《一剪梅》教学案例

第一篇：《一剪梅》教学案例

吟诵之中悟真情

——听吴含荃老师《一剪梅》教学案例分析

【案例题旨】

我一直认为朗读对于感悟古诗词是最有效、最直接、最重要的一种方式。作为教师应该适当引导学生进行理解性的朗读，让学生根据理解去朗读，这样才是行之有效的朗读，而不能是漫无目的的。通过这样反复朗读，让学生在朗读中品味、体验、感情，达到共鸣。那么怎样才能通过吟诵了解作品表达的形象、传达的情感、描绘的意境呢？这个问题一直困惑着许多老师，指引着老师去解决。温州市中职新课程培训中吴含荃老师上的公开课《一剪梅》，无疑给了我们很大的启示。其中的很多成功之处值得我们学习。如：

1、教师在学生学习感悟过程中起什么作用？

2、如何让学生有效地学习知识？提高学生的思维能力？

3、诗词教学应该让学生得到什么？如何得到？ 【案例背景】

本单元的学习重点是文言文诵读，包括古诗词诵读和古代散文诵读，古诗词诵读首先要掌握诵读技巧、理解作品的思想内容、触摸诗人的思想感情、体会诗词的意境美。本课学习目标则定为：

1、通过教师的朗读指导学会欣赏诗词的音韵美。

2、通过教师的指导赏析，学会从诗词的意象入手赏析诗词的意境美。诗歌词曲是中国优秀文化的结晶。诗词的欣赏活动是欣赏主客体相互呼唤、适应、契合的结果，要想两者之间达到完美的结合，必须要指导学生诵读。另外职业学校的学生基础比较差，基本知识掌握不全，但学生又有一定的鉴赏能力，容易对内容的粗知略解产生满足感，因此，在教学活动中，应保持学生的学习需求，让学生对文本产生疑问，激发学生的求知欲。让学生在鉴赏过程中不断探究并发现文本的魅力。

据此，本案例设计以学生的自我鉴赏为起点，由浅入深，从易到难组织教学内容。以诵读为主，充分感受李清照词的优美境界。让学生自主探索理解文本意义，建构知识，最终实现提高鉴赏能力并获得整体发展的目的。引领学生进入诗歌欣赏之门。【案例描述】

通过名句填空导入新课后，教师引导学生体会李清照的词风特点。史上写情愁

师：答的非常正确，看来你们掌握的比较好。朗读时要注意，四字句应读的缓慢些，七字句应读的轻快些。生：个别朗读

片段二：

师：诗词除了要了解节拍以外，还要注意抑扬顿挫，即朗读时每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿，这样诵读时自有抑扬顿挫的声调。生：自由朗读，并划出情感有所改变的地方。生：个别朗读

师生共同点评：节奏读的很好，情感酝酿的不够。

师：读出词的情感和抑扬顿挫必定要走进词人的情感世界。师：播放名家配乐朗诵。问，你认为她读的好在哪里？仿读几句。

片段三：

师：本文的朗读你是怎样处理的？应以怎样的感情来朗读？你认为词人表达了什么情感？ 生：相思之愁 生：凄清 生：惆怅 生：女生朗读 „„

师：李清照把这种相思写的很唯美，但并不哀怨，所以朗读时要注意把握好语调和情感。本词的情感把握还体现在读音上，整首词围绕着一种音----ou韵。请大家找出词的韵脚。生：愁 舟 楼 流 头

师：ou韵经常在古诗词中表达相思之情，也表现了女词人细腻的内心情感。请大家仔细品味，并用自己的朗读把它表现出。生：自由朗读；推荐朗读；齐读。师：（板书）

（唯美的）审美愁思{精微的审美体验 精妙的审美表达} 【案例后记】

诗词的诵读方法是说不尽的，尽管在短短的一节课中，学生领略了诵读艺术的技巧，但认识的只是冰山一角。教师的指导只是起着领路人的作用，而其中的滋味

眼前好象出现一幅山川雄伟、月明水静、云彩变幻的大写意画，又好像看到“杖剑去国、辞亲远游”，胸怀大志、积极进取的青年李白的形象。”这里谈的显然是在欣赏高潮阶段，对学生主体来说，一下子难以达到如此的境界。但他们强调朗诵这一点却非常值得我们学习，只有通过不断反复的朗读，才能诱导学生产生同步联想，激发审美情感，从感性直观上升到理性领悟，从而使学生在体验情感方面能很快领悟。最后诗句所表达的情感学生能不假思索的回答出来，其实是在前面朗读的基础积累起来的，是理性领悟的自然流露。

