《一剪梅》优秀教案

第一篇：《一剪梅》优秀教案

东联现代中学教案

一剪梅

教学目标；

1、体会李清照词中思想感情

2、让学生把握化无形为有形写愁的手法

3、感受李清照婉约派的词风

4、提高学生的诗歌鉴赏能力 教学重点

1、让学生把握化无形为有形写愁的方法

2、感受李清照婉约的词风 教学难点

让学生把握化无形为有形写愁的方法 教学用具 多媒体

教学方法：讨论法，教学安排：一课时

第一课时

导入新课：

同学们，在十月十六日，即上一周，网络最火爆的事情当然是“我爸是李刚事件”。李一帆去河北大学接女朋友，在校园里至少以80码的速度飙行，将两位女大学生撞飞，一死一伤，被愤怒的学生和保安拦截，李一帆竟吼道：“有本事你告去，我爸是李刚。”原来，李一帆的老爸是公安局的副局长。这众怒引发，网络用“我爸是李刚”进行造句。诗词版的有：试问卷帘人，却道我爸李刚，莫道不销魂，帘卷西风，我爸

是李刚。请问这是化用了谁的词？

二、作者介绍

宋代著名女词人，号易安居士。她的出现更是让宋词焕发出几多温馨、清丽的色彩

婚前婚后都生活在书香世家，其父李格非是苏轼的学生，其夫赵明诚是著名的金石考据家。李清照夫妇雅好词章，常相唱和。1127年，靖康之乱，李清照随家颠簸南下，后来丈夫病死，李亡国继以亡家，余生孤苦，郁郁而终。以南渡为界，前期词写天真烂漫的少女时代和极尽相思之苦的思妇情结；南渡之后国破家亡夫死，其词风大变，转为凄苦悲怆、哀婉动人。

与学生回忆学过的作品：前期的作品《如梦令·常记溪亭日暮》、《醉花阴》；后期的作品有《声声慢·寻寻觅觅》《武陵春》

三、背景介绍

婚后不久，赵明诚即远行，李清照便写下了这首《一剪梅》寄给丈夫。

四、整体感知

1、听录音，学生范读，唱歌曲——邓丽君演唱《一剪梅》

2、思考问题：找出体现作者心理状态的字眼以及主旨句 明确：愁

此情无计可消除，才下眉头，却上心头

3、词人表达的感情是什么？ 孤独寂寞的相思之情

五、鉴赏词

东联现代中学教案

1、找出本文的意象：

红藕香残、玉簟、兰舟、雁、月满西楼、飘零的花、自流的水

2、说说李清照写愁的名句

只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

此情无计可消除，才下眉头，却上心头

梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。这次第，怎一个别愁字了得

总结：用意象渲染愁绪，多个意象共同构成抒发愁思的意境

3、理解名句

此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

 明确：情”要用“计”消除，可知其重。又“无计可消除”，可知其深。

李清照将这句化得出奇了：对愁的描写极其形象，把愁说成是一种能够运动的有形之物，更为出奇的是它的运动方式，化抽象为具体 重点难点突破：

“愁”，是诗文中常见的描写内容，它看不见，摸不着，闻不到，想写得生动、形象，应该说是很不容易的。但是，翻开古典诗词，你会发现，“愁”却是具体有形、可感可触的。请看：（1）问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。（李煜《虞美人》）（2）试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。（贺铸《青玉案》）

