粤教版精品教案 《失街亭》教案

第一篇：粤教版精品教案 《失街亭》教案

《失街亭》教案 教学目的：

1、了解小说《三国演义》及作者罗贯中。

2、学习本文通过生动的情节和人物语言来表现人物性格的写法。

3、学习本文通过揭示人物的心理活动表现人物性格.4、了解诸葛亮深谋远略、赏罚分明、严于自责的优良作风和马谡狂妄轻敌、刚愎自用、死守教条的错误。

教学重点：

1、通过生动的情节和人物语言来表现人物性格

2、分析诸葛亮和马谡两个主要人物

教学难点：

1、通过生动的情节和人物语言来表现人物性格

2、通过揭示人物的心理活动表现人物性格.3、如何正确评价诸葛亮任用马谡守街亭。

课时安排：2课时

教学步骤

第一课时

教学要点：

1、介绍《三国演义》及作者罗贯中。

2、整体感知，梳理课文结构。

3、分析马谡人物形象。教学过程

一、导入新课（播放电视剧《三国演义》主题曲进入新课）

二、介绍《三国演义》及作者罗贯中。

三、与本文相关的内容简介

四、整体感知、梳理结构

1、生速读全文，理清思路。

2、生简要复述情节。

3、揣摩文意，概括要点。要求学生运用《三国演义》的章回体形式，给课文的四部分命一个小标题。

例： 孔明分兵拒司马，马谡奉命守街亭

司马设伏取蜀兵，马谡大意失街亭

亡羊补牢时已晚，发号施令别打算

赵云神勇保军资，孔明挥泪斩马谡

4、本文的线索是什么?作者如何围绕线索把错综复杂的矛盾组织起来推动故事情节的发展?

五、研习课文

1.教师介绍马谡其人如何深受诸葛亮重用的相关情节。

2.学生概括马谡到底是怎样一个人。

狂妄自大、麻痹轻敌、纸上谈兵、脱离实际、刚愎自用、拒不纳谏、违反军令、承担责任

3.作者写马谡主要采用了那些手法？（主要运用了直接描写和间接描写两种方式）

4.如何看待理解马谡自缚请罪这一情节？（由学生自行讨论，要求讲情道理、言之成理即可）

5．历史往往有惊人的相似之处。把《失街亭》中的马谡与“纸上谈兵”（选自《史记》中的赵括作对比。可设计以下表格，让学生在填写的过程中进一步明白理论联系实际的重要性。

马谡 赵括

理论学习的经过，对自我的评价

空谈理论、死守教条的表现

导致失败的最主要的做法

结果

六、课堂小结

七、布置作业 熟读课文，了解诸葛亮的人物形象。

第二课时

教学要点：

1、分析诸葛亮人物形象。

2、通过人物语言和行动表现人物性格的写法。

3、体会本文通过对比手法和衬托的手法描写人物。

4、通过揭示人物的心理活动表现人物性格。

5、课外延伸

教学过程

导入学习

一、由诗歌导入课文学习。

研习课文

二、读课文，思考：诸葛亮是怎样的一个人物形象，作者又是如何塑造这一人物形象的?

（1）运用对比和衬托的手法表现人物性格。

（3）通过揭示人物的心理活动表现人物性格。如“斩马谡”一段，以诸葛亮的“三哭”（“挥泪”“流涕”“大哭不已”）揭示出诸葛亮的复杂的心理活动，表现了他执法严明、忠于蜀汉、严于自责、体恤部属等多方面的性格。

三、街亭失守、责任在谁？联系实际，这个故事对我们有何启示？（学生自行解说，答案不必统一）

四、课堂小结

五、布置作业

1、建议阅读中国古典长篇名著《三国演义》。

2、联系课文内容，运用创新思维联系现实生活对《失街亭》谈些新的看法，写一篇读后感。

六、播放电视剧《三国演义》主题曲结束本节课，让学生再次感受磅礴大气的《三国演义》。

板书设计：

失街亭

罗贯中

诸葛亮的人物形象

塑造人物形象的方式

街亭失守、责任在谁

第二篇：粤教版精品教案 《失街亭》教学实录1（推荐）

《失街亭》课堂实录

《失街亭》教学实录

师：同学们好，上一节课我们理清了《失街亭》的情节结构，这一节课的任务主要是分析诸葛亮和马谡两个人物形象。在分析人物形象之前，先回忆一下人物描写的方法有哪些？

生：描写人物外貌、语言、行动、神态、心理活动等等。

师：在《失街亭》里，主要描写人物的那些方面？

生：人物的语言、神态和行动。

师：很好，我们这一节课的就是要通过欣赏人物的语言、神态和行动来分析人物性格。（展示课件）教学目标：分析人物性格特点。

师：前两天我们布置了一份作业，要求选择《失街亭》中的某一片段，把它改编成剧本。改作业之后发现同学们大部分都完成得很不错，符合戏剧的要求。其中有一些同学的做得特别好，现在我们一起来欣赏一下。

（散发学生优秀习作，欣赏）

师：（笑）几位同学利用课余时间，根据这几个剧本，排了两个课本剧，现在让我们欣赏一下。一边看一边思考，马谡和诸葛亮分别是怎么样的人？先看第一个课本剧《马谡拒谏》，有请表演的同学！（展示幻灯片：马谡是怎么样一个人？）

课本剧表演：《马谡拒谏》（全班鼓掌）（略）

师：非常感谢几位同学，他们都很努力，利用课余时间为我们排出这一个课本剧，十分精彩！现在我们请导演邓高燕说说你觉得刚才的演员表演得怎么样。

邓生：还可以，就是对白的语气运用得还不是很到位，就拿马谡说，他是主帅，人又很狂妄，很骄傲，语气上应该体现出来，我觉得我们的演员还没有做好，不过他们已经很努力了，我感谢他们。

