数学教学中的听力训练

第一篇：数学教学中的听力训练

数学教学中的听力训练

胡刚

认真倾听是学生学习活动中的重要习惯，也是人与人交往活动中的良好习惯。听力训练不仅可以运用于语文、英语等文字学科，在数学教学中，教师若能有意识的合理巧妙地运用听力训练，对数学教学也能起到事半功倍的效果。

一、听力训练的好处

1.能引起并保持学生的有意注意。学习毕竟是一种艰苦的脑力劳动，尤其是小学生的注意力容易分散。学习数学每天面对的是数字和平实的文字，若采用听力训练，学生的注意力能易于集中并保持下去，形成有意注意，进行有效学习。听的内容往往比给予的题目要分析得更透彻，做的更正确。如将“一堆煤重2吨，烧了3/5吨，还剩多少吨？”抄于黑板上，大部分学生因忽略了3/5后面的“吨”字，做成了2×（1-3/5）。而换成听力训练后，当老师念到“3/5”时，学生的思维马上就会思考有无“吨”字，把数学信息审得特别清楚，错误率大大降低。

2.能培养并提高学生的记忆力和判断力。学生由“听”再指导自己“练”，他们须记住每一个信息和问题，弄清每一个数字和符号。长此以往，学生听记题目的能力不断提高，判断是非的能力日益增强。训练初期，学生在听的同时要不停地写出内容，而通过训练后，学生不仅学会了抓主杆、记关键内容，而且慢慢地能脱离书写，凭自己的记忆进行快速、准确地判断。

3.能发展并强化学生思维的敏捷性。思维的敏捷性是指利用自己已有的知识能力对问题做出迅速敏捷的反应。高素质的人才应具备快速反应的能力，做到高效、高能、机智、灵敏。听力训练使学生在接收语言信息时迅速地作出判断，锻炼了学生思维的敏捷性。

二、数学教学中可操作的听力训练

数学教学的听力内容并不少于语文，只要教师多深入研究教材，了解学生原有的知识基础，多留心设计，优化训练内容，听力训练在每一堂课中都可以实施。1.听算。在计算过程中，口算为听力训练提供了许多素材。为进一步提高学生的技能技巧，在学生基本掌握算理后，要把教材中呈现出的口算题改成听算。听算是口算中最难的一种。听算时，教师重点教给学生口算方法，引导学生探寻规律，对能听算的学生，绝不让其笔算，经长期训练，学生的思维敏捷程度会明显提高计算速度加快，计算技巧也会提升。

2.听写。在多位数的写数教学中，教师把准备好的数字用听写的形式让学生写数，既省时又有利于学生掌握分级写数的法则，还能针对“0”的写法作重点训练，突破难点。

3.听判。在概念教学中，听题判断是概念辨析的常用方法，如学生听题以后给手势（单手比√，双手比×），并指名学生说出理由，既能及时反馈又加深印象。

4.听问题和信息，解决问题。在解决问题教学中，让学生通过听信息和问题，同时摘录关键信息（数字和单位，常用关系等）和完整的问题，再自主解决或小组交流解决。刚开始进行训练时，可能学习能力较差的学生有一定的困难，但经过一定时期的训练，学生会喜欢这种形式的。需要强调的是：一定要写完整的问题，这样有利于学生分析问题和养成完整答题的习惯。

三、听力训练的建议

1.循序渐进，照顾全体。2.形式多样，生动活泼。3.针对困难，重点指导。4.联系实际，灵活运用。5.鼓励学生，互帮互助。6.形成规范，持之以恒。

从素质教育的涵义上理解，听力练习的过程就是充分发挥学生主动性的过程，是培养学生综合素质的重要途径之一。

第二篇：语文教学中听力训练初探

语文教学中的听力训练初探

叶圣陶先生说：“语文学科不该只用心和眼来学习”，“要在口耳上下功夫”。听读是说写的基础，摄取信息量听又排在首位。但长期以来，一些人总以为听是生理机能正常的人与生俱来的本能，无需专门培养和训练。新的语文课程标准明确要求培养初中生“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”。由此可见，听力训练，不可忽略。

在教学中，教师应加强学生听力的培养和训练，使学生真正想听、乐听、会听，从而全面提高学生语文素养。那么，如何培养和训练学生的听力呢?

