一剪梅课堂实录

第一篇：一剪梅课堂实录

《一剪梅》课堂实录

大家都听到了，李清照的如梦令被歌手蔡琴演绎的温婉唯美，我们仿佛看见一个无忧无虑的花季少女向我们走来，然而随着年龄的增长和生活的变迁，女词人还能一如既往的做个快乐天使吗？带着这个疑问，让我们一起走进李清照的一剪梅，以及她后期的一些作品，进一步认识这位婉约词派的宗主。

吟诵是我们学习古诗文的第一步，到底李清照在这首词当中表现了怎样的情感呢？下面就让我们先一起来齐读。

这里有两个字的读音，需要大家注意一下，容易误读，一个是红藕香残玉簟秋的簟，一个是轻解罗裳，古代是上衣下裳，多音字，在诗经中呢，有一个例子可以来论证这一点，淇水汤汤，渐车唯裳，找个人读一下，这首词当中表现了怎样的情感？

相思之愁

应该用怎样的一种语气语调来朗读呢？

缓慢，悠长

下面听老师读一遍，同学们好好感受这种情感，也可以跟着我一起读

请一位同学来读一下

经过多次地朗读，我们的脑海中是否浮现出一位清丽端庄、多愁伤感女词人的形象？ 李清照的相思之愁从何而来？她在思谁？

明确：写于她新婚不久，属于是少妇时代，新婚不久的李清照，丈夫赵明诚经常要外出游学，为官，这就给多情的李清照带来极大的悲愁和苦闷，思恋之中，作为一个聪慧颖悟，才华过人的女性，她自然不免抒写她思念丈夫的愁情。

她的词和人一样，也是笼罩着一层淡淡的哀愁，让我们一起来体味这位千年美丽女子的愁情。作者的愁是一种什么样的愁？

闲愁

作者的闲愁是如何表现的？你可以找出这个词，或者句，然后看一看里面有哪些意象？用了什么手法？表达了怎样的感情？

此情无计可消除，才下眉头，却上心头

皱着的眉头方才舒展，而思绪又涌上心头——相思之情无法排遣。“才——却——”有连接关系，表现“愁”运动之速，而愁从可见的眉间藏到心头，更使人领略到女词人的万千愁绪，诗人感情在短暂中的变幻起伏，真实形象，给人以遐想。

化无形为有形，对愁的描写极其形象，刚刚舒展开才上，却下，化无形为有形——相思之情无法排遣。这时候，一个女子婉约回首，眉目传愁，刚刚舒展开紧锁的眉头，愁绪又涌上心头的那样一副情状展现在我们面前，用了具体的描写，让这种抽象的愁绪可光可感。也就是虚实结合的手法，化虚为实，化抽象的感情为具体的情状。

化抽象为具体，虚实结合这种手法我们在学习以前的词作中也遇到过，大家还记得虞美 1 人？问君能有几多愁，恰似一江春水向东流

这里把愁比喻成了什么？春水，一江春水有哪些特点？这是是一江春水，而非一弯，一池，可以感受到一江春水的磅礴，可以感受到水量之多，也让我们深深的感受到了愁绪程度的深，浓，这里也是用了虚实结合，化抽象为具体的方法。分析这样的句子，我们要分三步走，首先点出手法，这里用了化抽象为具体的方法，用磅礴，绵长的一江春水比喻深，浓，厚重的愁绪。

第二篇：一剪梅 李清照

一剪梅 李清照

红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上莲舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。花自漂零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。醉花阴 李清照

薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。

东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。声声慢 李清照

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。

三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守著窗儿，独自怎生得黑？

梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得！

扬州慢 姜夔

淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。过春风十里，尽荠麦青青。自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏、清角吹寒，都在空城。杜郎俊赏，算而今、重到须惊。纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。二十四桥仍在，波心荡冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生？ 雨霖铃柳永

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处,兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去,千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更那堪,冷落清秋节!今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说 卜算子·咏梅① 陆游（南宋）

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

永遇乐·京口北固亭怀古 宋·辛弃疾 千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌。人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。元嘉草草，封狼居胥（xū），赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛(bi)狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？ 渔家傲① 秋思 范仲淹

