遇到画商王商人，知道了那幅古画的真正价值王商人“饿死不卖收藏”的承诺让三爷倍感欣慰，将全部收藏无偿赠送，为国宝找到了一个合适的去处。

四、课堂作业：

注音 装裱（biǎo）茶肆（sì）

闲聊神侃（kǎn）半晌（shǎng）呷（xiā）

怔怔（zhèng）

战战兢兢（jīng）战祸迭起（dié）唱—个喏（rě）埠(bù)

第二课时

一、理解课文

1.文题“绝品”二字有何深刻内涵？

“绝品”二字可以理解为“独一无二，世上罕有，没人能赶得上”。

2.文中何为“绝品”？（围绕“绝“字展开小说的分析：画和人）①画，价值连城，可谓画中“绝品”；

②装裱技艺，天下一流，可谓装裱技艺中的“绝品”； ③常先生和刘三爷的为人，可谓人中“绝品” ④两人之间肝胆相照的友情，可谓情中“绝品”。

3.绝在何处？

①画，常先生说此画为无价之宝、唐代珍品、价值连城。王商人鉴定此画为宝中 之宝，而常先生将画交与三爷时的那份郑重与叮咛也告诉我们此画非同一般。②这幅画倒揭三层后装裱，而见多识广的王商人也只听说过倒揭两层的，这种装裱技艺也堪 2 称一绝。

③常先生舍生取义、视死如归；刘三爷重情重义、一诺千金，豪气与儒雅并存，可谓一绝； ④常刘肝胆相照的友情，可谓一绝。

二、探究课文

1、在保护国宝这件事上常先生、刘三爷和王商人身上体现一种怎样的民族精神？ 他们身上有一种重情重义、舍生取义、舍利取义，慷慨赴难的民族大义，爱国主义精神。

2、分角色朗读语言描写，在课文空白处做人物点评批注。学习谈歌创造人物形象的写作方法

3、学习本文通过描写方法表现人物形象。（1）根据文中的情节分析刘三爷的性格特点。

刘三爷考过秀才，现在做商人，于是儒雅与豪气便可以在他身上同时存在了。他为人豪爽，对友情十分重视，他信任常先生，常先生推荐的字画“一概买下，且从不斩价。”那幅唐代珍品被行家鉴定为揭品不值几文，他也没有怨恨朋友，并且在常先生突然归来时，仍能够热情相待，可见他做人的大度。

（2）马氏是在家境败落的情况下，逼不得已才把这些字画卖了，刘三爷为什么要赎回这些画? 既然已经赎了回来，为什么还要送给王商人 ?

在刘三爷家境最窘迫的时候，因为对友情的珍视，自己冒雪去把画赎了回来。在他知道了常先生的一片苦心是为了保护这些国宝之时，毅然把这些画送给了可以收藏这些画的王商人。他对朋友、对国宝的这种情感着实令人敬佩。（3）联系全文，问：

常先生把这幅画揭为三层的目的是什么?

常先生是一位用装裱店主掩盖真实身份的革命党。在国家危亡的时刻，他不顾个人安危想拯救国家，拯救民族。在那动荡的年代里，一些艺术珍品随时都有可能流失甚至会被毁坏。因此他选择了刘三爷这位珍爱艺术的“儒商”来收藏这些字画。对于那幅宝中之宝的唐代珍品，常先生为了避免它被别人认出来巧取豪夺而把它改头换面。并且他也相信刘三爷能够信任他，能够不负他的所托。

（4）既然是为了保护这些国宝：为什么常先生不把这些画送给刘三爷而是卖给他呢? 因为常先生考虑到自己的特殊身份，总有一天会被人知道。那个时候他送给刘三爷的这些画很可能就成了送给刘三爷的罪名。他是替朋友考虑才这样做的。同时，他把这些画卖给刘三爷，既保护了国宝，又为革命筹集了经费，可以说一举两得。

4、刘三爷和常先生虽身份、处境各不相同，但他们都共同地表现出对祖国艺术珍品的热爱，从中表现出了他们什么样的精神?

刘三爷和常先生在那样动荡的年代之中，能够不顾个人利益，而保护这些国宝，从中可以看出他们对祖国的热爱，这种爱国主义精神是值得我们敬佩的。（正面与侧面结合）

语言、行动细节，环境描写等 常先生---舍生取义 刘三爷

—重信守义、豪爽、对友情十分重视、大度 王商人---深明大义 爱国主义精神

三、小结：引导学生理解和学会诚信做人的原则。

四、布置作业

1、人物分析

刘三爷考过秀才，现在做商人，于是儒雅与豪气便可以在他身上同时存在了。他为人豪爽，对友情十分重视，他信任常先生，常先生推荐的字画“一概买下，且从不斩价。”那幅唐代珍品被行家鉴定为揭品不值几文，他也没有怨恨朋友，并且在常先生突然归来时，仍能够热情相待，可见他做人的大度。

