一堂生动的化学课教学案例五篇

第一篇：一堂生动的化学课教学案例

教 学 案 例

一堂生动的化学课

兴县友兰中学

牛晋春

很多学生害怕学化学，对化学敬而远之。我也深有同感，因为化学那么琐碎，方程式那么难记，而且化学既有理科思维，还要死记硬背很多零零碎碎的特例，很烦人。直到我第一次当老师时，也没有找到教学的乐趣，学生怎么能非常喜欢学呢？我总是感慨如果没有升学的压力，化学应该是一门多么实用的学科啊。

今年是我第一轮教课改后的新教材，当我拿到必修1，2的教材时，我就一直在思考，我如何去教才能体现新课改的意图？如何备课学生才爱学呢？ 教育专家说，兴趣是最好的老师，首先这节课要吸引住他，他才会去听老师讲课，其次要让他觉得知识就在他的生活中，看得见摸得着，他才不会觉得遥远和陌生。感到化学知识的确有用，他才会爱学。

乙酸的教学案例

在讲乙酸时，我先给学生放了一段“巧做糖醋鱼”视频，本来还乱哄哄的课堂立即响起了会心的笑声，学生们的注意力都被吸引过来了，我立即抛出第一个问题“做糖醋鱼需要加哪些调味剂？”大家七嘴八舌讨论起来，糖、醋、食盐、姜、葱、料酒等。第二个问题“糖醋鱼为什么有酸味”？答“醋酸”。随着学生的讨论将乙酸的酸性顺

势教给了学生，中间我又穿插着讲“杜康酿酒”“食醋的来历”等典故及相应的化学反应。让学生感觉学化学很放松，也很有趣。于是我又提出第三个问题“糖醋鱼制作中为什么要放料酒呢？糖醋鱼特殊的香味是怎样产生的呢？”在学生强烈地想知道答案的心情下引出了乙酸乙酯的制法和性质，轻松将最难落实的知识传授下去，最后在总结乙酸的用途时我联系生活实际，列举了乙酸的很多用途，如“洗毛衣加几滴醋会焕然一新，食醋可以洗饰品上的铁锈铜锈，用醋漱口可防感冒，黄豆泡醋可以降血压，醋饮料可以美容„„.”学生们觉得既新鲜又好玩，不知不觉中，下课铃响了，学生们觉得意犹未尽，我也觉得很有成就感，恰好那天是周五，我说：“同学们，今天留一个实践作业，周末和你的爸爸妈妈一起品尝一顿美味的糖醋鱼，来巩固今天我们所学的知识„„”未等我说完，教室里响起了热烈的掌声，在一片欢快声中，这节新授课结束了，学生们热情洋溢，我也找到了教书的乐趣。

在这一年新课程的教学中，我极力挖掘学生知识的内在和外延，力争让学生爱上学化学。现代班级的学生说：“觉得化学很有意思，很有用，也不难学”，让我感到很欣慰。在新的教育模式下，新课程很好的体现了“一切为了人的发展”，这个理念在必修的两本教材中得到了很好的体现，高一的学生还未进行文理分科，所有的知识储备都是为了他们素质的培养和后续的发展，所以，我经常在课堂上和我的学生说：“不管你今后研不研究化学，我现在教给你的知识都是你以后能用得上的，也就是说，化学知识就在你身边”。在教学中，我

力求联系实际，拉近知识与生活距离，学生也很认同我的观点，渐渐爱上学化学。毕竟必修1,2两本书从知识体系上难度不大，学生们理解起来不算困难。高二选修有机化学基础和化学反应原理两本书难度加大，如何在知识体系变难的基础之上如何理论联系实际，能让学生依然保持学习热情？这是我即将面临的新问题，但我相信，只要有思考就会有收获，我将继续沿着新课程理论“一切为了人的发展”继续探寻下去。