塞下⑨秋来风景异，衡阳雁去②无留意。四面边声③连角④起，千嶂⑤里，长烟⑥落日孤城闭。浊酒一杯家万里，燕然未勒⑧归无计。羌管⑦悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。[ 虞美人 唐－李煜

春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。

第三篇：《一剪梅》说课稿

《一 剪 梅》说课稿

马文娟

【教材依据】

《一剪梅》是人民教育出版社高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《以意逆志、知人论世》中的推荐篇目。该诗的作者李清照，是宋朝时期婉约派词人的代表人物，而《一剪梅》是李清照前期词作的代表作之一，学习这首词，有助于帮助学生了解李清照以及以李清照为代表的婉约词派的词风的特点，学习鉴赏词的方法，为学生自主阅读和高考奠定背景知识和方法基础。

【设计思路】

“授之以鱼，不如授之以渔”，通过学习鉴赏一首词，教会学生鉴赏一类词的方法，力争达到“读一首而知一类”的目标。本词赏析主要围绕“相思之愁”展开，利用知人论世及意象分析来进行赏析。而诗词的赏析一定要以“诵读”为基础，诵读是为了更好地赏析，赏析是为了更好地诵读，而诵读本身就是语文学习应该着力培养的一种能力。

【设计理念】：

充分调动学生的学习主动性，使学生真正成为学习的主人，在预习、探究、合作、赏析中逐渐体会到如何运用这种方法来鉴赏诗歌。

【学情分析】

高二的学生已经具备了一些诗歌鉴赏的能力，所以在教学过程中教师没有必要逐字逐句讲解。指导启发学生在诗歌情境中讨论探究，在优美的诗词氛围中去感受体悟，落实教学任务。

【学习目标】：

知识与技能：

1、识了解李清照写作这首词的背景，明确她这一时期词作的主要风格特点。

2、掌握利用意象和关键词分析词作的方法。

3、过程和方法：诵读 ；品读 ；合作学习

3、情感态度价值观：体味这首词利用特有意象营造的意境，把握词作中体现出的作者情感。

【学习重点】

感悟诗词意境，体会作者情感

【学习难点】

掌握利用知人论世和意象分析词作的方法

【学法指导】诵读法 小组合作探究

【教学准备】

制作多媒体课件，使学生能在唯美的诗情画意中鉴赏、学习诗歌，体现语文的学科特点，带给学生美的体验和享受。

【教学设计】

一、导入 播放《月满西楼》 刚才我们听到的歌曲《月满西楼》的歌词便是李清照的词作《一剪梅》。

二、进入新课

1、知人

了解李清照，学生根据预习所搜集的资料，自由发言，教师归纳总结需要掌握的重点（易安词分前后两期，由于人生境遇的变化，前后期的词风也有所变化），明确本诗写作的具体时期）学生已在课前预习

明确：李清照，号易安居士，今山东济南人。父李格非为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力与书画、金石的搜集整理。金兵入侵后，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词以南渡为界，前期多写其闺中生活，风格婉转轻快，在经历了亡国丧夫之痛后，后期词作常悲叹身世，情调感伤凄凉。2.论世：元代伊世珍《琅嬛记》卷中载：“易安结缡（lí，古代妇女出嫁时所系的佩巾）未久，明诚即负笈（jí，书箱）远游。易安殊（很、特别）不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之。”从这里看，这首词是一首闺情词，主要表达的就是妻子对丈夫的思念。

2、读词

齐读（检测读音和节奏）——听录音跟读并画出节奏（教师强调节奏划分）——学生展示（配乐）——齐读（配乐）

3、从哪些地方可以看出作者的情绪？“相思”“闲愁”：由相思而生的闲愁

此情无计可消除，才下眉头，却上心头：情乃相思之情

4、围绕“相思之愁”展开小组讨论

问题设置 ：请问女词人是在怎样的情境下生出“相思之愁”的呢？

（提示：论世：元代伊世珍《琅嬛记》卷中载：“易安结缡（lí，古代妇女出嫁时所系的佩巾）未久，明诚即负笈（jí，书箱）远游。易安殊（很、特别）不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之。”从这里看，这首词是一首闺情词，主要表达的就是妻子对丈夫的思念。）