“愁”为何物？例（1）中李煜喻之为汹涌澎湃的“一江春水”滚滚“向东流”去，表现了愁思的悠长深广，而且显示出愁思像波涛一样翻腾激荡，故“一江春水向东流”成了传诵不衰的写愁名句，以至欧阳修在《踏莎行》一词中也以春水喻愁：“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。”例（2）贺铸连用三个比喻写“闲愁”，以景语衬愁情，含蓄美妙，令人玩味不尽：“一川烟草”写地，“满城风雨”写天，“梅子黄时雨”写天地之间到处弥漫着愁情。作者精心选择如烟的春草，飘飞的柳絮，迷蒙的梅雨，层层渲染色调和气氛的黯然，成功地烘托出内心的愁情。因“一川烟草”这几句，贺铸被士大夫称为“贺梅子”，受到了人们普遍的称赏。再请看：（3）盘花易挽，愁心难整，脉脉乱如丝。（无名氏《九张机·四》）（4）剪不断，理还乱，是离愁。（李煜《乌夜啼》）（5）我来吊古，上危楼，赢得闲愁千斛。（辛弃疾《念奴娇》）（6）白发三千丈，缘愁似个长。（李白《秋浦歌》）（7）横江欲渡**恶，一水牵愁万里长。（李白《横江词六首（其二）》）（8）云笼远岫愁千斤，雨打归舟泪万行。（李煜《渡江望石城》）（9）只恐溪头舴艋舟，载不动，许多愁。（李清照《武陵春》）（10）闲愁最苦！休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处。（辛弃疾《摸鱼儿》）“愁”有形状，如丝如线，如例（3）；缠缠绵绵，纷乱如麻，故例（4）李煜说它“剪不断，理还乱”。

“愁”有容积，故例（5）说可用“斛”去量，且多达“千斛”。“愁”有长度，故例（6）（7）说它长达“千丈”“万里”。

“愁”有重量，故例（8）说它有“千斤”之重。更有甚者，“愁”竟然重得船“载不动”，如例（9）。“愁”有味道，所以例（10）辛弃疾说“闲愁最苦”，后来他又说：“少年不识愁滋味，爱上层楼……而今识尽愁滋味，欲说还休。”（《丑奴儿》）“愁”，本只是人的“忧伤的心情”（《现代汉语词典》），只可意会，难以言传，但上引各例分别用比喻、通感、拟物等修辞手法把它写成了有形有体、可感可触的具体事物。

第二篇：《一剪梅》优秀教案

一剪梅

教学目标；

1、体会李清照词中思想感情

2、让学生把握化无形为有形写愁的手法

3、感受李清照婉约派的词风

4、提高学生的诗歌鉴赏能力 教学重点

1、让学生把握化无形为有形写愁的方法

2、感受李清照婉约的词风 教学难点

让学生把握化无形为有形写愁的方法 教学用具 多媒体

教学方法：讨论法，教学安排：一课时 教学过程：

一、导入新课：

同学们，在十月十六日，即上一周，网络最火爆的事情当然是“我爸是李刚事件”。李一帆去河北大学接女朋友，在校园里至少以80码的速度飙行，将两位女大学生撞飞，一死一伤，被愤怒的学生和保安拦截，李一帆竟吼道：“有本事你告去，我爸是李刚。”原来，李一帆的老爸是公安局的副局长。这众怒引发，网络用“我爸是李刚”进行造句。诗词版的有：试问卷帘人，却道我爸李刚，莫道不销魂，帘卷西风，我爸

是李刚。请问这是化用了谁的词？

二、作者介绍

宋代著名女词人，号易安居士。她的出现更是让宋词焕发出几多温馨、清丽的色彩。婚前婚后都生活在书香世家，其父李格非是苏轼的学生，其夫赵明诚是著名的金石考据

家。李清照夫妇雅好词章，常相唱和。1127年，靖康之乱，李清照随家颠簸

南下，后来丈夫病死，李亡国继以亡家，余生孤苦，郁郁而终。

以南渡为界，前期词写天真烂漫的少女时代和极尽相思之苦的思妇情结； 南渡之后国破家亡夫死，其词风大变，转为凄苦悲怆、哀婉动人。与学生回忆学过的作品：前期的作品《如梦令·常记溪亭日暮》、《醉花阴》；后期的作品有《声声慢·寻寻觅觅》《武陵春》

