第一篇：优秀作业：《一堂生动的多媒体物理课》案例分析
《一堂生动的多媒体物理课》案例分析
1.王荣老师是如何利用多媒体设备来呈现教学信息的？
答：王荣老师利用了录像重播、播放幻灯片投影教材、展示实物投影这些多媒体设备来呈现教学信息的，如：（1）大屏幕上显示的“静电竖发”、“冬天漆黑夜晚脱毛衣时放电”等片段；
（2）于视频展示台上演示带电体吸引轻小物体的实验；
（3）利用摄像头将通电小球在大屏幕上进行特写。
2.“模拟星系运动”的实验录像有什么作用？
答：这是利用本堂课所学知识，学生课后能自己动手制作的趣味实验示例。作用是：放松一下学生的情绪，再一次将学生领回充满神奇色彩和具有无穷魅力的物理世界中来，进一步激发学生学习物理的热情，3.使用多媒体手段来讲授这堂电学课有哪些好处？
答：好处是可以利用音视频多媒体的优势，以丰富的多媒体信息刺激学生的各种感知器官，突破教学重点、难点，从而优化教学过程，提高教学质量和效率。
4.你认为什么样的课程活动适合在多媒体教室进行开展？
答：我认为以教为主的教学活动，学术报告和观摩示范课这些课程适合在多媒体教室进行开展。
第二篇：《一堂生动的多媒体物理课》 案例分析
1.王荣老师是如何利用多媒体设备来呈现教学信息的？
答：首先王荣老师用大屏幕投影向同学播放电学场景的两段视 频来引起学生注意力，激发学习兴趣，通过置疑导入新课。然后王荣老师将放有轻小物体的玻璃板置于实物视频展示台上，随机抽了几名学生上来在展示台上演示带电体吸引轻小物体的实验使同学们逐渐明白了带电体能吸引轻小物体的性质。接下来他利用摄像头将通电小球在大屏幕上进行特写来进行带电体吸引通电小球的实验，并在实验后在大屏幕上向同学展示电荷间相互作用的要点的演示文稿。接着，王荣老师在演示文稿上向学生展示了一个练习题，[font=ˎ]A、[font=ˎ]B两轻质小球相互吸引，已知[font=ˎ]A带正电，则[font=ˎ]B一定带负电吗？请同学们思考讨论。结束全课前又用大屏幕投影放映了一段学生课后能自己动手制作的趣味实验示例
[font=ˎ]“模拟星系运动[font=ˎ]”的实验录像。最后用投影在大屏幕上列出了[font=ˎ]3道综合练习题，作为学生的课后作业。
2.“模拟星系运动”的实验录像有什么作用？
答：我认为播放这段实验录像的作用是：首先可以进一步激发学生学习物理的热情和兴趣。其次可以让学生对本课所学的知识做一个很好的总结。最后能激发学生的挑战欲，为在课下能利用本堂课所学知识，自己动手制作的实验做好准备。
3.使用多媒体手段来讲授这堂电学课有哪些好处？
答：首先通过一连串的现象再现和逼真的视听感觉可以吸引同学们的注意力，激发学生们对本课的学习兴趣，使学生从本堂课开始就对电学知识产生浓厚的兴趣。通过视频展示实验过程和展示实验录像还使学生清楚的了解实验的每一个环节和要点，可以进一步的激发学生们的求知欲望和好奇心，进一步激发学生学习物理的热情。
4.你认为什么样的课程活动适合在多媒体教室进行开展?