她的“相思之愁”是如何排解的？ 排解了没有？为什么？提示：红藕香残玉簟秋

她的“相思之愁”有没有办法排遣呢？为什么？

赏析上阙

她无法排遣的“相思之愁”究竟达到了何种程度呢？

提示：此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

（通过这三道题赏析诗歌，要从意象和关键字上着手，突入方法的运用）

总结：相思与愁皆是无形而无法捉摸的情绪，但在李清照的笔之下，这样的相思之愁却如影随形，缠绕不已，无处不在，堆蹙眉头，更郁结于心。

一窥易安体的风格：语言清新典雅，情感温婉细腻

5、能力拓展

合作学习有助于学生集思广益，解决疑难问题，但也容易使学生思考懈怠，适当安排独立思考的的题目是合作学习的补充，强调独立思考的重要性。“花自飘零水自流”一句中哪个字用得最好？为什么？ 为什么“一种相思”，却是“两处闲愁”呢？

两个题目，学生可任选其一，独立思考拟写答案后再全班分享

至此，诗歌的情感分析已经基本到位，再让学生带着感情朗诵，邀请学生演唱《月满西楼》

三、方法总结：

在本词的学习过程中，你掌握了哪些鉴赏诗词的方法？举例说明

学习应善于总结方法，本课设计的主要思路即本着“学一首而知一类”的观念，让学生自己总结方法，有助于帮学生明确词作赏析的方法，并融汇贯通到其他诗词的赏析中。

四、课外作业

1、背诵并默写全诗

2、自读李清照后期词作《武陵春》，体会词人前后期词风的不同。风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。

闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

作业1的设计旨在巩固本课所学，作业2所选的诗歌为李清照的后期词，学生自读这首词既是对本课所学鉴赏方法的运用，也是为了让学生通过此词感受李清照后期词风的变化。

四、教学反思

1、问题设置过于考虑逻辑性，而忽视了其清晰性和明确性，虽然导学案中给出了提示，但学生仍有些模糊不清，这在前一晚的预习中已经发现，但未来得及做修改。所以在是考虑学生学情时还是有所不足，导致正式上课时，学生的参与度不高。

2、由于多媒体的引进，在课堂上使用课件已经是一件非常普遍的事。但是，结合这堂课，以及工作以来的体会，课件的使用应当讲究科学性，使用的不好，反而束缚了教师，也影响了课堂节奏。而在这堂诗歌赏析课上，使用多媒体应着重于用图片、音乐、视频营造契合的情境氛围，而不是用于展示问题，问题应在老师心中，是教学过程，除非是特别复杂的问题，本不需要老师再用PPT展示出来，一旦教师进入课堂节奏，问题顺势而来，PPT反而束缚了手脚。另外，对于课堂问题的答案，也不用需用PPT一一展示出来，答案应在老师的心中，在和学生的探讨中自然形成答案，尤其是语文的学科，PPT出示问题答案有助于帮助学生形成规范，但也有容易束缚学生。总而言之，PPT的使用应该谨慎考虑当堂课的具体情况。

3、本节课没有很好地贯彻小组合作学习。小组合作学习是建立在学生独立思考而有自己的想法后利用讨论来交流想法。但是，在平时的教学中，并没有留足时间让学生独立思考，而进行了粗暴的讨论，所以学生容易懒于思考。而在这堂课上，充分暴露了这样的一个问题，由于问题较难，而学生提前的独立思考不到位，以至于课堂上的交流没有很好的展开。最后变成了老师的单向讲解。在日常的教学中，遇到这样的问题，我还可以放缓脚步，将为分解，到组听论，去帮助解决问题。但在这堂课中，由于有些紧张，急于将这堂课完整地上完，所以没有去这样做，导致学生的讨论不充分，也就使得课堂气氛比较冷。

