开展课堂辩论

第一篇：开展课堂辩论

开展课堂辩论，推动综合探究

——浅谈高一思想政治课《经济生活》综合探究课的一种实践模式

政治教研组

刘向东

正方二辩：‚众所周知，我国在各领域取得了较大成功，例如‘嫦娥二号’成功升空，请问，没有金钱‘嫦娥二号’能成功升空吗？‛ 反方二辩：‚我国的‘嫦娥二号’是凝结了无数科学家和劳动者的心血才得以升空而不是凭借金钱……‛ 正方三辩：‚请问对方辩友，什么是金钱？‛

反方三辩：‚对方辩友连这个未搞清还参加辩论，我告诉你，货币是从商品中分离出来固定地充当一般等价物的商品。不知道的话请在课本上查一下。‛

正方三辩：‚货币是不是社会财富的代表，我们生存和发展的资料是不是要用钱也就是这个一般等价物来换？这是不是说明金钱是个人和社会存在与发展的基础？你是拿什么来换取早餐的呢？‛

……

这是我校高一（13）班同学利用课堂辩论学习综合探究课《正确对待金钱》的精彩辩论片断。综合探究课程设计是高中思想政治新课程改革的亮点之一，同各单元其他课程呈现方式相比，综合探究课更适合体现新课程“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的“三贴近”原则要求，更有利于学生探究兴趣的激发和研究性学习的开展，便于教师在教学中将知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等三维目标贯彻落实。但在教学实践中，如何有效构建真正“三贴近”的综合探究课堂教学活动方式，是摆在我们高中思想政治课教师面前的一个重要课题。为了创设有效环境和条件顺利进行综合探究课教学，我们在教学中的尝试之一就是开展课堂辩论教学来推动综合探究课程的实施。

开展课堂辩论教学，可通过组织专题辩论会的课堂教学形式来进行，我们的教学实践证明，这种课堂教学形式有利于充分体现以学生发展为本的新课程理念，符合学生的认知需求和认知规律，能充分体现思想政治课充满思辨精神的学科特色，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，据调查，86℅的学生喜爱这种教学形式。这种教学形式创设了学生对知识主动探索，主动发现和对所学知识意义主动构建的有效平台，学生不在是被动的旁观者，不是顺从的听众，而是课程资源的主动开发与共享者，学习过程的主动参与者和积极建构者。辩论课中，学生能积极按照自己的思维特点和能力独立思考，自主表达，提出问题，解释问题并尝试解决问题。通过辩论，学生的政治课学习兴趣显著增强，能够主动掌握知识，接到辩题后，积极查阅相关资料，从课本中寻找相关知识点并同老师进行讨论，使教学目标落到实处；辩论锻炼了学生的口才，思维能力，处理信息能力，应变能力等自主学习能力和辩证思维水平，展示了学生的知识、口才、思维、风度等素质；同时也有助于学生形成正确的价值观和责任感。

专题辩论课堂教学形式有多种，我们根据课堂教学实际，对大家熟悉的大专辩论会形式进行了一定的改变后，其流程如下：

一、主席致辞

宣布辩题及辩题相关背景资料；介绍选手及正反方所持观点等；介绍评委及比赛规则。

二、比赛阶段

（一）开篇陈词

正方一辩发言（立论）（2 分钟）

反方一辩发言（立论）（2分钟）

（注：每方队员在用时剩余 30 秒时，计时员提醒，时间用完时，提示终止发言。）

（二）攻辩、正方二辩向反方二辩提问；反方二辩向正方二辩提问。

（每一轮攻辩阶段为 1分30秒，攻方每次提问不得超过10秒，每轮必须提出三个以上的问题。辩方每次回答不得超过20秒。用时满时，即终止发言。）、正方三辩向反方三辩提问；反方三辩向正方三辩提问。

（每一轮攻辩阶段为 1分30秒，攻方每次提问不得超过10秒，每轮必须提出三个以上的问题。辩方每次回答不得超过20秒。用时满时，即终止发言。）

（注：提问、回答均简洁明确，回答方须正面回答提问方提出的问题。重复提问、回避问题均要被适当扣分）、攻辩小结：

正方一辩进行攻辩小结；（1 分 30 秒）

反方一辩进行攻辩小结。（1 分 30 秒）

（注：要针对此前所有阶段的态势及涉及内容，严禁脱离比赛实际情况的背稿，否则将被适当扣分。攻辩小结阶段，在每方用时剩余 10秒时，计时员提醒，时间用完时，即终止发言。）

