构建生动教学课堂123

第一篇：构建生动教学课堂123

构建生动教学课堂的策略

构建生动教学课堂关系到教学的成败，关系到教学质量的提高，关系到教育教学目标的全面实现，真正培养学生的综合素质，达到由应试教育到素质教育的彻底转变。所谓生动教学课堂，乃是指教师的调控和引导下，全体学生积极参与，遵守课堂教学秩序，真正成为学习的主人，处于思维的高度敏捷状态，注意力集中，身心愉悦，充分发挥其主动创造性的学习过程。这种课堂，学生对学习充满了兴趣，充满了积极进取精神，充满了和谐融洽的气氛，生命的激情被不断激发出来。不仅在智育上得到充分的发展，更重要的是在品德上得到了升华，用良好的言行、习惯、品质、意志、竞争等促进智慧的增长，才能的提高，人格的铸成。“十年树木，百年树人”。教育是一个艰巨、漫长的过程，教师应形成坚定的毅力，永恒的耐心，百折不挠的斗志，与学生携手共进。“教学相长”。师生之间用良好的精神风貌，互相激励，形成良性循环，将一切杂草、尘碴，一点一点，慢慢清除，实现质的飞跃。

与学生接触，耳濡目染，形成生动教学课堂，这是活的动态过程，充满“变”的因素，不可能机械地按某一方面的要求达成。生动教学课堂的主导者是教师，主体是学生。教师起调控和引导作用，是制约课堂的关键；学生起承担和落实作用，是实现生动的关键。构建生动教学课堂，绝不是教师的一相情愿，也不是学生的一意孤行。生动教学课堂不是教师自己展示一个表演艺术家，而是引导学生成为千万个表演艺术家，教师不能对学生的感受、体验、要求漠然。“上课是一门艺术”。依我看，上课更是一门调控和引导的艺术。有人认为，课上得好与不好，课上得生动与不生动，全取决于教师的素质，是教师综合素质的体现。这话看起来，把道理讲透了，讲完了。殊不知，他忽略了一个客观事实，任何讲师的综合素质都不可能达到尽善尽美的境界。课堂教学不仅与教师有关，更重要的，甚至更本质的东西是与学生有关。即使教师十全十美了，也还得针对学生来进行，还要从学生的反映来看教师的课上得如何。也就是说，判断课堂教学的标准，应该唯一的只是学生。提高教师的素质是必要的，不可缺少的，但是更重的，更本质的东西却是教师如何处理与学生的关系问题。讲得生动，并不就等于课堂生动，学的生动，才是真正的生动！课堂教学充满“变”的因素，教师的素质缺陷，学生的心理问题，环境的突发事件，无不影响着课堂，使你上课失却生动的活力。然而，教师能把握一个核心的问题，那就是正确处理与学生的关系问题，时刻关注学生学得生动，随时调整自己的教学行为，则必然减少失误，逐渐构建起自己生动教学课堂的模式。

既然构建生动教学课堂的核心是处理好与学生的关系问题，那么，教师和学生关系的共同点是什么呢？怎样充分发挥这种共同的积极因素，使其充分为我们的教学服务呢？

愿望的一致，情感的共鸣，人格的砥砺，这是课堂教学中教师和学生的共同点。所谓愿望的一致，乃指学生求知和教师传授知识之间是一致的，共通的，相映成趣，任何一方不可偏废。这种一致性，共通性，可以从师生之间相互的眼神、表情、体态、语气、语调、举止等表现出来，达到心心相映“心有灵西一点通”的境界。教师的举首投足，学生都能心领神会时，教师的调控和引导功能就能充分地发挥，学生的主体性也就能充分地实现。在这种真正的通沟，良好的默契之中，双方的愿望也能充分地满足。相反，教师的愿望是一套，学生的愿望又是一套，或一方有愿望，一方没有愿望，都必然失去生动教学课堂的基础，造成“对牛弹琴”的局面，最终只能是用强迫命令，训斥等来弥补。所谓情感的共鸣，乃指师生在喜怒哀乐上相互影响，相互感染，笑则同笑，哭则同哭，在共同的情感体验中感受生命的奇妙和美丽。没有这种情感体验的共鸣，教学是不会真正取得成功的，学生的学习也是不完整的，课堂教学永远不会生协起来。尤其是师生情感体验的不一致，不和谐，还将造成学生的抵触情绪。我们要注意随时抛弃影响师生情感共鸣的不良因素，切忌意气用事！生动教学课堂是情绪的变化，感情的涌动，体验的激荡汇集起来的喷发不止的活火山。所谓

