浅析当代教育

第一篇：浅析当代教育

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目录

内容摘要...........................................................................................................................................2 关键字..............................................................................................................................................2

1、引言.............................................................................................................................................2

2、浅析当代教育制度.....................................................................................................................2

2.1、对人才的狭隘看法.........................................................................................................2 2.2、以分取人的观念甚重.....................................................................................................2 2.3、存在着教学就是灌输知识的旧观念.............................................................................3 2.4、对学生存在着严重的错误观点.....................................................................................3

3、幼儿教育.....................................................................................................................................3

3.1、当前家长对素质教育的认识误区.................................................................................3 3.2、积极培训，正确导向.....................................................................................................4

3.2.1.加强培训...............................................................................................................4 3.2.2.加强交流...............................................................................................................4 3.2.3.加强引导...............................................................................................................4

4、中学教育略析.............................................................................................................................4

4.1、中学教育必须走全面发展之路.....................................................................................4 4.2、发展建设世界一流的中学.............................................................................................5

5、大学教育略谈.............................................................................................................................5

5.1、制造知识.........................................................................................................................5 5.2、传播知识.........................................................................................................................5

5.2.1 专业知识和能力...................................................................................................6 5.2.2 教学方法...............................................................................................................6 5.2.3做人，为师传道授业解惑，传道为先................................................................6

6、小结举例小学教育.....................................................................................................................6

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浅析当代教育

内容摘要： 教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等。

关键字：制度 素质教育 认识 发展 知识

1、引言

长久以来人们对教室的印象一直是拥有教室，教师和学生的封闭式模式。这种传统的教育模式耗费资金和人力，受交通的制约和地域的影响，教学规模不可能很大。给相互交流带来一定的困难，因而发展受到越来越多的限制。以多媒体计算机为核心的现代教育技术可避免传统教学中的诸多弊端，对提高教育质量、改革教育模式、推进教育现代化、开创教育新局面起到了重要作用，在学校教育过程中正产生着积极而深远的影响。但是，在现代教育技术实践中也存在着认识上和应用中的一些偏差。

2、浅析当代教育制度

教育改革的口号喊了无数年，但是在实际操作上，效果甚微。受传统观念的影响，人们对于教育的认识存在许多的误区。2.1、对人才的狭隘看法

现今的社会，是一个经济高度发达的社会。因此，人才的培养主要以培养经济型人才为主。以至于造成对人才的狭隘看法。人才，涉及到教育的培养目标，也决定着如何看待教育质量的问题。现在的教育观念中，仍有大多数人认为只有上了大学，成了专家、教授、学者、发明家等，才称得上“人才”。这种狭隘的人才观，把基础教育引向了只重视少数尖子生，而忽视大多数学生全面发展的邪路。其实，人才是多样化、多层次的。2.2、以分取人的观念甚重

评价一所学校办学质量高低、教师工作质量好坏就是考分。自兴科举以来，考试做官，也用考分作为评价学生质量的重要指标；再说，目前的高考招生也主要看考分，文凭是取人、用人的依据，它的取得也靠知识水平的高低；此外，考分也是评价办学质量和学生学习的唯一指标。在这种情况下，许多教师、家长也

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都不顾一切地为追求高分而逼迫学生，许多小学生从一年级就被推入追求高分的激流。造成许多的学校进行畸形教育，学校一味的注重提高学生的智力水平，忽略了要德智体劳全面发展。以至于现在的学校早就了一大批的“书呆子”，他们只会死读书，完全不会把学到的知识运用到实际中去。也就是所谓的，“纸上谈兵”，这是一件多么悲哀的事啊！2.3、存在着教学就是灌输知识的旧观念

韩愈有云：“师者传道授业解惑也。”但传统的教学过程仅仅看作是灌输书本知识的过程，它在本质上是封闭式的，是以传授静止、僵化的知识为特征的，并且导致“重书”“轻人”，没有处理好“教书”和“育人”的关系。这种教学观认为：“教师是知识的化身、是学生知识的唯一源泉”，因此把教师看作知识的“注射器”，把学生看作被动接受知识的“知识贮存库”，把教学过程看作是教师讲、学生听的过程，学生的任务就是通过在课堂上对教材的学习、熟记教科书中规定的知识内容。这大大降低了学生的主动创造性，教育模式的僵化，直接造成了学生头脑的僵化。缺乏创造性的民族是可怕的，没有主动地创造性，社会就无法进步。

2.4、对学生存在着严重的错误观点

教师在教学过程中对学生的基本看法就是学生观。很多教师把学生看作是被动接受知识和教导的对象，忽视了学生的主动性，没有看到每个学生都是具有主动精神的人，甚至对学生“独出新裁”“与众不同”等主动性表现表示厌恶，以致造成学生独立性、创造性的泯灭。许多教师喜欢“唯书”“唯师”“唯上”的学生，尽一切努力把学生培养成“唯唯诺诺”的人。这是一个多么大的错误认识，学生更多的应该要从老师身上学会如何思考，如何做到举一反三。正如孔子所说的，“举一隅而以三隅反”。

3、幼儿教育

实施素质教育是一场深刻的变革，教育工作者不仅要做素质教育的引路人，而且要尽自己的一切力量带动全社会的力量，使教育真正踏入素质教育的轨道上来。幼儿素质教育作为一项提高国民素质、培养新世纪社会主义接班人的重要时代课题已经越来越受到社会各界的关注。家长作为幼儿的监护人和第一启蒙老师在幼儿素质教育的推动中起着至关重要的作用。家长的教养态度、教育观念、情感的反应，对孩子发展起着决定性的作用。目前，家庭教育越来越受到大家的重视，但在实际生活中，家庭教育中的教养态度不太令人乐观。因此，提高家长对素质教育的认识，充分发挥家长在素质教育活动的主观能动性成为当前幼教工作中亟待解决的问题。

3.1、当前家长对素质教育的认识误区

幼儿素质教育强调幼儿的个性发展和潜能开发。有些家长把个性发展理解成“个别专长”，不惜耗费巨资带孩子拜名师，求高艺，全然不顾幼儿的自身特点，浅析当代教育

拔苗助长。四是超前教育。一些家长为了使孩子在同龄幼儿中出类拔萃，往往实施超前教育。他们或将孩子提前送入小学，或将小学的部分内容提前向孩子灌输。综观以上几个方面家长对幼儿素质教育的误区，我们觉得加强家长与幼儿素质教育的引导很有必要。