刘三爷在家境最窘迫的时候，因为对友情的珍视，自己冒雪去把画赎了回来。在他知道了常先生的一片苦心是为了保护这些国宝之时，毅然把这些画送给了可以收藏这些画的王商人。他对朋友、对国宝的这种情感着实令人敬佩。

常先生是一位用装裱店主掩盖真实身份的革命党。在国家危亡的时刻，他不顾个人安危想拯救国家，拯救民族。在那动荡的年代里，一些艺术珍品随时都有可能流失甚至会被毁坏。因此他选择了刘三爷这位珍爱艺术的“儒商”来收藏这些字画。对于那幅宝中之宝的唐代珍品，常先生为了避免它被别人认出来巧取豪夺而把它改头换面。并且他也相信刘三爷能够信任他，能够不负他的所托。因为考虑到自己的特殊身份，总有一天会被人知道。那个时候他送给刘三爷的这些画很可能就成了送给刘三爷的罪名。他是替朋友考虑才这样做的。同时，他把这些画卖给刘三爷，既保护了国宝，又为革命筹集了经费，可以说一举两得。

2、“绝品”的含义

①画，价值连城，可谓画中“绝品”；

②装裱技艺，天下一流，可谓装裱技艺中的“绝品”； ③常先生和刘三爷的为人，可谓人中“绝品” ④两人之间肝胆相照的友情，可谓情中“绝品”。

3、结尾环境描写

“雪，哑哑地落着” 衬托人物的高贵品格 “四野一时无声”渲染了悲壮、肃穆的气氛

第五篇：《绝品》教案

《绝品》导案 教学目标：

1、通过多种形式的朗读理解小说情节和人物。

2、学习并积累本文精短含蓄的语言。

3、多角度理解“绝品”的含义。教学重点：

通过多种形式的朗读品味字里行间的精妙语言，欣赏小说对人物的精彩描写。教学难点：

多角度理解“绝品”的含义。教学方法：

阅读赏析法、讨论归纳法

一、导语。

今天，我们一期走进一个故事，这里有画、有人、有情、有义。这就是谈歌的《绝品》。打开书，我们共同学习《绝品》。

二、作者介绍。

谈歌，原名谭同占，1954年生于河北保定。主要作品有：长篇小说《城市守望》、《家园笔记》、《黑风白日》、《认识你真好》；中篇小说集《大厂》、《城市热风》、《我曾让你傻半天》等。《天下荒年》是其作品中较好的一部，可以作为“大跃进”前后中国农村精神状况的备忘录。尽管小说的某些议论引起了一些批评家的质疑，但是作品的确受到相当一部分读者，尤其是基层读者的欢迎。

三、朗读课文，解决字词。

四、整体阅读。

（一）按照情节的开端——发展——高潮——结局复述小说故事情节。

保定富户刘三爷与裱画铺的常先生相识，互相佩服。三爷对常先生推荐的字画全都买下，从不斩价。一天，常先生推荐了一幅古画，说是无价之宝，要价三千大洋，之后常先生就消失了。后来三爷得知常先生是革命党，在京城被杀。尽管有人怀疑此画的真赝，但是三爷始终珍藏此画，哪怕家境败落也不变卖。最后三爷遇到画商王商人，知道了那幅古画的真正价值，王商人“饿死不卖收藏”的承诺让三爷倍感欣慰，将全部收藏无偿赠送，为国宝找到了一个合适的去处。

（二）说说文中给你留下深刻印象的内容。学生自由谈。

（三）小说中哪些内容可以称为“绝品”？ 学生自由讨论，言之成理即可。

教师适时引导，最后归纳小结：画“绝”、技“绝”、人亦“绝”。

（四）根据以上讨论，说说小说以“绝品”为题有何深意？ 本文标题一语双关，既点明画品之绝，更点出人品之绝。

五、品味咀嚼。

（一）一“绝”——画（唐代珍品）

提问：从文中哪些语句可见此画为“绝品”？ 明确：“我仔细看过，此画实为无价之宝。唐代珍品。„„三爷不可错过机会。” “三爷若收下此画，万不可示人。若是有人开价，出多少也是不能卖的啊。”

三爷屏去下人，又关门闭窗，常先生才打开布包，里边又是布，如此四五层，最后取出一幅画来。

常先生笑了笑，就把画卷好，重新包裹严密，双手交与三爷，郑重说一句：“三爷啊，善待此画，我不再多说，此画价值连城，悉心藏之啊。” “那幅画为宝中之宝，实为揭裱后倒装置了。”