其四，教师的指导只是抛砖引玉，目的在于要求学生能从中进行举一反三的学习迁移，使学生能从知识性的理解上升到实践性的感悟，尽可能地实现间接经验向直接经验的转化，能做到由此及彼，学以致用，促使学生自发地去感受、领略美妙无比的古诗词。

新课标理念下，作为一位语文教师，对每一次学生的朗读，都应有一种理性的思考，既不盲目跟风，又不固步自封，而是以老老实实的教学态度和踏踏实实的教学作风，丢掉朗读花架式，练好引读真功夫，努力追求既创新又有效的朗读境界，使激情和智慧在吟诵朗读中飞扬。

第二篇：《一剪梅》教学设计

《一剪梅》（李清照）教学设计

一、执教者、专业、课时

1、执教者：赵县职教中心：

2、专业：汉语言文学专业

3、时间：一课时

二、设计思想

在教学过程中要充分调动学生参与课堂的积极性，不仅要让学生掌握基础的文学常识，还要注重培养学生的诗歌鉴赏能力，提高审美情趣。

三、教材分析

《一剪梅》是宋代女词人李清照的代表作之一，它很好地体现了被称为“易安体”的李清照作品的艺术风格，清新典雅，温婉细腻。鉴赏时应该让学生用情感去参与，用心灵去体会，力争能够切实把握住作者内心那种缠绵悱恻的情怀。在教学过程中加入李清照的其他作品，作为拓展材料，帮助学生更好的理解李清照的诗风，激发学生对中国古典诗词的喜爱。

四、学情分析

高二年级的学生已经具备了诗歌鉴赏的基本能力，所以在教学过程中教师没有必要做出过多的讲解说明，让学生讨论发言更能够提高学生参与诗词鉴赏的积极性。

五、授课类型

新授课六、三维教学目标

1.知识目标：识记文学常识，有感情地背诵课文

2.过程目标：在诵读过程中品味诗歌意象、意境，把握易安词婉约的风格

3.情感目标：培养诗歌鉴赏能力，提高审美情趣

七、教学重点和难点

学习重点：解读诗句，分析诗歌意象

学习难点：把握诗歌的意境，提高诗歌鉴赏能力

八、教学方法

运用直观教学法激情引趣；歌曲导入引起学生的兴趣，朗读法感知文本；读写结合，发散学生思维。

九、教学准备

学生：熟读课文

教师： 搜集李清照和《一剪梅》相关资料，制作幻灯片

十、教学过程

（一）导入设计（歌曲导入）（3分钟）

播放邓丽君演唱的《一剪梅》，引起学生对于学习这首诗词的兴趣。

展示一张与梅花相关的图画

师：邓丽君演唱的这首歌曲动听吗？

生：好听。

师：其实这首歌曲是根据宋代著名的女词人李清照的一首诗词改编的，那么这节课就让我们一起学习李清照的名篇《一剪梅》（屏幕显示课题）

（二）朗读课文，初步感知（7分钟）

1、简单了解李清照的生平经历（先由学生回答，然后其他同学和教师进行补充，最后幻灯片展示）

宋代著名女词人，号易安居士。婚前婚后都生活在书香世家，父亲李格非是当时著名的学者，丈夫赵明诚是著名的金石考据家.早年生活富裕,与赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。1127年，靖康之乱，金兵入侵后,李清照流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。

所作之词,以南渡为界.南渡之前,多写少女少妇的悠闲生活,明快清新,感情真挚;南渡之后,国破家亡夫死,其词风大改,多写国破家亡的离乱生活,悲叹身世,哀婉动人。李词工于造语,善于创意出新,擅长白描,创立了雅而不难,易而不俗,生活气息浓郁的易安体。

2、学生自由朗读1~2分钟

3、感知：这首词的情感基调是怎样的？

明确：孤独寂寞的相思之愁

背景插入：这首词在黄升《花庵词选》中题作“别愁”，是赵明诚出外求学后，李清照抒写她思念丈夫的心情的。伊世珍《琅寰记》说；“易安结缡末久，明诚即负笈远游。易安殊不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之。”