一、听力训练与测试中的问题及对策

不良的听的习惯是影响学生听力反馈的一个非智力因素，若能养成良好的听的习惯就能够提高听力水平。有的学生一听说要进行听力训练，就会条件反射地出现紧张焦虑的情绪，这种过重的心理负担，无形中就为语言信息的接收设置了一道障碍。对此，我们一方面要克服因畏难情绪而引起的心理障碍，另一方面也可以做一些听前准备活动，克服听前的紧张心理。

有的学生在听力训练时只顾闭着眼睛听，却不知用手中的笔对众多的复杂的听力材料作简要的勾画摘录，等到进行听力反馈时，大脑只留下似是而非的一片，反馈自然难以准确有效了。我们要在听的同时，用手中的笔对听力内容作简要的勾画摘录。

还有一些同学在听的过程中，总是不肯放过每一个词、每一句话。对每一个词给予同等的注意，唯恐漏掉一点信息，结果却适得其反。听力反馈时会猛然发现大量的听力材料并未储存在大脑中，根本无法进行有效的反馈。事实上人脑对外界信息的记忆是有限度的，想完完全全地记住所有信息，非但不可能，反而会影响到对听力材料中的主要内容，重要信息的记忆、理解和反馈。我们应着眼于整篇内容的基本理解，这样才能从总体上去把握材料，进行准确的总结概括，提高听力反馈的水平。

二、听力教学研究和训练的方法

要进行语文听力训练，没有现成的教本和材料、没有固定的模式和规律，全靠教师在具体实施过程中摸索。实践中，我收集和整理了大量资料，探索了多种听力训练的方式，现将训练的内容和方式简要介绍如下：

1.句子类

（1）听出句子中生字新词的读音；（2）搜集句子中的优美词语（成语、俗语、谚语、歇后语等）；

（3）听出句子的重音及其表意重心；

（4）听出句子的语气、修辞。2.语段类

（1）简要归纳所听语段的大意；

（2）听出语段的中心句；

（3）搜集语段的有关信息；

（4）根据所听语段，表明自己的观点或收获。

3.文章类

（1）记叙类文章，把握记叙的要素、记叙的顺序、记叙的结构等；

（2）说明类文章，把握说明事物的特征、主要的说明方法、说明的顺序、说明的语言等；

（3）议论类文章，听出作者的观点，归纳论据和简单的论证方法。

4.口语交际类

（1）根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的意图和观点；

（2）注意听出话语中的言外之意；

（3）听出对方话语中的错误（从说话的简明、连贯、得体三方面考虑）；

（4）根据所听内容表达自己的观点。

其实，听力训练的方式和内容是多种多样、灵活多变的，我们不能把上面列举的形式割裂开来，它们可以互相融合，互相弥补，交错进行。另外，训练的内容也不是单一的、静止的。内容的来源可以是文字材料、磁带、光碟材料，也可以是社会生活中的现实场面和情景，还可以是学生的对话和课堂模拟情景。还有，训练的场地既可以是校内，也可以是校外；训练的方式既可以是课堂集中训练或穿插训练，也可以是学生课后的分散交流。

三，提升学生听力的技巧

1.心中有数，有目的地捕捉信息。学生听前应浏览试题题干与所供选项，预计听力材料的可能内容和体裁，根据问题与所供选项的有关内容，有的放矢地去捕捉需要的信息。这样在听时就可对有关的信息特别关注，设法捕捉所需信息。有了听前的预计，听时就可以有针对性地捕捉相关信息，减少听的盲目性与误答的可能。

2.对照题目，辨认信息。丰富多彩的听力材料、五花八门的听力选项，常常会让学生眼花缭乱，不知所措。因此在听的过程中应该紧扣题目，对照材料中的众多信息进行由浅到深、由此及彼、由表及里的辨认，从中选出需要的信息。3.听后推论，概括信息。听后推论是在听完一段对话或独白后，对听力材料进行层层加工处理的过程，只有听懂全文，理解全文，才能站在宏观的高度，概括材料的具体内容，找出主旨，作出推断，得出结论。听后推论是听力理解综合能力的集中表现。

听的技巧固然是取得良好的听的效果的重要环节，但良好听力的形成不能只局限于听这种训练形式。听必须与说、读、写有机结合起来，听力训练必须课内、课外科学地安排进行。综合操练是训练听力的必由之路。