二、知人论世

1.知人：李清照，号易安居士，今山东济南人。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力与书画、金石的搜集整理。金兵入侵后，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词以南渡为界，前期多写其闺中生活，风格婉转轻快，在经历了亡国丧夫之痛后，后期词作常悲叹身世，情调感伤凄凉。后人有《漱玉词》辑本。2.论世：元代伊世珍《琅嬛记》卷中载：“易安结缡（lí，古代妇女出嫁时所系的佩巾）未久，明诚即负笈（jí，书箱）远游。易安殊（很、特别）不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之。”从这里看，这首词是一首闺情词，主要表达的就是妻子对丈夫的思念。

三、深情吟咏，感受词作的音韵美

1.请一位学生范读，教师点拨：单句应读得缓慢悠长，双数句应读得轻快短促，这样音韵美就更突出了。

红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。云中/谁寄/锦书/来？雁字/回时，月满/西楼。

花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。

2.学生齐读

问题设计：在朗读过程中，我们都体会到了一种回环往复的音韵之美，大家想想，这首词的音韵美得益于哪些方面呢？

明确：音韵美的形成一是因为本词的押韵，一韵到底并且都押平声韵，造成舒缓委婉的艺术效果；二是因为词人擅用对仗，使节奏明快、和谐、上口。

四、理解诗意，赏析意象，感受意境美

1.诗意解读，学生展示预习时根据预习修改的短文。2.概览：从哪些地方可以看出作者的情绪？ 明确：

词眼：闲愁——甜蜜的相思之愁

①意象：红藕香残、兰舟、锦书、雁、圆月、西楼、落花、流水 ——借景抒情、融情入景 ②一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。——直抒胸臆

3.赏析上阕

①《白雨斋词话》中说：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘红藕香残玉簟秋’，精秀绝伦，真不食人间烟火者。”这一句“精秀绝伦”在哪里？请大家结合意象和诗歌主旨分析。明确：“红藕香残是以点带面的写法，点明了时节，透露出秋景的冷落、萧条，而且渲染了

环境气氛，对作者的孤独闲愁起了衬托作用，花落也有红颜易老，青春易逝之意。如果说“红藕香残”是从客观景物（视觉、嗅觉）来表现秋的到来，那么“玉簟秋”就是通过作者的主观感受（触觉）来表达秋的到来，一句话，把客观和主观，景和情都融化在一起了。看似平淡无奇，却有一股吞梅嚼雪的不食人间烟火之气。

②“轻解罗裳，独上兰舟”既然天寒，为何还要解去“罗裳”？词人在一首《如梦令》中曾生动地记述一次她乘舟尽兴游玩的情景，情调欢快，这里的一个“独”字，你能品出词人怎样的心境？

明确：心中愁重，哪怕轻如蝉翼的罗衣都显得沉重，易安有词为证：“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，尽管天气寒凉，但词人只恐“兰舟”承载不了这份浓愁吧。从一个“独”字可看出，词人想借泛舟来消愁，结果是愁上加愁。过去和夫君一起双双泛舟，充满诗情画意，今天却独自击桨，眼前的情景，只能勾引起回忆，怎能排遣得了愁呢？

为了稍减闲愁，词人又臆想鸿雁能传书信，哪位同学能描述一下“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”，你在这句中见到哪些我们常见的诗歌意象？这一句营造了怎样的优美意境？

引导学生运用联想法，明确：意象分析

锦书——写在锦帛上的信。象征思念。据《晋书》记载，窦滔妻苏氏曾织锦为《回文璇玑图诗》，寄给他的丈夫，后来用“锦书”指代妻子给在外丈夫的信。这里是反其意而用之，指在外的丈夫给妻子的信。

陆游《钗头凤》“山盟虽在，锦书难托，莫，莫，莫。” 回雁——鸿雁传书

李清照《声声慢》：“雁过也，正伤心，却是旧时相识。” 月满——千里明月寄相思(反衬、乐景写哀情）

张九龄《望月怀远》：“海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。” 西楼——排遣忧伤或遥望故国、故乡、爱人、友人的伤心之楼

李煜《相见欢》：“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院，锁清秋。”