三、背景介绍

婚后不久，赵明诚即远行，李清照便写下了这首《一剪梅》寄给丈夫。

四、整体感知

1、听录音，学生范读，唱歌曲——邓丽君演唱《一剪梅》

2、思考问题：找出体现作者心理状态的字眼以及主旨句 明确：愁

此情无计可消除，才下眉头，却上心头

3、词人表达的感情是什么？

孤独寂寞的相思之情

五、鉴赏词

1、找出本文的意象：

红藕香残、玉簟、兰舟、雁、月满西楼、飘零的花、自流的水

2、说说李清照写愁的名句

只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

此情无计可消除，才下眉头，却上心头

梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。这次第，怎一个别愁字了得

总结：用意象渲染愁绪，多个意象共同构成抒发愁思的意境

3、理解名句

此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

 明确：情”要用“计”消除，可知其重。又“无计可消除”，可知其深。

李清照将这句化得出奇了：对愁的描写极其形象，把愁说成是一种能够运动的有形之物，更为出奇的是它的运动方式，化抽象为具体 重点难点突破：

“愁”，是诗文中常见的描写内容，它看不见，摸不着，闻不到，想写得生动、形象，应该说是很不容易的。但是，翻开古典诗词，你会发现，“愁”却是具体有形、可感可触的。请看：（1）问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。（李煜《虞美人》）（2）试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。（贺铸《青玉案》）

“愁”为何物？例（1）中李煜喻之为汹涌澎湃的“一江春水”滚滚“向东流”去，表现了愁思的悠长深广，而且显示出愁思像波涛一样翻腾激荡，故“一江春水向东流”成了传诵不衰的写愁名句，以至欧阳修在《踏莎行》一词中也以春水喻愁：“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。”例（2）贺铸连用三个比喻写“闲愁”，以景语衬愁情，含蓄美妙，令人玩味不尽：“一川烟草”写地，“满城风雨”写天，“梅子黄时雨”写天地之间到处弥漫着愁情。作者精心选择如烟的春草，飘飞的柳絮，迷蒙的梅雨，层层渲染色调和气氛的黯然，成功地烘托出内心的愁情。因“一川烟草”这几句，贺铸被士大夫称为“贺梅子”，受到了人们普遍的称赏。再请看：（3）盘花易挽，愁心难整，脉脉乱如丝。（无名氏《九张机·四》）（4）剪不断，理还乱，是离愁。（李煜《乌夜啼》）（5）我来吊古，上危楼，赢得闲愁千斛。（辛弃疾《念奴娇》）（6）白发三千丈，缘愁似个长。（李白《秋浦歌》）（7）横江欲渡**恶，一水牵愁万里长。（李白《横江词六首（其二）》）（8）云笼远岫愁千斤，雨打归舟泪万行。（李煜《渡江望石城》）（9）只恐溪头舴艋舟，载不动，许多愁。（李清照《武陵春》）（10）闲愁最苦！休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处。（辛弃疾《摸鱼儿》）“愁”有形状，如丝如线，如例（3）；缠缠绵绵，纷乱如麻，故例（4）李煜说它“剪不断，理还乱”。

“愁”有容积，故例（5）说可用“斛”去量，且多达“千斛”。“愁”有长度，故例（6）（7）说它长达“千丈”“万里”。

“愁”有重量，故例（8）说它有“千斤”之重。更有甚者，“愁”竟然重得船“载不动”，如例（9）。“愁”有味道，所以例（10）辛弃疾说“闲愁最苦”，后来他又说：“少年不识愁滋味，爱上层楼……而今识尽愁滋味，欲说还休。”（《丑奴儿》）“愁”，本只是人的“忧伤的心情”（《现代汉语词典》），只可意会，难以言传，但上引各例分别用比喻、通感、拟物等修辞手法把它写成了有形有体、可感可触的具体事物。拓展：