3.2、积极培训，正确导向

积极培训，正确导向，充分发挥家长对幼儿素质教育的作用。3.2.1.加强培训

要加强培训，促进家长对幼儿素质教育观的转变。3.2.2.加强交流

要加强交流，促进家长与教师的日常沟通配合。3.2.3.加强引导

加强引导，促进家长对素质教育的主动参与。

实施素质教育是一场深刻的变革，教育工作者不仅要做素质教育的引路人，而且要尽自己的一切力量带动全社会的力量，使教育真正踏入素质教育的轨道上来。

随着改革开放的进一步深入，家长在幼儿素质教育中的重要性日益显出，我们相信在幼儿园、家庭、社会的大力配合下，幼儿素质教育事业一定会健康发展，大有作为的。

4、中学教育略析

我对中学教育的认识可以概括为两句话：一句是中学教育必须走全面发展之路，一句是中国应该而且有能力建设世界一流的中学。4.1、中学教育必须走全面发展之路

中学与大学不同，中学是全面打基础的，大学则是培养专门人才的。办学任务不同，办学理念也就不一样。大学可以张扬个性，而中学则不宜过份强调“个性鲜明”。一所大学可以说本校以文科或理科见长，甚至能说本校以法学、商学为招牌；但一所中学不可以说本校以文科或理科见长，更不能说本校以数学、历史为招牌。中学的学科建设必须均衡，学生发展必须全面，在这个基本理念上，我们的头脑必须十分清醒，立场必须十分坚定。

1正确处理好自然科学和人文社会科学的关系，○追求并实现科学与人文的平衡。

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2正确处理好充分尊重学生个性和培养学生合作精神的关系，○追求并实现鲜明个性和团队精神的统一。

3正确处理好“有教无类”和“因材施教”的关系，追求并实现全面发展和 ○充分发展的统一。

需要说明的一点是，对全面发展不能作机械的理解，它与一所中学办出自己的特色并不矛盾。在全面发展的前提下，中学也可以追求自己的特色。4.2、发展建设世界一流的中学

改革开放后，面对新形势新任务，我们必须用世界的眼光和历史的眼光看教育，树立与时俱进的教育观。只有用世界的眼光和历史的眼光看教育，我们才能搞清楚世界的教育已发展到了什么水平，中国的教育又发展到了什么水平；才能明确自己处在什么样的历史方位；才能制定科学的发展目标；才能使自己的全部理论和工作都体现时代性，符合规律性，富于创造性；才能善于处理全局性、战略性、前瞻性问题；才能抓住机遇，加快发展；才能在融通古今中外的基础上开拓创新，与时俱进。我们所说的与时俱进，就是与时代俱进，与世界俱进，与祖国的整体发展俱进，与教育界同行俱进。

5、大学教育略谈

大学的作用有无数说法，其中几乎无法反对的是是造知识和传播知识。那么我们大学制造和传播知识的情况是怎样的呢？ 5.1、制造知识

意识形态层面从某个意义上是由结构上导致的。行政对学术的控制导致知识精英无法具备独立思想，完整人格。这一点在谢泳的《为中国知识分子招魂》写的非常透彻。我记得李敖应邀到北大演讲，当着北大副校长的面说：今天的北大太孬了！民国时的北大，教育部来人说要去开会，不去！教育部拿钱来，收着！弄的北大副校长脸上青一阵白一阵的。当然，他还说了更厉害的话，只是我不敢在这里引用。坦率地说，在中国大陆现在已经找不到这样敢说话的学者了，尽管有时是胡说。每次我重读西南联大的旧事，心中总感慨万千，那样混乱的局势那样简陋的环境，但学者和学生内心那样的宁静，学术思想自由的在天空飞翔。现在的大学教授，先要为生活中柴米油盐犯愁，后要为晋级评先进操心，还得注意言行符合主旋律，鬼才弄得出有价值的学术成果。5.2、传播知识

如果不能做学术的领军人，也应该做个好的教书匠。“有教无类”，批评学生不上进，不成熟的老师都是不负责任的老师。

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5.2.1 专业知识和能力

自己在自己的学术方面是否有真知灼见。5.2.2 教学方法

教学本来就是一门技术和艺术，需要大量研究和演练。5.2.3做人，为师传道授业解惑，传道为先

教学是一种交流，在我们看来，最有效的交流的核心是真诚。如果一个老师自己不上进，对学生说上进怎么会有人听。一个老是自己不好好研究备课，怎么会让学生心服口服的学习。

综上所述，中国的大学教育改进任重道远。

顺便说一声，如果你觉得身边没有好的老师、同学、氛围，不要担忧。Every dime has two sides.任何事情都有两面，我们总可以寻找好的一面。这不是唱高调，因为我经历过不好的学校和人生的低潮，这是让你提高心智的机会，也是让你更加容易成为佼佼者，享受塔尖的快乐的机会。要知道，中国教育是在摧毁绝大多数学生自信心基础上建立个别尖子生的信心的体系。

6、小结举例小学教育

我个人认为，小学阶段学习的主要任务应该是：

1培养学生良好的学习习惯，有了一个好的学习习惯，○初中高中大学乃至将来的终生学习，都会让学生收益非浅；

2帮助学生建立一个初步的道德观和价值观。小学有很多的思想品德课社○会，但真正好好上的班级和学校太少了，因为思想品德课的内容不会统考，不会排名，而我却认为小学阶段的思想品德课社会课是非常重要的，应该和基础学科一样重要。如果能把这些课扎扎实实地象主课那样抓，以后便会少很多很多社会不安定分子。

3让学生掌握各科基础知识。只要是基础知识就可以了，○没有必要挖掘得很深，比如英语，简单的日常对话，基本的单词就可以了，没必要灌输复杂的时态和语法而现在的小学英语已经要求学生掌握现在进行时，第三人称单数的用法，一般时和过去时，陈述句改一般疑问句，改否定句甚至改特殊疑问句等等；

4培养和保持学生对于学习的其大兴趣和好奇心。兴趣是最好的老师，对学○习有兴趣了，才能使他对学习有源源不断的动力，才能帮助他克服在学习中遇到的各种困难。很多小孩子喜欢打游戏，为了打游戏哪怕被父母骂一顿打一顿都可以忍下来，如果他们对学习有这样的兴趣，那该多好啊！