4、朗读指导：

结构特点：①本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律相近

②双数句分解为两小句，每小句四字。

诵读要领：单数句缓慢悠长，双数句轻快短促。

诵读节奏：

红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。

云中/谁寄/锦书/来？雁字/回时，月满/西楼。

花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。

此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。

（请全班学生朗读，要求读出节奏。）

情感：语速缓慢，音调低沉，语气绵延悠长，把握轻重缓急。

5、示范朗读：播放录音

6、个别朗读：请1位学生演读,另一位学生点评，并试读。

（三）深入品析（25分钟）

1、词人是如何表达这种相思之愁的？

（学生自由理解诗歌，各抒己见。教师适时引导学生拓展想象）

（1）“红藕香残玉簟秋”

《白雨斋词话》中说：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘红藕香残玉簟秋’，精秀绝伦，真不食人间烟火者”，你能说出它好在哪里吗？

引导学生从词的主旨和意境角度分析，明确：“红藕香残是以点带面的写法，点明了时节，透露出秋景的冷落、萧条，而且渲染了环境气氛，对作者的孤独闲愁起了衬托作用。如果说“红藕香残”是从客观景物（视觉、嗅觉）来表现秋的到来，那么“玉簟秋”就是通过作者的主观感受（触觉）来表达秋的到来，一句话，把客观和主观，景和情都融化在一起了。

（2）“轻解罗裳，独上兰舟”

作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了吗？你从哪里看出来的？

引导学生揣摩关键字，明确：从一个“独”字可看出，词人想借泛舟来消愁，结果是“举杯消愁愁更愁”啊。过去和夫君一起双双击楫，充满诗情画意，今天却独自击楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢？“独”字是“背面敷粉”的写法，其实她想说的是：如果丈夫在家，夫妻一起去划船该多快乐啊。

（3）“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”

引导学生运用联想法，明确：当空中大雁飞回来时，谁托它捎来书信？我正在明月照满的西楼上盼望着呢。雁传书信，故可暂得安慰，但不可能消除的是一份什么情感呢？是词人的相思之情啊，“月满西楼”不正是“西楼望月几回圆”吗？

（4）“花自飘零水自流”

引导学生想象画面：词人百无聊赖地划着小船，一阵微凉的风吹过，水边的花瓣随风飘零，又随着流水消逝了。此时，她在想着什么呢？一个“自”字道出了花开烂漫而无人欣赏，只能随着岁月的流逝而香消玉殒的失意怅然。

眼前之景：花落水流

其所象喻的人生、年华、爱情、离别——

无可奈何花落去

水流无限似侬愁

（5）“一种相思，两处闲愁”

明确：写自己相思之苦、闲愁之深的同时，由己身推及到对方，深知这种相思与闲愁不是单方面的，而是双方的，足见两心相印。这种独特的构思体现了李清照对赵明诚的无限钟情和充分信任。

（6）“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”（名句赏析）（“无计”是什么意思？表明了什么？

明确：此一句统摄全诗，又将相思之愁推向了高潮。“无计”意为“没有办法”，可见词人白日的泛舟游湖，夜晚的登楼望月，都是遣怀之计，可依旧无法消除这种情怀，它时时刻刻萦绕在词人心头。可见情之深，情之重。而人在愁苦中总是皱着眉头，愁眉苦脸的，词人正是抓住这一点才写出“才下眉头，却上心头”两句，使人若见其眉头刚舒展又紧蹙的样子，从而体会到她内心的绵绵痛苦。“才„„，却„„”句式表现愁运动之速，而愁从可见的眉间藏到心头，更使人领略到女词人的万千愁绪，给人以无止境的遐想。李清照将这句化得出奇了：对愁的描写极其形象，把愁说成是一种能够运动的有形之物，更为出奇的是它的运动方式。以平实的语言捕捉转瞬即逝的情绪波动，更见得心思之细腻敏感。达到了平字见奇的艺术效果。

