微课在小学科学3D打印教学中有效运用的案例研究

第一篇：微课在小学科学3D打印教学中有效运用的案例研究

微课在小学科学3D打印教学中有效运用的案例研究

综合组高辉

一、课题背景及界定

微课作为信息技术与教育教学深度融合的一种资源形式，越来越受到老师们的重视。微课一般用时长为5~10分钟的视频，综合运用语言、文字、视觉多种形式，抓住学生兴趣，突出解决一个知识点或一个重难点。我校定期举办微课比赛，每名老师制作一节微课，评比出优秀的微课挂到校园网，促进教师微课制作水平的提高，丰富学生学习素材。学校为老师们安装共享服务器，将所有资源放入服务器中，达到资源共享。部分潜能生学习困难的问题，他们可以通过中小学微课学习资源平台来解决。相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境，学生有了更多的选择。

而3D打印这个名称是近年来该产品针对民用市场而出现的一个新词，成为人们关注的热点，由工业、建筑、军事等应用领域逐渐走向民用领域。教育领域，特别是基础教育领域。3D打印技术在本质上是多媒体技术的延伸，是虚拟现实技术的延伸，它拓展了人的感觉和知觉，促进了人的思维能力的进一步发展；自从3D打印课程引入我校以后，受到领导的重视，受到教师和学生的喜爱。

但如何从整体的角度，将微课与3D打印技术有效地整合，如何从有限的课堂走向广阔的课外，形成丰富多样的教学方式，寻找创新活动的的途径，培养学生对创新活动的积极情感，有效提高学校教学质量，是当前应该思考的重要内容。基于以上思考，我们提出了本课题。

二、理论依据及意义

微课的理论基础主要是基于问题的教学和情景认知理论，这些理论着重探讨了学生高层次思维能力的发展，而非侧重于学生对于知识的机械掌握。

1.建构主义理论

建构主义源自关于儿童认知发展的理论，其基本观点是学习者在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。情境、协作、会话、有意义建构是其理想的建构主义学习环境。微课是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，因此又称为“知识脉冲”，其核心理念是让学生以在线学习或根据提供的资源和活动，建构自己的知识，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。

2.细化理论

细化理论最早提出者是瑞奇鲁斯，其根源在于奥苏贝尔的顺应以及先行组织者、诺曼的网状学习理论以及布鲁纳的螺旋形课程。该理论认为最初呈现的一般概念或简化结构就相当于ET中的概要，而周期性地使概念逐步达到更复杂的形式则相当于ET的不同的细化等级。在细化理论指导下，微课将复杂的知识内容和教学过程分解成若干单一主题、知识颗粒和知识点，使知识难点得到分解，教学过程变得便捷深入，即知识呈现出碎片化，教学过程变得解析化。

3D打印技术是快速成型技术的一种，它是一种以数字模型文件为基础，运用粉末状金属或塑料等可粘合材料，通过逐层打印的方式来构造物体的技术。简单的说就是如果把一件物品剖成极多的薄层，3D打印就是一层一层的把薄层打印出来，上一层覆盖在下一层上，并与之结合在一起，直到物件打印成形。

随着《国家增材制造产业发展推进计划（2015-2016 年）》、《中国制造 2025》等政策出台，以 3D 打印为代表的增材制造方式被提升到国家战略层面，国内地方政府也出台了支持 3D 打印产业发展的政策。科研机构和企业也对 3D 打印技术的发展表现出了极大的热情。不同的高校与企业之间通过合作已经取得了一些研究成果，有些成果已经成功地实现了产业化。在 2012 年，由部分涉足3D 打印行业的科研机构和企业联合成立了中国 3D 打印技术产业联盟，进一步推动了我国 3D 打印行业的联合和发展。今后几年内势必会迎来 3D 打印产业发展快速增长期。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 研究的具体目标: 1.适应小学生学习心理发展特征

小学生由于年龄特征决定，其心理发展还很不成熟，学习的注意时长较短，注意范围也较小。因而“时间短小、主题聚焦”的3D打印微课更容易引起学生的学习兴趣，获得良好的学习效果。2.有利于开展分层和异步式学习

由于3D打印对于小学生来说是一个全新的概念和领域，大部分学生完全没有接触过，少数学生家里有安装3D打印设计软件，但又没有经过系统的学习，再加上又受到学生学习能力强弱的影响，3D打印学习环境的影响，因此，学生的3D打印基础水平差异性较大。小学3D打印微课的开发与建设可以帮助学生根据已有的学习基础自主选择微课开展学习，并能重复点击学习，真正实现学习的分层与异步，从而有利于缩小学生间的能力差距。3.有助于培养学生的自主学习习惯

小学3D打印教学中应用微课开展教学，强调学生根据自己的学习基础，在完成学习任务时，自主选择微课学习，教师更关注于对学习任务的设计和学习过程指导与评价，因而更能体现学生的学习主体地位，有助于培养学生的自主学习习惯。4.减轻教师的重复性教学压力

当前，小学3D打印教师没有专职的教师，基本都是信息老师或科学老师兼职，除了自身学科的课程量，还有3D打印的课程量，因此，课时量较重，特别是平行教学班级形成的重复性教学，给教师带来不少压力。教师利用自身的技术优势，设计和开发小学3D打印的微课，逐步构建起完整的课程资源库，学生利用微课开展自主学习，教师可从重复性的劳动中解放出来，将更多的精力投入微课的设计和开发、学习过程的指导与评价中，从而形成教学的良性循环。研究内容: 1.从探究微课着手，分析小学3D打印课堂中使用微课的恰当时机，制作符合学情、符合大脑认知的微视频，培养学生自主学习能力，丰富小学3D打印课堂教学。