此句中运用的所有意象都与相思有关，正所谓“一切景语皆情语”，看似处处写景，实则字字言情。

4.小结上阕

上阕侧重写闺中独居生活，夏末秋初，易安欲泛舟解愁，却见残荷雁字，月满西楼，心中倍加愁闷。寂寞相思苦，可知一二矣。

五.赏析下阕

①你从“花自飘零水自流”一句能感受怎样的情感？这一句你觉得用的最妙的是哪个字？ 明确：词人用“花自飘零水自流”起兴，这既是写她在舟中所见，也是她的内心所感。花飘水流本是物之自态，却使词人触景生情：流水落花无从体味她的情怀，依旧我行我素地流走飘落，这更增加了词人的伤感与凄凉。句中“自”用得最妙，词人用拟人的手法，赋予落花、流水以自在之态，显出词人的孤单与无奈。在这里，词人移情于物又借物抒情，正如屈原所说“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”，表达了对韶光易逝的感慨。这样，词中的感情就使人觉得比单纯的思念更深入了一层，更富有暗示性，给读者留有更大的想象空间，更增添了感染力。

②既然是“一种相思”，为何又说“两处闲愁”？

明确：这两句直接抒发相思之情。词人把夫妻双方合起来写，这是她设身处地地想象丈夫也如自己一样深深地思念着对方，可是空间上的距离使二人不能相互倾诉，只好各自思念着、愁闷着。这是女性特有的细腻感受，所以，尽管有“愁”，仍带着丝丝的甜蜜。

“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”化用范仲淹在《御街行》中的句子：“眉间心上，无计相回避。”都说李清照工于造语，这样的化用是否合理？请尝试分析李清照的匠心独运之处。

明确：相思之情要用“计”来“消除”，却又“无计可消除”，可见相思之深之苦。也可见之前的种种行为都是为了解愁。可是最后却愈加深重。“才下眉头，却上心头”，“上——下——”：李清照对愁的描写极其形象，把愁说成是一种能够运动的有形之物，更为出奇的是它的运动方式。“才——却——”表现“愁”运动之速，而愁从可见的眉间藏到不可见的心头，更使人领略到女词人的万千愁绪，给人以遐想。

六.小结下阕

“斩不断，理还乱，是离愁”，词人越是想要纾解这份相思的愁苦，就越深陷其中，但词人自知与夫君心有灵犀，心心相印，这份愁语总带着些甜蜜，语浅情深，令人动容。

五、总结全词

这是一首相当富有诗情画意的词作。词人越是把她的别情抒写得淋漓尽致，就越能显出她的夫妻恩爱的甜蜜，也越能表现出她对生活的热爱。此外，这首词在意境的刻画，真挚、深沉情感的表述，以及语言运用的艺术上，无不给人留下深刻的印象。词作笔调清新，风格细腻，词人移情入景，借景抒情，情景交融，耐人寻味。李清照不愧为婉约词之正宗！

六、背诵全词，再品深情。

七、聆听《月满西楼》，结束课程。

八、布置作业

结合李清照的生平遭际及创作，写一篇题为“乱世中的美神”的抒情散文。

第四篇：一剪梅教案

一剪梅

学习目标：

知识与技能 感受鉴赏作品的意象美、意境美、韵律美、音乐美 过程与方法 赏读结合，合作交流

情感态度与价值观 体会作者难以排遣的相思愁源自于深深的爱恋 教学重点 感受鉴赏作品的意象美、意境美

教学难点 培养学生再造意境的创新思维能力 新课类型 诗歌欣赏课 课时安排 一课时 辅助手段 多媒体 教学过程

一、诗画导入

展示一组画面：溪亭日暮、藕花深处、归舟争渡、惊飞的鸥鹭

如梦令

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

师：词中写的是作者少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。真是“少年不识愁滋味”啊。然而，随着年龄的增长和生活的变迁，女词人还能一如既往地做个快乐天使吗？带着这个疑问，我们学习作者的另一首名篇《一剪梅》。