5挖掘和发现学生自身个性特长。○

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小学阶段，很多学生的特长和个性已经有所显露，可惜中国强大的学习压力，让这些特长基本没有时间被挖掘和发展。甚至有很多学生的特长是被强迫培养出来的。我认为，一旦发现了学生具有某方面特长，完全可以在小学阶段就加大他在这方面的时间和精力投入，使他在将来的成长道路上方向明确，事半功倍。

但愿在不久的将来，中国的教育制度能够做到一次真正的改革，使素质教育真正得到贯彻落实，真正做到德·智·体·美·劳全面发展，使科学发展观达到贯彻落实。

希望老师们可以不用再教的如此辛苦，可以快乐的进行教学；学生能够愉快的接受学习，让学校成为孩子们的乐园，给孩子们一个快乐的童年！

第二篇：当代教育心理学知识点

当代教育心理学

第一章 教育心理学及其研究

一、教育心理学的研究对象：学习心理，教学心理，学生心理，教师心理。（P4）

二、教育心理学的作用：(P6)(1)理论意义：探索人类心理和意识奥秘的心理学已经成为当今重要的学科之一。教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学理论研究做出贡献。教育心理学中也同样存在大量的未知领域。教育心理学的研究对教育学的理论发展起重要作用。对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。

(2)教学实践意义：提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学；提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。

三、教育心理学的发展过程(P9)初创时期（20世纪20年代以前）发展时期（20世纪20-50年代末）成熟时期（20世纪60-70年代末）深化拓展时期（20世纪80年代以后）

四、教育心理学采用的研究方法(P14)（1）观察法：指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动

进行有系统，有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。

（2）调查法：是按照一定的目的和计划，间接的搜集研究对

象有关的现状及历史资料，从而弄清事实，通过分析，概括等方法发现问题，探索教育规律。

（3）教育经验总结法：是依据教育实践所提供的事实，按照

科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。

五、什么时候成为独立学科 1903年

第二章 学生心理

一、皮亚杰的认知发展观：(P31)感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）

形式运算阶段（11岁至成人）

二、影响发展的因素(P34)（1）成熟

（2）练习和经验（3）社会性经验（4）平衡化

三、维果茨基的心理发展观(P38)在他看来，心理发展是人体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在

低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。有4个表现：随意机能的不断发展；抽象-概括机能的提高；各种心理机能之间的关系不断变化，重组，形成间接的，以符号为中介的心理结构；心理活动的个性化。

四、教育与发展的关系-最近发展区(P39)最近发展区----实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距 认为教学创造着学生的发展

五、埃里克森的社会化发展理论(P43)信任对怀疑（0-1.5岁）自主对羞怯（1.5-3岁）

主动感对内疚感（3-6.7岁）勤奋感对自卑感（6-12岁）

角色同一性对角色混乱（12-18岁）友爱亲密对孤独（18-30岁）繁殖对停滞（30-60岁）

完美无憾对悲观绝望（60岁以后）

第三章 教师心理

一、教师的角色(P77)设计者，信息源，指导者和促进者，组织者和管理者，平等中的首席，反思者与研究者，终生学习者

二、教学效能感：指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断（来源于班杜拉的自我效能）(P82)

三、教师控制点：指教师将学生的好或坏的学业表现归为外部或内部原因的倾向。(P82)

四、教师的教学与沟通能力(P84)(一)教师的教学能力

教学认知能力 教学操作能力 教学监控能力

（二）教师的交互沟通能力

五、教师职业倦怠的成因(P101)社会因素 组织因素 个人因素

第四章 学习心理导论

一、学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。(P110)

二、学习水平的分类:信号学习刺激-反应学习连锁学习言语联想学习辨别学习概念学习规则学习解决问题的学习。(P115)

三、学习结果分类:言语信息，智慧技能，认知策略，态度 运动技能。(P116)

四、(1)内隐学习:有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验，并因之改变其事后某些行为的学习。

(2)外显学习:类似于有意识的问题解决，是有意识的、作努力的和清晰的、需

要付出心理努力并需按照规则作出反应的学习，包括一个试图形成任务的心理表象，搜寻同功能系统的知识的记忆，以及试图建立和检验任务操作的心理模型。(P117)

第五章 行为学习理论

一、频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。(P134)

二、近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到强化。(P134)

三、桑代克的学习律：(P136)（1）准备律（2）练习律（3）效果律

四、强化理论*(P138)（1）强化物：凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。

（2）惩罚：在反应之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致反应概率下降，则是惩罚。

（3）普雷马克原理：即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。

五、消退：是指消除强化从而消除或降低某一行为。(P142)

六、行为的分化和泛化(P144)分化：就是知觉刺激的差异并对这种差异作出反应。

泛化：就是将行为、技能、概念从一个情境移到另一个情境或任务中。

七、替代性学习：是通过观察别人而进行的学习。(P146)

八、观察学习：班杜拉认为，观察学习经历四个过程。(P147)（1）注意过程（2）保持过程（3）复制过程（4）动机过程

九、替代性强化：指观察者因看到榜样受到强化而受到的强化。(P148)自我强化：依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。

第六章 认知学习理论

一、P156格式塔学习理论的主张： 1.学习即知觉重组或认知重组

2、顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移；

3、真正的学习是不会遗忘的

二、P158 托尔曼符号学习理论的基本观点：

1、学习是有目的的行为，而不是盲目的；

2、学习是对“符号—完形”的认知

3在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）;

4、外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出 现学习；

三、P159潜伏学习：动物在未获得强化前学习已出现，只不过未表

现出来，称之为潜伏学习。

四、P160 布鲁纳的认知表征理论的阶段：

1、动作性表征（0—3岁）；

2、映象性表征（3—10岁）；

3、符号性表征（10岁后）；

五、P161 认知结构理论主张：

1、人们是根据类别或分类系统来与环境相互作用的，或者是借助已有的类别来处理外来信息，或者是由外来信息形成新的类别；

2、人们如果要超越直接的感觉材料，那么，所涉及不仅是把感觉输入归入某一类别，并根据这一类别进行推理，而且，还要根据其他相关的类别做出推理，这些相关的类别就构成了编码系统；

3、对一门学科的学习包含三个差不多同时发生的过程：（新知识的获得、知识的转化、评价）

六、P165 发现学习的优点和不足

优点：

1、提高智能的潜力；

2、使外部奖赏向内部动机转移；

3、学会将来作出发现的最优方法和策略；

4、帮助信息的保持和检索。

不足：

1、夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性，忽视了知识的学习即知识的再生产过程与知识的生产过程的差异；