师：我也感谢你这个导演，请坐。现在请扮演马谡的赵立富说说你是怎么理解你所扮演的这样角色的？

赵生：我主要是抓住他的自以为是，狂妄自大来演的。

（教师板书：自以为是，狂妄自大）

师：你是抓住什么来表现马谡的这一点的呢？

生：“三笑”。师：能不能具体说明一下？

生：第一次笑是“马谡笑曰：‘丞相何故多心也？量此山僻之处，魏兵如何敢来！’”。这里笑丞相多心，魏兵怯弱表现了他的麻痹轻敌，他早就把诸葛亮的千叮咛万嘱咐当作了耳边风，而且语气里还有点笑话军师谨慎多余的意味。

（教师板书：麻痹轻敌。）

第二次笑是“谡大笑曰：‘汝真女子之见！兵法云：凭高视下，势如劈竹。若魏兵到来，吾教他片甲不回！’”。当王平向他提出合情合理的建议的时候，马谡满口理论，什么“凭高视下，势如破竹”，什么“置之死地而后生”，把自己熟读兵书当作炫耀的资本，完全听不进王平的一词半语。这个片断写出了马谡的闭目塞听，刚愎自用，只会纸上谈兵。

（教师板书：闭目塞听，刚愎自用，纸上谈兵。）

第三次笑是“马谡在山上见之，大笑曰：‘彼若有命，不来围山！’”。言下之意是，有我马谡重兵把守，居高临下，司马懿根本不在话下。表现他狂妄自大、目中无人。

（教师板书：狂妄自大、目中无人。）

师：请坐。大家觉得赵立富说得怎么样？

生：很好！

师：有没有补充？要是你们来演，会在哪一方面加强一下？请一位同学谈谈，任杏，你说说好吗？

生：我觉得刚才的表演中，赵立富在神态方面还没有完全演出来。

师：具体说说。

生：“三笑”没有笑好。

师：你觉得应该怎样笑？你做一下好吗？

（生不好意思地做“三笑”状，全班大笑。）

师：请坐。大家觉得任杏笑得怎么样？

生1：很甜！（全班笑。）

生2：不像！

师：看来还是有点难度的，戏剧人物的一笑一哭都不是一朝一夕能够练出来的。现在我们回到课文中来，请大家一起把课文第三段朗诵一遍，体会一下马谡的“三笑“。

（全班朗诵第三段）

师：我们政治班的同学应该懂得要全面地看问题，辨证地看问题，大家思考一下，马谡难道真的一无是处吗?请陈冠华同学谈谈。

生：我觉得马谡很勇敢，关键时刻挺身而出，自动请缨，立下军令状，表现了大无畏精神。

师：很好，也就是我们说的“明知山有虎，偏向虎山行”，令人感佩！还有吗？蔡丽莹你说说看。

生：失街亭后，马谡自缚请罪，显示了他勇于负责任，光明磊落。

师：看来赤诚之心更是难能可贵啊！看来马谡还不愧是一名伟丈夫！好，刚才我们分析了马谡的性格，现在我们来看《失街亭》的另一个主要人物诸葛亮。（板书：诸葛亮）

师：大家印象中的诸葛亮是怎么样的？

生：神机妙算、小心谨慎、忠于蜀汉，“鞠躬尽瘁，死而后已”。

师：那么，我可以说诸葛亮是一个忠诚的典型、智慧的化身、用兵的奇才、治国的贤臣，在历史上，许多文人墨客对诸葛亮也非常仰慕，苏轼《武侯庙记》中云诸葛亮：“人也！神也！仙也！吾不知之，真卧龙也！”鲁迅先生也曾有这样的说法：《三国演义》中“状诸葛之多智而近妖”。（展示幻灯片）这样的性格特点在《失街亭》里有没有体现？体现在什么地方？大家自由讨论一下。

（学生热烈讨论，教师板书：

1、智慧的化身，用兵的奇才）

师：好，现在请同学来谈一谈。刘丹，你能说说你的看法吗？

生：诸葛亮在战前点将“三嘱”，一嘱马谡：“街亭虽小，干系甚重。倘街亭有失，吾大军皆休矣。汝虽深通谋略，此地奈无城廓，又无险阻，守之极难。”把困难说在前面，叮嘱马谡要明确责任，做到心中有底。二嘱马谡：“司马懿非等闲之辈，更有先锋张郃，乃魏之名将，恐汝不能敌之。”说对手的情况，提醒马谡不可骄狂自大，草率从事。三嘱王平：“„„汝可小心谨守此地，下寨必当要道之处，使贼兵急切不能偷过，安营既毕，便画四至八道地理形成图本来我看。„„戒之，戒之。”叮嘱王平要商议行事。点将三嘱，足见孔明的虑事周密，用兵谨慎，审时度势的军事才能。

（教师板书：虑事周密，用兵谨慎，审时度势）

生：在打仗过程中，诸葛亮的行兵布阵非常周密，他料到司马懿必取街亭，早作防备；查看布兵图样，知马谡无知；街亭失守，稳妥撤兵汉中。这些都显示出诸葛亮的知彼知己，机智多谋。

（板书：知彼知己，机智多谋）

师：大家觉得刘丹同学说得怎么样？

生：很好！（鼓掌）

师：诸葛亮作为智慧的化身、用兵的奇才，是“神算子”，是“智多星”，已经超出“人”的能力了。那么，诸葛亮是不吃人间烟火的“神”了！但是在《失街亭》中，诸葛亮是不是一个不吃人间烟火的“神”呢？ 生：不是！