听、说、读、写这四种基本能 力构成了学生语文素质能力系统,中学语文教学应遵循“能力并重,听、说、读、写并重”的原则。初中语文听力思维训练应结合初中生的年龄特征与身心发展以及 语言能力的特点,培养学生快速、准确、全面的接受言语信息以及品评鉴别言语的能力,促使学生有效地丰富知识积累,不断发展、提高思维品质和听话素质,全面 提高整体语文素养。听话能力是社会交际最基本的能力,是现代公民必备的基本素质。

(保店中学 陈英)

第三篇：-听力训练中的教学策略及培养

高中英语听力训练中的教学策略

摘要：听力是理解和吸收口头信息的一种交际能力。“听”作为首要环节，在高中英语课程中，始终占据着不可或缺的地位。要想切实提高学生的听力水平，教师就必须深入研究听力教学中的策略和学生听力听能的培养方法。本文旨在通过分析影响听力理解的因素，对高中英语听力教学策略进行探讨研究，找到高效的英语听力授课模式和训练方法，促进学生英语听力水平的有效提升，增强语言运用能力。关键词：英语听力教学，问题分析，策略研究

英语中的四项基本技能:听、说、读、写作为教学手段,四者相互依存,相辅相成。从认知角度讲,因为语言是有声的,听是第一位的。听说领先是语言学习的基本规律。张正东教授说过:“听是外语学习的尖兵,如不先练听,学说外语是难以设想的。”高中英语听力教学的主渠道是听力课。调查表明，当提到听力难度时，80%以上的学生感到主要原因是语速太快，来不及理解，记忆失控。这实际上暴露了系统的听力实践和听力技巧训练的缺乏。很多教师一味地进行“考”听力教学而非真正的“教”听力，结果事倍功半。为了切实有效地提高学生的听力水平，教师应充分利用好听力课发展学生的听能，融点拨与听力练习为一体，使听与说、读、写有机结合，从而提高听力应试技巧和应试成绩。

一、分析影响听能因素，破译听力难点切入口

根据平时在教学中的经验和体会，和对高一整个年级的问卷调查，我发现目前影响听力的因素有以下几点：

1.语言基础知识薄弱。语言知识的影响首先表现在单词发音不准，辨音、听音能力不够。长短音不分，不会运用弱读、连读、省音、同化、失去爆破等规律和技巧，造成理解困难。另外，单词量不够，稍微涉及到不常用的词，就乱了阵脚。没有一定的词汇量，也无法利用已有信息进行有效的听前预测。同时，由于对语法知识的一知半解，在听力过程中，学生抓不住关键词，且时常会曲解句意。例如：Jack should have arrived here five minutes ago.选项有：A.Jack has come here for five minutes.B.Jack came here five minutes ago.C.Jack didn’t come here five minutes ago.如果考生熟练掌握了虚拟语气的知识，就不难选出C项。

2、知识面狭窄，文化背景知识缺乏。学生不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，没有相应的历史、地理、政治等方面的文化背景知识。如学生因为对西方的感恩节、万圣节不了解，当题目涉及这方面的风俗习惯时，就会感到茫然。再比如:M: What is the weather like ? W: It rains dogs and cats.如果学生不知道瓢泼大雨的英文表达，听到这句话时就会感到很困惑。

3、不良听力习惯的影响。英语的听力材料都是口语的表达形式，而口语具有冗余反复的特点，但很多学生习惯于逐词逐句的听取信息，listen word for word，习惯用中文逐词逐句翻译出来，听的时候过于集中在心译上，纠缠在一两个词或句子中，导致只能听懂个别单词，却抓不住大意，或者一听到不会的单词就卡在那儿，后面什么也听不进去了。另外一个不良习惯就是一边听一边读，这种做法看似在练习听力，而实际上大部分注意力集中在读、看材料上，听的实效性大大降低。

4、不良情绪和环境的影响。学生往往有两种听力心态：一是面对简单材料盲目自信，掉以轻心，粗心导致失分；较难的材料，又显得焦躁不安，产生畏难、恐惧心理，心情得不到放松，大脑注意力不集中，所听信息就会瞬间即逝。另外一些外部环境，诸如听力磁带的清晰度，环境噪音的影响都有可能成为干扰学生听力理解的因素

二、优化听力教学策略，训练听力听能

僵化的不科学的听力课大抵是相同的：老师只负责按下录音机开关，学生将听力材料从头听到尾。一看答案错太多则再听一遍。这种所谓的听力课对听力听能的提高毫无实效可言，只能损耗学生的学习热情