答：我认为演示型教学适合在多媒体教室开展，主要是基础课程。从学生角度看，教学手段和教学条件非常现代化，枯燥死板的课堂讲解变成了富有动感、生动直观的演示。但是，这种教学仍然以教师讲学生听的单向传授式教学为主，因此，这类教室比较适合基础类课程教学，而操作性强的课程（例如信息技术课）应在多媒体网络教室进行。
第三篇：模块五可选案例分析《一堂生动的多媒体物理课》案例分析
1、王荣老师是如何利用多媒体设备来呈现教学信息的？
答：在本节课上王荣老师通过用大屏幕投影仪播放“静电竖发”、“冬天漆黑夜晚脱毛衣时放电”等片段，播放了一段“模拟星系运动”的实验录像，充分的调动了学生的学习兴趣，在大屏幕上列出了3道综合练习题，让学生的知识得到及时的巩固和应用。利用摄像头将通电小球在大屏幕上进行特写。用实物视频展台上演示带电体吸引轻小物体的实验，让学生更直观的观察到了实验的现象。使得抽象的知识变得比较直观形象。
2、“模拟星系运动”的实验录像有什么作用？
答：物理的学习关键在于利用学生已有的感性经验，激发学生的求知欲望和兴趣。因为兴趣是最好的老师，而“模拟星系运动”的实验录像恰恰将学生带进了充满神奇色彩和具有无穷魅力的物理世界中，同时使学生了解到学习物理的重要性在于应用。
3、使用多媒体手段来讲授这堂电学课有哪些好处？
答：使用多媒体手段来讲授这堂电学课，创设了良好的课堂教学氛围，激发了学生学习电学知识的兴趣，放大演示实验现象，强化了学生感性认识，有效地指导学生自学，及时反馈了教学信息，有效调节学生学习情绪。有效地提高了课堂教学效率，达到了很好教学的效果。
4、你认为什么样的课程活动适合在多媒体教室进行开展？
(1)用于以课程内容很多，包含的信息量较大，比如包含有大量的图片，视频、音频等信息教为主的课程。
（2）需要大量的网络资源的课程。
（3）多媒体教室也可用于观摩示范课。
第四篇：一堂生动的化学课教学案例
教 学 案 例
一堂生动的化学课
兴县友兰中学
牛晋春
很多学生害怕学化学，对化学敬而远之。我也深有同感，因为化学那么琐碎，方程式那么难记，而且化学既有理科思维，还要死记硬背很多零零碎碎的特例，很烦人。直到我第一次当老师时，也没有找到教学的乐趣，学生怎么能非常喜欢学呢？我总是感慨如果没有升学的压力，化学应该是一门多么实用的学科啊。
今年是我第一轮教课改后的新教材，当我拿到必修1，2的教材时，我就一直在思考，我如何去教才能体现新课改的意图？如何备课学生才爱学呢？ 教育专家说，兴趣是最好的老师，首先这节课要吸引住他，他才会去听老师讲课，其次要让他觉得知识就在他的生活中，看得见摸得着，他才不会觉得遥远和陌生。感到化学知识的确有用，他才会爱学。
乙酸的教学案例
在讲乙酸时，我先给学生放了一段“巧做糖醋鱼”视频，本来还乱哄哄的课堂立即响起了会心的笑声，学生们的注意力都被吸引过来了，我立即抛出第一个问题“做糖醋鱼需要加哪些调味剂？”大家七嘴八舌讨论起来，糖、醋、食盐、姜、葱、料酒等。第二个问题“糖醋鱼为什么有酸味”？答“醋酸”。随着学生的讨论将乙酸的酸性顺
势教给了学生，中间我又穿插着讲“杜康酿酒”“食醋的来历”等典故及相应的化学反应。让学生感觉学化学很放松，也很有趣。于是我又提出第三个问题“糖醋鱼制作中为什么要放料酒呢？糖醋鱼特殊的香味是怎样产生的呢？”在学生强烈地想知道答案的心情下引出了乙酸乙酯的制法和性质，轻松将最难落实的知识传授下去，最后在总结乙酸的用途时我联系生活实际，列举了乙酸的很多用途，如“洗毛衣加几滴醋会焕然一新，食醋可以洗饰品上的铁锈铜锈，用醋漱口可防感冒，黄豆泡醋可以降血压，醋饮料可以美容„„.”学生们觉得既新鲜又好玩，不知不觉中，下课铃响了，学生们觉得意犹未尽，我也觉得很有成就感，恰好那天是周五，我说：“同学们，今天留一个实践作业，周末和你的爸爸妈妈一起品尝一顿美味的糖醋鱼，来巩固今天我们所学的知识„„”未等我说完，教室里响起了热烈的掌声，在一片欢快声中，这节新授课结束了，学生们热情洋溢，我也找到了教书的乐趣。