师：他有没有人的感情？在故事的哪一个情节体现出来？

生：有人的感情，表现在斩马谡部分。

师：好，现在让我们欣赏第二个课本剧《《诸葛亮挥泪斩马谡》，体会一下诸葛亮的丰富感情。（板书：感情丰富，有情有义）

课本剧表演：《诸葛亮挥泪斩马谡》在观看表演过程中，部分学生流泪。(略)师：大家觉得刚才我们的同学表演得怎么样？

生：很好！

生：棒！

师：我想请导演刘丹说说你觉得刚才演员们的表演达到你的要求没有？

刘生：这一幕人物很多，我觉得每个角色都发挥得非常好，就拿诸葛亮来说，他在这时候的心情应该是又沉重又悲伤的，沉重的是失去了重要的街亭，悲伤的是必须严惩马谡，刚才江烨的发挥可以说是入木三分。马谡在这一幕已经不能像之前的《马谡拒谏》一样，单纯去表现他的狂妄自大了，因为这时候他已经认识到自己的过错，非常后悔。我觉得我们这段时间的排练没有白费，大家可以再给一点掌声我们的演员吗？谢谢！（同学鼓掌）

师：很好，请坐。那我现在请江烨来谈谈你的感受。你觉得你的表演能够拿多少分？

江生：可以及格。

师：你在表演的过程中是抓住诸葛亮的什么来演的呢？

生：抓住了“三哭”。

师：能不能解释一下？

生：第一次是“孔明挥泪曰：‘与汝义同兄弟，汝之子即吾之子也，不必多嘱。’”马谡临终嘱托与伤心痛哭之后，诸葛亮想起二人往日情同手足的交情，鼻子一酸流出了眼泪。看出诸葛亮有情有义。第二次是“孔明流涕而答曰：‘昔孙武所以能制胜于天下者，用法明也。今四方分争，兵戈方始，若复废法，何以讨贼耶？合当斩之。’”蒋琬劝阻，天下未定，不可诛杀智谋之臣，这深深的打动了诸葛亮的心，但是马谡早已立下“军令状”，所以“流涕而答”，“合当斩之”。

师：那就是我们经常说的“军中无戏言”，“一言既出，驷马难追”，那么“流涕”的程度深还是“挥泪”的程度深？

生：“流涕”更深，表现出更悲痛伤心。

师：这时候诸葛亮的心情会是怎么样的？

生：既爱惜马谡，又不得不处治马谡，显示出他内心巨大的矛盾。

师：好，那第三次呢？ 生：第三次是“须臾，武士献马谡首级于阶下。孔明大哭不已。”

师：“大哭”相比“流涕”程度变化怎么样？

生：更深。

师：你又怎么理解这时候诸葛亮的心情？

生：未听先帝遗嘱，有负先帝重托，痛惜、悔恨内疚、自责，各种感情交织在一起。

师：说得很好，请坐。看来诸葛亮真是声泪俱下，五脏俱焚啊！这个平生统率千军万马，征战沙场，谈笑风生的军师，也有“智者千虑，必有一失”的时候。“大哭不已”淋漓尽致的刻画出诸葛亮此时的真实情态。那么，在“斩马谡”这一情节当中又能看出诸葛亮的什么性格特点？

生：重情重义。

生：赏罚分明、公正严明，不徇私情。

（板书：赏罚分明、公正严明，不徇私情

师：很好，请坐。《三国演义》写诸葛亮，总体上把他当作智慧的化身，而《失街亭》中却写到他用人的失误，而且写了他的勇于自责，有情有义，这就使“近妖之诸葛”有了很浓的人情味，我们也知道了诸葛亮是一个感情丰富的人，而不是那种既能呼风唤雨，又能料知后事的神，而使这个人物形象更丰满，更有魅力。让我们一起把“诸葛亮挥泪斩马谡”这一部分朗诵一遍。

（全班朗诵从“谡自缚跪于帐前”到课文结尾。）

师：现在我们进行一个讨论：从诸葛亮和马谡身上，我们能找到一些值得借鉴的地方吗？（展示幻灯片）

（学生讨论）

师：讨论得差不多了，请同学发表一下你们的看法。

生1：凡事要从实际出发，办事要灵活机智，不可死搬教条。

生2：作为领导者处理事务要善于纳言，不可狂妄自大；骄傲自大，盲目轻敌必然导致失败。

生3：在矛盾面前要知己知彼，深思熟虑；出了问题要分析原因，勇于自责。

生4：领导者要做到赏罚严明，执法严肃。

生5：全面的看问题，辨证地看问题。

师：大家总结得很好。这一节课我们分析了《失街亭》的两个主要人物形象，现在布置作业，课后思考“失街亭，谁知过？”（展示幻灯。）我们下一节课将会就这个问题进行讨论。

下课！用新课程标准观照课堂“语文味”

——评孔佩霞老师《失街亭》课堂教学

梅林中学 王 兴

孔老师是刚毕业才两年的青年教师，平常的课堂教学很受学生喜爱，在期末学生民意测评，满意率为100%。我们觉得她执教的小说阅读欣赏课《失街亭》，是一堂在新的课程标准指导下,上得很有“味”的语文课。

首先，教学设计理念新。

新课程要求“以学论教，教与学并行”，并且重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，这是本次基础教育课程改革的关键。因此，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上与教师的互动和自主学习，与同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、观察、创作的过程等等，即以引导学生参与讨论。关注学生的课堂感受和处境，通过了解学生在课堂上的讨论和表现及创作的过程等学生的行为表现，来评价课堂教学的优劣得失。这就需要我们必须做到关注学生的个性，关注学生的尊严，关注学生的发展。