怎样抓住课堂善“变”的因素，把消极化为积极，把无序变为有序，把呆板变为灵活呢？怎样实现现代教育生动活泼与井然有序的有机结合呢？这就得正确认识课堂秩序的概念，剖析课堂“变”的因素，弄清其内在联系的实质。首先，要正确认识秩序的内涵。秩序是学生求知和教师教学共同遵守的整个操作规范的动态的有规律的发展变化过程。它不是凝固不变，千篇一律，僵化死板，死气沉沉，一成不变的，它是不断变化的，活动的，在运动发展中延续并完成师生共同的追求，达到共同向往的目的的有序过程。它具有规律性，客观性，不是主观臆想就能实现的。教师要把握它的规律性，加以正确的调控和引导，才能形成良好的课堂秩序。这正是课堂“变”的因素蕴涵的规律性的体现。只要我们抓住其规律性，避免其盲目性，我们就能实现生动活泼与井然有序的有机结合。学生有序的“变”，正是我们需要的。

导致学生无序地“变”的因素是什么呢？让我们来看看他们进入学校的目的。求知和发展是学生进入学校读书的目的。从人性的角度看，这是利已本性，即趋利避害本性的必然归宿。任何学生，只要他在课堂上，您就不能否定他有追求知识，发展自己，使自己变得更有用、更有价值的目的。这是他尊敬教师，崇拜教师的原因。也是课堂上，师生感情融洽，相互默契的基础。课堂教学只有满足了学生这一目的，他们才会处于愉悦状态，使他们心理得到最大限度的满足，从而使他们沿着教师设计的，帮助他们增长智慧和成长发展的有序轨道前进。与此同时，学生的自尊心就应该得到满足，我们应肯定他们入学求知，成长茁壮的正确性。绝不能用一些小小的缺点去抹杀他们这一最大的亮点。这正是我们教师应该清晰判断的地方。有鉴于此，教师应具备起码的基本功，吸引力；应尊重学生，维护学生的自尊心；应客观公正，民主平等，以理服人；应亲切和蔼，不强词夺理；应既有原则性又有灵活性；应分寸得当等。只有这样，才能满足学生对教师的愿望、需求和感情依托，从而拉近师生距离，使学生自然而然后变得循规蹈矩。否则，他们就不会认为秩序对他们有什么好处，就不会去遵守它。如果他们在秩序中既得不到知识的满足，又得不到情感的蔚藉，心理因此而受到种种折魔和煎熬，那么，他们就会否定秩序，认为那是摧残他们的桎梏，只能抛弃甚至打破它。人的美好愿望不能实现时，人的逆反心理具有巨大的破坏力，当管制和镇压不起作用时，恶果更加严重。我们应该清楚地看到，循着满足学生需要和发展这条感情依托的线索去探究课堂“变”的过程，必然是一种有序有规律的过程。这正是放开手脚，大胆让学生自主学习，充分表现，构建生动教学课堂的联结点。这就为教师提出了切实的任务，教师要让学生去做、去练、去想、去感受、去体验、去想象、去创造，最后达到充实和愉悦，留恋忘返。