在这一年新课程的教学中，我极力挖掘学生知识的内在和外延，力争让学生爱上学化学。现代班级的学生说：“觉得化学很有意思，很有用，也不难学”，让我感到很欣慰。在新的教育模式下，新课程很好的体现了“一切为了人的发展”，这个理念在必修的两本教材中得到了很好的体现，高一的学生还未进行文理分科，所有的知识储备都是为了他们素质的培养和后续的发展，所以，我经常在课堂上和我的学生说：“不管你今后研不研究化学，我现在教给你的知识都是你以后能用得上的，也就是说，化学知识就在你身边”。在教学中，我
力求联系实际，拉近知识与生活距离，学生也很认同我的观点，渐渐爱上学化学。毕竟必修1,2两本书从知识体系上难度不大，学生们理解起来不算困难。高二选修有机化学基础和化学反应原理两本书难度加大，如何在知识体系变难的基础之上如何理论联系实际，能让学生依然保持学习热情？这是我即将面临的新问题，但我相信，只要有思考就会有收获，我将继续沿着新课程理论“一切为了人的发展”继续探寻下去。
第五篇：2018奥鹏作业 物理课例分析
《力的合成》课例分析
一、背景分析
1、教材分析
《力的合成》是人教版《物理》（必修1）第三章第四节的内容。通过本节课的学习，学生将明确两个力同时作用在物体这一问题的处理方法。在这节课的学习中，等效替代的思想在建立概念、寻求合力与分力关系的过程中被深度应用;平行四边形定则是矢量运算普遍遵循的法则，而矢量运算贯穿高中物理始终，用“图形”表示物理量之间关系的方法，对学生而言是一个新方法。因此，该节在教和学两方面都具有承前启后的作用；其涉及的物理研究方法和实验方法在高中物理中具有典型性，并使学生进一步认识到物理实验、物理模型、数学工具在物理学发展过程中的应用；采用自主、合作、探究等新型的学习方式，有助于培养学生的自主探究能力、训练严谨细致的科学态度和精神，提高学生的科学素养，促进学生全面素质的和谐发展。
2、学情分析
在学习本节课之前，学生已经学习了力、重力、弹力、摩擦力等力的概念，对“力”有了较为深刻的理解和认识；同时，通过位移、速度和加速度等矢量的学习，对“矢量”也有了初步的认识。这为本节课的学习提供了基本的知识储备。然而，脑中根深蒂固的标量运算对学生学习力的合成而言，是一种负迁移，对力进行合成时，照搬标量运算的方法来应付，而矢量运算使用的平行四边形定则，对于学生初次学习而言比较抽象，且涉及几何和三角等数学知识，感觉有难度。学生在初中所学的二力平衡为标量代数运算，要想直接过渡到互成角度的力的合成遵循平行四边形定则的矢量运算，思维阶梯跨度较大，在认知水平上是一次质的跨越，很难要求学生一次转化完成，这些都给本节课的教学带来了困难。
二、案例叙述 片段一：
结合以上实例，提出下面问题
问题1：两位女同学两个力的共同作用与男同学一个力的单独作用，产生的效果相同吗？高中物理教学设计——《力的合成》
在学生回答的基础上，教师加以分析总结：两个女生的作用效果与一个男生的作用效果相同，因此，力是可以等效的。许多这样的实例就表现在我们身边，稍微留心便会发现。
在上面列举的实例的基础上，教师给分力与合力﹑力的合成下定义并板书。1.分力和合力：如果一个力的作用效果与另外几个力的共同作用效果相同，这个力就叫做另外几个力的合力，而那另外几个力叫做这个力的分力。
2．合力和分力是一种等效替代的关系。求几个力的合力的过程或方法叫做力的合成 【评析】
依据本校实际教学条件和新课程理念，在教学中实施中注重学生自主、合作、探究学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习。学生学会对信息归纳总结。进一步理解“等效替代”思想，为本节实验设计的原理打下基础。
片段二：
引导学生提出问题：既然合力与分力可以相互替代，那么它们之间存在什么关系呢?数学知识1+1 2是否可用于已知两个分力求其合力呢？
请学生思考并提出自己的猜想。老师的猜想：合力等于各分力之和？