哭晁卿

李白

日本晁卿辞帝都，征帆一片绕蓬壶。

明月不归沉碧海，白云愁色满苍梧。请鉴赏：诗人是怎样表达愁的？

明确：末句以愁云罩山的意象，渲染出悲痛之情，这里运用了拟人手法，通过拟写白云之愁来抒发诗人自己之愁，巧妙地移情于景。一个“满”字，则又显出悲痛的满怀与厚重。这里的拟人和“满”字修饰，既表达了厚重之悲，又使抽象的愁苦化为可知可感的具体画面，给人以强烈的艺术感染

第三篇：一剪梅李清照优秀教案

一、教学目标：

1、体会李清照词中思想感情

2、感受李清照婉约的词风

3、背诵李清照的主要诗作

二、教学设想

1、要引导学生通过学习一个作家的诗词，总结出诗人的艺术风格

2、李清照写内心愁苦的名句很多，让学生把握用意象写愁的手法

3、要让学生快速背诵，尤其要在课堂上完成背诵要求，养成良好的背诵习惯

三、教学时数：

一课时

教学步骤：

一、导入：

播放音乐MTV安雯唱的《月满西楼》，让学生在音乐中感受本词的情感。淡淡的忧伤

二、背诵这首词

红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

三、赏析这首词

1、让学生概括这首词表达的思想感情：孤独寂寞的相思之情

2、引导学生分析词人如何表达思想感情的：

先借意象：秋季，红藕香残，独上兰舟，云中锦书，飘零的花，自流的水，最后直接抒情：无计可消除

四、扩展阅读

1．让学生回忆学过的李清照的诗词

如梦令两首

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否，应是绿肥红瘦。

补充阅读：

醉花阴

薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽，佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。

东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

武陵春

风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。

闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。

声声慢

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也正伤心却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！

2．总结词风

真挚细腻，深婉动人，语言清新典雅，浅易自然。多写个人遭遇，心灵深处的“愁”，而这些愁正是山河破碎、民族危亡造成的。

3．总结李清照词中写愁的名句

此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

只恐双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐又溪舴艋舟，载不动、许多愁。

梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！

4．总结写“愁”用的手法：

用形象的事物来比愁，可触、可视、可感，从而能引起共鸣（前两句）

用意象来渲染愁绪，多个意象共同构成抒发愁思的意境（第三句）

让学生举出此类名句：

问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。

离恨恰如春草，更行更远还生。

剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。

白发三千丈，缘愁似个长。

自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。

五、欣赏歌曲《声声慢》

六、让学生背诵李清照的诗词

七、总结本课

提示学生李清照的诗词中有没有豪放风格的《夏日绝句》：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

八、布置作业

学唱《一剪梅》和《声声慢》

第四篇：一剪梅教案

一剪梅

学习目标：

知识与技能 感受鉴赏作品的意象美、意境美、韵律美、音乐美 过程与方法 赏读结合，合作交流

情感态度与价值观 体会作者难以排遣的相思愁源自于深深的爱恋 教学重点 感受鉴赏作品的意象美、意境美

教学难点 培养学生再造意境的创新思维能力 新课类型 诗歌欣赏课 课时安排 一课时 辅助手段 多媒体 教学过程

一、诗画导入

展示一组画面：溪亭日暮、藕花深处、归舟争渡、惊飞的鸥鹭

如梦令

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

师：词中写的是作者少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。真是“少年不识愁滋味”啊。然而，随着年龄的增长和生活的变迁，女词人还能一如既往地做个快乐天使吗？带着这个疑问，我们学习作者的另一首名篇《一剪梅》。