（一）坚持以学生为主体，教师为主导的教学思路 乔姆斯基认为，语言行为只有用人的天生能力才能解释得通。这就启发我们语言教学的重点应放在学生身上，即发展学生的认识能力，帮助学生逐步完善大脑里“语言习得机制”。也就是说，教师只有充分调动起学生的学习积极性和主动性，才能取得良好的教学效果。在听力训练中，教师要了解学生的听力水平，凸现学生的主体地位，激发他们主动自己去捕捉有用的信息的积极性。最重要的是，教师要精心备课，对所要使用的听力材料提前预测学生的疑难点，在听的过程中对于听力微技能的运用适当给予点播，适时回放录音，做好引路人，保护学生的学习热情。

（二）构建科学合理的听力课堂教学模式

传统的一盒磁带一张卷的听力课，让很多学生一上听力课就头痛。这种“考”听力而非“教”听力的做法，费时费力效果甚微。教师应充分认识到听力课的重要性和它不同于其它课型的特殊性，认真研究科学有效的授课模式，并教会学生行之有效的听力策略。

1、三步走的听力课堂模式

听力课好比是一次大脑锻炼，热身，听前的准备，听时策略、技巧，听后的检测、总结都是不可或缺的。

首先，听前引导。刚开始上听力课学生很容易焦虑，教师可播放一些轻松的材料并利用这些材料激发学生听的兴趣。此外，提供相关语境和有助于理解的背景知识。可就要听话题对学生提问，或者是让学生对相关话题进行自由联想，听力材料中较难理解的生词可适当提醒，以降低难度。热身活动要注意对时间和内容的把控。

接下来，听时监控。训练过程中要注意听力策略与微技能、技巧的渗透。教师不光要看听力训练的最终结果，更应该仔细观察学生听录音时的表现，细化学生听力困境。了解学生听懂了哪些，哪些没有听懂，为什么没有听懂，可能的影响因素有哪些。并对一些不良听力习惯，如过度紧张、不会速记等现象给予指正。最后，听后总结。首先教师对教学过程进行评价，反思自己的成功之处，哪些部分课堂效果不明显等。其次让学生主动思考和分析自己获得了哪些好策略和技巧，哪些方面还存在不足，如何提高等。还可鼓励学生复述大意，组织深层问题讨论，给学生提供练习语言输出的机会。

2、听力策略指导

手脑并用策略。“好记性不如烂笔头。”如果不采取一定的策略，很难记住长段文章或会话中的细节。诸如年、月、日、星期、钟点、年龄、价格、人名和地点等。指导学生采取自己看的懂的缩写或符号将听到的内容快速记下，使音、义、形快速联系，从而对语篇作出正确的理解。

选择要点的策略。听力材料是口语语言，口语具有显著的非正式语言特点，听者很多时候听的重点是一个一个意义单位短语，并通过这些短语拼凑出句子或语篇的大意，而不是逐词逐句地听。否则，听者就会被冗余的信息干扰，被不流利的停顿等打断。要让学生了解这些区别，学生才会有意识地跳过冗余的信息，留心重音、语调等变化，感知说话人的语气和感情色彩。推理策略。推理策略是运用已有知识和从听力材料中获得的信息猜测意义或补充被丢失信息的策略。在真实的交际环境中，大量信息的获得，不是单靠简单的输入词句结构就可实现，而在很大程度上要依靠利用现有知识联想讲话的具体环境和讲话者之间的关系等隐含线索对输入的新信息进行逻辑推理来实现。这项策略与上面所列举的几种策略有着密切的关系。

（三）注重训练形式的全面性和多样性

听力训练中练习设计对提高学生的听力有着直接的影响。多样化的任务会使学生感到舒服。高考听力试题的模式是日常听力训练的首选练习题型，但是平日操练不能只停在较单一的题型上，训练性练习的题型必须多于高考听力测试题型。美国大脑研究专家Pierce J.Howard（2000）说：“当一个新的刺激开始时，我们的感受器被唤起，但如果这个新的刺激在质和量上毫无变化地继续下去，我们感知的感受器就会逐渐习惯或适应这种单一的刺激，而不再处于被唤起的状态。”除单项选择题外，正误判断、回答问题、短文填空、表格填写、听力画图、归纳信息等题型都应该穿插安排在日常听力训练之中。对教科书中听力训练材料可结合高考设计针对性题型，做到题型与高考相符，难度与高考吻合。