也许有人会说，这真是无稽之谈。我们每节课都辛辛苦苦地讲，一字一句地教，呕心沥血，不正是为了学生能成才和良好的发展吗？只要学生好好地听，哪节课学生没收获呢？学生有什么理由不守纪律和秩序的？基于这种认识，很多人便只能从学生懒惰，家庭溺爱，社会毒害，性格顽固，品行不正，甚或世风日下等去寻找学生不听讲，不爱学习，不守纪律和秩序的原因，似乎要解决这些问题，没有全社会的共同努力，简直一点办法都没有了。殊不知，一个简单的道理就摆在这里，作为需要您帮助的学生，本身就存在这样那样的问题，来到学校不正是为了改变自己，重新做人，使自己重新得到新的更加全面的发展，脱胎换骨吗？敬爱的老师，您为您的学生提供了这样的环境和机会了吗？您真正让您的每个学生都听懂了您所讲的内容了吗？您知道您的学生究竟想要什么吗？教师的称号不光是一种荣耀，更是一种责任。学生之所以要进学校，正是因为他如果流落街头（流落到社会上）就得不到他们想要的东西，得不到他们应有的发展，就不能为其今后适应社会需要打下坚实的基础，就不能实现他们远大的理想和抱负。学校是他们的希望所在，是他们向往的地方，是他们一切美好情愫汇聚的摇篮。他们饥渴的眼神无时无刻不在诉说着他们善良的心灵和美好的愿望。从这里可以看出，构建生动教学课堂，形成良好教学秩序，蕴含着的诸多“变”的因素的核心，正是在这里：那就是课堂教学活动是否满足了学生的兴趣、爱好、追求、渴望，以及他们根

第二篇：学习数学新课标构建生动有效课堂

“学习数学新课标构建生动有效课堂”心得体会

———— 瞿庆玲

通过对新课程标准的学习，对新教材有了一个新的认识，知道了新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性。在教学中要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。要求课堂教学中师生互动等。面对新课程改革，我们必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性和急迫性。在今后的工作中我将会严格按照新课标的要求,上好每节课，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益于学生全面发展的教学情境,使学生积极主动的参与到教学中来。下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会：

一、联系生活实际，培养学生的数感

小学阶段，学生将学习万以内的数，简单的分数和小数、常见的量，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系。在教学中，要引导学生发觉自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。学生语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此，在教学中，我会充分利用好教材中的每一幅插图，让学生充分观察每一幅插图，充分领会教材的编排意图，让学生在领会理解的基础上充分地说，可以单独说、同桌说、集体说，让学生在充分的看说基础上培养数感。克服以往在教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体素养，注重提高学生分析问题和解决问题的能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的数学能力。

二、倡导学习方式，培养学生的创新意识。《数学课程标准》指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新教材很好地体现了这一课标，同时教材提供了大量的便于学生开展动手实践、自主探索以及合作交流等学习方式的素材。通过数学问题的探索性、题材形式的多样性、信息呈现的选择性与问题解决策略的多样性，以发展学生的创新意识。正如苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子们精神生活的一部分。”体验学习是在新课改理念下产生的一种教育思想，它充分展现了以人为本的教育理念。通过让学生参与知识的获得过程、参与思维的形成过程、参与问题的解决过程；使学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展；使他们的情感、态度和价值观得到充分的发展。在教学中要活用教材。

三、培养学生的观察能力

新课标指出：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应新课标的要求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习空间，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。每个学生的潜能都得到充分挖掘，素质得到全面提高，让课堂充满生机与活力，正如课标指出的：使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。小学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我们要尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，接着，再一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律去观察，从而认识简单的几何体和平面图形，感受简单的几何现象，进行简单的测量，建立初步的空间观念 做中学。

通过对《数学课程标准》的再次学习新课标的学习，我更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制定学习计划；帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。

第三篇：初中数学教学论文创设生动情景,构建灵动课堂

创设生动情境 构建灵动课堂

关键词：新课程 教学 情境 构建

《数学新课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”建构主义理论也认为，学习是学生主动的建构活动，在这个建构过程中，环境对学生的学习尤为重要，这要求我们要尽量整合教师的经验、学生的经验、教材等资源，为学生的成功学习设计良好的环境，这种人为设计的教学环境，我们称之为教学情境。设计教学情境就是充分调动学生的经验和“情商”，激发他们的学习动机和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思维进入最佳状态，并在学习数学的过程中体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。笔者结合教学实践中的探索，谈谈初中数学教学中情境创设的思考与认识。

一、创设活动情境，给学生愉悦的空间

皮亚杰说得好：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”教师可以把符合初中生生理、心理特点的活动引进课堂，将新知寓于活动之中，让学生带着强烈的好奇心与求知欲在玩中探求和应用新知。如教学“两个数的平方和与平方差”，教师可与学生开展形如“a2±b2”的计算竞赛活动，活动中教师总是领先与学生，于是对老师的“高速”充满了无限的好奇于向往。在愉悦身心的同时，激发了学生学习新知的迫切需要，激活了学生求知的内驱力，使学生真正切入“玩中学、学中玩”的境界。