第二篇：一堂生动作文课

一堂生动作文课

六年的小学生活即将结束，丰富多彩的小学时光像五彩斑斓的贝壳，珍藏在我的记忆中，让我留恋。尤其是生动有趣的课堂，使我受益匪浅。

那是去年夏天的一个下午，赤日炎炎，加上窗外蝉的吵闹声，使同学们都头昏脑涨、无精打采。正巧第一堂课是语文课，李老师一走进教室，就对同学们说：”今天这堂是作文课。”同学们一听，浑身就像散了架似的，因为有好多同学一听”作文”两字便会头疼，不是没材料写，就是写不具体。

这时，只见沈老师神秘地笑了笑，从讲台下拎出一只装有小球的袋子，拿出一块小黑板和一张纸，同学们一瞧，个个纳闷了：“咦，不是说写作文吗？怎么弄这些东西来？”同学们都疑惑了。沈老师似乎看出了我们的心思，说：“今天，我们来做几个游戏吧！„掘地雷‟、„破迷宫‟、还有„找错误‟！”同学们一听做游戏，顿时高兴得欢呼起来。李老师把袋子里的小球扔到教室的各个角落，“大家看看自己附近有没有球，如果有，把它拾起来，到上面来！”沈老师说。这时，班上的差生李芳拿着球，来到了台上，只见那球上有一个小纸条，老师对她说：”纸条上有一句病句，你读出来并改正。”于是，李芳读出了那句话：”两个新旧社会，真是鲜明的对比啊！”读完，她呆在那儿，改不出来，后来，经过老师的解释和同学们的提示，她终于改出来了：”新旧两个社会，真是鲜明的对比啊！”顿时，教室里响起了热烈的掌声。后来，又有许多同学都掘到了”地雷”，并一一把它们消灭。

“掘地雷”的游戏刚做完，又迎来了破迷宫。沈老师把小黑板挂了出来，小黑板上画了一条通道，在入口处有一只迷路的小白兔，你看它多着急啊！在通道里边，有好多题目，真让人眼花缭乱。在出口处有一只母兔，大概就是小白兔的母亲吧，她正在焦急地等待着她的小宝贝。看来小白兔回家非要走过通道不可，但迷宫里的”魔鬼”太凶恶了，张牙舞爪地等着小白兔快快成为自己的美餐。这时，同学们都决心把小白兔安全地带到兔妈妈的身边。迷宫里有成语接龙、谜语、排列段落等许多难题，最后同学们齐心协力，一一把困难给克服了。看着小白兔安全回了家，我们心里比吃了蜜还甜。

最后是”找错误”游戏，我们要把小马虎写的一篇牛头不对马嘴的作文修改好。最后，经过大家的讨论、修改，这篇作文成了篇具体生动的文章。

游戏快要结束时，”叮呤呤……”下课铃声响了。同学们觉得这堂课很生动，让我们在笑声中得到了知识。这时，沈老师说：”今天的回家作业是把这节课的内容写成一篇作文，要注意写生动！”同学们听了，恍然大悟，不愁写不好了，都非常高兴。

这是一堂多么生动的语文习作课啊！

第三篇：一堂深思的化学课

一堂化学课的深思

长兴中学

王建明

东庐中学在江苏南京远郊，地处偏僻，学生来源是土生土长的农村学生，几年前东庐的教学质量还是有名的倒数，那么怎么会在短短几年中一跃而成为一所向全国开放的示范学校呢？个中原因只有当你走进了课堂、走近了学生和教师才能有更深的体会。

第三节是10：00一直到10：45，学生中间休息30分钟。我是化学教师理所当然选择了听化学课，由于想要了解许多为什么？所以提前10多分钟就进人了教室。映人眼帘的是“乱哄哄”的场面，而此时听课的教师也已很多了。化学教师也在其中，学生们还是旁若无人的交流着，这我还是第一次看到，此时的教师也没有阻止的意思却采取听之任之的策略。仔细思来这是还学生的本来面目，休息时就应该是生龙活虎。原来还以为这种情形教师的课堂纪律如何维持一定会有问题，其实我的顾虑是多余的。随着上课铃的响起，展现给听课者却是另一面。学生们奔放的思维也随之进入了课堂。上课了，怎么没有老师的呢？走上讲台的却是一个长得并不高的学生，老师在那里？这是我心中的疑惑。学生主持首先把晚上做的讲学稿拿了出来，放在投影机上，呈现在屏幕上的几个问题

