当代大学生挫折教育新探

第一篇：当代大学生挫折教育新探

当代大学生挫折教育新探

［摘要］挫折是生活的常态，挫折教育是高等教育不可或缺的内容。文章分析了当代大学生挫折教育现状及问题，在挫折教育途径上作了进一步的探索。文章认为：思想政治教育是当代大学生挫折教育的理论基石；专业课渗透是当代大学生挫折教育的中坚力量；注重心理教育和挫折教育的有机结合是当代大学生挫折教育的创新形式；不同层次的挫折教育讲座是当代大学生挫折预防的有效途径；耐挫折训练是当代大学生挫折教育不可缺的内容。

［关键词］挫折教育抗挫折素质途径

［作者简介］范正平（1970-），男，四川荣县人，四川化工职业技术学院，副教授，研究方向为思想政治教育、马克思主义哲学；唐晓英（1964-），女，四川泸县人，四川化工职业技术学院，教授，研究方向为思想政治教育、马克思主义哲学。（四川泸州646005）

［课题项目］本文系四川省教育厅2011年度思想政治教育研究课题“当代大学生挫折教育研究”的部分研究成果。（课题编号：CJS11-043，课题负责人：唐晓英）

［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）18-0068-02

挫折是客观存在的，是人生活的常态。但不是人人都能正确面对，人人都具备抗挫折的能力。大学生相对来说，容易遭遇挫折而且抗挫折能力差。那么，什么是挫折教育呢？简单地说，所谓挫折教育是指教育者运用合理的教育方法帮助受教育者正确对待挫折，并且通过有意识地设置困难或障碍以提高受教育者的抗挫折素质。所谓抗挫折素质是指个体遭受挫折后，能够承受和排解挫折的总体水平，即个体适应挫折、排解挫折的一种能力。而挫折承受力是指个体在遭遇挫折时经受得起打击和压力，保持心理和行为正常的能力。挫折排解力是指个体遭受挫折后，对挫折进行直接的调适，积极改善挫折情境，摆脱挫折心态的能力。

一、当代大学生挫折教育的现状

随着高校大学生自杀等突发事件的频频发生，大学生挫折教育再次引起社会的普遍关注，各高校不得不强化大学生的挫折教育。高校在以往实施挫折教育的过程中，主要是通过在思想政治理论课教学中渗透、不太专业的心理咨询以及学管人员特别是辅导员的日常管理和教育来实现，虽然已经取得了一定的成效，但由于多种原因，当前大学生挫折教育仍存在以下问题：

1.大学生挫折教育缺乏系统的顶层设计。由于我国大学生挫折教育刚刚起步，对挫折教育的规律缺乏系统、深入的研究，导致挫折教育没有系统的科学理论作为指导，因而对挫折教育的内容与形式、方法与途径、效果评价等没有统一的标准，尚未形成系统化、科学化的挫折教育体系。加上对各有关部门在实施挫折教育工作中的职责没有明确的界定，导致在挫折教育的实践中，教学部门、学管部门、心理咨询部门往往处于各自为政的状态，没有形成挫折教育的合力，在很大程度上削弱了挫折教育的效果。

2.大学生挫折教育的内容和方法不尽合理。大学生挫折教育的内容里，缺乏充分调查后在了解大学生心理状况的基础上，针对不同学生群体和个体的差异化、个性化的不同层次的教育方案，导致教育内容针对性不强，教育的效果也很难让人满意；同时，各高校在开展挫折教育的过程中，教学手段一般是以理论灌输为主，没有在社会实践以及各部门的管理和服务工作中全面渗透挫折教育，使得挫折教育不能在实践和日常生活中得到训练和巩固，很难达到挫折教育的预期目标。

3.大学生的主体作用没有充分发挥。大学生必须是挫折教育的主体，但由于中国式教育存在的重智力、能力，轻德育、心理健康及人文教育的现状导致了大学生对自身挫折教育的习惯性忽视。他们总是处于被挫折的地位，不能结合自己的生活环境、人生经历、心理状况积极主动地参与到挫折教育中来；而教师、辅导员、心理咨询人员等教育者在挫折教育中想当然地成为领导主体，往往忽视学生不同的人生经历、生活环境、学习能力、个性特征等因素而产生的特殊性，在内容和形式上仅就挫折教育的普遍性开展工作，势必影响挫折教育的效果。大学生是挫折教育的主体，教育者只能是挫折教育的主导，只有这样挫折教育才会产生实效。

二、影响大学生挫折教育的因素

1.应试教育的影响。尽管长期以来应试教育体制备受诟病，国家也一直倡导推行素质教育，但从现实情况看，家长、社会、甚至教育行政部门仍然还是把学生的考试成绩和升学率作为衡量学校办学水平的主要标准，也是评定学生、教师、班级工作的主要标准，势必导致学校教育仍然沿袭应试教育的传统模式：重知识传授，轻能力训练和人格培养，没有把健全的人格和良好的心理素质作为重要教育内容引起足够的重视；对教师而言，由于把学生的考试分数、升学率作为评价教师水平和教学效果的主要标准，也势必导致他们只关注对知识的掌握和运用的程度，而忽视了学生综合素质的提高；学生在中学阶段以学习、考试为唯一任务，在学业和考试的沉重负担下，心理十分脆弱，承受、应对挫折的能力十分欠缺，进入大学以后，在相对自由、宽松的环境下，要应对来自学业、人际关系等方面的竞争和压力，势必会在不同程度上出现这样或那样的心理问题。