2、布鲁纳认为“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童”这是无法实现的。

3、发现学习法应用范围有限。

a、学习主体看，真正能够用发现法学习的只是 极少数学生；

b、学科领域看，只适合自然科学的某些知识的教学，对于文学、艺术等以情感为基础的学科是不适用的；

c、执教人员看，发现法教学没有现成方案，过于灵活，对教师知识素养和教学机智、技巧.耐心等要求很高，一般教师很难掌握，反而容易弄巧成拙；

4、发现法耗时过多，不经济，不宜用于在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能的集体教学活动；

七、P165 有意义学习：就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。

八、P166 有意义学习的条件: 外部条件：

1、学习材料性质的影响；

2、学习者自身因素的影响；

内部条件：

1、学习者的学习心向；

2、已有的知识结构；

3、学习的积极主动作用；

九、P167 认知同化过程

下位学习：又称为类属学习，是指将概括程度或包容围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。

上位学习：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

组合学习：当学生新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，也不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习。

十、P170 讲授教学的原则和技术：

1、逐渐分化原则：首先应该传授最一般的、包摄性最广的概念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。

2、整合协调原则:要求学生对认知结构中现有要素重新加以组合。

3、先行组织者策略：它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他要比学习任务本身更具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联。

十一、P173加涅将学习活动分成八阶段：

动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段

第七章 建构主义与人本主义学习理论

一、当代建构主义的基本理论观点：(P185)(1)知识观：在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。

(2)学习观：学习者的这种知识建构过程具有三个重要特征。主动建构性 社会互动性 情境性

(3)教学观：促成知识经验的重新组织、转换和改造。(4)学生观：强调学生并不是空着脑袋走进教室的。

综上所述，当今的建构主义者对学习和教学做出了新的解释，强调知识的动态性，强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会性和情境性。

二、生成学习理论：维特罗克(P189)理解的生成学习大致经历了如下环节：

(1)首先是长时记忆中存在着的影响个体知觉和注意的各方面内容，以及以特殊方式加工信息的倾向进入短时记忆。

(2)这些内容的倾向实际上构成了学习者的动机，使他不仅能注意外来的、意想不到的有兴趣的信息，而且也能主动地对感觉经验进行选择性注意，具有持续的兴趣去从事选择性的知觉。(3)经过选择性知觉得到的信息，要达到对其意义的理解，或者说要生成学习，还需要和长时记忆中存在的有关信息建立某种联系，即主动地理解新信息的意义。

(4)在与长时记忆进行试验性检验、建构意义时，可以通过与感觉经验的对照，与长时记忆中已有的信息建立某种联系，即主动地建构新信息的意义。

(5)如果经检验，建构意义不成功，应该回到感觉信息检查感觉信息与长时记忆试验性联系的策略。

(6)如果建构意义成功，即达到了意义的理解。

(7)在新的信息达到意义的理解后，可以从短时记忆中归属到长时记忆中，同化到原有的认知结构中，或导致长时记忆中原有认知结构的重组。

三、认知灵活性理论(P192)(1)认知灵活性就是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情境发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。

(2)斯皮罗等把知识分为结构良好领域的知识和结构不良领域的知识。

(3)初级知识获得：是学习中的低级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和实事，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再现出来，这里所涉及的内容主要是结构良好的领域。

(4)高级知识获得：它要求学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情境中。

四、随机通达教学的核心主张是：对同一内容的学习，要在不同时间，在重复安排的情景下，带着不同目的以及从不同的角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标。(P194)

五、维果斯基分析了内化过程中两种知识的相互作用。(P195)自下而上的知识 自上而下的知识

在维果斯基的基础上，列昂节夫进一步强调了活动在内化过程中的关键作用。他认为，人的意识决定于人的社会存在，而不是决定于周围的事物、现象。

六、抛锚式教学这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。(P198)

七、支架式教学：是通过教师的帮助（支架）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。(P200)

八、外在学习：是单纯依赖强化和条件作用的学习。其着眼点在于灌输而不在于理解，属于一种被动的、机械的、传统教育的模式。(P204)

九、内在学习：就是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。(P204)

十、罗杰斯的学习理论的主张：(P205)(1)知情统一的教学目标观(2)有意义的自由学习观(3)学生中心的教学观

第八章 学习

一、学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。（P211）动机的产生：

（1）有机体的某种需要。（2）诱因的存在。

作用:引发作用，定向作用，维持作用，调节作用。（P213）

二、动机与学习效果的关系:（P213）（1）动机具有加强学习的作用

（2）学习动机强度与学习效率并不完全成正比。学习动机存在一个最佳水平。

而且这种关系因学习者个性、课题性质、课题材料难易程度等因素而异。（耶克斯——多德森定律曲线）

三、内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。外部动机是指由外部诱因所引起的动机。（P215）

四、认知内驱力，即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。

自我提高的内驱力：是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。

附属内驱力：是一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。（P216）

五、强化论理论:S——R心理学家认为引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。人们具有某种行为倾向取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。（P218）

六、自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。（P220）

七、自我效能感的形成因素有:直接经验 替代经验 言语说服 情绪的唤起。（P221）

八、阿特金森对成就动机理论做了进一步的发展，创建了动机的期望——价值理论，该理论运用了数量化的形式来说明。（P222）

他认为趋向成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数，即:Ts为追求成功的倾向，它由以下三个因素所决定：①对成就的需要（成功的动机）Ms；②在该项任务上将会成功的可能性Ps；③成功的诱因值Is。其公式为Ts＝Ms×Ps×Is 与成就有关的情景中既能引起对成功的期望，也能引起对失败的担心。决定对失败担心的因素类似于对成功希望的因素，即避免失败的倾向Taf是以下三个因素的乘积的函数：①避免失败的动机Maf，也就是因失败而体验到的羞愧感的能量；②失败的可能性Pf；③失败的消极诱因值If。其公式为：Taf＝Maf×Pf×If 总结:作为结果的成就动机由力求成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的强度。Ta＝（Ms×Ps×Is）－（Maf×Pf×If）

九、归因理论韦纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。在内外维度上，如果将成功归因于内部因素，回产生自豪感，从而动机提高；归因于外部因素，则 会产生侥幸心理。将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉；归因于外部因素，则会生气。在稳定性维度上，如果将成功归因于稳定因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于稳定因素，将会产生绝望的感觉。将失败归因于不稳定因素，则会生气。在控制性维度上，如果将成功归因于可控因素，则会积极的去争取成功；归因于不可控因素，则不会产生多大的动力。将失败归因于可控因素，则会继续努力，归因于不可控因素，则会绝望，将失败归因于内部、稳定、不可控时是最大的问题，会产生习得性无助感。（P226）