欣赏小说是读者自己的事情，学生能否在教学过程中形成自己的欣赏能力，主要靠学生自己在阅读实践中习得，老师只能起引导的作用。孔老师的课堂设计，在这方面体现得比较明显。在《失街亭》教学中，孔老师首先要求同学们把小说片段改写成剧本，然后要求学生自导自演，再由学生自己评价和互相讨论阅读原文品味语言来分析马谡和诸葛亮的人物形象。这既是对前面戏剧单元很好的复习，又是品味小说语言的最好尝试。在理解人物形象之前，又善于通过同学的表演创设良好的情景，把同学们带进了浓浓的文化氛围，让学生自己在自主合作探究中，手动起来、脑活起来、心乐起来，让学生体会到语文课的语言美、意像美、意境美、思路美和文化美。

其次，教学过程有“语文味”

程少堂先生说，所谓“语文味”，是指在语文教学中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感，是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一，是文本（教材）的语文味、教学过程的语文味和教学方式方法的语文味的和谐统一，是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一，是语文学科的个性和执教者、学习者的个性的和谐统一，是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、教师的发展和学生的发展的和谐统一。其核心是用语文独有的人性美和人情魅力，去风化和磁化语文教学过程。

《失街亭》是中学语文教材的名篇，教法多种多样。孔老师抓住马谡的“三笑”和诸葛亮的“三哭”，大做文章，通过改编、表演、课堂阅读和师生讨论，让学生与语文材料文本亲密接触，认真品味语言，通过对比，理解了马谡和诸葛亮立体丰富的小说形象。教出了课文独特的情感和美感，产生了心灵的震撼，让学生学会了惋惜、愤怒和感伤，学会了有魅力地流泪。也在一定程度上丰富了学生的生存智慧。如在学生分析完马谡性格的弱点以后，全班朗诵课文，然后灵机一动说“我们政治班的同学应该懂得要全面地看问题，辨证地看问题，大家思考一下，马谡难道真的一无是处吗?” 于是同学们得出马谡“很勇敢”、“勇于负责任，光明磊落”、“赤诚”、“不愧是一名伟丈夫”的另一面结论；后面分析诸葛亮也是一样，得出“智者千虑，必有一失”的名言。最后拓展，学生还得出一系列对人生有借鉴意义的观点，这些是在学生认真阅读充分讨论的基础上得出的结论，而不是老师生硬地贴上去的标签。

再次，教学评价机智

新课标强调：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”为此福田区教研员陶印宝老师建议语文课堂教学评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价。

孔老师在《失街亭》一文的课堂教学中就比较注意这样一种形成性的教学评价，把学生的自评、互评和老师评价巧妙地结合起来，做到了点面结合。

比如，在学生表演了第一段剧本后，老师：“非常感谢几位同学，他们都很努力，利用课余时间为我们排出这一个课本剧。现在我们请导演邓高燕说说你觉得刚才的演员表演得怎么样。”邓生：“还可以，就是对白的语气运用得还不是很到位，就拿马谡说，他是主帅，人又很狂妄，很骄傲，语气上应该体现出来，我觉得我们的演员还没有做好，不过他们已经很努力了，我感谢他们”。师：“我也感谢你这个导演。现在请扮演马谡的赵立富说说你是怎么理解你所扮演的这样角色的？”赵生说完以后师：“大家觉得赵立富说得怎么样？”生：“很好！”师：“有没有补充？要是你们来演，会在哪一方面加强一下？请一位同学谈谈，任杏，你说说好吗？”生：“我觉得刚才的表演中，赵立富在神态方面还没有完全演出来。”师：“具体说说。”生：“三笑”没有笑好。师：“你觉得应该怎样笑？你做一下好吗？”（生不好意思地做“三笑”状，全班大笑。）师：“大家觉得任杏笑得怎么样？”生1：“很甜！”（全班笑。）生2：“不像！”

从这一段师生对话中我们看到一种民主和谐的师生人际关系，实现了全员互动，人际沟通；教学整合，文化沟通；师生调适，心灵沟通。这样的师生对话在孔老师的课堂里是常见的。平常也是这样。

以上是我对这堂语文课的优点的一些看法。同时也存在一些问题。

一方面，小说欣赏课，主要是要求学生与小说文本的亲密接触，通过对语言的品味理解人物形象和作者表达的思想感情，一节课内两次由学生表演，造成大部分学生真正成了“看客”，在很大程度上“看客”的思维是很难得到发展的，这一点与新课程提倡面向全体学生，并放手让学生提出问题并解决问题是有矛盾的。

另一方面，孔老师的课，主要是采取老师先设计好问题，并且设计好解决的方案，要学生按照老师的方案去做，比如关于课外改写剧本，课内表演人物对话，基本上是按照老师的思路在做。当然，这样做有好处，能够使学生直奔课文的重点与难点二去，既解决了主要问题，又节省了时间。如果长期这样，就会养成一种惰性和依赖性，主动探究的学习精神就得不到发展，还不如让学生自己去阅读，然后提出问题，再互相探讨解决。