2.家庭教育的失当。当前，绝大多数家庭都十分重视子女的教育问题，并且把孩子的教育放在家庭最重要的位置上，但在应试教育体制的影响下，相当一部分家长在教育观念和教育方式上发生了不同程度的偏差：一种情形认为孩子只要学习成绩好，能考上好学校就是好孩子，因此，家长的主要任务就是关心、帮助孩子的学习。同时，家长千方百计地要为孩子的顺利成长铺平道路：让孩子上好学校、进好班级、考上好的大学，甚至在进入大学以后，家长也是通过各种关系进好的工作单位，使孩子在成长过程中失去了接受竞争、挑战，从而锻炼、提高的机会。另一种情形是“再苦不能苦孩子”，不给孩子吃苦受挫的机会，特别是在独生子女家庭，对孩子过分溺爱，如众星拱月一般，有求必应、百依百顺，也会导致孩子心理脆弱，承受挫折能力的缺失。在这样的家庭环境中成长起来的孩子，进入大学以后，没有父母、家庭在身边的呵护，在独立学习和生活的过程中，不可避免地会遇到一些困难和挫折，由于他们缺乏应对挫折的经历和训练，难免会产生这样或那样的心理问题。

3.高校重视程度不够。市场经济条件下的高等学校，学生的就业率和就业质量直接影响到学校的生源数量和质量，特别是在国家高度重视大学就业的背景下，就业便成了高等教育的指挥棒。高等学校必须以市场需求、学生就业为导向，而市场经济追求短期行为的属性导致高等学校更多地重视了学生就业能力的提高（即专业知识的学习和专业技能的训练），而对大学生心理健康的重视程度不够。正如本文前面所述，高等学校普遍缺乏对大学生进行挫折教育的系统顶层设计，没有系统化、科学化的挫折教育体系，没有对有关部门在挫折教育工作中职责的明确界定，教育内容和方法的设计不尽合理，经费、师资等挫折教育的要素保障不到位，甚至有些民办高校、高职院校对挫折教育的认识还停留在为了应付评估和检查。重视程度不够、职责不明确、保障不到位、措施不得力，必然会削弱挫折教育的效果。

4.大学生自身的原因。当代大学生普遍面临沉重的就业压力，因此在校期间，他们更多地把时间和精力投入专业知识的学习和专业技能的训练上，为了找到满意的工作，他们还必须要参加各种各样的考试以获取各种各样的证书，而对自身心理健康的关注较少，对挫折教育知识的了解更少，不注重心理素质的自我培养。没有大学生主体自身的积极参与，挫折教育很难收到好的效果。

三、当代大学生挫折教育的途径

面对中国高校挫折教育的现状及成因分析，对当代大学生实施挫折教育确实迫在眉睫，但关键是要寻找到提高大学生耐挫折力的行之有效的办法和措施。为此，我们在开展当代大学生挫折教育的途径方面做了以下探索：

1.思想政治教育是当代大学生挫折教育的理论基石。在思想政治理论教育中渗透挫折教育是对当代大学生实施挫折教育的有效果途径之一。2011年10月，四川化工职业技术学院挫折教育课题组对11级2000名新生做了有关挫折的问卷调查（以下简称调查）。据调查，大约有54%的学生认为：高校思想政治理论教育对提高耐挫折力有巨大作用。因为思想政治理论课在确立大学生的世界观、人生观、价值观方面有独特的功能，而一个人的世界观、人生观、价值观往往决定其抗挫折力的大小。为此，我们在思想政治教育中添加了挫折教育的内容，使学生明白挫折是客观存在的，它原本就是生活的一部分，重要的不是挫折的存在而是怎样战胜挫折。通过这样的尝试，我们发现效果很好，帮助许多学生克服了经济压力、学习压力、情感压力、能力压力和人际困境，最重要的是树立起了作为高职生的自信。因此，我们认为，高校的“两课”教师必须把挫折教育渗透于思想政治理论课教学中，把思想政治教育和挫折教育有机结合起来。

2.专业课渗透是当代大学生挫折教育的中坚力量。在高校的课程设置中，专业课所占的比重和分量是最重的，在学生心目中的地位也最高。但是，专业课不只是承担传授专业知识和培养技能的任务，教书育人也是其职责。据调查，大约有63%的学生认为在专业课教学中渗透挫折教育效果会更好。因为学习专业知识、解决专业问题、进行科技攻关、参加各种技能大赛和完成实验项目的过程都是非常艰难的过程，往往容易遭遇学习压力和障碍。此刻，如果有专业老师的鼓励和帮助，他们会更有信心战胜困难，取得成功，而在专业上的每一步成功都会极大地增强学生的耐挫折力。

3.注重心理教育和挫折教育的有机结合是当代大学生挫折教育的创新形式。过去，我们常说校园是一片净土，而今天，随着各种社会矛盾的加剧，大学生也面临很多的心理冲突，承受很大的心理危机。为什么大学生会有心理冲突和心理危机？是因为他们遭遇挫折而无法克服。据调查，大约有10%的学生认为自己遭遇挫折会想到轻生，有27%的学生表示很关注大学生自杀的新闻，有33%的学生从来没有接受过克服挫折的心理辅导或教育。其实，挫折教育和心理辅导是密不可分的，挫折教育本身就是提高学生心理素质的重要内容。学生接受心理咨询的过程就是提升自己抗挫折能力的过程，如果把挫折教育润物细无声地渗透在心理教育中，其效果会更好。

4.各种层次的挫折教育讲座是当代大学生挫折预防的有效途径。据调查，我院大约有46%的学生从来没听过有关挫折教育的讲座。一方面，自身对挫折教育不重视，缺乏提升抗挫折能力的自觉性，当挫折来临则反应过度；另一方面，有的学校对学生的挫折教育重视不够，往往是出现问题的时候大家都很吃惊，总问为什么？不出问题的时候则不以为然。学校没有开设专门的挫折教育课程，关于挫折教育的讲座也不多，高校的挫折教育远未普遍化和正常化，因此，在现有条件下，经常性地面对全校学生开设挫折教育的讲座，让学生了解有关挫折的基本知识，做好抗挫折的心理准备对大学生的健康成长很有必要。