1、碳元素能形成哪些单质？

2、金刚石是最硬的物质之一吗？

3、描述石墨的物理性质？当学生主持回答到石墨很软所以可做铅笔芯时，忽然从侧面座位上传出了一个质疑的声音，原来是老师，难道软的一定能做铅笔芯吗？此时学生有点搞不清楚了，老师的追问很有说服力：口香糖也很软为什么却不能做铅笔芯？其中有个学生也回答了黑，老师不乏幽默的说，要做铅笔芯除了软还必须像你一样黑。学生们大笑起来，课堂气氛一下子活跃起来。第四个话题是C60，学生主持根据预习内容，简单的描述了几个知识点，老师又举手要求发言了，问了主持人对C60的其他知识的了解，主持人实话实说不清楚，此时他没有慌张，采用的策略是请求帮助，学生的思维再一次的活跃起来。纷纷指出可以找网络，最终在大家的帮助下找到了相关的知识，学生在愉快的学习中掌握了知识。10：36课进入尾声由学生分发课堂练习，有10个小题，心想来得及吗？在这练习之余，老师把一本记录发到了一些学生手中。我怀着好奇心瞄了一下才知，原来老师把一个班级分成了10个组，学生的学习方式是小组学习。有紫廉寻梦、畅想哈佛、全无敌队、铁锤队、中国石化共10组。组长们根据学生课上回答的情况进行打分呢？课堂小练习大概用了5分半时间，接着老师把一位学生的答案呈现出来，并有针对性的进行了解答，不做任何拖泥带水的无效工作，我的担心也是多余的了，因为学生已经非常适应这种教学方式了。

启示：这一堂化学课采用的教学模式非常之新，老师与学生形成了共同的学习体，学生通过预习基本掌握了书本上的识记点，老师对这些内容没有作任何多余的解释，充分体现了学生是学习的主体，他们的学习是自觉自愿的，自主学习的意识被有效的调动起来。但是教师也不是旁观者，当学生遇到深化知识时，教师的点拨就起到画龙点睛的作用。因为教师与学生之间毕竟是有差异的，所以教师的引导是学生学习过程中不可缺少的外在因素。其次学生的分组学习是一个成功的尝试，学生在小组中进行一方面培养了集体的荣誉感。譬如一个学生的考试卷面成绩是100分，但真正的成绩可能是96分。这是什么原因呢？原来是组内某个学生考得不理想，96分是组内的平均分。这样就要求成绩优秀的学生必须利用空余时间去辅导学生，最终达到共同提高的目的，从而避免了教师孤军奋战的被动局面使教学的有效性达到了最大化。另一方面分组学习起到了团结学生的目的，优秀学生不会歧视学困生只会帮助他。而较差的学生也没有感到集体会遗弃他，通过同学的辅导而逐渐树立起学习的信心。再次这一堂化学课看似老师非常的悠闲，45分钟大都是由学生主持人在操作，但是学生主持首先是学生委员会的角色，该委员会由两男两女组成，这些学生在学习的过程中通过主持从而锻炼了学习之外的能力，譬如演讲能力、组织能力等，所以这种教学是非常符合学生口味的，它能使学生的潜能被充分调动起来，对学生的终身学习和培养创新型的学习方式是有益的。老师却不轻松，因为这种教学需要教师是一个演员，既有机智的一面也要有幽默的地方，更需要搞笑的元素。所以教师必须要提高自己的教学素养。只有不断的学习才能胜任这种教学方式。总之学习方式的改变来之于教学方式的改变，而最得益的一定是我们的学生。

2009-12-20

第四篇：一堂有效的化学课

《一堂有效的化学课》教学案例

案例背景： 随着新课程改革的深入开展，新课程标准要求老师的教学方式应灵活多样，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，要通过讨论、研究、实验等各种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，形成教师善于启发、学生乐于探究的和谐课堂现象，提高课堂教学的有效性。新课标从课程理念、目标、内容要求与原来有了很大的变化，对我们化学教学提出了更高的要求，如何提高课堂能够教学的有效性，已成为了许多老师的共识。本文就初中化学教学中的“二氧化碳的实验室制法中如何选用装置”的教学片段来谈谈如何提高学生的学习有效性