第三篇：粤教版精品教案 《失街亭》教学实录2

《失街亭》教学实录

一、导入

方案：智者千虑，必有一失－－诸葛亮－－－－《失街亭》

二、释题

1、失－－标题中体现的作者（编者）情感倾向：拥刘反曹（《三》全书的倾向）

－－可怕的“血统论”（非“唯贤是用”）

2、街亭－－重要的战略地位！（出示《蜀魏街亭之战示意图》）

蜀－－－－街亭－－－－魏

进退咽喉 反攻要地

必争之地：蜀方固守街亭是北伐保证，魏方死守街亭是变被动为主动的关键。

三、学生分组研讨

☆话题：失街亭，谁之过？（或：街亭，缘何失？）

第一种观点，街亭之败，马谡应负主要责任。

第二种观点，街亭之败，诸葛亮应负主要责任。

第三种观点，关键并不在失街亭，而在诸葛亮此次北伐的战略错误。☆研讨中适时梳理故事情节与人物形象

（1）情节：孔明派将点兵（开端）－－马谡拒谏（发展）－－双方激战，蜀失街亭（高潮）－－孔明布置退兵，挥泪斩马谡（结局）（2）人物形象（没有完美的人）a、诸葛亮－－失败的英雄！b、马谡－－也是条汉子！

题外话：

（1）当年关云长也曾立下军令状，但刘玄德不杀－－杀关即杀刘（桃园结义），呵呵！

（2）读书不化：要有自己的头脑（有同学捧着学案回答问题，更有笑话，照抄答案－－“略”“根据本人情况作答”）

☆马谡有没有谋略?（诸葛亮一向谨慎，知人善任，为什么竟重用马谡这样的“言其过实'之人?）

说明：诸葛亮的识人之误、用人之错，绝非一次。如华容道错用关羽而放走劲敌，疑魏延屡驳其计而坐失战机等。－－不是全能之神。c、作者如何塑造人物形象？

正面描写（言行）＋侧面描写（衬托）△蒋琬“留人”

a、非“史实”（时间提前）－－作用？ b、孙武“用法明也”－－吴宫练兵（《史记》）c、岂不可惜乎？－－曹操“不杀”幸甚（举例）（3）三个“三”

马谡三笑（笑到最后的才是英雄－－二哭）、诸葛亮三哭、街亭三“夺'。

四、小结

全文写一“失”字，皆由用人失察引起，失了街亭，失了战机，失了已夺之地，失了将得的胜利，失了锐气，最终失了灭魏兴汉大业。

诸葛亮失察，误用了马谡；马谡失谋，误扎了营盘；马谡失谋，失随机应变，导致失了战略要地，失了性命，失了蜀方的大业；诸葛亮失察，失了用人的正确尺度，失了正确的决策，失了军事家、政治局应有的明智。

真可谓一失足成千古恨！

师：我们分析一下人物形象，马谡到底是怎样一个人？请找出依据来。另外作者写马谡主要采用了那些手法？

生：自骄自傲、目中无人。主要是马谡的三“笑”： “某自幼熟读兵书，颇知兵法。岂一街亭不能守耶？” “丞相何故多心也？量此山僻之处，魏兵如何敢来！”——一“笑” “汝真女子之见！„„若魏兵到来，吾教他片甲不回！”——二“笑” “汝莫乱道！„„吾素读兵书，丞相诸事尚问于我，汝奈何相阻耶？” “彼若有命，不来围山！”——三“笑” „„此一些语言充分展现出一个自视甚高、轻敌麻痹、夸夸其谈、目中无人的谋士形象。运用直接描写主要是语言情态描写。

师：不错，还有吗？

生：还有间接描写。

师：找出依据来？

生：课本通过写王平的谨慎谦恭反衬马谡的自骄蛮横； 生：通过写司马氏父子的机谨善谋（徒有虚名，乃庸才耳！）反衬马谡的无能。生：课本99页通过写诸葛亮的自责（拍案大惊，跌足长叹）沉着（吩咐后撤）侧面衬托马谡的无知幼稚；

师：如何看待理解马谡自缚请罪这一情节？（讨论）

生：马谡后悔了，勇于承担责任。生：可以看作是对马谡的嘲讽，不听良言相劝导致如此。生：或者还可以看作是马谡还想以此博得诸葛亮的怜悯，借以逃脱罪责。

师：大家分析的很好，我们分析诸葛亮其人，看作者写诸葛亮采用了哪些手段？ 生：由马谡的笑想到诸葛的三哭：“挥泪”显示其对人才的爱惜；“流涕”是因为内心矛盾，既爱惜马谡，又不得不处治马谡；“大哭不已”是为有负先帝重托，未听先帝遗嘱。直接描写。生：还有直接描写：知人善任，小心谨慎：马谡熟读兵法，派他守街亭；王平做事谨慎，派王平协助马谡 知彼知己，机智多谋：料到司马懿必取街亭，早作防备；查看布兵图样，知马谡无知；街亭失守，稳妥撤兵汉中。勇于自责：街亭失守后说：“大事去矣，此吾之过也！” 有情有义，赏罚分明，不徇私情：自己喜欢马谡，尽管马谡自缚来见，还是挥泪斩马谡，但答应替他抚养子女。生：衬托手法：以司马懿的态度反衬：懿叹曰：“诸葛亮真乃神人，吾不如也。” 以王平的正确建议来衬托：“吾累随丞相经阵，每到之处，丞相尽意指教。今观此山，乃绝地也。若魏兵断我汲水之道，军士不战自乱矣。”

讨论：失街亭，谁之过？

生：本文是根据历史事实写的，不能改变历史事实，是马谡的过错。生：文章塑造人物都突出其性格悲剧，象关云长死于义气，张飞死于急噪，那么马谡死于骄傲。生：诸葛亮想锻炼马谡，对他比较偏爱，诸葛亮想赌一把。生：诸葛亮没料到马谡的心理变化，平常马谡回答问题还可以，诸葛向他请教，培养了他的骄大思想。生：马谡没打过仗，只是个谋士，诸葛忽视了这一点。生：正如关羽大意失荆州一样，难道说是诸葛亮是用人不当吗？是马谡本身使然。生：我认为失街亭非个人之过，是形势使然。原因是：