（三）自由辩论

正反方辩手自动轮流发言。每方限时10分钟，双方总计 20 分钟。发言辩手落座为发言结束即为另一方发言开始的记时标志，另一方辩手必须紧接着发言；若有间隙，观众根据自己的支持方向对辩手进行提问或阐明自己的观点，累积计时照常进行。同一方辩手的发言次序不限。若某一方的选手已连续发言四次以上，其中一人未参与发言，将做扣分处理。如果一方时间已经用完，另一方可以继续发言，也可向主席示意放弃发言。自由辩论提倡积极交锋，对重要问题回避交锋两次以上的一方扣分，对于对方已经明确回答的问题仍然纠缠不放的，适当扣分。

（注：自由辩论阶段，每方使用时间剩余 30秒时，计时员提醒；时间用完时，即终止发言。）

（四）总结陈词

反方四辩总结陈词；（2 分钟）

正方四辩总结陈词。（2 分钟）

（注：应有针对性的对辩论会整体态势进行总结，否则将被适当扣分。每方队员在用时剩余 30秒时，计时员提醒，时间用完时，终止发言。）

三、评判团评议裁决（2分钟）评分标准：、能结合所学政治课知识，论证有力，引述资料充实恰当（满分 20 分）、分析的角度中肯，价值取向正确，层次分明，逻辑性强（满分 20 分）、语言流畅、脱稿、有文采并体现学科特色（满分 20 分）、课堂辩论机智发挥得当，反驳应变能力强（满分 20 分）、风度端庄、表情自然有幽默感（满分 20 分）、全队整体配合默契，能充分论证本方观点（满分 100 分）

每名队员满分 100 分，四名队员相加是 400 分，另有全队整体配合表现 100 分，每队总分满分为 500 分。

每场比赛由评委根据评分规则独立打分，评分表由计分人员在监督下统计，分数高者为胜队。各人得分最高者为本场比赛的最佳辩手。

四、学生评委和教师分析、点评赛况（各用时2分钟）。

五、主席宣布比赛结果。

通过开展课堂辩论教学达成思想政治课的三维目标，首先要精心确立辩论主题。主题应根据课程标准设立，师生共同研究选定，具有可辩性。如学习《经济生活》第一单元综合探究课《正确对待金钱》时，我们从林则徐的对联“子孙若如我，留钱做什么，贤而多财，则益损其志；子孙不如我，留钱做什么，愚而多财，则益增其过”引入，观察人们对待金钱的不同态度，确立了这样的辩题：“金钱是∕不是个人和社会存在发展的基础。”该辩题能够让学生运用已学过的货币知识和价值规律理论来分析问题，形成正确对待金钱的价值观，破除金钱拜物教，达成本单元的教学目标。其次要做好辩论准备。要有所学知识，相关资料，心理准备，辩论环境，团队组织等方面的准备。从而，教师要熟悉背景材料，预设情景，指导学生查阅资料，布置环境，做好分工（如确定主席、评议团、计时员、计分员、监督员、辩手等人选），准确把握辩论环节，思考比较双方的观点等等。再次，在辩论过程中教师要发挥主导作用。在辩论课开始前提出注意事项，如要求大家学会聆听，学会思索，文明礼貌，积极参与等；在辩论过程中时刻关注学生，注意倾听，对过激情绪或言论及时暗示点拨，调控节奏，使话题走向深入，冷场时鼓励辩手或观众发言，对精彩的观点及时肯定等；在辩论结束时对整节课进行小结点评，肯定辩论双方和其他组织者、参与者的优点，点出辩论中所能运用的思想政治课知识，本次辩论给大家的启发等。

总之，开展课堂专题辩论教学对师生有较高的要求，同时也能达成较多教学目标。但进行这种教学时还存在许多问题，如课时紧张，无法关注到每一个学生从而较难面向学生全体，辩论中教师难以把握恰当时机介入调控，师生互动、生生互动由于受辩论规则制约而显得生硬，流于形式，不够自然等等。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”相信大家在新课改的漫漫征途上能够勇于探索，克服困难，凭自己的睿智努力进取，收获良好的教学效益。