二、创设操作情境，给学生动手的空间

现代教学论主张“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”。教学中，教师要精心创设直观操作情境，让学生动脑、动手、动口，使学生在观察操作过程中形成表象，靠已经形成的表象作为进行抽象、概括的支点，理解记忆知识，并用语言把思维过程表达出来，促进感知，有效地转化为内部的智力活动，从而深化理解知识的本质意义。如教学“立体图形的展开图”，教师应给予学生充 分的自由度，放手让学生动手操作、主动探究，教师则只须组织学生讨论与交流。这样更能锻炼学生动手、合作交流、观察事物、分析问题的能力，充分让学生探索、发现，给学生提供了活动的空间，体现了以学生为中心的探究性的学习方式，变学生的“要我学”为“我要学”。

三、创设故事情境，给学生想象的空间

学生对故事都很感兴趣，百听不厌，好的故事还可以让学生从中得到更多的数学启示。如教学“无理数”时，给学生讲述“2000多年前希巴斯因发现无理数而献出了宝贵的生命”的故事，不但可以激起学生学习无理数的热情，更可以充分体现数学的科技价值和人文价值，有效实现数学教学的价值目标。再如教学“乘方”时，可以先讲述故事“棋盘上的学问”，激发学生对问题的好奇心和主动学习的愿望，再引出问题：国王有那么多的米吗？学生此时感到非常好奇，注意力特别集中，课堂气氛异常活跃。通过这样的故事情境，使学生在愉悦的氛围中不仅学到了知识，而且感受的到了数学的无限神奇和乐趣。

四、创设生活情境，给学生自己的空间

数学源于生活，用于生活。从生活中来的数学肯定是“活”的数学，运用于生活的数学肯定是“有意义”的数学。过去的数学教育更多的强调“应试”，大多是就题论题和纸上谈兵，学生碰到现实中的数学问题时往往束手无策。新课程强调数学知识的实际意义和应用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力。教师须认真钻研教材，把握教学内容与实际生活的有机结合，挖掘数学资源，创设生活或者准生活情境，让学生在自己的空间里学习和应用数学，使“数学成为生活的数学、生活成为数学的生活”。如教学“平面直角坐标系”，在得出了横轴、纵轴、横坐标、纵坐标等概念后，以班级座位的某一排为x轴，某一列为y轴，并且分别规定它们的正方向，随着x轴和y轴的不断变化，让学生找自己的位置，并说出自己所代表点的坐标。事实证明，这种做法比单纯出题让学生解答的效果明显好很多。

五、创设问题情景，给学生研究的空间

“要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。”《数学课程标准》的这一理念可以使我们从中体会到问题的重要性。学启于思，思源于问，问题是数学的心脏，而数学又是思维的体操，学生的积极思维往往是从问题开始的，在充满问题的数学课堂教学中，学生总是围绕着“问题”参与学习活动。因此，教师要巧妙地创设问题情境，引导学生围绕情境中的问题展开思维或围绕情境提出问题，并利用和重新组织已有的知识经验独立地解决问题。例如给学生这样一个问题情境：“将一个长50米、宽30米的矩形空地改造成为花坛，要 2 求花坛所占的面积，恰为空地面积的一半。试给出你的设计方案，要求是：美观，合理，实用，给出设计效果图，并附设计说明和详细数据。”这是应用数学的典型实例，学生必须整合所学知识并融入个人的独特见解，既培养了学生解决实际问题的能力，又激发了他们的创新思维。

六、结束语

除了上述各种情境，教师还可根据需要创设其他情境，诗画、音乐、游戏、实验、任务等都可以成为创设情境的资源。把一些对于学生来说是现实的，同时又与所学知识相关的素材，采用多种方式呈现给学生，让学生的学习能力在与现实相一致或相类似的情景中得到发展。