十、如何激发学习动机（P233）

（1）教学吸引(2)兴趣激发(3)反馈和评定

(4)奖励和惩罚

(5)合作与竞争(6)归因指导

第九章 知识的学习

一、知识的分类：直接知识和间接知识；感性知识和理性知识；主观知识和客观知识；个人知识和公众知识；显性知识和隐性知识；结构良好领域知识和结构不良领域知识；陈述性知识和程序性知识。（P250）

二、陈述性知识：关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。

程序性知识：关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。

显性知识：是指用“书面文字、图表和数学表述的知识”，通常是用言语等人为方式，通过表述来实现的，所以又称为“言明的知识”。

隐性知识：是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或者“难以言传的”知识。（P251、P253）

三、知识的表征：陈述性知识以概念、命题、命题网络、表象或图式表征，而程序性知识主要以产生式表征，有时也可能以图式表征。（P254）

四、概念的获得：儿童获得概念的两种基本形式是概念的形成和概念的同化。（P270P289）

九、为迁移而教：①整合学科内容；②加强知识联系；③强调概括总结；④重视学习策略；⑤培养迁移意识。（P293-P294）

第十章、技能的学习

一、P300 技能：是指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。

二、P302动作技能：又称为运动技能和操作技能。它是指由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式。（书写）

三、P303 心智技能：又称为智慧技能或智力技能。它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式。（默读、心算、写作、观察、分析）

四、P303 动作技能和心智技能的区别与联系：

区别：动作技能具有物质性、外显性和扩展性等特点。（主要表现为外显的肌肉骨骼的操作活动）

心智技能具有观念性、内隐性和简缩性等特点。（主要表现为内隐的思维操作活动）

联系：心智技能是动作技能的调节者和必要的组成部分，动作技能又是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志；

两者是相辅相成、互相制约、互相促进的。

五、P307 动作技能形成的阶段

菲茨与波斯纳的三阶段模型：

认知阶段、联系阶段、自动化阶段

六、P311 如何培养动作技能？

1、指导与示范

a、掌握相关的知识

b、明确练习目的和要求 c、形成正确的动作映象 d、获得一定的学习策略

2、练习

3、反馈

（结果反馈、情境反馈、分情况反馈、内在的动觉反馈）

七、P317 心智技能形成的过程

加里培林的五阶段模型：

1、活动定向阶段

2、物质活动或物质化活动阶段

3、有声的言语活动阶段

4、无声的外部言语活动阶段

5、内部言语活动阶段

第十一章 问题解决的学习与创新性

一、试误说：这一学说认为，问题解决是由刺激情境与适当反应之间形成的联结构成的，这种联结是通过尝试错误逐渐形成的。(P331)

二、顿悟说：认为人遇到问题时，会重组问题情境的当前结构，以弥补问题的缺口，达到新的完形，从而联想起一种可行的解决方案。(P331)

三、问题解决的影响因素： 分为问题因素和个人因素；

问题因素包括问题的刺激点、功能固着以及反应定势。

个人因素包括有关的知识背景、智慧水平、对问题的敏感性、好奇心和综合各种观念的能力以及动机的气质。（P343）

四、专家和新手解决问题的差异可以归纳为以下几点：（P351）

第一，专家不注意中间过程，可以很快地解决问题；新手则需要很多中间过程，而且要有意识地加以注意。

第二，新手先明确目的，从尾到头地解决问题；专家或者立即推理，或者搜集信息，从头到尾地解决问题，即是一种再认的过程。

第三，专家更多地利用直觉，即根据生活经验的表征来解决问题；新手则更多地依赖正确的方程式来解决问题。专家解决问题所依据的经验中的基本关系是复杂方程式的基础。

五、创造性思维：（P353）

（1）含义：是思维活动的高级过程，是在个人已有经验的基础上，发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维过程。（2）创造性思维的特点： 思维的流畅性 思维的灵活性 思维的独创性

六、创新性思维的训练方法：（P356）脑激励法（大脑风暴法）分合法 联想技术

第十二章 学习策略

一、迈克卡的分类: 学习策略可以分为认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略），元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略），资源管理策略（时间管理，学习环境管理，努力管理，其他人支持）。(P365)

二、倒摄抑制:当后面所学的信息干扰了先前所学信息在记忆中的保存，这种现象叫做倒摄抑制。

前摄抑制:当所学的信息干扰了后面信息的学习时，就出现前摄抑制。(P370)

三、如何做到合理复习(P371)1、及时复习、集中复习和分散复习、部分学习和整体学习、自问自答或尝试背诵 5、过度学习

四、精细加工策略，就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是说我们应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。(P376)

五、元认知策略大致可分为(P385)(1)计划策略

(2)监控策略（领会策略，集中注意）(3)调节策略。

六、如何进行时间管理(P388)(1)时间排序

(2)有效时间管理的使用(3)灵活运用零碎时间。

第十三章 品德的形成

一、品德或道德品质是指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某种稳固的特征。品德是内在的心理倾向，由内而发支配个人的外显行为。(P405)

二、皮亚杰道德认知发展理论阶段(P407)(1)前道德阶段——无律阶段(2)他律阶段(3)自律阶段

三、科尔伯格道德认知发展理论 研究方法:道德两难故事法 阶段理论:(1)前习俗水平(2)习俗的水平(3)后习俗水平

四、移情就是对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力。(P415)

五、品德形成的影响因素(P421)(1)家庭因素(2)社会环境

(3)班集体与同辈团体(4)自身的智力水平

第三篇：当代大学生生死观教育

当代大学生生死观教育

一、、清醒的自我生命意识

1、人要到生命存在的唯一性、不可替代性、不可逆性和基础把保持生命的存在作为人类活动的第一原则；

2、要认识到生命的存在只是人的存在的基础，而绝非人的最终目的，生命的存在还应该体现出它的社会价值，还应该以其创造性去成就生命本身的价值。”