第二篇：课堂辩论的作用

辩论已成为人们在交流和碰撞中深化思想，发掘真理，提高修养，增进口才的肌肤知识性和技巧性的艺术，成为包含着丰富内涵，具有普遍社会意义和教育功能的重要活动，有着较强的生命力和现实意义。作为大学生这一特殊青年群体的我们，热衷于通过与他人辩论来表达自己对知识和真理的理解。然而我们的辩论大多为自发行为，有组织的辩论赛看上去亦不过像现代人的一种智力游戏而已。课堂辩论作为一种新型的教学组织形式，在教学过程中的价值不容忽视，它兼容古代非形式化论辩教学与当代形式化论辩教学之长，它表明人们将更加自觉地运用辩论于教学之中，从更高好地发挥辩论的教育功能。

（一）提高了学生的综合素质

通常，衡量教学效果的好坏主要应依据学生深吸发展的结果来评价，这种结果又集中体现在学生综合素质的优劣上。一场辩论赛，收获最大的无疑使我们大学生自身。辩论之前，我们需要翻越大量的资料，走访有权威的老师，搜集各种观点，在短短的时间内积累丰富的知识，通过辩论技巧的训练和临场的发挥，可以很快提高自己的口头表达能力、应变能力、思辨能力，并使自己的知识的已扩充、深化，只会得以提高、升华。气质得以锻炼和改造。课堂辩论的准备、组织与实施的过程，实际上也是师生和生生之间的多重交往过程，这一过程不仅可以促进大学生知识储备、认识结构、智力水平等智力因素的发展，而且可以大大提高他们的人生信仰、价值理念、态度情感、兴趣倾向等非智力品质。

（二）调动了师生双方的主动性

其一，大学生课堂辩论极大地调动了学生的主动性。传统的课堂教学以“讲授—接受”为主要模式，大学生的探索和实践机会少，不利于大学生常造林和实践精神的培养。大学生课堂辩论则以师生的“探讨—辩论—发现”为主要教学模式，这种新型的教学模式为吸引大学生主动参与教学过程留有极大的空间和余地，可以满足其多方面的需求，是他们的潜能得到释放，因而有利于培养大学生的支柱创新意识和实践能力。在这种教学模式下，大学生可以抒发自己的理想和抱负，展示自己的个性和才华，可谓唇枪舌剑、辩辞激昂，青年人的朝气尽显无遗。这种生动活泼的课堂氛围最易激起大学生的学习兴趣，身为大学生的我们将以极大的热情投入到学习中去，并通过积极第四所为课堂辩论贡献自己的一份智慧，谁能说在思想的碰撞与交流中不会产生真理的火花呢？

其二，大学生课堂辩论有助于克服老师的懒惰心理。在缺乏有效的激励环境和教育制度下，教师容易滋生安于现状、不思进取的惰性心理。而大学生课堂辩论是这样一种激励方式，教师要保证辩论的质量，必须对辩手进行训练，提高他们的素质。这同时也就需要教师自身要有较高的素质。因此教师必须不断地自我学习，开拓自己的视野，增强自己的人格魅力，掌握一定的辩论技巧，才能对大学生进行有效的指导。

（三）兼顾了学生的个性发展

传统的集体教学不能很好地照顾到学生的个别差异，致使学习能力强和学习能力差的学生又有些不适应。而课堂辩论正好弥补了这一缺陷，教师对辩手进行训练的过程就是个别施教的过程。在此过程中，教师将逐步了解每一位辩手的知识储备情况、治理思维水平、语言表达能力以及各自的优势领域。这样教师就可以有针对性地对他们进行因材施教，从而使学生的个性得到不同程度的发展。大学生课堂辩论则实现了集体教学与个别化教学的最佳结合，因而具有较高的推广价值。

（四）培养了学生求索真理的精神

古往今来，为真理而辩的科学家、思想家、教育家数不胜数。科学家探索真理的执着精神，思想家维护真理的巨大勇气，教育家追求真理的永恒信念，都会通过课堂辩论对大学生产生潜移默化的影响。