1、速度训练

提到听力难度，语速是最突出的问题。科学训练听力速度就要循序渐进，即由慢速到快速，采用语法及词汇比较浅显而语速正常的有声材料逐步提高。这种方法可使初学者逐渐适应有声信息的接受方式，树立起听的信心。一般听力测试的语速是英语本族人讲英语的正常速度。为使大脑尽早适应这种语速，宜从一开始就以这种速度进行训练。学生从开始只能抓住只言片语到能接受一个完整句子，直至大脑完全适应了这种语速，行使其记忆与判断的功能需要一个过程，不必担忧。

2、记忆训练

在平时的训练中要注意提高大脑的记忆能力。真正用心听，集中精力听那些你想记忆的重要信息。不要把精力放在个别单词上，一定要注意把握文章的整体。听完之后，检验你能回忆起多少听过的内容，把你听到的东西向别人复述。听音时作笔记也是帮助我们理解听力材料的一个好方法，它能帮我们减轻大脑的负担，完整而准确的把握所听材料的主要内容。好的笔记应该是对所听内容做出的简要提纲，要简洁、明白、快捷。

3、精听与泛听相结合

对所选的听力材料要区分为精听和泛听两种。精听最好选择课文录音和有故事情节的短文。先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后翻开书看看，到底问题出现在哪儿。接着再合上书再听一遍，直到能够听懂全部内容。

泛听则可选用一些口语教材，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面。泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行了。听音时要随着录音材料在脑子里用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。在平时的训练中，要尽可能扩大你听英语的范围。比如英语广播是听地道的英语的极好来源，观看电影录像听英语歌曲也是如此。

4、听写练习

听写是听力训练的重要形式。听写形式由来已久，遗憾的是未能引起老师们的足够重视或未能长期坚持进行。教师普遍感到教学课时并不充裕的情况下进行听写比较费时，但长期坚持下来，收效是非常好的。听写句子不宜过长，对于段落文章,大家可以将其分成几部分听写出来，精听每一个句子的单词，做好听力笔记。人名地名可以只写首字母，形成自己的单词缩略体系。同时利用对同化音、连读，失去爆破的准确辨别，使听力理解力逐步提高。开始的时候可以先只是听,待听完后拿出专门的时间来写下大脑中记住的内容。整个听写的过程中,第一遍是最重要的, 第二三遍是补充和修改。勤加练习就可以在短时间内突破英语听力。记住听完后一定要及时整理、检验成果，总结得失。总之，听力听能的提高绝非一朝一夕之功。教师要在教学中明确教学目标，合理设计听力任务，开展有效的听力微技能引导，使学生一步一个脚印进步。听力技巧固然重要, 光靠纸上谈兵是不行的, 必须在教师的指导下, 经过大量的精听和泛听训练, 不断积累经验, 鼓励学生在课余时间给自己创造一个“疯狂英语”的环境，才能使听力水平从量变转变为质变。同时，将听、说、读、写结合起来，形成一个相互作用、相互促进的教学体系，使学生语言能力得到全面发展，成为掌握英语听、说、读、写综合能力的人才。

[1]《提高听力水平的几种方法》黄珍 蒋玉强 [2]《听力训练中的教学策略》鲁森

[3] 《影响高中生英语听力的因素及教学训练策略》姚渝芳 [4] 《提高英语听力的几种训练方法》刘晓红 [5] 《听力策略能力及培养》 张海涛

第四篇：英语教学中如何加强听力训练

英语教学中如何加强听力训练

摘 要：听力训练作为英语学习的难点，教师在听力教学过程中，应努力做好英语听力前的准备工作，使学生保持良好的听力心态，突破英语听力障碍，提高听力兴趣，强化英语语言基础。

关键词：英语教学 听力训练 强化策略

据美国著名外语教学法家Wilga M.Rivers 在“Principles of Second Language Learning and Teaching”一书中的统计，听说读写言语交际活动在人类活动中，听占实际时间45%，说占30%，读占9%.可见，听在人类交际活动中起着十分重要的作用。听力即听的能力，指学生吸收和理解言语材料所载信息交际能力。它是一种主动型、隐性的技能。学生通过听可大量吸收新的语言材料，加深所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。那么，如何在日常教学中加强学生的听力训练呢？