2、教师小结：

作为一个有着文学艺术修养的大家闺秀，李清照抒写相思之愁自是不同。它叙相思之愁而不带一丝闺怨，含蓄典雅，婉约而又真切。体现了词人前期的创作风格。

3、比较鉴赏：

我们以前学过李清照的另外一首词《如梦令》（PPT展示），试比较《如梦令》和《一剪梅》有什么不同？

景物时令——前写夏景 后写秋景

作者年龄——前为少女时期

后为少妇时期

感情基调——前首愉快开朗

后首哀婉动人（幻灯片展示）

4、通过分析李清照的著名诗篇，请总结婉约词的风格。

语言: 清新典雅

浅易自然

感情:真挚细腻

婉转缠绵

题材:较为狭窄

多写男女欢恋之事

5、作业布置：课堂作业（幻灯片展示）

十、教学评价方案

根据学生现场表现，随机抽查学生的学习情况，不分学生平时表现，主要以学习能力较差的学生和主动回答两个方面。

提醒不认真的学生应该加强学习，提高学生学习的积极性，让所有学生都有机会参与活动

十二、教学反思

本词是李清照的代表作之一，其中使用的艺术手法和情感的表达都有值得学习和借鉴的地方。在课堂上让同学们多读，有感情地朗读，掌握诗歌的朗读技巧，这是诗歌鉴赏的重要一部分。教学过程中，学生们能够较为积极主动的思考问题，回答问题，课堂氛围良好。不足之处：部分同学的诗歌鉴赏能力仍有待提高，不能准确把握诗歌的情感；上课时间有限，不能让每一位同学充分表现自己，应利用课下时间关注那些上课表现不够积极活跃的同学。

第三篇：《一剪梅》教学实录

“以意逆志，知人论世”

《一剪梅》教学实录

【教学目标】1通过了解李清照其人，赏析其词，学会“知人论世”的欣赏

2运用“知人论世”的方法来鉴赏诗歌的思想内涵，提高学生初步鉴赏诗歌主旨的水平。

3培养学生良好的人文素养和探究精神。

【教学重点】李清照生平简历的了解及其作品的赏析。

【教学难点】掌握“以意逆志，知人论世”的方法并能够运用这种方法来初步鉴赏诗歌。

【教学方法】吟诵，讨论、讲析结合，问题探究法。课时安排：1课时 教学工具：多媒体 教学过程

一、诗画导入

展示一副画面：溪亭日暮、藕花深处、归舟争渡、惊飞的鸥鹭。

师：（明示画面中的意象）所谓“诗中有画，画中有诗”，同学们看到这幅画面能想起初中学过的那首词？ 生：李清照的《如梦令》 师生齐背《如梦令》：

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。师：这首诗抒发了作者怎样的心情？

生：词中写的是作者少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。师：这是一首叙事抒情的词，词中哪些地方表现了作者的心情愉悦？

“常记”明确表示追述，地点在“溪亭”，时间是“日暮”，作者饮宴以后，已经醉得连回去的路径都辨识不出了。“沉醉”二字却露了作者心底的欢愉，“不知归路”也曲折传出作者留连忘返的情致，看起来，这是一次给作者留下了深刻印象的十分愉快的游赏。“误入”一句，同前面的“不知归路”相呼应，显示了主人公的忘情心态。一连两个“争渡”，表达了主人公急于从迷途中找寻出路的焦灼心情。正是由于“争渡”，所以又“惊起一滩鸥鹭”，把停栖在洲渚上的水鸟都吓飞了。

师：像这种通过诗歌当中的语言文辞，结合自己的切身体会揣测作者的思想感情的诗歌鉴赏方法，叫什么呢？ 生：以意逆志

师：请一位同学来回答什么事以意逆志？

生：从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。

师：很好，不错。不过同学们要注意的这几个词的意思：以，用；意，自己的切身体会；逆，推测；志，作者写作诗歌的本意。也就是说，我们在鉴赏诗歌的时候常常结合自己的生活经验，也就是把自己当作诗人，然后“将心比心”去领会、揣测诗人在诗中所寄寓的情感，从而理解诗歌的内容和主旨。

师小结：从《如梦令》这首词中我们可以看出李清照的少女时代是充满了色彩，充满欢乐的。真是“少年不识愁滋味”啊。然而，随着年龄的增长和生活的变迁，女词人还能一如既往地做个快乐天使吗？带着这个疑问，我们回顾一下我们上半年学过的作者的另一首名篇《醉花阴》。生集体背诵。醉花阴

薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。东篱把酒黄昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。师：这首词中，作者抒发的是一种什么情感？ 生：愁

师：为什么呢？

生：因为词人的丈夫赵明诚外出求学，作者思念丈夫，所以愁。

师：回答得非常好。那么，通过了解作者的创作背景来鉴赏诗歌的方法叫什么呢？ 生：知人论世

师：对，那么什么事知人论世？

生：在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入地探究作者的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友