案例的描述：首先，设置问题情景： 同学们，我们已学过了氧气、氢气的实验室制法。作为实验室制取气体的方法，应该具备什么条件？通过学习氧气、氢气的实验室制法，你能总结出实验室制取气体选用制备装置取决于什么？收集装置取决于什么吗？通过问题激发学生思考，引发探究兴趣。接着让学生讨论总结，得出：１、作为实验室制取气体的方法，应该具备反应快、操作简便、便于收集等特点。２、实验室制备气体的装置有两种。３、实验室收集气体的装置有排空气法、排水法……，最后教师引导学生得出结论：二氧化碳的实验室制法装置同氢气，用向上排空气法收集……然后，学生动手实验：选择下面的仪器来组装一套制取二氧化碳的实验装置：铁架台、试管、集气瓶、橡胶管、水槽、酒精灯……教师辅导，学生组装出实验室制取二氧化碳的实验装置。

案例反思：以上教学过程改变了传统的老师边讲解边演示实验，然后总结实验中的注意事项的实验模式。通过创设情景激发学生的学习愿望，再通过问题探究活动满足学生的学习需求，这样不仅能培养学生的自主探究能力，改变学生的学习方式，还能使其体验科学的探究过程，享受科学探究的乐趣，提高学习的效率。从这个片段中也体现出了新教材实施后教师教学方式上的改变：不仅重结论，更重过程，重视引导学生发现问题，重视培养学生科学探究的能力

第五篇：《一堂生动的多媒体物理课》 案例分析

1.王荣老师是如何利用多媒体设备来呈现教学信息的？

答：首先王荣老师用大屏幕投影向同学播放电学场景的两段视 频来引起学生注意力，激发学习兴趣，通过置疑导入新课。然后王荣老师将放有轻小物体的玻璃板置于实物视频展示台上，随机抽了几名学生上来在展示台上演示带电体吸引轻小物体的实验使同学们逐渐明白了带电体能吸引轻小物体的性质。接下来他利用摄像头将通电小球在大屏幕上进行特写来进行带电体吸引通电小球的实验，并在实验后在大屏幕上向同学展示电荷间相互作用的要点的演示文稿。接着，王荣老师在演示文稿上向学生展示了一个练习题，[font=ˎ]A、[font=ˎ]B两轻质小球相互吸引，已知[font=ˎ]A带正电，则[font=ˎ]B一定带负电吗？请同学们思考讨论。结束全课前又用大屏幕投影放映了一段学生课后能自己动手制作的趣味实验示例

[font=ˎ]“模拟星系运动[font=ˎ]”的实验录像。最后用投影在大屏幕上列出了[font=ˎ]3道综合练习题，作为学生的课后作业。

2.“模拟星系运动”的实验录像有什么作用？

答：我认为播放这段实验录像的作用是：首先可以进一步激发学生学习物理的热情和兴趣。其次可以让学生对本课所学的知识做一个很好的总结。最后能激发学生的挑战欲，为在课下能利用本堂课所学知识，自己动手制作的实验做好准备。

3.使用多媒体手段来讲授这堂电学课有哪些好处？

答：首先通过一连串的现象再现和逼真的视听感觉可以吸引同学们的注意力，激发学生们对本课的学习兴趣，使学生从本堂课开始就对电学知识产生浓厚的兴趣。通过视频展示实验过程和展示实验录像还使学生清楚的了解实验的每一个环节和要点，可以进一步的激发学生们的求知欲望和好奇心，进一步激发学生学习物理的热情。

4.你认为什么样的课程活动适合在多媒体教室进行开展?

答：我认为演示型教学适合在多媒体教室开展，主要是基础课程。从学生角度看，教学手段和教学条件非常现代化，枯燥死板的课堂讲解变成了富有动感、生动直观的演示。但是，这种教学仍然以教师讲学生听的单向传授式教学为主，因此，这类教室比较适合基础类课程教学，而操作性强的课程（例如信息技术课）应在多媒体网络教室进行。