5.耐挫折训练是当代大学生挫折教育不可缺的内容。据调查，大约有70%的学生认为学校必须对大学生进行专门的耐挫折力训练。而在现实的高校教育中，既没有开设挫折教育课程，更没有专业的耐挫折训练。我们正在独辟蹊径，寻求既便于教师操作又适合大学生抗挫折训练的内容和方式，而且力求特色和效果。在我们学院的大学生耐挫折训练中，我们根据高职学生的实际设置了情景模拟和野外抗挫折训练两大模块。例如在情景模拟这一块，我们设计了高考失利的瞬间、假如我是贫困生、竞选学生干部失败、意外补考、未能如愿入党、遭遇情感危机、就业受阻、生活发生重大变故等情景，让学生在挫折情景中去体验、去面对，从中学会坚强，学会成长；在野外抗挫折训练这一块，根据学院的实际，我们开展了军训、蹲马步、攀岩、长跑、室内冬泳、暑期社会实践活动、一定范围的野外生存训练等项目，主要是训练学生的意志力，提高耐挫折力。

6.激励与自我激励是当代大学生挫折教育强大的心理支持。首先，激励是克服挫折情绪的外因。据我们的教学实践发现：当学生遭遇挫折时，家长、老师以及同学的激励对其渡过难关很重要。当然，激励的方法和措施是多种多样的，而同舟共济、走出困境才是唯一目的。因此，在高校中建立完善的学生激励机制是非常必要的。所谓激励机制（Motivate Mechanism），也称激励制度（Motivation System）是通过一套理性化的制度来反映激励主体与激励客体相互作用的方式。学生激励机制与企业员工激励机制相比，无论在方法、措施和内涵上有其特殊性，而在高校建立学生激励机制的最大作用是及时有序地对受挫学生的心理和行为进行干预，避免学校突发事件的发生，增强受挫学生的信心和抗挫能力。其次，自我激励是克服挫折情绪的内因。积极的心理暗示是自我激励的优选方法。大学生经历挫折时多做积极的心理暗示，它会增强战胜挫折的信心和勇气，而消极的心理暗示则会瓦解斗志，削弱人的意志力。诵读名人名言也是大学生战胜挫折的良好方法。我们总是要求学生在课后收集名人名言，然后在每次情景模拟或面临挫折时诵读。美国著名作家马尔腾说“你的成就大小，往往不会超出你的自信心的大小”。遇到挫折时，不断告诉自己没有什么大不了的，相信自己拥有属于自己的天空，一生的成功或失败与环境无关，而与自己的态度有关。总之，个体内心对挫折的战胜才是真正的战胜。

四、结束语

挫折是必然会发生的，而且也是普遍存在的，每个人的人生都会存在挫折。因此，对当代大学生实施挫折教育是必需的，是时代发展的需要；大学生挫折教育的实施目标是为了让学生乐活、乐学、乐事，享受幸福人生，其实施途径是多种多样的，但必须遵循学生主体原则、知行并重原则、层次性原则等。

［参考文献］

［1］边和平.挫折教育学［M］.北京：中国矿业大学出版社，2005.［2］张旭东，牟文博.挫折应对与大学生心理健康［M］.北京：科学出版社，2005.

第二篇：当代大学生生死观教育

当代大学生生死观教育

一、、清醒的自我生命意识

1、人要到生命存在的唯一性、不可替代性、不可逆性和基础把保持生命的存在作为人类活动的第一原则；

2、要认识到生命的存在只是人的存在的基础，而绝非人的最终目的，生命的存在还应该体现出它的社会价值，还应该以其创造性去成就生命本身的价值。”

3、生理意义，社会意义，心灵意义

二、合理的生命价值位置

1、要让学生认识到，生活中没有任何价值是唯一值得追求的，没有任何单一的价值可以凌驾于其他价值之上，每个人都有选择自己价值追求的权利；

2、要学生认识到，生命本身也是一种特殊的价值存在，其他价值必须要依据它才能实现，所以其应该和现实生活中的其他价值具有同样甚至更高的地位。

3、在大学生头脑中形成这样的生命意识：有生命不一定有一切；但没有生命肯定没有一切；没有什么价值可以代替生命。

三、自觉的生命实践诉求

1、部分当代大学生的灾难观、生死观观不切实际

2、部分当代大学生的观、秩序观缺乏理性

3、当代部分大学生的权利意识浓厚，观念、奉献观念淡薄

4、部分大学生的个人意识突出，集体社会会意识不足

四、丰富的生命过程体验

我们应反思大学生价值观教育中存在，努力改善我们的心态，使我们大学生的价值育和培养更符合现代文明社会的要求，促进我们整个民族和社会克服与现代文应的观念和旧习，使我们的精神文明现文明现代化与物质文明现代化同步。

第三篇：浅谈当代大学生感恩教育（范文）

浅谈当代大学生感恩教育

摘要：感恩教育是当代大学生思想道德教育的重要组成部分，重视和加强高校学生感恩意识的培养是培养中国特色社会主义建设者和可靠接班人的需要。也是对于建设和谐校园具有奇特而不可替代的作用。

关键字：大学生、感恩教育、和谐校园

感恩作为炎黄子孙的传统美德，已延续有几千年的历史,可谓源远流长。从“卧冰求鲤”的典故到《三字经》中“香九龄,能温床,孝于亲,所当执”的名句;从“孟宗‘哭竹’”的传说到“滴水之恩,当涌泉相报”的处世信条,其中表达的感恩之情都让我们敬佩至极。然而,随着中国社会的快速发展，也出现了一些不良的社会现象，近年来大学生感恩意识的缺乏，以引起社会各界的关注。

一、大学生感恩教育的现状

经过三十年的改革开放，中国已进入一个全新、高速的社会转型期，开放的现代化社会经济体制带来了生产力的解放和物质财富的增长，给青年一代的健康成长创造了优越的成长环境。“80后”、“90后”学生也有着非常可爱的精神特质，如：个性鲜明、心态开放、喜欢按照自己的方式参与生活。汶川地震后的义务献血、奥运会期间志愿者出色的表现等，都说明作为当代大学生的“80后”、“90”是能够勇敢地承担起社会责任的。但是，对父母的养育之恩、老师的教育之恩、国家的培育之恩、社会或他人的资助之恩不知回报的也屡见不鲜。高校大学生自杀事件日益增多，据资料表明，大学生的自杀率高于同龄人，是同龄人的2-4倍，并且还有继续上升的趋势。这些自杀的大学生不但没有做到对自己的生命负责、对自己的人生负责，而且连对自己的父母、亲人负责都没有做到。他们没有对生活抱有感恩之心，不仅给父母带来一生无法医治的伤痛，更给社会带来巨大的损失和影响。