1、诸葛亮此举并非全因不识人，更重要的是帐下无人。他要集中力量取郿城、夺长安，抽不得大将。而马谡在历次战争中表现尚可。

2、西蜀和魏的力量相差悬殊。虽蜀方近乎天助般聚集了一大批顶尖的谋臣良将，可后备人才培养都近乎零。以至“蜀中无大将，廖化为先锋”。反观魏，后备人才培养层出不穷，直到后期还出现了邓艾、钟会等人物。而蜀一出祁山，无论人才、物力、兵力的补充皆无法与魏相比，单凭近乎妖人的诸葛亮，可创一时神话，却无法定万代之祚业！（鼓掌）师：大家分析不错，很精彩。从诸葛亮和马谡身上，我们能找到一些借鉴的地方吗？（讨论）生：凡事要从实际出发，不可死搬教条。生：处理事务要善于纳言，不可狂妄自大。生：在矛盾面前要知己知彼，深思熟虑。生：出了问题要分析原因，勇于自责。生：赏罚要严明，执法要严肃。生：认识事物、选用人才都应尽可能的全面而准确。

师：直面现实，反思历史，我们能从中总结出经验教训，古为今用就是我们的目的。

第四篇：高中语文第课《失街亭》教案粤教版讲义

失街亭

教学目标：

分析诸葛亮和马谡这两个人物形象 本文通过对比手法描写人物的方法，学习通过生动的情节和人物语言来表现人物性格的写作方法

一、导语

历史上的街亭山高谷深，地势险要，它是诸葛亮率军初出祁山，攻打魏国的咽喉要道，成为蜀魏两军必争之地。蜀军一路上士气高昂，接连获胜，不料，在战局的关键时刻，街亭一战，失去进取中原的据点和有利形势，导致了诸葛亮初出祁山的全局失败。这就是历史上著名的“失街亭”。

《三国演义》中塑造了“三绝”形象，即“奸绝”曹操，集中了封建统治阶级所有的恶德、残暴和奸诈的紧密结合，构成了千古奸雄的独特性格；“义绝”关羽，义和勇是他最突出的特征，这两者都走向极端，因而带来刚愎骄矜和以死度公的缺陷；“智绝”诸葛亮，既是智慧的化身，又是道德上的典范，特别是那忠贞的品德更为感人。诸葛亮一向神机妙算，常能运筹帷幄决胜千里，可这次为什么失掉了如此重要的街亭呢？通过这节课的学习，我们将对诸葛亮这个人物有一个更为全面的认识。

二、复述情节

孔明点将：司马懿、张邰挥师西进，诸葛亮料其必取街亭。参军马谡愿前往防守，并立下军令状。诸葛亮令王平协助防守绘制“图本”；又唤高翔“屯兵”街亭东北之列柳城，以作策应；再派魏延屯扎街亭之后。遂令赵云、邓芝出箕谷为疑兵，自统大军以姜维为先锋取眉城。

马谡拒谏：马谡“屯兵山上”，王平规劝，马谡不听，二将分兵。

双方激战，蜀失街亭：司马懿围困街亭，断绝汲水道路，放火烧山，蜀兵不战自乱，马谡冲出重围，魏延来救，陷入包围之后，王平来救，魏王二人回寨不成，来投高翔。三将谋复夺街亭，连连中计，迫不得已，退守阳平关。

布置退兵，挥泪执法：诸葛亮闻街亭、列柳城俱失，跌足长叹，布置撤军。回汉中后，赞赏赵云，挥泪斩马谡。

三、疑难指津

本文的情节错综复杂，而作者把它写得紧然有序，试分析一下作者是怎样把它写得脉络分明而又结构紧凑？

节选部分人物众多，矛盾复杂。有蜀魏之间的矛盾。在蜀汉内部，有诸葛亮和马谡、马谡与王平的矛盾；在曹魏内部，有司马懿和朝廷、朝廷和孟达间的矛盾。这些矛盾有的趋向激化，有的逐渐缓和。围绕这些矛盾开展的情节更加错综复杂。作者之所以能组织得紧紧有条，是由于他以蜀汉为主要方面，以诸葛亮为主要人物，以街亭的攻守作为线索，来组织这些情节，前后反复照应。以街亭的攻守作为线索。第一部分写马谡立状守街亭和诸葛亮周密部署，命令马谡“谨守”，当道下寨；而马谡却违令拒谏，屯兵北上。第二部分写司马懿采取“围山断水”的战术，夺取了街亭；诸葛亮布置退却。第三部分主要写因街亭失守而斩马谡。这三部分始终不离街亭的攻守。前后照应，主要集中在说明街亭的重要、“当道下寨”和“围山断水”这几个问题上。如“围山断水”，在第三、五、六、七、九自然段反复照应，使得文章脉络分明，结构紧凑。

四、分析人物

根据对以上情节的分析，我们判断一下，决定街亭能否守住的两个关键人物是马谡、诸葛亮两个人物形象，先看马谡，我们仍然联系情节来看，街亭最终失守，从写马谡的言行看，前文有哪些暗示？由此我们评价一下马谡这个人物形象。