第三篇：浅议课堂辩论的作用

浅议课堂辩论的作用

熊** 09电子商务班

[摘要]近年来把辩论引进课堂的教学模式，受到广大师生的好评。本文重点分析课堂辩论的作用、好处。倡导课堂辩论的新型教学模式提高素质教育。

[关键字]课堂辩论 作用

把辩论引进课堂的新型教学模式，是实施素质教育、培养学生能力的有效方式。

辩论的本质源于博学、智慧、涵养、推理与口才，有助于学生逻辑思维能力和批判性思维能力的提高、进步、拓展和迁移。因为辩论过程包括辩题类型分析、辩词之间的逻辑关系分析、证词等与逻辑思维与批判性思维密切相关的思维活动。

（一）课堂辩论的作用

传统的课堂讲述法，尽管教师课前准备很充分，课堂讲授很卖力。但由于形式单

一、内容枯燥，学生只扮演了知识接收器的角色，只顾听，欠思索，始终处于教学中的被动状态，教学效果并不是非常好。而新型教学模式课堂辩论则有着它非同一般的作用和效果。

1.课堂活跃，参与性强，使学生成为学习的主人

辩论，就是彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同的意见。辩论必然使得课堂氛围轻松有趣，也就加深了学生对历史人物、事件的全面把握。而且课堂辩论参与性强，人人都可以发表自己的观点、看法。使学生做到眼到、心到、口到，通过辩论对所学知识举一反三，触类旁

通。这种做法实际上是把课堂还给了学生，使学生成为学习的主人。

2.加深对教学重点、难点的理解，培养学生的学习能力 教师将教学的重点、难点部分提出，作为辩题。学生为了能够清晰、准确地表达自己的观点，陈述自己的见解，就必须具有广博的知识，对历史史实有一个准确的理解和掌握。这将促使学生在辩论前主动地把握教材，同时积极搜寻资料，通过对辩论材料的搜集、筛选、整理。辩论后，学生不但在理解的基础上掌握了历史史实，同时对历史现象、历史观点的认识也有很大的提高。这一系列过程都有助于学生学会灵活而高效的读书方法，加强对历史材料的阅读、理解和理性分析，拓宽学生视野，构建他们纵横交错的知识网络，有利于学生阅读能力和主动学习能力的培养。

3.学生思维能力得到了充分的锻炼

辩论，使学生的思维活动总是处在积极活跃的状态。长期训练，这种积极的思维活动就会提高学生思维的质量。首先，辩论有助于培养和提高辨证思维能力。因为辩论是一种“去粗去精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维过程。这就需要学生系统的辨证思考，借助辨证思维，对辩题作出全面的深刻的透视，准确地把握争议点、切入点和立足点。只有依靠辨证思维，才可能避免辩论过程中出现的偏激、狭窄和空泛等缺点，使辩论有利于本方，使思维得到升华。其次，辩论有助于培养学生创造性思维能力。辩手辩论要出采，往往还需要

创造性思维去搜集、占用新材料、采用新途径和心房法、发现新问题和新视角，表达方式上运用新策略和新词汇，从而使立论有新意、论辩有新招。

4.增强学生语言表达能力，增强学生学生自信心

课堂辩论，必然能增强学生的语言能力。同时，通过自我表现，使学生增强自信心和勇气。

心理学表明，人人都有一种自我表现的欲望，特别是青年学生，自我表现欲十分强烈，它们非常希望引起他人的注意，获得他人的好感。参与辩论的学生在热烈的掌声、笑声中体验成功后的自豪、满足、振奋等情感，便能增强自信心和勇气。

5.培养学生团队精神

辩论是不是一个人可以完成的，它是一种群体活动，需要同学之间互相协作的“团队”精神。

辩论的正反两方，是一个临时组成的团结的整体，在这一整体中，每个学生都有很强的集体荣誉感，都希望自己所在的一方在辩论中能够取胜，这就需要全组同学齐心协力。通过辩论增强了同学们的团结协作精神，增强了集体主义思想意识，从而摆脱以自我为中心。

（二）总结

综上所述，把辩赛引进课堂可收到较好的教学效果。教师在其中起到引导、点拨、掌舵的作用。而学生在商讨和辩论中掌握知识，培养能力，展示才华。课堂辩论作为一种辅助教学形式，与中学生的心理和思维发展特点相适应，符合理论与实际相结合的原则，对正确引导学生的思想，创造宽松的学习环境，增强教学效果有重要的作用，是值得倡导的新型教学模式。