红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除。才下眉头，却上心头。

二、诵读指导，感受诗歌的韵律美 ： 结构特点：

①本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律相近； ②双数句分解为两小句，每小句四字。

诵读要领：单数句缓慢悠长，双数句轻快短促，诵读节奏：红藕/香残/玉簟/秋。轻解/罗裳，独上/兰舟。

云中/谁寄/锦书/来？雁字/回时，月满/西楼。

花自/飘零/水/自流。一种/相思，两处/闲愁。

此情/无计/可/消除。才下/眉头，却上/心头。自由朗读：

个别朗读：1-2名学生演读

影象欣赏：播映依据课文改编的优美影象，达到形象直观，寓教于乐。学生齐读：

思考：这两首词在内容上有哪些不同？

三、分析理解：感悟意象美和意境美。小组研讨交流 上片：

思考：

1、首句中写了哪些意象？有什么深刻含义？

2、词人排遣孤独寂寞的方式是什么？排遣掉寂寞了吗？

3、为了稍减闲愁，词人又臆想鸿雁能传书信，描述 “云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”这句词是怎样的意境呢？ 下片：

思考：

1、“花自飘零水自流”的意义分析；

2、“一种相思，两处闲愁”表露了词人怎样的情感？如何领略心心相印的情感？

3、“才下眉头、却上心头”，分析“才——却——”的妙用。

四、拓展鉴赏：

让学生回顾近期所学有关“愁”的相关诗词，教师并提供相关的诗词。

虞美人

李煜

春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。

宿建德江

孟浩然

移舟泊烟渚，日暮客愁新。

野旷天低树，江清月近人。

五、多媒体播放《一剪梅》改编的歌曲《月满西楼》，感受诗词的音乐美。

六、作业：

合理想象，补充空缺形象，再造意境

将全词改写成情景连贯、意境优美的抒情散文

七、板书设计

荷花残

上片 竹席凉 清丽萧疏 秋

一剪梅 西楼月 愁

下片

相思情

心

第五篇：一剪梅教案

1、“红藕”“玉簟”不仅表明秋天已至，进一步发掘，它的深刻意蕴是什么呢？ “红藕香残”，虽然是表明秋天来了荷花凋谢，其实，也含有青春易逝、红颜易老之意；“玉簟秋”，虽然是暑退秋来，所以竹席也凉了，其实，也含有“人去席冷”之意。

“红藕香残”——从客观景物来表现秋的到来。“玉簟秋”——从主观感受表达秋的到来。

景、情；主观、客观、“轻解罗裳，独上兰舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了吗？

轻：轻手轻脚。怕惊动别人、小心翼翼。独：借泛舟以消愁，非闲情逸致的游玩。过去和夫君双双泛舟，充满诗情画意，今天独自击楫，眼前的情景只能勾起往事，怎能排遣得了呢？

独：——如果丈夫在家，夫妻一起去划船该多好啊！

3、“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”是一个倒装句，其意味是什么？ 顺序：月满时——上西楼——望云中——见回雁——思及谁寄锦书来 谁——赵明诚

谁寄——明月自满，人却未圆；雁字空回，锦书无有

词人因惦念游子行踪，盼望锦书到达，遂从遥望云空引出雁足传书的遐想，不管白日月夜，无论舟上楼中，萦绕于词人心头。

4、“花自飘零水自流”的意义分析：

1、写眼前之景，花落水流，与“红藕香残”、“独上兰舟”相拍合；

2、其所象喻的人生、年华、爱情、离别—— 无可奈何花落去 水流无限似侬愁

5、领略词人“一种相思，两处闲愁”中所表露的旖旎、纯洁、心心相印的爱情。写自己相思之苦、闲愁之深的同时，由己身推及到对方，深知这种相思与闲愁不是单方面的，而是双方的，足见两心相印。分合：表明此情是一而二，二而一的； 深化：诉说此情已由思而化为愁。

6、名句赏析：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”

皱着的眉头方才舒展，而思绪又涌上心头——相思之情无法排遣。

“才——却——”有连接关系，表现“愁”运动之速，而愁从可见的眉间藏到心头，更使人领略到女词人的万千愁绪，诗人感情在短暂中的变幻起伏，真实形象，给人以遐想。（联想：李煜：“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。”）