狂妄自大，麻痹轻敌（除了语言描写，有一个表情重复，很能表现这种性格，三笑）死守教条，勇担责任（还有如此优秀品质，值得我们学习）（素质教案）

五、小结

一个活生生的只会纸上谈兵的人物形象呼之欲出，似乎当年的赵括又进入了我们的视野。我们看，马谡说的第一句话就把诸葛亮的千叮咛万嘱咐当作了耳旁风，他的语气里还似乎有点笑话诸葛亮的谨慎多余。当王平向他提建议的时候，马谡满口理论，什么“凭高视下，势如劈竹”，什么“置之死地而后生”，把自己素读兵书当成了炫耀的资本，殊不知这正是他自己的思想误区，而这样的人在生活中不是常常遇到吗？

由于他的狂妄自大，不听孔明的部署，和王平的劝阻，也由于他的麻痹轻敌，死守教条，只会纸上谈兵，最终使街亭失守，但他勇于承担责任的优秀品质，非常值得我们学习。

下面我们看诸葛亮，仍然联系情节，街亭最终失守，从写诸葛亮的言行看，前文有哪些暗示？（强调街亭重要，安排具体环节，连续层层派兵，最后调派杨仪，这些都看出诸葛亮对街亭能否守住的担忧）从后文看，诸葛亮这些担忧是不是多余的？不是。这些担忧都暗示了街亭最终会失守，同时我们也可以由此看出诸葛亮的性格特点，有哪些？

神机妙算、小心谨慎、忠于蜀汉（印象中的诸葛亮，其他方面的性格的表现呢？）勇于自责、执法严明、有情有义（也有一个表情，三哭：感情、爱才＊、负托；）（＊马谡曾为诸葛亮出谋献计两次，都大获成功：一次是七擒孟获，他建议以攻心为上；另一次是利用反间计，挑泼曹睿和司马懿的关系，结果司马懿被贬回乡。）

小结：《三国演义》写诸葛亮，总体上把他当作智慧的化身，鲁迅先生曾有这样的批评：说《三国演义》“状诸葛之多智而近妖”，而《失街亭》中却写到他用人的失误，而且写了他的勇于自责，有情有义，这就使近妖之诸葛有了很浓的人情味，我们也知道了诸葛亮是一个感情丰富的人，而不是那种既能呼风唤雨，又能料知后事的神，而这个人物就显得更有魅力。

六、作者是如何塑造人物形象的？

这一设计意在引导学生体会作者如何运用多种艺术手法来塑造人物形象。

（1）运用对比和衬托的手法表现人物性格。作品中的人物有正反、主次之分。正反对比，用次要衬托主要是本文描写人物的一个重要手法。如将诸葛亮的知己知彼、小心谨慎，同马谡的纸上谈兵、狂妄自大对比；用次要人物王平的正确建议，衬托主要人物诸葛亮部署的正确。

（2）通过生动的情节和人物的语•言、情态表现人物性格。如马谡的三次”笑曰”（①”笑”诸葛亮”多心”，②”大笑”王平”真女子之见”，③”大笑”司马懿”彼若有命，不来围山”），表现了马谡狂妄自大、麻痹轻敌的性格和思想。

（3）通过揭示人物的心理活动表现人物性格。如”斩马谡”一段，以诸葛亮的”三哭”（”挥泪””流涕””大哭不已”）揭示出诸葛亮的复杂的心理活动，表现了他执法严明、忠于蜀汉、严于自责、体恤部属等多方面的性格。

七、*专题辩论 失街亭，谁之过？

通过刚才的人物形象分析，很明确，马谡和诸葛亮就是决定街亭能否守住的关键人物，两人对街亭的失守，都负有责任，马谡勇于承担责任，诸葛亮也勇于自责，那么，两人的过错，谁更严重？

第一种观点，街亭之败，马谡应负主要责任。马谡狂妄自大公然违令，蜀军咽喉之地迅速丢失，造成全局被动。诸葛亮对马的缺点并非全无认识，对街亭布防十分细致周密，如马谡屯兵当道抵挡司马懿大军，战局会朝着有利于蜀方的方向发展。

马谡请战，立下军令状，以“乞斩全家”的担保来表明决心与信心。而在诸葛亮心中，马谡“自幼饱读兵书，熟谙战法”。建“攻心计”令孟获就范，建”反间计”令司马懿下野，可见其人亦非无能之辈。诸葛亮完全有理由相信他。

诸葛亮复令魏延、高翔襄助防守街亭。作了这样的布置，街亭自然不致有失。只是马谡过于狂妄自大，麻痹轻敌才造成了街亭失守。

马谡失聪，误扎了营盘；马谡失察、失谋、失随机应变，导致失了战略要地，失了性命，失了蜀方的大业；

第二种观点，街亭之败，诸葛亮应负主要责任。诸葛亮识人不深用人不当，致使街亭失陷全局被动。司马懿评曰：“孔明用此人，如何不误事？”诸葛亮自承“深恨己之不明”，可见诸葛亮用人不当是失败主要原因。

诸葛亮的“失算＂在于，没有看到马谡缺乏作战经历，可为良谋而难作良将，也没有对马受命时流露的骄狂情绪予以注意，终至酿成大错。

诸葛亮失察，误用了马谡；诸葛亮失察，失了用人的正确尺度，失了正确的决策，失了军事家、政治家应有的明智。真可谓一失足成千古恨。

其他观点：刘备早已看出马谡志大才疏，临终前告诫诸葛亮曰：“马谡言过其实，不可大用，君其察之！”但诸葛亮没有在意，仍付以前锋重任，致使街亭大败。他虽然也指责马谡“违命”，但他作为主帅，选将不当，授任无方，应负更大的责任。

马谡抢占制高点，在兵法并无错失。他同意王平分兵扎寨，形成犄角之势，也不失为应变之计。如果当时诸葛亮派后续部队及时参战，形成一种山上弩机齐发，箭下如雨，王平在强弩掩护下反击，后续部队对张郃实施反包围的局面，那么街亭之战会是另一种后果。诸葛亮让马谡成为远悬于外的孤军，自己屯兵祁山，滞留不前，加速了马谡的覆败。