此画装裱实为绝技，天下一流。论其装裱，更是绝品。古人云，画赖装池以传。

（二）二“绝”——装裱技艺 1．找出相关语句： “此画装裱实为绝技，天下一流。论其装裱，更是绝品。古人云，画赖装池以传。果然是了。” “若复原，怕是要有绝代高手才行。我家三代做收藏生意，父辈只说过有倒揭两层者的绝技，不曾想还有倒揭三层者的。今日算是开了眼界。” 2．补充书画装裱知识： 三分画，七分裱!装裱艺术在我国具有悠久的历史和鲜明的民族特色，书画墨宝必须经过装裱才便于收藏、流传和欣赏，因而装裱技术的高低，绫绢色彩的选择与装裱形式的设计直接影响到作品的艺术效果；历代书画珍品，如已糟朽破碎，一经精心装裱，则犹如枯木逢春，一些珍贵画作文物因此不致湮没失传。

装裱还可以分为原裱和重新装裱，原裱就是把新画好的画按装裱的程序进行装裱。重新装裱就是对那些原裱不佳或是由于管理收藏保管不善，发生空壳脱落、受潮发霉、糟朽断裂、虫蛀鼠咬的传世书画进行装裱。经过装裱的书画，牢固、美观，便于收藏和布置观赏。而重新装裱的古画，也会延长它的生命力。古人说：“古迹重裱，如病延医„„医善则随手而起，医不善则随手而毙。”

（三）三“绝”——人

1．小说中出现了哪几个人物？ 常先生、刘三爷、王商人、马氏

2．给你印象最深刻的是谁？你认为谁是小说的主要人物？ 引导学生理解，小说是围绕“绝品”而展开情节：“收——藏——送”，而这其中的主体即是刘三爷。

3．简单分析归纳常先生和王商人的形象。（1）常先生： 手艺绝（“此画装裱实为绝技，天下一流。”）眼力绝（“皆货真价实”、“先生目力老到，辨得真伪优劣。”）人品绝（“举止不凡”、“十分豪气”、“常先生在京城被砍了头，罪名是革命党。临刑前常先生哈哈大笑，面色如常。”——舍生取义）（2）王商人： 重情重义（“王商人听得呆了，愣愣地点点头，就把字画退给了三爷。”）诚信待人（实话告知：“那幅画为宝中之宝。”）热爱收藏，保护国宝（“祖上有训，饿死不卖收藏。”王商人送到客栈门前，忍不住叮嘱一句：“刘先生，这些字画大多是国宝，还望您悉心收好才是啊。”）4．文中马氏这个人物形象的塑造有何作用？

衬托作用：以马氏的多疑与对藏品的处置衬托刘三爷的重信守义。5．学生讨论，重点分析刘三爷的形象。

（1）根据文中的情节分析刘三爷的性格特点。

刘三爷考过秀才，现在做商人，于是儒雅与豪气便可以在他身上同时存在了。他为人豪爽对友情十分重视，他信任常先生，常先生推荐的字画“一概买下，且从不斩价。”那幅唐代珍品被行家鉴定为赝品不值几文，他也没有怨恨朋友，并且在常先生突然归来时，仍能够热情相待，可见他做人的大度。（2）马氏在家境败落的情况下，迫不得已卖了字画，刘三爷为什么要赎回这些画？既然已经赎了回来，为什么又送给了王商人？

在刘三爷家境最窘迫的时候，因为对友情的珍视，自己冒雪去把画赎了回来。在他知道了常先生的一片苦心是为了保护这些国宝之时，毅然把这些画送给了可以收藏这些画的王商人。他对朋友、对国宝的这种情感着实令人肃然起敬。6．讨论：

常先生、刘三爷和王商人，他们身上共同之处是什么？

三人虽身份、处境各不相同，但他们都共同地表现出对祖国艺术珍品的热爱。在那样动荡的年代，能够不顾个人利益，倾力保护国宝，由此表现出他们对祖国的热爱，这种爱国主义精神是值得我们敬佩和学习的。

（四）小结。

“绝品”泛指最宝贵，最珍贵的物品或艺术品，小说的“绝”，可以理解为独一无

二、无人能及。文中的画，价值连城，可谓画中绝品；文中的装裱技艺，能将画揭为三层，后倒装裱，可谓技艺中的绝品；文中的人，刘三爷、常先生的为人，可谓人中的绝品；两人之间的友情也可谓是友情中的绝品。

如果说常先生、刘三爷和王商人实现了“铁肩担道义”，那么作者则真正做到了“妙手著文章”。文章精短含蓄，标题内涵丰富，构思绝妙奇特，这个荡气回肠的故事在读者心目中也可称为绝品。

六、布置作业。积累字词

板书设计：

技艺（天下一流）

常先生：舍生取义

视死如归

画

绝品

人

刘三爷：重情重义

一诺千金

义（宝中之宝）

友情（肝胆相照）

王商人：舍利取义

不忘祖训