二、大学生缺失感恩教育的原因

（一）社会环境因素

随着市场经济的不断发展，市场经济为很多人们提供了客观的经济利益，在竞争的压力下不断提升了自己的工作能力，满足了人们对于物质的需求，但是市场经济带有一定的功利性、竞争性的观念也渗透到了人们的社会生活中，片面追求个人利益不断的侵蚀着人们的精神层面,使人们产生了一种惟利是图的心态,由于竞争的压力,也使一些人为达到目的而不择手段。这种不良的社会风气也必然会影响到大学生的思维判断,产生错误的思想,导致其价值观在一定时期、一定范围内和一定程度上发生畸形,所以大学生在意识上产生“失恩”现象也就不足为奇了。

网络同样是一把双刃剑,网络将最新的咨讯以最快的方式传播给人们。但网络上的内容良莠不齐,鱼龙混杂,不少内容过于强调自身利益的追求,美化个人主义,不负责任的生活态度,一些不健康,偏激的文字,图片等也深深影响着大学生的思维判断。一些不求真实,不客观评论的文章,很容易误导阅历不深,识别能力缺乏的大学生。网络淡化了人与人之间的感情交流,各种价值观、生活方式、外来文化充斥着传统文化和道德观念。

（二）学校环境因素

虽然学校一直以来都宣扬是对学生进行全面教育,但重智育轻德育的现象在学校教育中长期存在，这就是学校教育的弊端。在中国,教育与升学率有很大关系,因此,在众多评价指标中,学习成绩成为首要的指标,无论是老师还是家长都尤为注重成绩,对学校而言升学率高低与今后的发展息息相关,因此,在这一价值取向的影响下,学校只管“教书”而不管“育人”,而在学生进入大学以后,学校又将重心放在专业技能的掌握上,学生关心最多是就业问题,一些高校过于注重教育的功利性,而忽略了育人功能。感恩教育正是在这种形势下被学校忽视、遗忘,这也就很好地解释了部分大学生为什么情感冷漠,自私自利,遇到挫折就会想到轻生了。另一方面,学校的感恩教育的匮乏，目前一些高校已认识到感恩教育的重要性并逐步开展感恩教育,但仍存在很多问题。主要表现在:感恩教育没有落到实处;感恩教育只是短期教育,未形成长效机制;感恩教育的重点是使人们能够施恩,而不仅仅是停留在知恩层面上,现代高校感恩教育应以“学生、活动、实践”为主体。

（三）家庭环境因素

家庭环境的因数也是影响当代大学生感恩教育不足的重要原因之一。计划生育的政策发展至今,使得大部分家庭都只有一个孩子,这些孩子被父母视为掌上明珠,是在“再穷不能穷孩子”的娇宠中长大的,家长在物质上基本上对子女是有求必应,却忽视了对孩子的德育教育,造成孩子看问题、做事情都以“我”为出发点,较少考虑到他人的感受,不懂得尊重和关爱他人,这给他们感恩意识和健康人格的形成带来极大的阻力，这就是家长教育方式的欠缺。从另一方面看,家长自身素质对于孩子的感恩意识的教育具有很大的负影响。很多家长由于自身素质较为欠缺,直接影响了孩子的健康发展。有些家长没有对孩子进行感恩意识教育,或者有的家长只是教孩子怎么做,而自己却不能以身作则,比如有些家长教孩子讲文明,但自己常使用不文明的言语;孩子要尊敬长辈,但自己却不孝顺长辈。

三、大学生感恩教育的重要性

感恩教育不仅为高校大学生思想政治教育提供了一个崭新的方法论指引，同时感恩教育作为大学生思想政治教育的一个组成部分，为思想政治教育的生活化、现实化提供了一个重要契机，从而有利于思想政治教育体系朝着和谐的方向发展。

（一）感恩教育是构建和谐社会的必然要求

“一个社会是否和谐,一个国家能否实现长治久安,很大程度上取决于全体社会成员的思想道德素质。”一个具有和谐思想意识的人必然是一个感恩图报的人，而一个能够感恩图报的人也容易养成和谐的思想观念。大学生是构建和谐社会的重要力量，具有良好的思想道德素质，对于和谐社会的建设有着十分重要的意义。

（二）感恩教育有利于和谐校园建设

人与人之间和谐了,学校也就和谐了,从学校走出来的毕业生进入社会,从而社会也就和谐了。感恩作为和谐社会的基本道德价值取向,是家庭、社会和谐的根基,是构建和谐校园和和谐社会的需要。大学生只有学会感恩,才会少些抱怨和对抗,多些友善和快乐。

（三）感恩教育是培养大学生责任感，提高大学生

人文素质的重要基础感恩教育有助于唤起大学生的感恩心，融化他们的冷漠心、自我心和自私心，培养他们感恩图报，乐于助人、乐善好施的良好品德和与

人善、宽容豁达的胸襟气度；有助于大学生内省内察，体谅父母的艰辛，体会社会的恩惠和大自然的恩赐，增进人情味社会责任感，促进内心的祥和宁静[7]。知道感恩的人一定是讲道德、讲诚信的人，他们在为人处事方面肯定会赢得人们的信任和尊重，因而成为受社会欢迎的人，适应社会的能力就会增强[8]。

（四）感恩教育有利于提高大学生的就业能力

感恩是大学生综合素质的重要内容。懂得感恩的人一定是讲道德、讲诚信的人,他们在为人处事方面定会赢得人们的信任和尊重,成为受社会欢迎的人,因此容易获得工作岗位,从而得到锻炼而迅速成长起来,大大增强大学生就业和适应社会的能力。