把一个不善于带兵打仗的人推到指挥一线，本身就是用人上的错误决策，作为点将的诸葛亮，应负有不可推卸的“领导”责任。马谡是个不可多得的军事理论家。街亭征战之前，诸葛亮曾出兵南中，他提出了“攻心为上，攻城为下；心战为上，兵战为下”的战略决策，诸葛亮采纳并实施，取得了“七擒七纵”孟获的战果，达到了“南人不复反矣”的安定局面。试想，假如诸葛亮能将马谡留在身边，出谋划策当参谋，马谡不仅丢不掉性命，还定能为蜀汉天下贡献才力，从而名扬四海，光耀后人。可见，选才难，难就难在人尽其才，才尽其用。一个在科研战线有所建树和造诣的人，让其去搞行政管理，十有八九怕是管不出章法，理不出头绪。有劲使不上，你能说他无用吗？只能说明用人不当，岗位不符。派一个文静的带着绣琅镜的政工干部“统兵打仗”，搞不好会弹道无痕。慧眼识人才，是领导者的责任，才尽其用，则是一个优秀领导干部必须具有的品格之一。居高位者，有思才之心不够，仅有识才之能也不够，关键是要有用人之本。爱惜人才、发现人才、培养人才、推荐人才、保护人才，固然难得，那么，选准人才、用准人才，更属不易。）

其实，这个问题历来就没有定论，从诸葛亮和马谡身上，我们能找到一些值得借鉴的地方吗？（讨论）凡事要从实际出发，不可死搬教条；处理事务要善于纳言，不可狂妄自大；在矛盾面前要知己知彼，深思熟虑；出了问题要分析原因，勇于自责；赏罚要严明，执法要严肃；认识事物、选用人才都应尽可能的全面而准确。

直面现实，反思历史，我们能从中总结出经验教训，古为今用就是我们的目的。总结：《失街亭》是《三国演义》众多精彩故事中的一个。通过学习本文，可以窥一斑而见全豹。它“文不甚深，义不甚俗”，雅俗共赏，描写精湛，人物传神，善写战争，结构宏大。《三国演义》是一本值得一读的好书。

第五篇：失街亭教案

教学目标：

1、理解诸葛亮和马谡这两个人物形象。

2、理解作品的思想内容和艺术境界。

3、理解本文“文不甚深，言不甚俗”的语言特色。

教学重点：

目标1、3

教学难点：

目标2

教学时间：

2课时。

教学方法：

讨论法

教学过程：

第一课时

一、教学导入：

学习《智取生辰纲》，我们了解了施耐庵那精巧的艺术构思，也欣赏了梁山好汉们的智勇双全的气概，相对于施耐庵的《水浒》，罗贯中的《三国演义》又向我们展现了另外一种波澜壮阔的历史场景和历史风云人物。今天就让我们一起去三国古战场看看那神机妙算的诸葛亮吧。

二、介绍作家作品：

罗贯中，元末明初小说家，大约生活于公元1330年至1400年之间，名本，字贯中，别号湖海散人。他可能是山西太原人（还有庐陵、钱培、东原等不同说法）。曾经充当元末农民起义军领袖张士诚的幕僚。他写过词曲，杂剧，以小说的创作成就最大。他“与人寡合”，而“乐府隐语，极为清新”，他可说是中国第一个用全力作小说的作家，其作品包罗万象，著有小说《隋唐志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》，杂剧《赵太祖龙虎风云会》等，长篇历史小说《三国演义》是其代表作，也是我国第一部长篇章回小说。

（教师简要介绍《三国演义》的成书和故事要点，街亭之战的战前情况。详细见教师用书）

西江月

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢：古今多少事，都付笑谈中。

（《三国演义》卷首词）

三、预习检测：

1、给下列加点的字注音正确的一项是（C）

A马谡（shu）曹叡（rui）寨栅（zha）

B偏裨（bi）文几（ji）咽喉（yin）

C张郃（he）犄角（ji）城垣（yuan）

D垓心（gai）长史（chang）辎重（zi）

2、下列解释有错误的一项是（B）

A司马懿非等闲之辈（平常的人）男亲自哨见（探见）

B彼若有命，不来围山（有性命）孔明跌足长叹（跺脚）

C把魏延围在垓心（战场的中心）又命马岱、姜维断后（在后面掩护军队后退）

D只鼓噪呐喊（击鼓喧哗）思舜帝殛鲧思禹之义（杀死）

四、请用《三国演义》的章回体形式，给课文的四部分命一个小标题。

即：孔明分兵拒司马，马谡奉命守街亭

司马设伏取蜀兵，马谡大意失街亭

亡羊补牢时已晚，发号施令别打算

赵云神勇保军资，孔明挥泪斩马谡

（学生可以根据自己理解灵活运用4字、5字、7字句）

五、分析小说如何写马谡失街亭的。

1、教师介绍马谡其人如何深受诸葛亮重用的相关情节。

2、学生概括马谡到底是怎样一个人。

（提示：自骄自傲、目中无人、死守教条等，只要符合这些意思即可）

3、作者写马谡主要采用了那些手法？

（提示：直接描写主要是语言情态描写：主要是马谡的三“笑”

“某自幼熟读兵书，颇知兵法。岂一街亭不能守耶？”

“丞相何故多心也？量此山僻之处，魏兵如何敢来！”——一“笑”

“汝真女子之见！……若魏兵到来，吾教他片甲