现代心理学的研究业已表明，学生对学习具有如下三个显著倾向：①对处于自己“最近发展区”的知识最感兴趣；②对掌握主动权的学习很感兴趣；③对学习有鲜明的情感。我们在创设教学情境时，要关注学生的这三个倾向，要使学生在教学情境中，掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，让他们体验到“跳一跳”就能够“摘得果子”的成功之感，产生一种满足、快乐、自豪的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣，产生自我激励、自我要求上进的心理，使其成为进一步学习的内部动力。另外，教学情境的创设，是为了激活学生的学习兴趣和情感，但要注意情境事实的真实性、科学性、趣味性和数学美，切不可人为编造虚假事实。生动的教学情境应该追求以下的价值目标：

1、应该让学生明白将要学到什么或将要具备什么能力，这是对学生学习新知的最好“诱惑”。

2、应该让学生产生认知冲突，产生冲破认知不平衡的心理欲望。

3、应该为学生所熟知且难度适宜，切忌虚幻莫测或高不可攀。

4、应该体现数学美，具有人文价值，能让学生形成一定的数学思想。

弗赖登塔尔说过，学习数学唯一正确的方法就是实行“再创造”，教师的任务就是引导和帮助学生进行这种“再创造”的工作。实践证明，教师找准知识的切入点，结合教学实际，为学生创设体现科学性和数学美的生动情境，构建灵动的数学课堂，可以引领学生经历“做数学”的过程，实现由“带着知识走向学生”到“带着学生走向知识”的转变，并最终实现 “人人学有价值的数学、人人都能获得必须的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。”的目标。

第四篇：构建生动的课堂教学

构建“生动”的课堂教学

广元市利州区民族小学：李玉莲

何为有效课堂教学？仁者见仁，智者见智。笔者认为，课堂内外，学生在教师的引导下能全员参与，全程参与，有效参与，就是有效的课堂教学；学生的参与度越高，教学越有效。简而言之，有效课堂教学就应该是“学生在动”的课堂教学。

国家基础教育课程改革强调：让学生成为学习的主体，让学生动起来，让课堂充满生命活力。“学生在动”是让课堂充满活力的前提，也是课堂充满生命活力的体现，更是有效教学的基础和保障。陶行知先生也告诫我们：“不要把学生培养成为十八岁的老翁，而要把学生培养成为八十岁的青年。”那么如何才能把学生培养成为八十岁的青年，让教育充满活力，让学生永葆青春呢？

一、教师的情感是前提。

尽管课程改革淡化了教师在课堂教学中的主体地位和作用，但教师仍然扮演着一个相当重要的角色：课堂教学的引领者。因此，教师的情绪对学生的影响是不容忽视的。回想一下，如果你对着高山大声地笑，它是不是也会回应你爽朗的笑声？假如你对着高山伤心地哭，回应你的也会是同样悲凄的哭声，对不对？高山亦如此，更何况我们面对的是活生生的人呢？如果你满怀激情地走进教室，相信你的学生也会被你感染，满怀激情地上好这堂课的。

二、教学活动是主体。

教学是一种双边活动，是教师教与学生学的统一。一堂完整的课是由好几个活动或环节串起来的，“活动”体现于教师的教学过程中，实现于学生的学习过程中。师生是“学习共同体”，教学相长，抱成一团，滚动发展。只要教师不仅自己动，还引导学生动，与学生互动，教学任务就会顺利完成，教学效率就会明显提高。

（一）、课堂引入环节

“引入”的重要性，我们都知道，但还是有很多人“引”不好，自然就会或多或少地影响这堂课的效率。“引“的方法很多，笔者认为，可以大致分为这样几种：（1）创设情境，通过谈话导入；（2）复习旧知，通过联系导入；（3）游戏热身，通过体验导入；（4）明示学习内容，开门见山直接导入；（5）情感沟通，产生心灵共鸣再导入。我们应该根据本堂课及学生的实际情况来选择最适合的引入方式。我在教学《称赞》一课时，特地穿了一身新衣服，走进教室后问学生：你们觉得老师今天和以往有什么不同吗？你想对我说些什么吗？学生称赞了我，我肯定非常开心，孩子们也很开心。趁热打铁，我赶紧检查他们的预习情况——认读生字。学生在老师没有教的情况下，通过自学，小老师教等方法，认了很多的字，于是，我又来称赞他们，让他们也感受到被称赞的喜悦。这样，师与生、生与生，人与文产生了情感共鸣，既为学习新课做了铺垫，又学到了知识，检查了预习情况，还享受到了称赞带来的乐趣，明白了称赞的作用，真是一举多得啊！