四、增强感恩教育的对策

（一）以人为本，完善人的德性，教会学生识恩、知恩，让学生懂得知恩图报

一位哲人说过，世界上最大的悲剧或不幸，就是一个人大言不惭地说没有人给我任何东西。每个人只有懂得感恩，才能懂得尊重他人，发现自我价值。感恩是人性善的反映，是文明社会最基本的道德准则。从情感层次培养大学生的感恩意识，如果一个人不能识恩、知恩，那就不可能感恩了。对学生进行思想道德教育时，要启发学生的感恩潜意识，让学生心存感激、培养学生“知恩”的心。

（二）以认知教育为基础,培养学生的感恩意识

从现代德育目的论来看,感恩教育是思想政治教育的一个手段,使学生学会感恩是德育要达到的一个重要目的;从实践论来看,一个人对世界、对人生有怎样的认识便会有怎样的生活方式和行为准则。“目的就是实践主体在活动之前预先有意识地设计的活动结果,是人的主体需要和客观事物发展规律整合后产生并存在于人观念之中的一种预期”。识恩是感恩的前提。如果一个人不能识恩、知恩,就不可能有感恩意识和行为。因此,感恩教育首先应让学生意识到他们所获得的一切并非是天经地义、理所当然的。事实上,当我们每个人刚刚来到这个世界上,什么都还没来得及做的时候,就已经沉浸在恩惠的海洋里,开始享受前人创造的科技、文化的一切成果了。要在唤醒他们的爱心,让他们学会重视、尊重和感激别人对自己的付出,学会知恩图报的同时,教会他们施恩不图报。在现实社会中,凡是具有爱心的人都是施恩不图报的人,他们处处为别人着想、以国家利益和民族利益为重,他们是真正推动社会进步的力量。

（三）加强教师自身修养,建立高素质的感恩教育队伍

“学高为师,身正为范。”为了教育好学生,教师必须注意加强自己的道德修养,并且与学生建立起相互信任的师生关系。教师的道德修养水平是确立彼此信任的师生关系的基础,也是教育取得良好效果的根本。所谓“身教重于言教”,大学要有具有人格魅力的名师,他们既是学术大师,更是做人楷模。要强化教师的榜样作用,要引导学生感恩,教师本身就必须是一个懂得感恩的人,让学生从教师的口常生活中的一点一滴、一言一行中潜移默化的学会感恩。常言道:喊破嗓子不如做出样子,教师要言行一致、表里如一,为学生起到表率作用。

（四）建立有效的感恩教育评价体系

教育效果都是与相关的教育评价体系分不开的,感恩教育也应当建立相应的感恩评价体系。比如,对见义勇为受惠者的忘恩行为在道德和法律层面上予以鞭挞和打击,对知恩图报的美言善行予以褒奖。要坚持教育与管理相结合,把感恩教育规范化、具体化、制度化,使大学生的自律与感恩评价体系的他律有机地结合起来,通过严格科学的管理,培养感恩意识,促进感恩习惯的养成,使感恩成为学生的基本道德素质。在建立评价制度时,要充分体现把思想引导与利益调节、精神鼓励与物质奖励统一起来的原则,在实践中体现道德守则,为感恩教育提供良好的运行环境。

五、总结

感恩作为一种人文精神，其历史悠久，其意蕴深厚。大学教育不光要教知识，教技能，还得教做人，而做人就要知道感恩。大学生只有具有崇高的理想信念、良好的思想道德素质、强烈的责任感和无私的奉献精神，只有对同学、对老师、对学校和对社会常怀感恩之心、常留感恩之意、常存感恩之情，从而使大学生树立起正确的感恩观、高尚的感恩情,并以实际行动做一个有为大学青年，才能促进整个校园的和谐发展。

参考文献：陈治国，《儒家“孝”观念的原始意义及其近代以来的多重命运》

郑学刚,周洁《论高校感恩教育》

赵晓芳《关于高校感恩教育的思考》

第四篇：大学生逃课问题新探

大学生逃课问题新探

王艺宝

【摘要】：近几年来，大学生逃课现象逐步走向“流行”，成为了各高校教学管理中不得不面对的“通病”和难以有效根治的“顽疾”，并由此引发了关于逃课现象是否合理的纷争。因此，本文将系统地提出拒绝大学生逃课的缘由，并针对如何解决大学生逃课问题提出了几点建议，以期为矫正和规范大众思想行为提供参考和借鉴意义。

【关键词】大学生；逃课；缘由；选课制；导师制

一、前言

所谓逃课，“是指学生在未请假的情况下，没有按照既定的时间和地点去上课的一种旷课行为。①”逃课有显性和隐性之分，显性逃课一般指学生在未请假或者请假未遂的情况下，没有按照既定的时间和地点上课的一种不良行为；而隐性逃课指的是学生人虽在课堂，但却做与课堂无关事情的一种兼具心理和行为的特殊表现形式。

2008年1月4日晚，中国政法大学的一名教授在上最后一节选修课时，因不满逃课学生太多而与一名正欲“逃离”教室的女大学生发生肢体冲突，此事在当时闹得沸沸扬扬，并成为了各大报刊及门户网站头条。2011年3月23日，湖北楚天都市报在中南民族大学、湖北大学、湖北工业大学、武汉职业技术学院等10所高校进行关于“大学生翘课”的问卷调查，统计发现，九成以上大学生翘过课，其原因有一半以上属于学生私人原因。这一系列事件集中发力，并引发了关于“大学生是否应该逃课”的巨大争论，其中，有一大部分的人在不同程度上认为学生逃课是一种合理现象，甚至认为反对逃课是一种以消灭文明的行为来解决文明中出现的问题的愚蠢行径。但笔者认为，如果世人因为它的“流行”或者对此的无可奈何而认同它的合理性，那无疑是在做一件以毁灭文明的方式来创造一种垃圾产物的愚蠢之事。