师：回答得非常正确，看来同学们预习的不错。那么我们怎样运用“知人论世”的鉴赏方法来鉴赏诗歌呢？

生1：尽量利用现存的各种史传材料和后人的评述，全面把握作者的心灵历程和精神世界。

生2：其次，弄清作品创作的具体时间也是十分重要的。

生3：另外，还要全面了解作者所处时代的政治、经济、文化、思想、宗教、风俗等背景知识。

师：非常好。既然了解一位作者的生平这么重要，那现在，我们一起来了解一下李清照的生平。请大家看屏幕。

屏幕展示：1084-1155，宋代著名女词人，号易安居士。

婚前婚后都生活在书香世家，其父李格非是苏轼的学生，其夫赵明诚是著名的金石考据家。李清照夫妇雅好词章，常相唱和。

1127年，靖康之乱，李清照随家颠簸南下，后来丈夫病死，李清照亡国继以亡家，余生孤苦，郁郁而终。

以南渡为界，前期词写天真烂漫的少女时代和极尽相思之苦的思妇情结；南渡之后国破家亡夫死，其词风大变，转为凄苦悲怆、哀婉动人。师：现在，我们就用刚才所学到的知识来鉴赏《一剪梅》这首词，这是女词人初婚不久，思念外出做官的丈夫赵明诚而写。

首先，请同学们来齐读一下这首词，初步体会这首词的情感。生齐读。

师：读出了什么情感？ 生：愁

师：从哪些地方可以看出作者的愁绪？ 生：一种相思，两处闲愁。

此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

师：像这种将自己的情感直接讲出来的抒情方法叫什么？ 生：直抒胸臆

师：那么这里除了通过直接表达这种愁绪外，还通过什么来表达了情感呢？ 生：通过意象表达。

师：请同学们将这些意象找出来？ 生：红藕、兰舟、锦书、雁、月、西楼、落花、流水

师：那么，现在请小组讨论，一起来探究一下这些意象，分别流露了诗人什么样的情感？

注意：赏析意象所蕴含的诗人情感时，首先抓住意象本身的特点进行分析，尤其是修饰意象的词语，有突出事物特征的作用，综合意象的共同特点，再分析寄托在意象上的情感。

生1：我分析“红藕香残”，此意象透露秋的冷落、萧条。

玉簟秋：其实就是指玉席已凉了，秋意渐来，秋凉渐浓。中国的文人自古就悲秋，更何况是独守空闺的女词人呢？于是让她倍感孤独寂寥，思念远行的丈夫。

生2：我分析“独上兰舟”，如果能与丈夫一同划船该多好啊！透露出一种“孤独感”。

生3：我喜欢“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”这一句，猜想丈夫的信该到家了，雁字空回，锦书没有，月亮的光辉洒满西楼，有种失落，清冷的感觉。

生4：我分析“花漂水流”，借景抒情，我觉得有种韶光易逝，青春难再 师：同学们分析得都非常的好。以上都是属于借景抒情。请同学再思考下，还有直接抒情的吗？

生1：有，“一种相思，两处闲愁”，就属直抒胸臆，合写夫妻双方此刻望月思人的心情。人居两地，情发一心。

生2：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”也是属于直接抒情。对丈夫的思念挥之不去，越来越浓，越来越重。

师：《一剪梅》是写愁名篇，我们必修4也学过李清照的一首《声声慢》也是首写愁的名篇，但两者“愁”的内涵是不同的。问：《一剪梅》的愁是一种什么愁？

生：离愁别绪，生离之愁，是一种甜蜜的相思之愁。因为当时词人锦衣玉食，而士人游学、游宦也是社会习俗，故这愁来得轻、浅，正如词人所言是“闲愁”。师：分析得非常精到。《声声慢》的愁还是来得轻来得慢吗？ 生：沉重、哀痛乃至于凄厉。

师：为什么？这就要结合作者的生平，词人创作这首词的背景。词人创作这首词，都经历了人生当中的哪些苦难。

生：国破家亡，夫死，金石丟散，飘零之苦。所以声声慢的愁显得沉重、哀痛乃至于凄厉。

师：由此可以看出，由于词人生活经历的不同，李清照前后的词风也大不相同。这节课，我们主要运用了“以意逆志，知人论世”的方法来鉴赏《一剪梅》。今天的作业是用“以意逆志，知人论世”的鉴赏方法来赏析本单元另一首诗歌：杜甫《蜀相》

小结：《如梦令》《一剪梅》《声声慢》三首词从三个不同的时期即少女时期——少妇时期——晚年寡居，反映了不同的生活经历。这些经历在作者笔下得到形象逼真的再现，由此可见，生活是文学创作取之不尽的源泉