参考文献：

[1] 欧阳儒阳．论大学生课堂辩论的教育功能及实践操作〔J〕．淮南师范学院学报，2004 年第4 期

[2]田国华．将辩论引入历史课堂的反思〔J〕．内蒙古教育，2009年 12期

第四篇：课堂辩论活动的含义

课堂辩论活动的含义

1.辩论的含义

《辞海》中把“辩”解释为：“辩论、辩解”，把“论”解释为议论、讲述，辩论的意思就是辨别论述。

《说文解字》认为“辩”的含义为：“辩，治也，从言。”这里的“治”为判断的意思。其实“辩”的最初含义是评判争吵双方的是非对错。

《现代汉语词典》把辩论解释为“彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同的意见。”

英语中有关辩论的词大致有“argumentation”、“arguing”和“debate”这三个。Argumentation意为“论辩”，这也是辩论学的中心概念之一。“论辩”是人类一种特殊的沟通方式或话语行动，其特征是讲理，目的是为了证明道理。Arguing是和argumentation相似的一个词汇，只不过argumentation侧重于讲理的行为，而arguing侧重于这个事件。Debate是一般情况下最接近我们所理解的辩论的词汇，虽然在口语中它可以和arguing混用，但当出现在书面场合的时候一般指正式辩论，即具有明确辩题、辩论双方、辩论规则、裁判规则的具有正式性的辩论活动。

在我国古代也有对“辩”的精彩解释。《墨子·经上说》有“辩，争彼也；辩胜，当也。”的说法，意思是说：辩论就是人们相互间的争论，谁正确谁胜。在《墨子·经下说》中又有“俱无胜是不辩也。辩也者，或谓之是，或谓之非；当者，胜也。”的进一步说明。如果没有是与非，就无所谓辩论，之所以有辩论是因为有的人认为对，有的人认为不对。辩论的结果应该是正确的意见取得胜利。

在古希腊，曾把辩论称为“辩证法”，它不是我们通常意义上的那个“辩证法”，而是相互讨论、切磋的意思。当时的人把“辩证法”看作是一种“交谈的艺术”，认为辩论就是在“交谈”过程中发现对方的矛盾，揭露从而战胜对方。因此，许多的学者把辩论作为传授知识、传播本人学术思想的一种重要的手段。

一些研究辩论的学者对辩论一词的解释也不尽相同。

柏拉图在《问答录》中给辩术下的定义是：“用论据赢得人心的一种普遍性艺术，它不仅仅指在法庭和其他公共会议上的论辩，而且也包括发生在私人会谈中的论辩。”1

亚里士多德认为辩术有四个方面的重要性。首先，辩术阻止欺骗和邪恶行为的得逞；其次，辩术是一种教育公众的方法；再次，辩术使我们看到一个问题的两个方面；最后，辩术是一种防御手段。

美国著名学者Austin ·J· Freeley在《辩论与论辩》一书中指出“辩论是一种 1（古希腊）柏拉图.王太庆译.柏拉图对话集.北京：商务印书馆，2004.批判性思维的方法 ”,“人类许多最有意义的和最具批评性的交流是以辩论的形式进行的”。2

迈克尔·A·吉尔伯特在《如何在辩论中取胜》一书认为辩论指的是所有不同意见的表述，从彬彬有礼的探讨，到声嘶力竭的吵嚷。

冯双在《辩论学》一书中认为辩论就是人们持不同立场对同一对象展开争论的过程。

李元授在《辩论学》中把辩论定义为用语言辨明是非，探求道理的行为。冯必扬在《辩论学导论》把辩论解释为对同一对象，相互对立的思想进行论争的过程，是批驳谬误、探求真理的过程。其表现形式为立论者和驳论者围绕同一论题展开辩论。

综合中外学者对辩论的解释，笔者认为可以把辩论界定为：人们围绕同一个对象同一个论题，由于所持的立场和观点不同，从而展开争论的过程，目的是揭露谬误，探求真理，或者是为了最后达成一致的意见。这里特别强调辩论是一个过程，是一个包含了“开始——展开——终结”的完整过程；是一个由一系列论述、反驳和辩护组成的争论过程。这个过程有时表现为辩论双方对问题进行商榷、求同存异、最终取得一致的过程；有时又是批驳谬误、探求真理的过程；有时则是针锋相对、捍卫正当权益的过程。2.活动的含义

辩论是一种具体的活动，但辩论又不能等同于活动，要准确把握辩论活动的本质，就必须首先了解“活动”的内涵。

活动是人类存在与发展的基本方式，是人类积极性、主动性和能动性的具体表现。在英语中，与“活动”对应的英文单词是“activity”，来源于拉丁文的字根“act”，其基本含义为“doing”，即“做”。