3、生理意义，社会意义，心灵意义

二、合理的生命价值位置

1、要让学生认识到，生活中没有任何价值是唯一值得追求的，没有任何单一的价值可以凌驾于其他价值之上，每个人都有选择自己价值追求的权利；

2、要学生认识到，生命本身也是一种特殊的价值存在，其他价值必须要依据它才能实现，所以其应该和现实生活中的其他价值具有同样甚至更高的地位。

3、在大学生头脑中形成这样的生命意识：有生命不一定有一切；但没有生命肯定没有一切；没有什么价值可以代替生命。

三、自觉的生命实践诉求

1、部分当代大学生的灾难观、生死观观不切实际

2、部分当代大学生的观、秩序观缺乏理性

3、当代部分大学生的权利意识浓厚，观念、奉献观念淡薄

4、部分大学生的个人意识突出，集体社会会意识不足

四、丰富的生命过程体验

我们应反思大学生价值观教育中存在，努力改善我们的心态，使我们大学生的价值育和培养更符合现代文明社会的要求，促进我们整个民族和社会克服与现代文应的观念和旧习，使我们的精神文明现文明现代化与物质文明现代化同步。

第四篇：浅谈当代大学生感恩教育（范文）

浅谈当代大学生感恩教育

摘要：感恩教育是当代大学生思想道德教育的重要组成部分，重视和加强高校学生感恩意识的培养是培养中国特色社会主义建设者和可靠接班人的需要。也是对于建设和谐校园具有奇特而不可替代的作用。

关键字：大学生、感恩教育、和谐校园

感恩作为炎黄子孙的传统美德，已延续有几千年的历史,可谓源远流长。从“卧冰求鲤”的典故到《三字经》中“香九龄,能温床,孝于亲,所当执”的名句;从“孟宗‘哭竹’”的传说到“滴水之恩,当涌泉相报”的处世信条,其中表达的感恩之情都让我们敬佩至极。然而,随着中国社会的快速发展，也出现了一些不良的社会现象，近年来大学生感恩意识的缺乏，以引起社会各界的关注。

一、大学生感恩教育的现状

经过三十年的改革开放，中国已进入一个全新、高速的社会转型期，开放的现代化社会经济体制带来了生产力的解放和物质财富的增长，给青年一代的健康成长创造了优越的成长环境。“80后”、“90后”学生也有着非常可爱的精神特质，如：个性鲜明、心态开放、喜欢按照自己的方式参与生活。汶川地震后的义务献血、奥运会期间志愿者出色的表现等，都说明作为当代大学生的“80后”、“90”是能够勇敢地承担起社会责任的。但是，对父母的养育之恩、老师的教育之恩、国家的培育之恩、社会或他人的资助之恩不知回报的也屡见不鲜。高校大学生自杀事件日益增多，据资料表明，大学生的自杀率高于同龄人，是同龄人的2-4倍，并且还有继续上升的趋势。这些自杀的大学生不但没有做到对自己的生命负责、对自己的人生负责，而且连对自己的父母、亲人负责都没有做到。他们没有对生活抱有感恩之心，不仅给父母带来一生无法医治的伤痛，更给社会带来巨大的损失和影响。

二、大学生缺失感恩教育的原因

（一）社会环境因素

随着市场经济的不断发展，市场经济为很多人们提供了客观的经济利益，在竞争的压力下不断提升了自己的工作能力，满足了人们对于物质的需求，但是市场经济带有一定的功利性、竞争性的观念也渗透到了人们的社会生活中，片面追求个人利益不断的侵蚀着人们的精神层面,使人们产生了一种惟利是图的心态,由于竞争的压力,也使一些人为达到目的而不择手段。这种不良的社会风气也必然会影响到大学生的思维判断,产生错误的思想,导致其价值观在一定时期、一定范围内和一定程度上发生畸形,所以大学生在意识上产生“失恩”现象也就不足为奇了。

网络同样是一把双刃剑,网络将最新的咨讯以最快的方式传播给人们。但网络上的内容良莠不齐,鱼龙混杂,不少内容过于强调自身利益的追求,美化个人主义,不负责任的生活态度,一些不健康,偏激的文字,图片等也深深影响着大学生的思维判断。一些不求真实,不客观评论的文章,很容易误导阅历不深,识别能力缺乏的大学生。网络淡化了人与人之间的感情交流,各种价值观、生活方式、外来文化充斥着传统文化和道德观念。

（二）学校环境因素

虽然学校一直以来都宣扬是对学生进行全面教育,但重智育轻德育的现象在学校教育中长期存在，这就是学校教育的弊端。在中国,教育与升学率有很大关系,因此,在众多评价指标中,学习成绩成为首要的指标,无论是老师还是家长都尤为注重成绩,对学校而言升学率高低与今后的发展息息相关,因此,在这一价值取向的影响下,学校只管“教书”而不管“育人”,而在学生进入大学以后,学校又将重心放在专业技能的掌握上,学生关心最多是就业问题,一些高校过于注重教育的功利性,而忽略了育人功能。感恩教育正是在这种形势下被学校忽视、遗忘,这也就很好地解释了部分大学生为什么情感冷漠,自私自利,遇到挫折就会想到轻生了。另一方面,学校的感恩教育的匮乏，目前一些高校已认识到感恩教育的重要性并逐步开展感恩教育,但仍存在很多问题。主要表现在:感恩教育没有落到实处;感恩教育只是短期教育,未形成长效机制;感恩教育的重点是使人们能够施恩,而不仅仅是停留在知恩层面上,现代高校感恩教育应以“学生、活动、实践”为主体。

（三）家庭环境因素

家庭环境的因数也是影响当代大学生感恩教育不足的重要原因之一。计划生育的政策发展至今,使得大部分家庭都只有一个孩子,这些孩子被父母视为掌上明珠,是在“再穷不能穷孩子”的娇宠中长大的,家长在物质上基本上对子女是有求必应,却忽视了对孩子的德育教育,造成孩子看问题、做事情都以“我”为出发点,较少考虑到他人的感受,不懂得尊重和关爱他人,这给他们感恩意识和健康人格的形成带来极大的阻力，这就是家长教育方式的欠缺。从另一方面看,家长自身素质对于孩子的感恩意识的教育具有很大的负影响。很多家长由于自身素质较为欠缺,直接影响了孩子的健康发展。有些家长没有对孩子进行感恩意识教育,或者有的家长只是教孩子怎么做,而自己却不能以身作则,比如有些家长教孩子讲文明,但自己常使用不文明的言语;孩子要尊敬长辈,但自己却不孝顺长辈。