（二）、课堂学习环节

课堂是学生学习的主要阵地，应该充满活力。它需要入情入境的体验，需要积极的思考、创新的思维，需要活跃而热烈的氛围。如果教师能搞好师生关系，提高教学的亲和度；能还学生身心自由，提高教学的自由度；能把知识整合并具体化为教学情境，让学生在情境中探究发现，提高教学的整合度；能创设教学情境，调动学生的智力与非智力因素，发动学生，发挥他们的智慧与创造力，提高教学的参与度；能建立师生互动的课堂机制，教师在做中教，学生在做中学，提高教学的练习度；能让学生学会联系新旧知识、联系不同学科知识、联系文化知识与生活实际，学会运用所学知识解决问题，提高教学的延展度„„这样的课堂一定是充满活力的课堂。

（三）、课堂总结环节

有总结，才会有发展和创新。课堂总结与课前引入一样重要。总结可以是教师总结，也可以是学生自己总结；总结可以是一两句简短的话语，可以是一句经典的名言警句，也可以是一个意义深刻的人生哲理；总结可以帮助学生更好地重建知识结构，提高思想认识，升华精神情感。

（四）、课堂延伸环节

知识是在不断延伸的，在不断延伸的过程中，我们还能获得更多更新的知识。课堂延伸既是对所学知识的总结和运用，又是对知识进行再创造的过程。我们可以通过资料搜集整理、解决生活实际问题、积累好词佳句、续编故事、排演课本剧、写课后随想等方式和途径来对 课堂进行延伸，对知识进行整合、运用和加工、创造。

三、学会提问是关键

陶行知先生讲：“学问千千万，关键在于问”。美国衡量教育成功的标准是，将没问题的学生教成有问题。如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以，美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。因此，教学的成功不仅在于解决了多少问题，而是在于产生了多少问题。

著名的教育改革家魏书生是教育局长、是校长，还要担任一个班的语文教学工作，他用最少的时间，让学生获得最多的知识，这样的教学不是有效教学是什么呢？他很早就开始让学生自己出考试题，互相考，互相评卷。他与全班学生商定出题的范围、题型、分值后，人人都出一份，写出评卷答案及评分标准。在出题的过程中，学生翻遍全书，反复思考，学生不再是为了考试而学习了，学生真正成为了学习的主体，体会到了学习的乐趣与成就感，变得更加积极、主动、乐学。在整个过程中，老师也省了很多事，落个一身轻松，何乐而不为呢？

要构建生动的教学课堂，引导学生提问是相当重要的。教师的主要职能是创设情境，而不是直接提出问题，牵着学生的鼻子走；教师应该把提问权还给学生，促进学生学习方式的转变。我对学生的预习有一个要求：想一想你读懂了什么，还有什么不懂或不清楚的？在出示课题时，我也常会要求学生想一想：你读了课题，想知道什么？有什么问题要问吗？在学完课文，弄清之前的问 题后，我还会问一问：你现在还有什么想问的吗？我印象最深的是教学《称赞》时，学生读完课文提出了很多问题：谁称赞了谁？为什么要称赞？是怎么称赞的？称赞之后别人有什么样的感受，自己又有什么感受？听了别人的称赞，他又会怎么做？学完课文之后，有个别同学又提出了一些问题：如果小刺猬没有称赞小獾，而是笑话它，又会怎样？如果是其他的小动物看到小獾做的凳子，会称赞它吗？我不知道怎么去称赞别人，该怎么办呢？一群农村二年级的孩子能提出这些问题，我感到很欣慰，而这堂课我们也紧紧围绕这些问题展开学习，效果相当不错。

当然，一堂课也不可能完全没有教师的提问，那样的话，课堂可能会成为一团乱麻或陷入死角。教师也一定要有问题，只是问题的质量一定要高，要提出能带动教学全局的、具有冲击力的问题。因为问题对于学生具有挑战性和吸引力，是学生产生问题意识、进行探究学习的关键。弱智的问题必然导致弱智的回答。所以，教师的问题必须要让学生“跳起来答”，但一定要“跳”起来之后就能“答”到。