大部分同学都认为老师的猜想不对，就此反问那你觉得应该是什么关系？你有什么方法推翻我的想法？你的猜想是什么？怎么高中物理教学设计——《力的合成》去验证你的猜想？
让学生思考应如何设计该探究实验。
先投影实验器材：方木板﹑白纸﹑弹簧秤（两个）﹑橡皮筋﹑细绳高中物理教学设计——《力的合成》套（两个）﹑铅笔﹑三角板﹑刻度尺﹑图钉（5个）。明确探究问题：
1.如何求同一直线上的两个分力的合力 2.如何求相互垂直的两个分力的合力 3.如何求互成任意角的两个共点力的合力 【评析】
由于本节课比较抽象，但实验比较直观，易于得到实验结论，采用学生自主探究、合作交流、分组讨论与教师讲授相结合的方式进行教学是比较好的方式。敢于猜想和假设，增强探索意识。
片段三：
（一）利用传统实验装置探究力的合成
实验小组同学相互讨论﹑交流实验设计的思路。教师通过提问和利用仪器在黑板上演示分析，对实验过程如何体现等效﹑如何记录合力与分力的作用点﹑大小﹑方向的关键步骤进行指导。
第一步：请同学们利用等效原理，设计两个分力与合力。先将合力﹑分力的三要素记录下来。
第二步：根据记录的信息，请确定分力与合力的作用线。第三步：请选定合适标度，根据实高中物理教学设计——《力的合成》验记录的数据作出分力与合力的图示。
学生做实验时，教师在旁巡查，适时加以指导。同时利用多媒体投影图，对实验中应该记录的数据和如何处理这些数据进行分步引导。
学生通过实验探究确定了两个分力与合力，并且用力的图示将它们表示出来后，教师在引导学生如何利用实验得出的数据检验提出的猜想。
1.通过提问，教师灵活地帮助同学分析数据，先对不是本实验结论的各种猜想进行检验﹑排除。
2.对符合本实验结论的猜想的检验，教师先建议学生用虚线高中物理教学设计——《力的合成》将合力﹑分力的箭头段连接，然后提问学生从连线中得到什么启示。（学生回答）
3.请学生思考如何归纳﹑总结本实验探究的结论。（学生自由发言，教师点评）
4.最后，教师在黑板上规范作图。
对实验进行总结：如果实验做得十分精确，合力和分力间构成一个几何图形——平行四边形。
【评析】
提高分析问题能力和观察能力，学会如何用物理语言进行表达的和概括。增强分析和处理问题的能力，提高实验技能。基于“以学定教”的教学理念，采用了“情景——问题——探究——应用”的模式去组织教学，让学生在情景中体验、感悟中建立分力和合力的概念，通过参与探究来寻找合力和分力的关系，为学生的认知学习提供了有利条件。
三、课后反思
1、落实教学理念，以学生的发展为本
本节课基于“以学定教”的教学理念，采用了“情景——问题——探究——应用”的模式去组织教学，让学生在情景中体验、感悟中建立分力和合力的概念，通过参与探究来寻找合力和分力的关系，为学生的认知学习提供了有利条件。
2、创设情境，激发学生兴趣
通过学生的参与活动，发生与学生预想不同或猜想不到的结果，引起认知冲突，激发起他们强烈的求知欲望。在后续的教学活动中，教师通过问题串的形式，引领学生进行分析探究，通过严谨的实验探究量化研究过程，通过“图形”表示物理量之间的关系。并且，在探究过程中，学生通过分工与合作来完成实验的操作，因此对协作这种学习方式的体会也是本节课的目的之一。
3、传统实验与数字化实验取长补短，相得益彰
传统实验通过橡皮筋的形变情况反映力的作用效果，其便于探究各种特殊的力的合成规律，同时也便于小组成员之间的分工合作，但是由于弹簧测力计的读数非整数，为作力的图示带来了麻烦。但是传统实验在培养学生实验的规范性和实验技能方面，具有重要作用。而数字化实验的最大特点是借助计算机和传感器技术手段，能实时、定量表示出分力大小的变化，同步计算出合力大小不变的特征，但是它并不能直观给出合力和分力满足的平行四边形定则的矢量关系，所以比较适合用于定量检验。
在组织教学过程中，要利用各类实验的特点，共同突破学习中的思维难点，以谋求实验效果的最大化。
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