三、大学生感恩教育的重要性

感恩教育不仅为高校大学生思想政治教育提供了一个崭新的方法论指引，同时感恩教育作为大学生思想政治教育的一个组成部分，为思想政治教育的生活化、现实化提供了一个重要契机，从而有利于思想政治教育体系朝着和谐的方向发展。

（一）感恩教育是构建和谐社会的必然要求

“一个社会是否和谐,一个国家能否实现长治久安,很大程度上取决于全体社会成员的思想道德素质。”一个具有和谐思想意识的人必然是一个感恩图报的人，而一个能够感恩图报的人也容易养成和谐的思想观念。大学生是构建和谐社会的重要力量，具有良好的思想道德素质，对于和谐社会的建设有着十分重要的意义。

（二）感恩教育有利于和谐校园建设

人与人之间和谐了,学校也就和谐了,从学校走出来的毕业生进入社会,从而社会也就和谐了。感恩作为和谐社会的基本道德价值取向,是家庭、社会和谐的根基,是构建和谐校园和和谐社会的需要。大学生只有学会感恩,才会少些抱怨和对抗,多些友善和快乐。

（三）感恩教育是培养大学生责任感，提高大学生

人文素质的重要基础感恩教育有助于唤起大学生的感恩心，融化他们的冷漠心、自我心和自私心，培养他们感恩图报，乐于助人、乐善好施的良好品德和与

人善、宽容豁达的胸襟气度；有助于大学生内省内察，体谅父母的艰辛，体会社会的恩惠和大自然的恩赐，增进人情味社会责任感，促进内心的祥和宁静[7]。知道感恩的人一定是讲道德、讲诚信的人，他们在为人处事方面肯定会赢得人们的信任和尊重，因而成为受社会欢迎的人，适应社会的能力就会增强[8]。

（四）感恩教育有利于提高大学生的就业能力

感恩是大学生综合素质的重要内容。懂得感恩的人一定是讲道德、讲诚信的人,他们在为人处事方面定会赢得人们的信任和尊重,成为受社会欢迎的人,因此容易获得工作岗位,从而得到锻炼而迅速成长起来,大大增强大学生就业和适应社会的能力。

四、增强感恩教育的对策

（一）以人为本，完善人的德性，教会学生识恩、知恩，让学生懂得知恩图报

一位哲人说过，世界上最大的悲剧或不幸，就是一个人大言不惭地说没有人给我任何东西。每个人只有懂得感恩，才能懂得尊重他人，发现自我价值。感恩是人性善的反映，是文明社会最基本的道德准则。从情感层次培养大学生的感恩意识，如果一个人不能识恩、知恩，那就不可能感恩了。对学生进行思想道德教育时，要启发学生的感恩潜意识，让学生心存感激、培养学生“知恩”的心。

（二）以认知教育为基础,培养学生的感恩意识

从现代德育目的论来看,感恩教育是思想政治教育的一个手段,使学生学会感恩是德育要达到的一个重要目的;从实践论来看,一个人对世界、对人生有怎样的认识便会有怎样的生活方式和行为准则。“目的就是实践主体在活动之前预先有意识地设计的活动结果,是人的主体需要和客观事物发展规律整合后产生并存在于人观念之中的一种预期”。识恩是感恩的前提。如果一个人不能识恩、知恩,就不可能有感恩意识和行为。因此,感恩教育首先应让学生意识到他们所获得的一切并非是天经地义、理所当然的。事实上,当我们每个人刚刚来到这个世界上,什么都还没来得及做的时候,就已经沉浸在恩惠的海洋里,开始享受前人创造的科技、文化的一切成果了。要在唤醒他们的爱心,让他们学会重视、尊重和感激别人对自己的付出,学会知恩图报的同时,教会他们施恩不图报。在现实社会中,凡是具有爱心的人都是施恩不图报的人,他们处处为别人着想、以国家利益和民族利益为重,他们是真正推动社会进步的力量。

（三）加强教师自身修养,建立高素质的感恩教育队伍

“学高为师,身正为范。”为了教育好学生,教师必须注意加强自己的道德修养,并且与学生建立起相互信任的师生关系。教师的道德修养水平是确立彼此信任的师生关系的基础,也是教育取得良好效果的根本。所谓“身教重于言教”,大学要有具有人格魅力的名师,他们既是学术大师,更是做人楷模。要强化教师的榜样作用,要引导学生感恩,教师本身就必须是一个懂得感恩的人,让学生从教师的口常生活中的一点一滴、一言一行中潜移默化的学会感恩。常言道:喊破嗓子不如做出样子,教师要言行一致、表里如一,为学生起到表率作用。

（四）建立有效的感恩教育评价体系

教育效果都是与相关的教育评价体系分不开的,感恩教育也应当建立相应的感恩评价体系。比如,对见义勇为受惠者的忘恩行为在道德和法律层面上予以鞭挞和打击,对知恩图报的美言善行予以褒奖。要坚持教育与管理相结合,把感恩教育规范化、具体化、制度化,使大学生的自律与感恩评价体系的他律有机地结合起来,通过严格科学的管理,培养感恩意识,促进感恩习惯的养成,使感恩成为学生的基本道德素质。在建立评价制度时,要充分体现把思想引导与利益调节、精神鼓励与物质奖励统一起来的原则,在实践中体现道德守则,为感恩教育提供良好的运行环境。

五、总结

感恩作为一种人文精神，其历史悠久，其意蕴深厚。大学教育不光要教知识，教技能，还得教做人，而做人就要知道感恩。大学生只有具有崇高的理想信念、良好的思想道德素质、强烈的责任感和无私的奉献精神，只有对同学、对老师、对学校和对社会常怀感恩之心、常留感恩之意、常存感恩之情，从而使大学生树立起正确的感恩观、高尚的感恩情,并以实际行动做一个有为大学青年，才能促进整个校园的和谐发展。

参考文献：陈治国，《儒家“孝”观念的原始意义及其近代以来的多重命运》

郑学刚,周洁《论高校感恩教育》

赵晓芳《关于高校感恩教育的思考》

第五篇：《当代教育心理学》读后感

读《当代教育心理学》有感

第一次接触教育心理学这门学科是在准备研究生考试的时候，当时市面上有关教育的心理学教材有很多，比如张大均的《教育心理学》（人民教育出版社）、张春兴、林清山的《教育心理学》（东华书局）、张春兴、林清山的《教育心理学》（东华书局）、冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏的《教育心理学》（人民教育出版社）等等。最后，权衡再三，选择了北京师范大学出版社出版的《当代教育心理学》（第二版），主编为陈琦和刘儒德。