第四篇：《一剪梅》教学设计

《一剪梅》教学设计

综合部 明惠杰

教学目的：

1、把握李清照词深婉细腻的艺术风格

2、在诵读品味中提高审美情趣，培养学生诗词鉴赏能力。

教学重点：分析意境，把握李清照词的艺术风格 课时安排：一课时 教学步骤：

一、导入：

1、请大家听一首歌（《月满西楼》），请注意倾听里面的歌词。

2、这首歌大家熟悉吗？歌名是什么？里面的歌词来自宋代一位著名女词人的词《一剪梅》。

二、作者简介

同学们对于李清照了解有多少呢？让学生述说他们所熟悉的李清照

明确：李清照，宋代著名女词人，号易安居士。初中时候我们学过她的《如梦令》，大家还记得吗？（师生齐背《如梦令》常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。）

词中写的是作者少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。当年她是“少年不识愁滋味”啊。然而，随着年龄的增长和生活的变迁，女词人还能一如既往地做个快乐天使吗？带着这个疑问，我们学习作者的另一首名篇《一剪梅》。

三、吟诵诗文，品味音韵

吟诵是我们学习古诗文的第一步，到底李清照在这首词当中表现了怎样的情感呢？下面就让我们先一起来齐读。

1、师生齐读词文。

正字音：簟、裳

2、这首词当中表现了怎样的情感？

相思之愁。

3、应该用怎样的一种语气语调来朗读呢？缓慢、悠长。我们来试读。

教学难点：词中意境的把握品味

4、教师范读，希望同学们随着老师一起读。

5、同学们已经慢慢进入情感了，下面请大家声情并茂地自由读一遍。体味词中一种回环往复的音韵之美。

6、指名朗读：

四、细读品味，重点赏析

经过多次地朗读，我们的脑海中是否浮现出一位清丽端庄、多愁善感女词人的形象。

1、背景介绍：

李清照的相思之愁从何而来？她在思谁？

明确：写于她新婚不久，属于是少妇时代。新婚不久的李清照，丈夫赵明诚经常要外出游学、为官，这就给多情的李清照带来极大的悲愁和苦闷。思恋之中，作为一个聪慧颖悟、才华过人的女性，她自然不免抒写她思念丈夫的愁情。

2、她的词和人一样，也是笼罩着一层淡淡的哀愁，让我们一起体味这位千年美丽女子的愁情。本词一定有打动你的地方。请同学们畅所欲言地谈谈你欣赏的词句。明确： “红藕香残，通过景物的描写，点明了时节，透露出秋景的冷落、萧条，这是一种以点带面的写法，而且渲染了环境气氛，对作者的孤独闲愁起了衬托作用。如果说“红藕香残”是从客观景物（视觉、嗅觉）来表现秋的到来，那么“玉簟秋”就是通过作者的主观感受竹席生凉（触觉）来表达秋的到来，一句话，把客观和主观，景和情都融化在一起了。第一句描绘了一个荷残席冷、万物萧疏的景象。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。

明确：古代有“鸿足传书”的传说，所以在诗中，大雁往往承担着传递音讯的作用，表示盼望、惦今外出在外之人的音讯，传达思人之情。为了稍减闲愁，词人又臆想鸿雁能传书信。当空中大雁飞回来时，谁托它捎来书信？我正在明月照满的西楼上盼望着呢。雁传书信，故可暂得安慰，但不可能消除的是一份什么情感呢？是词人的相思之情啊，“月满西楼”不正是“西楼望月几回圆”吗？

“花自飘零水自流”，词人的思绪又由想象回到现实。眼前的景象是落花飘零，流水自去。由盼望书信的到来，到眼前的抒写流水落花，词人的无可奈何的伤感油然而生，尤其是两个“自”字的运用，更表露了词人对现状的无奈。

“一种相思，两处闲愁”，写词人自己思念丈夫赵明诚，也设想赵明诚同样在思念自己。这样的断语，这样的心有灵犀，是建立在夫妻相知相爱的基础上的。“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”词人以逼近口语的词句，描述自己不仅无法暂时排遣相思之情，反而陷入更深的思念境地。两个副词“才”、“却”的使用，很真切形象地表现了词人挥之又来、无计可消除的相思之情。