《现代汉语词典》把活动解释为“为达到某种目的而采取的行动。”强调了活动的目的性特征。

我国著名学者顾明远在《教育大辞典》中指出，“活动（activity）是由行为动作构成的主体与客观世界相互作用的过程，为意识能动性和个体能动性的高级形式。”4

在西方，亚里士多德最早在《范畴篇》中提出“活动”这一概念，并把活动划分为理论活动、制作活动和实践活动。

马克思在实践的基础上对“活动”这一范畴进行了科学的阐释，根据马克思的观点，活动是“人对外部世界的一种特殊的对待方式，是个体生存的基础和发 23（美）AUST1NJ•FREELY.辩论与论辩[M].石家庄：河北大学出版社，1996.李元授、李鹏.辩论学(第二版).武汉：华中科技大学出版社，2004.4 顾明远等.教育大辞典[M].（增订合编本）（上）.上海：上海教育出版社，1997：619.展的特别方式。”5

根据马克思主义的观点，一般可以把人类的活动分为三大类：认识活动、实践活动、交往活动。其中最根本的活动是实践活动，因为“社会生活在本质上是实践的”。

“活动”概念的内涵是随着时代的发展变化而不断丰富的，但人类离不开活动，人类只有通过活动才能体现出自身的本质这一特点是不会改变的。3.课堂辩论活动的含义

明确了辩论和活动的含义，就可以对课堂辩论活动的含义进行界定，所谓的课堂辩论活动就是在课堂教学过程中，学生围绕某一个有争议的知识点，由于所持的立场和观点不同，从而展开争论的过程，目的是揭露谬误，探求真理，最后达成一致的意见。

课堂辩论活动不同于辩论比赛，课堂辩论活动是教学过程的一个组成部分，是一种辅助的教学形式，其论辩的内容必须是与教学内容相联系的；其次课堂辩论活动的目的不是为了分出胜负输赢，而是为了达到学生更好的对课本知识的理解。

5哲学大辞典•马克思主义哲学卷[M].上海：上海辞书出版社，1990：1342.

第五篇：让学生参与课堂辩论

让学生参与课堂辩论：参与教学的一次尝试

新课程改革以来，语文课程的教学也开展了轰轰烈烈的改革。阅读教学是语文教学的重头戏，也是语文课堂的主角，课堂改革所担负的责任显而易见。尤其是现在，统一标准的解读越来越被人们怀疑，多种解读成为语文阅读改革的方向。既然这样，教学参考的解读，教师的解读，都不能代替学生的解读，所以，如何与学生一起解决问题是这次语文课堂改革的一个焦点。我所在的工作单位——杭州外国语学校是浙江省一所知名重点中学，学生都是从全省各地选拔上来的优秀生。学校素来提倡以人为本，宽容大气，充分肯定学生有自我表达的需要，尊重学生的选择。在这样的情况下，学生的课外阅读量很大，有的甚至超出教师的操控范围；但他们对课本不太重视，对课堂教学也不太感兴趣。这样，人教社所选的文章已经不能完全满足学生的需求，语文课堂常常勾不起他们的兴趣。

问题的呈现：学生的消极抵抗

我接手的一个班级是一个充满灵性的集体，学生的阅读量很大，思辨能力比较强，但是他们对传统强迫式的灌输比较反感，对专制式的课堂管理也较为不满，有些聪明的孩子开始有了消极的抵抗。有一个鲜明的事例：上完古文单元后，我对学生的课本进行了简单的检查，多数学生的课本是比较新的——除了一些文字的注音和上课要求完成的注解之外，几乎是空白的。但是，有一本非常特别的课本吸引了我，乍看上去，记得密密麻麻，记录的文字几乎覆盖了课本的文字。我先是很开心，但我仔细读下去，心情就沉重了，因为所记的内容基本上不是我课堂内所讲的，也不是自己学习的一些感想，而且凭我的记忆，这些内容应该来自于教学参考书。沿着这条意外发现的线索，我了解到班级里还有不少同学拥有教学参考用书。而他们也觉得教学参考在手，心里不慌，考试也不怕，所以他们很有理由地认为上课可以不用听讲，可以不用积极、主动地参与到课堂教学中来。似乎学生对语文课不感兴趣的原因找到了。于是，如何调动学生的积极性，促发学生思考，培养学生的良好的阅读习惯和阅读能力，成为我必须直面的一个棘手问题。