红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除。才下眉头，却上心头。

二、诵读指导，感受诗歌的韵律美 ： 结构特点：

①本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律相近； ②双数句分解为两小句，每小句四字。

诵读要领：单数句缓慢悠长，双数句轻快短促，诵读节奏：红藕/香残/玉簟/秋。轻解/罗裳，独上/兰舟。

云中/谁寄/锦书/来？雁字/回时，月满/西楼。

花自/飘零/水/自流。一种/相思，两处/闲愁。

此情/无计/可/消除。才下/眉头，却上/心头。自由朗读：

个别朗读：1-2名学生演读

影象欣赏：播映依据课文改编的优美影象，达到形象直观，寓教于乐。学生齐读：

思考：这两首词在内容上有哪些不同？

三、分析理解：感悟意象美和意境美。小组研讨交流 上片：

思考：

1、首句中写了哪些意象？有什么深刻含义？

2、词人排遣孤独寂寞的方式是什么？排遣掉寂寞了吗？

3、为了稍减闲愁，词人又臆想鸿雁能传书信，描述 “云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”这句词是怎样的意境呢？ 下片：

思考：

1、“花自飘零水自流”的意义分析；

2、“一种相思，两处闲愁”表露了词人怎样的情感？如何领略心心相印的情感？

3、“才下眉头、却上心头”，分析“才——却——”的妙用。

四、拓展鉴赏：

让学生回顾近期所学有关“愁”的相关诗词，教师并提供相关的诗词。

虞美人

李煜

春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。

宿建德江

孟浩然

移舟泊烟渚，日暮客愁新。

野旷天低树，江清月近人。

五、多媒体播放《一剪梅》改编的歌曲《月满西楼》，感受诗词的音乐美。

六、作业：

合理想象，补充空缺形象，再造意境

将全词改写成情景连贯、意境优美的抒情散文

七、板书设计

荷花残

上片 竹席凉 清丽萧疏 秋

一剪梅 西楼月 愁

下片

相思情

心

第五篇：一剪梅教案

1、“红藕”“玉簟”不仅表明秋天已至，进一步发掘，它的深刻意蕴是什么呢？ “红藕香残”，虽然是表明秋天来了荷花凋谢，其实，也含有青春易逝、红颜易老之意；“玉簟秋”，虽然是暑退秋来，所以竹席也凉了，其实，也含有“人去席冷”之意。

“红藕香残”——从客观景物来表现秋的到来。“玉簟秋”——从主观感受表达秋的到来。

景、情；主观、客观、“轻解罗裳，独上兰舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了吗？

轻：轻手轻脚。怕惊动别人、小心翼翼。独：借泛舟以消愁，非闲情逸致的游玩。过去和夫君双双泛舟，充满诗情画意，今天独自击楫，眼前的情景只能勾起往事，怎能排遣得了呢？

独：——如果丈夫在家，夫妻一起去划船该多好啊！

3、“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”是一个倒装句，其意味是什么？ 顺序：月满时——上西楼——望云中——见回雁——思及谁寄锦书来 谁——赵明诚

谁寄——明月自满，人却未圆；雁字空回，锦书无有

词人因惦念游子行踪，盼望锦书到达，遂从遥望云空引出雁足传书的遐想，不管白日月夜，无论舟上楼中，萦绕于词人心头。

4、“花自飘零水自流”的意义分析：

1、写眼前之景，花落水流，与“红藕香残”、“独上兰舟”相拍合；

2、其所象喻的人生、年华、爱情、离别—— 无可奈何花落去 水流无限似侬愁

5、领略词人“一种相思，两处闲愁”中所表露的旖旎、纯洁、心心相印的爱情。写自己相思之苦、闲愁之深的同时，由己身推及到对方，深知这种相思与闲愁不是单方面的，而是双方的，足见两心相印。分合：表明此情是一而二，二而一的； 深化：诉说此情已由思而化为愁。

6、名句赏析：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”

皱着的眉头方才舒展，而思绪又涌上心头——相思之情无法排遣。

“才——却——”有连接关系，表现“愁”运动之速，而愁从可见的眉间藏到心头，更使人领略到女词人的万千愁绪，诗人感情在短暂中的变幻起伏，真实形象，给人以遐想。（联想：李煜：“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。”）