五、带情入词，深情朗读

下面就请大家带着对这首词的理解，再一次深情地朗读。

六、披文入情，以情写文

大家有感情的朗读声仍然余音绕梁，久久还在耳边回响吧？请大家把你的理解、你的情感融进你的笔端，将全词改写成情景连贯、意境优美的抒情散文。（可适当添加词语）

示例：改写的散文诗（大屏幕显示、音乐背景）—— 粉红的荷花已经凋谢，铺着的竹席也生秋凉，轻轻解下丝绸帔（pèi，古代披在肩背上的服饰），独自登上木兰船。天边飞来队队鸿雁，是谁捎来了远方的佳音？ 西楼洒满月光，思念的人儿啊该早日归来。

花儿自管飘落，水儿自管流淌，彼此都在思念对方，却只能独自愁闷各天一方。这样的相思愁苦，哪儿有办法可以消除，皱着的眉头方才展开，心里头却又想念起来。

六、总结：

思念之情是人类最普遍的情感之一，它“剪不断，理还乱”，一旦萌发，难于消失；它刻骨铭心，像游丝一般萦绕于心。它可以从外在情态的“眉头”上消失，却又不自禁地钻入“心头”。我们再来齐背。师生齐背《一剪梅》）

七、布置作业

课后阅读李清照的另一首词《声声慢》，体会李清照前后期词的异同。

金人南侵后，女词人连续遭到国破、家亡、夫死的苦难，过着长期的流亡生活，写出了许多反映个 人不幸遭遇的动人词篇。《声声慢》是其中最有代表性的作品之一。这首词所表达的是女词人晚年寡居时孤独、凄苦的生活感受。以一个“愁”字收束全篇，却用反问形式，含无穷之意于言外，更显“愁”之深重。

小结：《如梦令》《一剪梅》《声声慢》三首词从三个不同的时期即少女时期——少妇时期——晚年寡居，反映了不同的生活经历。这些经历在作者笔下得到形象逼真的再现，由此可见，生活是文学创作取之不尽的源泉。探讨婉约词风格：

（提示）刚才复习和学习的三首词在风格上有一个共性，即都是婉约词。试说说婉约词的风格特点（让学生大胆发言，凡是能挨边的说法都予以肯定，然后由教师小结）

语言清丽、含蓄，感情婉转、缠绵，题材较为狭窄（多写个人遭遇、男女恋情等）

第五篇：一剪梅教学设计

般愁字别样情

鸿雁锦书寄相思

——《一剪梅》教学设计

一、教学内容分析：

《一剪梅》是李清照早期词作，词中写自己对丈夫的思念，这是一首倾诉相思、别愁之苦的词。读懂大意和背诵难度并不大，难在如何读出词的情感之美，词人的愁思又是如何体现出来的。

二、学情分析：

学生对古人相思之情的表达方式或许难以想象，本节最好是创设意境，让学生从内心深处感受女词人这种委婉含蓄的相思之情。

三、学习目标：

1.通过诵读、听读诗词，结合自己的情感体验，能用恰当的语调和语气读出诗词的情感，并准确无误地背诵本首词。

2.通过自主学习、查阅资料、小组讨论交流，能用自己的话说出词人因何而愁。3.突破课本局限，通过资料补充，了解词人的人生际遇，由词及人，体悟词人苦闷、复杂的精神世界，能够分清词人前后期的作品。学习重点：

通过自主学习、查阅资料、小组讨论交流，能用自己的话说出词人因何而愁。学习方法：

诵读品悟、小组交流、合作探究、联想想象、对比阅读。学习课时：1课时

四、教学环节设置：

导入、出示学习目标、自主学习、重点研讨、巩固训练、拓展延伸、达标检测、自我小结。

六、教学过程设计： 第一环节：导入（3分钟）

“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南涵养了一个不同寻常的灵性生命。她有着“倚门回首，却把青梅嗅”的温柔娇媚，也有着“至今思项羽，不肯过江东”的倜傥豪迈。她就是宋朝婉约宗主李清照。在那个唯男子独尊的年代，她无疑是万绿丛中一点红，她的词自成一家。语言清丽而不萎靡，情调感伤而不空虚。今天让我们一起走近李清照，品读《一剪梅》。了解词人的人生际遇，体会词中的别样的愁情。

第二环节：出示学习目标（1分钟）

1.通过诵读、听读诗词，结合自己的情感体验，能用恰当的语调和语气读出诗词的情感，并准确无误地背诵本首词。

2.通过自主学习、查阅资料、小组讨论交流，能用自己的话说出词人因何而愁。3.突破课本局限，通过资料补充，了解词人的人生际遇，由词及人，体悟词人苦闷、复杂的精神世界，能够分清词人前后期的作品。第三环节：自主学习(6分钟)1.初步认识李清照：