四、适时煽情是点睛之笔。

世界是刺激与反应的世界，学习的过程也是刺激与反应的过程，在这个过程中，刺激越强烈，反应越明显。教师不失时机的恰如其分的煽情就犹如点睛之笔，激起学生更强烈的情感反应，产生共鸣，达到共情，从而更快、更好、更准地掌握知识。

（一）、煽情的朗读

我在教学《风筝和纸船》时，学生在基本读懂课文，完成知识目 标后，我发现学生的思想认识只局限于课文文本，还没有深入到“人文”的感悟。于是，我让同学们牵着同桌的手，想象自己就是松鼠，同桌就是小熊，然后闭上眼睛，听老师朗读课文。（我喜欢让孩子们闭上眼睛听我读课文，因为闭眼后会抛除所有的杂念，完全跟着我朗读的节奏走，情感随着我的语气而变化。）孩子们在我煽情的朗读中，经历着他们做朋友时的愉快、幸福，吵架时的伤心、不满，吵架后的后悔、矛盾，松鼠主动和好的勇敢、担忧，朋友和好时的激动、兴奋等一系列的情感体验。由于自己太过投入，读完之后，我的眼眶湿润了；很多的孩子睁开眼的第一句话都是：“太感人了，我都想哭了。”此时，孩子们的眼中已经含有泪花，我还需要说什么呢？孩子们自己一定也知道了友情是怎么回事儿了，自己该怎么交朋友了。

（二）、煽情的语言、动作和表情

还是讲友情的，一位老师借班上作文课——诗歌练习：《朋友》时，那煽情的语言、动作和表情让在场的所有人都沉浸其中，令各位老师叹服。“是啊，朋友就是考试时递过来的那块橡皮，在你有困难时帮助你的人。”“是啊，朋友就是窗外射进来的那一缕阳光，帮你扫除阴霾的人。”“是啊，朋友就是夜晚那轮圆圆的明月，在你前进路上为你照明引路的人。”„„在学生说出自己的看法之后，她总能用上优美的语言、丰富的表情，给学生不少的启示。特别是在发现这里还有自己的一位几年不见的学生时，她的惊喜，她的拥抱，她的话语，让很多人为之动容。整堂课，学生都在激情中演绎着自己对朋友的认识。

（三）、煽情的评价

教师对学生的评价很重要，一个合理的、激励性的、煽情的评价会让学生更好地找到自己的位子，确立努力的方向。

不管我们采用什么样的方法，只要能让学生动起来，不仅口动，还有眼动、手动、脚动、心动、脑动，他们就能构建知识、提高认识、升华情感，就会怦然心动、豁然开朗、茅塞顿开、浮想联翩、百感交集，就会激情燃烧、思维活跃、生命勃发，就会其乐无穷！

第五篇：让课堂更生动顺口溜教学

让课堂更生动:顺口溜教学

我们都非常喜欢说顺口溜，因为它非常好玩，不知道什么时候你就会绕进去，然后说了很好笑的话。有的时候我们还可以用它来逗小孩子开心。比较专业的主持人吐字都非常清晰，还有歌手。大家还记得SHE的《中国话》嘛?肯定让你为之一震吧。让我们来学学顺口溜吧，尤其是小孩子们，语言是要从小就抓的。

范例:

鸟巢

大鸟巢，小鸟巢

大小鸟巢都住鸟

住黄鸟，住黑鸟

白鸟，蓝鸟，紫花鸟

鸟吃虫，要爱鸟

不准打鸟，捅鸟巢

学习绕口令必须要记熟内容，背起来也要朗朗上口，孩子们对于这种没趣味的的内容根本不感兴趣，无论怎样解释文章的意义，孩子们都不予理会，我感觉好无奈。于是我就想办法，怎样以游戏的形式让孩子们学习。于是我开展了一下活动。

班上总共有19名孩子，首先我分别挑出穿黄色、黑色、白色、蓝色、带紫花衣服的孩子，分别做黄鸟、黑鸟、白鸟（版权声明：本文转载自学子网(