一、拒绝大学生逃课的缘由分析

（一）教育成本加重

“逃课现象是经济行为人在课程市场信号传递强度及逃课成本的约束条件下追求自身利益最大化的选择行为。②”教育本身就是一种“投资—效益—回报”的期望行为，如果把高校抽象为一个独立经营的企业，那么学生来于此就是为了进行教育消费而获得来自高校的最佳服务。在这里，学生付出的不仅仅是货币成本、物质成本等显性成本，而且还要付出时间成本、机会成本和精力成本等在内的隐性成本，这笔高昂投资足以让一个农村家庭走向举步维艰的窘境。所以，大学生逃课就相当于扔一笔巨款随波逐流，自己付出了购买力却放弃了对商品的拥① [前苏联]M·N·季亚钦科.大学生心理学[M].北京:教育科学出版社,1985:24.② 李武江.市场信号传递、逃课成本和人才度量费用——对大学生逃课现象的经济学分析

[J].嘉兴学院学报，2006(3):113.有权，而且，在他放弃享受自己既得利益的时候又必将要为他将来重复学习这一内容而重新投资，而这一投资成本同比也必然会有所增加。同时，在他自己放弃自己的所得资源时，其同等级别的人却在获得那一份资源，为了缩小这个差距，自己又必须增加投资成本来做本来就可以和他人在同一起步线上完成的事情。

（二）利益关系失稳

逃课现象究其根本是师生之间利益关系协调不稳而出现的课堂异化现象，是师生利益冲突而难以达成共识的结果。虽然教师这个职业是依靠学生的存在而存在的，没有学生也就没有教师的地位和生存空间，但是这并不意味着教师就应当成为学生的附庸，就应当成为所谓的权利人随意驱使和左右的对象，相反，这是一种利益共存、权责相依的关系，在这个过程中，学生是为了建构自己的知识和情感体系，而教师是为了生存和实现自我价值的需要。因此，这种利益冲突如果是以承认另一方的合理化，或者说以利益绝对倾向化的手段来解决，那必然会导致利益关系的进一步失稳和紧张化，甚至会造成师生关系崩盘的惨剧。所以，学生不该以这种沉默的极端反抗形式来拒绝课堂，而应当把眼光放在寻求如何提高教师或者学校的服务水平上。

（三）学习行为失范

从社会学和管理学的角度看，大学生逃课是一种学习行为失范的表现，这种失范行为是“行为失范者的价值观念与教育主导观念相背离，而力图诋毁或者改变教育主导观念而违背教育规范所造成的一种越轨行为倾向③”，应该受到规则的惩罚。大学生逃课有一部分原因是由于规则体系执行力和约束力的弱化，从而导致学生无视规则所可能带来的惩罚而选择更大利益的行为取向。当前的高校普遍实行宽进宽出政策，实行学生教师满意度评价体系，从而导致学生学习动力不足，教师不敢过严管教学生行为的局面，进而使得一部分学生以此作为自甘堕落的借口，出现越轨和失范行为。所以，大学生逃课是一种违反教育规则的社会性问题，应当受到学习规范的约束或处罚，而不是被授予“承认”的光荣称号。

（四）个性认识扭曲

当前的教育理念特别是新课改都十分尊重和促进学生主体性和个性的发挥，把学生的地位提到了从古至今罕有的高位上，而相对地，教师的地位就从古老的决断者角色沦落为学生个人发展的“附庸”。因此，这种毫无自发演变性的计划模式就使得别有用心者（特别是恶意逃课者）借此来为学生的逃课行为“开脱罪行”，认为学生应当有充分的自由，认为自己不满意教师的服务水平时可以随时支配自己的时间，从而无视学校和课堂的有序管理，所以这种行端是一种对个性认识偏颇而产生的强制自我安慰行为。世上没有绝对的公平，也没有绝对的自由，个性自由应当是建立在一定的规则和道德基础上的，否则，提倡个性自由便会异化为学生的主观随意，学生的个性发挥也势必要承担来自与规则和道德相冲突的压力，最终只会因脱离群体而走向自我消亡。

（五）行为归因紊乱

我们知道，当前的教师已把教育人当作是一种习癖，以致往往把那些在孩子们自己本来可以学得更好或者自己已经明解的东西也拿去教他们，可是却忘记要他们学习只有我们才能教他们的事情。因此，教师因素就被认为是导致学生逃课的最主要原因，然而，如果我们把学生不满意的教师都换成教授来统一授课，那么学生是否就不会出现逃课现象，是否就会配合教师的课堂管理？答案显然是否定的，因为很多学生逃课很明显是由于学生对所学课程的冷漠和对学习缺乏兴趣③ 马和民.新编教育社会学[M].南京:华东师范大学出版社,2009.3:110.而选择的错误行为判断，是一种违背父母期望、挑衅约束者的伦理异位冲动，而且，专业类别又是学生自主选择的结果，更何况教师的个性、教学风格、教学内容等并不可能完全适应大班教学中每一个学生的发展需求，当然这里并不否定教师是主要的行为诱发因素。所以，学生逃课在某种程度上来讲是为了反抗一时的利益分配不平等，是一种为了私利而做出的偏激行为，不应当过多地将之归因于某一方的不足，而是要静下心来认真审视双方，争取达成高度共识。

总之，那些同意逃课现象的人其实是以创造愚昧文化的行为来逃避现实困难的一种柔弱行径，是在为自己的无能和纯粹为了逃课的一己私利而在苦苦纠缠。逃课本来就是学校教育发展中出现的一个小小问题，我们只要团结一致，努力找出解决问题的方式即可，何必在未解决当前难题的前提下又为自己创造出新的难题。

三、解决大学生逃课的对策建议

（一）建立健全有中国特色的大学选课制度

选课制是指“允许大学生对学校所开设的课程有一定的选择自由，包括选择

④课程、任课教师和上课时间，选择适合自己的学习量和学习进程。”选课制萌

生于德国，发展、完善于美国，是一种致力于追求知识结构的合理性与人的自由发展的新型教学管理制度，对于解决我国大学生逃课问题具有根本性的效用。

美国大学实行的是一种以自由选课制为基础的个性化教育，他们针对学生的不同需求和特点，实行多样性与个性相结合的个别化教学计划。而在我国，虽然选课制已经逐步得到适用或者普及，但可选课程的种类和比例、实施决心和评价机制等都存在重大问题，而且，在实施选课制度时，必然会面临本土意识形态与国际化观念的冲突，必然会面临资金缺乏的窘境，因此，选课制在中国只能是勉为其难的行走着，基本上仅起着对传统教学方式的修修补补之功，走的是一种形式化和肤浅化的道路，从某程度上来讲等于形同虚设，根本不能满足学生的个性发展需求，更不要说起到解决逃课问题的根本效用。