① 学生查阅资料书，了解作者及写作背景。

② 教师提问，检测预习情况，并做相关的知识补充。设计意图：知人论世，以便更好的解读诗词。2.诵读诗词，品味音韵美。

①学生自由诵读这首词。找2-3位学生范读，其他学生正因。②《一剪梅》应该注意的字音。玉簟（）秋

轻解罗裳（）③教师做诵读指导。

结构特点：①本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律相近；

②双数句分解为两小句，每小句四字。

诵读要领：单数句缓慢悠长，双数句轻快短促，借助意象和韵脚（秋、舟、楼、流、愁、头）帮 助记忆。

诵读节奏：红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。

云中/谁寄/锦书/来？雁字/回时，月满/西楼。

花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。

此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。

④听诗词录音。听后，学生仿读。全班齐读。

设计意图：三分文章七分读，在诵读品，在诵读中悟。3.借助课下注释，疏通大意。

①上片主要写 女词人的独居生活（舟中所想），下片由以抒情为主，女词人由想象 回到现实。全词主要抒发词人的寂寞相思 之情。

②在这首词中李清照的情绪若要用一个字来概括，是愁。如果在这个字前加上定语的话，应该是相思（闲）的 愁。设计意图：初步解读诗词。第四环节：重点研讨（20分钟）赏析意境美：

1.《白雨斋词话》中说：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘红藕香残玉簟秋’，精秀绝伦，真不食人间烟火者”。“红藕”“玉簟”不仅表明秋天已至，进一步发掘，它的深刻意蕴是什么呢？

明确：“红藕香残”是以点带面的写法，点明了时节，透露出秋景的冷落、萧条，而且渲染环境气氛，对作者的孤独闲愁起衬托作用，从客观景物（视觉、嗅觉）来表现秋的到来。“玉簟秋”通过作者的主观感受（触觉）来表达秋的到来，这话，把客观和主观，景和情都融化在一起了。设计意图：引导学生从词意境角度赏析词人的愁思。2.“花自飘零水自流” 蕴含的意义是什么？

明确：花自飘零”，是说她的青春象花那样空自凋残；“水自流”，是说她丈夫远行了，象悠悠江水空自流。“自”字，是“空自”或“自然”的意思。李清照既为自己的红颜易老而感慨，更为丈夫不能和自己共享青春而让它白白地消逝而伤怀。这种复杂而微妙的感情，正是从两个“自”字中表现出来的，也是她俩真挚爱情的具体表现。

设计意图：引导学生运用联想法赏析词人的愁思。

3.你是如何领略词人“一种相思，两处闲愁”中所表露的旖旎、纯洁、心心相印的爱情的？

明确：人居两地，情发一心。写自己相思之苦、闲愁之深的同时，由己身推及到对方，深知这种相思与闲愁不是单方面的，而是双方的，足见两心相印。

设计意图：引导学生运用联想法，曲笔赏析词人的愁思。

4.“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”这句历来被大家所称颂，你认为这句话中哪个词用的好，为什么？

明确：“才下”、“却上”两个词用得很好，把真挚的感情由外露转向内向，迅疾的情绪变化打破了故作平静的心态，把相思之苦表现得极其真实形象，表达了绵绵无尽的相思与愁情，独守空房的孤独与寂寞充满字里行间，感人至深。

设计意图：引导学生揣摩关键字词，明确本词的主旨，赏析词人的愁思。第五环节：巩固训练（3分钟）内容见导学案。

设计意图：名篇名句熟读成诵，准确理解词作内容，并积累相关的古诗词。第六环节：拓展延伸（3分钟）内容见导学案。

设计意图：补充李清照前期、后期不同的作品及其词风，以便更好的理解不同时期的词作。

第七环节：达标检测：（3分钟）内容见导学案。

设计意图：让学生从意象入手，联系词人的生平，分清楚不同时期的词作风格。第八环节：自我小结（1分钟）

学生总结本节课学到的内容，不足之处自我反思。附：板书设计：

一般愁字别样情

鸿雁锦书寄相思

——《一剪梅》李清照

音韵美

藕残簟秋

花飘水流 意境美

兰舟 鸿雁

锦书

望团圆

情感美

下眉头 上心头

寂寞、相思、闲愁