一、了解英语口语表达的特点

英语口语表达最明显的特点是非正规化，例如，人们在见面打招呼的时候一般常说：Hi，或者Morning！在正规的场合才会说：How do you do？此外，口语中存在着单词重读、音变、连读等状况，同时个别单词在美式英语和英式英语中的发音是不大一致的，只有学生更好地理解英语语言学习的特殊性，才能形成正确的英语思维，提高英语听力能力。

二、固定每天听，精听加泛听

古人云：“只要工夫深，铁杵磨成针。”从周一至周五，我们可以让学生每天课前听10分钟的英语，大家听一样的内容，听的时间也是一样的，即利用上午第一节课的前10分钟，课代表播放录音磁带，课前2分钟核对答案。这个是每天必听的，除非停电。听力材料可以来自学生的试卷或《学英语报》，有时可以听重复的内容。每学期的课文、磁带、听力材料、听力题等，我们可以一一归类保存。一旦要用就拿出来。对于一些好的听力材料，我们可以反复放给学生听（即精听），直到学生完全听懂，甚至可以复述出来。而对于一些高难度的，我们可以让学生自己在家听，进屋就能听见英语，只要制造一定的英语学习氛围即可以（即泛听）。

三、培养英语交际能力

针对大部分学生表现出来的对英语听力的惧怕、无从下手心理，教师应为学生提供更多的课堂练习机会，鼓励学生踊跃参加到课堂对话中来，在练习中大胆说英语，增加学生英语听力学习的自信心。例如，学生在练习句型转换的表达时：What is the weather like today？可以转换为How is the weather today？或者What do you think of the weather today？这样一来，练习英语听力的同时也进行了语法的基本学习，让学生充分认识到英语学习的灵活性与多变性，体会英语语言的主流表达方式。

第五篇：如何提高英语教学中的听力训练

如何提高英语教学中的听力训练

听力即听的能力，指学生吸收和理解言语材料所载信息交际能力。它是一种主动型、隐性的技能。小学生通过听可大量吸收新的语言材料，加深所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。

听力测试是每年英语中考的必考题，且在其中占了很大的比重（占20分）。中考英语测试中的听力测试主要考查学生瞬间捕捉单词，理解词汇、句子及短文，分析信息的能力。听力测试出现在整份试卷的开头部分，听力题做得好坏直接影响学生临场发挥水平。它既考查学生的听力能力，又是对学生心理素质的考查。所以，听力训练要有一定的计划性、针对性和阶段性，要贯穿整个复习过程。

一、营造和谐氛围，扩大听的渠道

传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。

在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。

给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生的自主对话，不出一年半载，学生能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请你。一边是绘声绘色地表演，锻炼了自己的口语能力，一边是绕有兴致地欣赏，练习了自己的听力。既复习了旧知识，又活跃了课堂气氛，可谓一举多得。

二、创设情景，激发听的欲望

小学英语听力的培养宜视听结合，培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。

三、教授一定方法，提高听力水平听力

作为一种直接听取信息的能力，在语文教学中是自然形成的，而在英语，作为我们的第二语言的教学中则需专门培养。一般有以下几方面：

1.识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。

2.预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。

3.抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。因为事实上我们也只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教师可教给学生用摘录、画图等方法来做听力，特别是一些有地点、方位的内容，或者有比较性内容的短文，用这样的方法效果尤其好。

四、鼓励学生探索性自主学习

由于新课标指导，“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。”“教师要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。”因此，提高学生的听力水平，教师除了在课堂上重视听力训练，同时，教师还要对学生的英语课外听力自主学习进行必要的指导；还要放手让学生自己搜索适合自己英语水平的听力材料和听力资源。教师要鼓励学生积极探索自己喜爱的英语听力内容，以及适合自己的课外英语听力学习方式，并形成良好的学习习惯，持之以恒。

总之，加强语文教学的听力训练，能极大地调动学生学习语文的兴趣，有效地提高学生的思考力、理解力、记忆力与表达力等，为小学语文教学开拓一片新的天地。在教学中，我们只有用科学的态度，理性的思维，遵循语文自身的规律，把握语文教学的特点，尊重学生的个性，激活学生的潜能，才能展现语文的魅力，从而使孩子走上探究之路、成长之路、成功之路。