所以，我国高校必须尽快建立健全具有中国特色的选课制度，寻求本土化与国际化的契合点，采取多元化手段融集资金，坚持以人为本，转变观念，精确定位选修课的适切比例，及时抛弃居于言表和流于形式的不良之风，在当前社会背景下，真正为学生的自由发展提供良好环境，为解决大学生逃课问题献上根治之策。

（二）发展和完善大学生导师制度

大学生无论是显性逃课，还是隐性逃课，归根结底都是出于自我利益中心而作出的价值判断，特别是那些恶性逃课的学生，更是表露得淋漓尽致。因此，要解决他们的厌学行端和心理异化现象，便要对他们的价值观念及其由此而生成的动机行为作出正确的指引和规范。然由于大班教学制度、师生比例不协调等因素的存在，使得掌管学生工作的老师无力兼顾每一个学生的发展状况，因此，导师制度在现代教育理念下便显得异常重要。

导师制从制度上规定教师具有育人的责任，不仅要求导师要指导学生的学习，还要关注学生的生活和心理行为，在师生之间建立了一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育④唐莉.大学生选课制的推广与完善[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2003(2):109．

人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。笔者在前言中所列举的案例以及近期华中科技大学的“九天三连跳”事件都说明了目前部分大学生的心理和行为已经走向“亚健康”的窘境，这就给导师以更高的期望和责任，同时也给予了他们实现自我价值的另一个平台。

因此，要解决大学生的逃课问题，除了加强制度规范外，就应该进一步完善和扩大选课制、导师制的应用范围，并巧妙地将两者有机地结合起来，一方面给予学生发展和选择的自由，充分发掘其个性优势，另一方面对其进行必要的学习、心理和情感疏导，使其保持健康乐观的生活状态，始终围绕绿色的成长之路前进。

【参考文献】

[1]萧宗六.学校管理学[M].北京:人民教育出版社,2008.[2]靳希斌.教育经济学[M].北京:人民教育出版社,2008.[3]程正方.现代管理心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2004.10.[4]马和民.新编教育社会学[M].南京:华东师范大学出版社,2009.3.[5]张守莉,宋卓.关于大学生逃课问题的研究及对策一以吉林农业大学为例[J].继续教育研究,2010(10).[6]熊卫华,冯向东.哈佛选课制中的理念冲突：知识结构的合理性与人的自由发展[J].高等工程教育研究2002(6).

第五篇：大学生心理教育论文——挫折（定稿）

挫折，源于人生的巨大前进动力

学号：XXXXXXX 姓名:XXX

人生如山，唯有经历挫折才能登上那绚丽的珠峰之巅；生命如画，唯有经历挫折才能绘出那斑斓之作；人生如诗，唯有经历挫折才能涌现那局势之叹；人生如歌，唯有经历挫折才能谱写那悠扬之韵。

裴休曾道：“不是一帆寒彻骨，怎得梅花扑鼻香？”在人生的道路上，永远都有挫折相伴。我们要懂得利用挫折激励自己而不是视为绊脚石。自古以来，各种成功的例子向我们证明，在不利于艰难的遭遇里百折不挠才是通向成功的唯一真理。

一．从古代人物印证

1.落榜的光辉

八次落榜的明朝人归有光，在嘉定招生办学仍然含辛茹苦，发奋攻读，终于写下了《震川文集》四十卷。

三次落榜的著名医学家历李时珍，下决心从医，一声精心研读。走遍大江南北。进过二十七年得精心劳动，参考了八百多种医书，写下了医学巨著《本草纲目》。

四次落榜的清代文学家蒲松龄，深入民间进行采访，写出著名文学作品《聊斋志异》。

2.磨难的财富

《周易》是周文王在坐牢是写成的。《春秋》是孔子在仕途失意后作的。屈原被流放时创作了《离骚》，左秋失明才创作了《国语》，孙膑被削了膝盖骨愤而作《兵书》，吕不韦迁蜀世传《吕览》，韩非子囚在秦国写了《说难》、《孤愤》，司马迁遭宫刑写了《史记》。

3.命运的多舛

十六世纪文艺复兴时期西班牙伟大的现实主义作家塞万提斯，一起名著《堂吉诃德》流传于世，被称为不朽之作。塞万提斯于1547年生于一个落寞的贵族家庭。源于家境贫寒，他小时候不得不经常四处奔波根父亲谋生。二十二岁时他参加西班牙军队。在一次与土耳其的海战中，他深受重伤，作呕手致残。1575年离开军队，回家途中不幸遇到摩尔人海盗。他被抢到阿尔及尔作为奴隶出卖，有过难以言尽的痛苦和艰辛。1580年他被父母赎身得到自由。为了生计，在海军中充任军需职务，因涉嫌一起挪威公款案，蒙冤入狱。三个月后，无罪释放。却丢了几份好差事。一家人生活无着落，又徘徊在饥寒困顿中。当时一家七口挤在一所下等公寓的小房间里。楼上是妓院，楼下是小酒楼。正是在如此嘈杂和恶劣的条件下，他在狭窄的过道上放一张极为简单的书桌，从事《堂吉诃德》的创作，并一举成名。

4.不是世界抛弃了我们

十七世纪初的法国巴黎，一杯不幸身患绝症的工程师失魂落魄的走在大街上，耳边回荡者一声的话语：此病随时可能引发中枢神经系统病变，并导致死亡。

此事这位工程师刚满四十岁，年富力强，面对这样残酷的事实，工程师彻底绝望了。他觉得这个世界抛弃了自己。

工程师突然回想起自己大学时曾有过一个梦想：写一个关于王子公主的童话故事。想到这，工程师撕毁了以前的“死亡日记”，拿起笔开始创作童话。

但工程师是搞建筑设计的，对画画并不在行，做一一切都得从零起步。他开始穿梭在图书馆查阅资料，整日面对着白纸、铅笔、橡皮„„每天沉浸在这种创作的状态中，他渐渐忘记了病痛。