问题的应对：创造学生参与教学的机会

找到问题后，我在备课过程中尽量抛开教学参考，找到能够引起学生阅读兴趣的方式，最大限度地引导学生进行创新性阅读。我就想寻找和学生共同关心的话题，让学生参与到课堂教学中来。于是我一反常态，选择了两篇学生并不是十分感兴趣的文章，高一第二册的杂文单元中的《庄周买水》和《剃光头发微》。这既是告诉学生我们平时学习中的误区所在，同时也是对自己的挑战。

这两篇课文从文字角度上来看，对学生来说是没什么难度的。此外这两篇文章让教师来讲，也很少出新意。于是我就放下自己的架子，和学生一起寻找共同感兴趣的话题。首先，学生可能在想，这两篇文章有什么好处？这两篇文章选入高中语文课本，必定有其好处。其次，学生对这些文章不太感兴趣，甚至怀疑这两篇文章所谓的好，肯定有他们的理由。于是，我就设定以评析、辩驳的方式来上这两篇文章。在上这两篇文章前，我让学生选择一篇文章，作好充分的预习和准备，并找出这篇文章的好处，并且通过比较，更加坚定选择的这篇文章的精妙。此外，你不选择另一篇文章也要说明理由。

在课堂上，当我宣布今天我们来学习《庄周买水》和《剃光头发微》的时候，学生非常惊讶，因为以前经常是两节课上一篇课文，今天是一节课上两篇课文，他们的好奇心被调动了起来。接下去，我将这两篇文章的背景作了简单的介绍。学生对一些背景性的知识做了 1 些摘记，学生对写作的背景也有了大致的了解，这为他们参与下一步的教学活动奠定了的一些基础。

正当他们以为我要讲课文的时候，我忽然改变了主意，对全班学生说：“今天这节课我们准备这样来上。我们把整个班分成两大组。喜欢并预习过《庄周买水》的同学坐在一起，喜欢并预习过《剃光头发微》的同学也坐在一起。两组同学组内互助学习，通过酝酿思考后，阐述你们所喜欢的课文的好处，讲得精彩的地方，我会在黑板上做记录。同时，认真听取对方辩友的发言，发现或说明对方文章的不足，或对方辩友在阐述过程中的问题。并且要言之成理，每提出一个问题，我记录一次。最后由黑板上的多寡来判定哪组获胜，判定哪篇文章比较好。”

接下来我就进行座位的调整。喜欢并选择《庄周买水》的同学坐到了一边，喜欢并选择《剃光头发微》同学坐到了另一边，两边势均力敌。每个小组的负责同学可以自由跑动。开始以后，学生开始了激烈的讨论。负责人非常讲究策略，组织一部分同学认真研究所选的文章，指出这篇文章的好处，并且要有说服力；组织另一部分同学充分准备，找出另一篇文章的存疑，以及另一篇文章的不足之处。

等学生讨论声渐渐稀疏下去的时候，我开始发言了：“双方都准备好了吗？我们把选择《庄周买水》的这大组作为甲方，选择《剃光头发微》的那组作为乙方。我们以热烈的掌声请甲方同学陈述《庄周买水》的精彩之处，并要注意两篇文章的比较。”

甲组组长A首先发言：“我认为《庄周买水》采取了故事新编的形式，作者对当时那种‘官倒现象’进行了深刻有力的批判；描写上非常形象生动，一桶水从一元变成十元，从十元变成五十元，让人一目了然，人物也栩栩如生，如‘西装笔挺的办事员’，‘吴主任又黑又圆的脸上凝着经久不息的笑容’；最后，结尾令人寻思，也极具讽刺性。我们这组总认为，《庄周买水》在艺术性和表现手法上要胜《剃光头发微》一畴。”

掌声刚落，乙组组长B站起来了，激情洋溢地说：“要说艺术性，我们组认为《剃光头发微》更强一些，理由如下：《剃光头发微》由小见大，这是杂文一种通常写法，作者娴熟地运用，并且作者广征博引，步步为营，这些都是艺术性的体现，此外，《剃光头发微》还具有很强的逻辑性，前面数段看似闲笔，其实丝丝入扣，足见其逻辑性。此外，作品的的现实性和针对性很强，即批判了当时玩权弄术的不正之风，也对这些人予以警告，‘试看剃头者，人亦剃其头。’”