陈琦、刘儒德著《当代教育心理学》是我国高校采用较多的教育心理学权威教材。自从1997年第一版问世之后，于2007年再版，此次修订对教材的内容、结构、体例以及文字进行了一系列的改动。该书属于心理学基础课系列教材，并被评为普通高等教育精品教材、普通高等教育“十一五”国家级规划教材。第二版根据教育心理学的学习和教学需要，在每章之前设立内容提要；每章之中突出重点概念；每章之后罗列关键术语界定与思考问题等；在全书后面还罗列了参考文献。文字上力求文字简练，概念明确，举例精当，引文翔实，新增许多图片、图解和表格。本书可用作高等师范大学的教育学院和心理系的本科生和研究生的教材，可作为各级各类教师培训学校、研究生课程班的教学材料，可作为各种教育科研人员的参考资料，还可用作各种考试（如研究生入学考试、教师资格证考试）的参考用书。时隔一年之后再看此书，其主要知识点依然历历在目，深感此书体系之科学、逻辑之严谨，语言之简练，内容之翔实。

《当代教育心理学》（第二版）一共分为五个部分，共十六章。第一部分为绪论，主要阐述教育心理学的研究对象与应用、发展概况和研究方法；第二部分为学生与教师心理，着重介绍学生的个性发展与个体差异，教师的角色与特征、成长与倦怠；第三部分是一般学习心理，包括学习心理导论，行为学习理论，认知学习理论，建构主义与人本主义学习理论以及学习动机，这部分是学习的重点与难点；第四部分是分类学习心理，涵盖了知识的学习，技能的学习，问题解决的学习与创造性，学习策略与品德的形成；第五部分为教学心理，有教学设计，课堂管理，学习评定。最后是参考文献与英文文献。从总体上看，本书的逻辑体系十分明晰，最开始介绍教育心理学这门学科的定义以及发展历史，让初学者了解有关这一学科最基本的知识点，很容易上手，并将教育心理学归纳为“一门用科学的研究方法解释‘学’与‘教’相互作用过程中的基本规律的科学”，简洁的语言中突出了教育心理学中最重要的两个因素。紧接着，就“学”与“教”展开了对教学活动中学生心理以及教师心理的研究。第三部分和第四部分实际上都是介绍学习心理，只不过第三部分是从总体上对学习心理这一教育心理学从始至终的研究重点作详细介绍，包括学习的有关知识，三大理论流派的大概发

展历史，学习动机，第四部分分别介绍加涅所划分的不同类型的学习过程。最后介绍与教师相对应的教学心理，这也是根据教学活动的一般过程而编制的，从课前的教学设计到上课时的课堂管理，最后到课后的学习评定，一脉相承。由此看来，本书的编排逻辑符合学习规律，方便学习者在头脑中构建一副完整的知识结构图。

从内容的角度看，本书着重介绍了学习心理，学习理论是心理学中最古老、最核心也是最发达的领域之一。早在心理学尚未分化为一门独立的学科时，就有不少哲学家论及学习的问题。例如，古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德的思想中就有不少论述学习与记忆的内容，其中亚里士多德的三条联想律原则——临近律、相似律和对比律构成了后来心理学中联想主义的主要基础，而中国古代的传统学习心理思想更是十分丰富，伟大的孔子对此有重大贡献。学习心理涉及一般学习过程规律的理论，如条件作用、观察学习、信息加工和知识建构等；对各种学习结果及其过程的研究，如概念的获得、技能的形成、问题的解决、学习策略的习得以及品德与态度的形成等；还涉及对各个内容领域的特殊学习过程，如识字、阅读、写作、计算等。前两个方面的内容在本书的学习理论部分与分类学习部分加以介绍，至于后者属于学科心理学的范畴，在本书中不做介绍。在进入前两部分之前，还对学习的界定进行了一番讨论。因为这是各派理论争论的焦点问题，反映了对学习研究的不同视角和层面。此外，随着认知神经科学的发展，有关学习的脑机制问题日益受到人们的关注，这一方面的成果和证据对验证各种学习理论、改善学习的品质具有十分重要的意义，这也是学习心理学的研究成果造福人类的最直观的的体现。

罗伯特·加涅是当代著名的教育心理学家，信息加工学的代表人物，被誉为学习分类理论的权威。1970年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。1971年加涅对这种分类作了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具体概念和定义概念的学习两类，这样这种分类成为：连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习、解决问题的学习。加涅按学习的结果，又把学习分为五类：

1、言语信息的学习，即学生掌握的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的；

2、智慧技能的学习。言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题；而智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息，又称过程知识；

3、认知策略的学习。认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能；

4、态度的学习。态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动；

5、运动技能的学习。运动技能又称为动作技能，如体操技能、写字技能、作图技能、操作仪器技能等，它也是能力的组成部分。从学习结果对学习进行分类，对于教师帮助学生学习，更好的组织教学具有非常现实的意义。

加涅将学习过程详细的分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段以及反馈阶段，这对实际教学很有启示。首先，吸引学生注意力是教学中一个很重要的问题。在呈现教学内容之前，教师应该让学生停止手头上的活动，把注意力转移回来。另外，最好能让学生带着问题去学习。其次，教师应该突出教学重点，在重要的地方做强调，以便于学生对信息的选择编码。再次，教师应该引导学生复述这些内容，并运用原有的知识来理解和解释这些内容，比如用自己的话说出来，通过举例或用自己的经验来解释某种知识，这样可以增强学生对知识的记忆。这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。

任何一门学科，不论理论体系如何完备，如果不能运用于实践，解决问题，促进人类发展，就是没有意义的。因此，我认为学习心理学知识的最终目标就是将书本上的知识运用到实际生活中，解决当前的问题。读完《当代教育心理学》后，最大的收获就是将以前所一知半解的经验化的东西加工成体系化、科学化的知识，对于解决特定的问题，能够准确的找出原因以及相对应的解决方案。一方面，现在作为学生的我，对于更好的掌握学习方法，优化学习方案，从而获取最佳学习效果有了更加深入的了解；另一方面，以后可能将成为教师的我，已经提前对于教学工作中应该注意的问题有了详细的学习，这对于以后的工作将是大有裨益。

综上所述，我认为《当代教育心理学》这本书对我具有启蒙的作用，对帮助我成为一名更优秀的学生以及未来的人民教师真乃良师益友！

王慧 133197