就这样他在自己幻想的惊险与愉悦中创作了五年。他的童话故事脱稿后，出版社大加赞赏。这本童话集就以《睡美人》为书名向全世界出版发行。他就是法国十七世纪最伟大的童话家佩罗。

此后佩罗又创作出《小拇指》等一系列风靡世界的童话故事。

人生如果在遇到挫折的时候就倒下了，那么你永远也不会成为经典。相反的，如果你能将挫折化为动力，它的力量就会被无限放大。

5.勃朗特三姐妹

夏洛蒂·勃朗特的童年生活很不幸。1821年，即她五岁时，母亲便患癌症去世。父亲收入很少，全家生活既艰苦又凄凉。豪渥斯是穷乡僻壤的一个山区，年幼的夏洛蒂和弟妹们只能在沼泽地里游玩。好在父亲是剑桥圣约翰学院的毕业生，学识渊博，他常常教子女读书，指导他们看书报杂志，还给他们讲故事。这是自母亲去世后孩子们所能得到的唯一的乐趣，同时也给夏洛蒂以及两个妹妹带来最初的影响，使她们从小就对文学产生了浓厚的兴趣。勃朗特一家一向离群索居，夏洛蒂姐妹自幼性格孤僻，在豪渥斯这个孤寂的村落里，她们所能找到的唯一慰藉，就是面对荒野任凭想象力驰骋，编写离奇动人的故事。十五岁时，夏洛蒂进伍勒小姐在罗海德办的学校读书。几年后，她为了挣钱供弟妹们上学，又在这所学校里当了教师。她一边教书，一边继续写作。想着自己创办一个学校，但办学的理想破灭了。夏洛蒂觉得，写作也许还有出路。她们的创作热情受到了激励，于是三姐妹又开始埋头写小说。这时，夏洛蒂已三十岁。她花了将近一年时间，写成一部长篇小说，取名《教师》；妹妹艾米莉和安妮则分别写了长篇小说《呼啸山庄》和《艾格尼斯·格雷》。她们把三部小说一起寄给出版商。不久，出版商回复她们说，《呼啸山庄》和《艾格尼斯·格雷》已被接受，但夏洛蒂的《教师》将被退回。

这对夏洛蒂来说可是个不小的打击。但她没有退缩，反而憋着一股气又开始写另一部长篇小说。这就是《简·爱》。1847年，《简·爱》、《艾格尼丝·格雷》和《呼啸山庄》在英国先后出版的。这三部作品的出现，引起了文学界强烈的轰动；而这三部不朽的名著竟出于名不见经传的三姐妹之手，更成了英国文学史上的佳话。这三个人就是勃朗特三姐妹。

二．从现代人物印证

1.重整旗鼓创辉煌

艾柯卡是美国汽车业得超级巨星，他那誉满汽车业的推销技术为福特公司创造过上百亿的美元。可是在1978年7月13日，艾柯卡在毫无思想准备的情况下被嫉贤的老板开除了。老板把他赶到仓库中的一个小房间，还美其名曰：这是给艾柯卡在没有找到工作之前的办公室。在奇耻大辱面前，艾柯卡没有消沉。就在他被解雇受辱后不久，艾柯卡接受担任濒临倒闭的克莱斯勒汽车公司总裁一职。

他以卓越的管理才能面世克莱斯勒公司重获新生。仅1984年一年，他就为公司赚取了二十四亿美元利润，比这家公司前60年得利润总和还多！坚强的精神，超群的才智，辉煌的成就，使得艾柯卡成为美国人心目中的英雄。

2.狱中的著作

1942年春天的一个黄昏，捷克作家伏契克因叛徒出卖，被德国法西斯逮捕了。他被打得半死不活，狱中医生甚至写了报告说他已经死了，他昏迷了急性期后信赖说：“我要斗争！”他向一个反纳粹的秘密战士——狱卒克灵斯基要来纸笔，趴在床上进行艰难的写作。他说：“我知道我的生命正走向死亡，因此我不能歇息。”出来以后，找到了狱卒克灵斯基，得到了伏契克的手稿，他把这些手稿整理出来，就是人们读到的名著《绞刑架下的报告》。

三．从当代人物印证

1.著名的失败者

1991年，一个巨人公司成立了。1994年，巨人公司举行开工典礼。史玉柱刚想对外宣布要建成中国第一高楼六十四层，话说到嘴边，面对着市长、市委书记殷切的目光，我头脑一热，脱口而出：“巨人大厦要建72层。”史玉柱成了当年中国十大改革风云人物。

盖七十二层得巨人大厦需要十二亿，此时，史玉柱手上只有一亿现金。巨人大厦成了烂尾楼。史玉柱因此离开了珠海，成为了一个著名的失败者。1997年冬。史玉柱着急二十多名“贴身”员工召开太平湖会议，这次会议确定了“脑白金”的构思。这次是倾尽所有猛砸广告，却绝不赊账。

一年半后，脑白金在全国市场铺开。月销售额一亿元，利润达到四千五百万。十年前，巨人创造过辉煌。四年前，巨人跌入低谷，新世纪巨人从上海复出。史玉柱真的重新站起来了。

在这个世界上，没有比人更高的山，没有比脚更长的路，没有比心更大的天。历史见证了一切。西培尼士说“人处患难之境，如香草之受压榨则芬芳欲烈。”人生之光荣，不在永不失败，而在能屡仆屡起。自古以来的伟人，大多是抱着不屈不挠的精神从挫折中挣扎奋斗过来的。只要你能够正确的面对挫折，它会向你开启一条光明的路。

如果蚌壳没有经历挫折，就没有珍珠的锋芒；如果蝴蝶没有经历挫折，就没有蝴蝶的飞翔；如果泥土没有经历挫折，就没有陶艺的巧夺天工。所以说，挫折是源自人生的巨大前进动力。