我将学生的所有观点都写在了黑板上面，文章的好处也就一目了然。接下去是辩论时间，甲组C同学站起来：“在我看来，《剃光头发微》一文一点没有逻辑性，假如截去文章的下半部分，请乙方辩友说说你能看得出耍权弄术来吗？”

乙组D同学：“文章总是讲究其整体性，你哪怕把最好的文章拿来断章取义，你也读不出好处来。”

甲组E同学：“我方认为《庄周买水》在语言方面优于《剃光头发微》，一则形象生动，二则含蓄幽默又不乏尖刻，是一篇文质兼优的文章，而《剃光头发微》在语言上就比较直露，显然文采不如前者。”

话音刚落，乙组F同学站起来反驳道：“杂文讲的不是好不好的问题，而是对不对的问题。《庄周买水》固然写得漂亮，但是杂文不是花拳秀腿。相比之下，《剃光头发微》更具有针对性和战斗性，这才是杂文的本色。”（乙方的同学响起了掌声）甲组A同学又起来：“我并不认为刚才F同学说的有道理，杂文往往是一个时代的东西，我们不能脱离这个时代来空谈杂文。就如杂文大师鲁迅，他的有些文章在现在看来也并不见得是琼浆玉液。”（A同学的发言赢得了双方的赞同）辩论有序地进行着。

最后的总结陈词中，双方首先都肯定了对方在文本解读中的精彩之处，这是出乎我意料之外的。最后的结果是，几个原来坐在《庄周买水》那边的学生跑到了《剃光头发微》那 2 边，几个坐在《剃光头发微》那边的学生跑到了《庄周买水》那边。

课后反思：让学生成为主动的参与者

没有枯燥的教材，只有枯燥的讲解。每一篇课文都应该有一种合适的上法。比如说将《庄周买水》、《剃光头发微》上成讲读课，那么是索然寡味。在次课堂尝试中，我认为调动学生积极主动、的参与是关键。从教学设计与教学实施来看，这节课和传统的上法有很大的区别：教师不再是自说自划的表演者，而是大多时候退居幕后，并在适当时候与学生一起推动教学的步伐；而学生也不再是被动的听讲者，而成了主动的参与者，在参与中，他们把阅读当成是自己的一项有意义的工作。课堂教学成为老师和学生共同解决问题的场所，即“借由师生对话，共同思考、共同探求、共同解决问题、共同获得知道的教学方法。它的基本形态是教学对话和课堂讨论。”

第一，这两篇文章有着明显的时代差别，这种时代的差别，使得学生的解读有较大的不同，而且也能读出些许新意。通过这种比较式的阅读和辩论式的教学，学生基本上能做到明确辨析杂文的特点，完成教学目标。但是，在这个过程中，还存在着一些问题，如教师难以知道那些没有发言的同学是否掌握了相关的概念。如果他们并没有掌握，可能对他们的参与造成一定的影响。

第二，组内合作、组间竞争这么一种参与式教学，有利于学生的合作精神的培养。首先，学生有一个团体意识，组长成为了小组内的协调人。小组内的学生很有团队意识，他们围绕着一个中心的观点，就是自己所选的文章有什么优势，对方所选的文章有什么不足。其次，可以促进学生之间的交流，在多次的讨论，甚至争论中获得个体的发展。

第三，这种方式也有可能给学生带来一些负面的影响。在交流过程中，部分学生会因为意见不现而出现一些争论，一方面可以促成交流，另一方面，假如处理不好，也会影响到学生之间的感情。最后，老师和学生都要有一定的准备。“共同解决型教学方法在学生可以掌握一定的基础知识并能洞察、判断知识的一定关系，以及在做出结论的条件下，便能随时运用。不过，倘若学生不具备基础知识这一前提条件，这种方法并不适用。这里反映了此种（2）方法的局限性”在最后的总结中，假如一定要分出好与不好，也可能会挫伤部分学生的积极性。要解决好这些问题，教师必须提高自己的教学技能，发展自己的教学智慧。

（1）

注释：

（1）佐藤正夫

《教学原理》 第304页

教育科学出版社 2002年7月（2）同上，第305页