2.从教学设计着手，在3D打印课堂使用微视频教学，形成一定的教学模式，促进课堂教学的高效性。3.从教学效果着手，在学生学习能力基础上开发新的微课教程，培养学生的自主学习、自我探究的能力，同时不断尝试对教材的探索和对该技术的思考。研究的主要方法: 1.文献法。搜集有关在中小学开展微课教学研究以及在中小学教学中应用3D打印技术方面的书籍、论文及网络资料，通过分析整理比较，对微课以及3D打印技术的定义、特点、发展策略、工作方法等做一个全面的界定，为本课题研究建构理论基础。

2.问卷调查法。针对3D打印技术在微课中的应用要求，设计调查问卷，对中小学生进行调查，全面了解中小学生目前在该应用中的现状，为课题研究提供依据。3.行动研究法。具体情况如下:(1)自我积累提升。鼓励教师利用先进的计算机网络以及丰富的专业学科资源库，自学更多有关微课以及3D打印技术方面的知识，并开展该领域的专题讲座，为教师们的自学指引方向，通过课题研究，不断提高自己的教学技能，优化课堂教学效果。

(2)课堂教学实践。将微课以及3D打印技术的学习和应用与教育理念更新有机的结合起来，利用信息技术改革传统的教学模式，实现教学内容、方法和过程的整体优化。同时不忽略传统教学技能有效性的挖掘和利用。

课题实施步骤过程:

1、课题启动和初步研究阶段(2015.7-2015.10)此阶段是收集信息、资料、制定课题计划，落实课题组成员，对课题方案进行论证，组织 课题组成员进行理论学习，着手开展研究，创建课题研究专题网站。针对这一课题的开展，学期初始，我们研究组的老师制定了本学期的3D打印活动计划。目的在于让3D打印走进校园，走进学生的学习生活。让学生初步了解3D打印的知识以及意义。培养学生的动手操作能力，培养学生的创新精神，促进学校科技教育和创新教育的开展，提高学生的科技素养。活动安排包括：

1.组织学生观看3D打印的科技影片。通过讲解相关知识，使学生了解3D打印的理论知识，激发学生对3D打印的兴趣。（2016.4）

2.组织学生参观3D打印活动室，参观部分模型展品。(2016.4)3.三、四年级成立“3D创意无限”小组。（2016.4）

4.组织学生观看3D打印机工作过程，了解打印机的基本结构，及基本工作原理。(2016.5)5.在信息技术课堂上，讲授3D打印软件“123D Design”的基本使用方法。(每两周一次)6.在课堂上组织开展3D模型设计活动。并选出优秀作品，进行打印。（三、四年级共10件作品，主题以建筑、玩具、交通工具等为主）

7．邀请3D打印公司技术人员来校进行3D打印知识讲座，开阔学生的眼界，激发学生探索知识的兴趣。（2016.5）

8.学期末，将学生作品收集并展览。（2016.6）

面向三年级以上学生基于三维设计及三维打印的课外活动或活动小组，3名或5名学生一组进行教学及活动开展，以探究式的活动任务设置、丰富的视听资料为引导，针对小学生三维设计课程的主要内容展开。采用三维设计基本概念和配套案例相结合的方式，通过录制一系列的微课案例讲解，将三维设计的基本概念和软件操作步骤融入其中，让学生可以直观地了解3D软件功能，迅速掌握三维设计在课堂中的运用。微课经过精心筛选和编排，将三维的概念设计和产品创新充分结合，增加了课程的趣味性，扩展了设计思路，使同学们可以在学习三维设计的过程中体会到创造的乐趣。

2.课题研究全面深入开展阶段(2015.10-2016.6)。此阶段是课题研究的关键阶段，课题的各项研究目标深入开展，依据边研究、边实验、边总结的原则，中小学同步启动，分阶段全面实施，全面完成课题的研究工作，并尽快让科研成果转化为教研工作实践。

我校学生所使用123D建模软件是专门针对小学生而研发的，让孩子们的想象与创造能够更好的表达出来。123D建模软件操作简单易懂，符合小学生的使用习惯与特点，可以快速进入到设计师的角色。对于小学各个年龄段的学生来说，拥有自己独特的设计的生活用品或者学习文具是一件很酷的事情，代表着独一无二，可以彰显个性，彰显自我。

为了小学生能够更清楚、更深入的了解3D打印的背景和定义，及相关理论知识。我校专门聘请了非凡士公司的技术人员定期为我校师生开展有关3D打印方面的科普讲座，让学生能够通过专业人士，更加准确、实时的了解3D打印的理论知识及发展近况。

我们课题组还利用电影课时间，定期为我校师生播放3D打印及微课的相关视频及电影，丰富师生的理论知识、开拓视野、激发学生学习3D打印的兴趣。

在3D打印课程开展之前，我们课题组分年级组织我校师生对3D打印工作室进行参观和实践。让学生充分融入到3D打印的科技氛围中，让学生能近距离的接触到3D打印的作品，而不只是仅仅停留在听说、看视频的程度上。通过真实模型的参观，激发学生对3D打印的学习热情，激发孩子们对3D打印的好奇心，从而调动学习的积极性。

我们课题组针对我校高年级学生开设了3D打印相关课程，将微课充分的注入到3D打印的课堂中去，上课的老师每节课前都要积极备课，将本节课的知识点录制成微课视频，发至所在班级的群里，学生不仅可以在课堂上通过观看微课自学，还可以提前在群里下载视频学习，为第二天的课程做准备。

我们课题组成员在实施的过程中还发现，课堂内容需要更多游戏化的设定。孩子们天生所爱好的就是游戏，特别是年龄偏小的孩子，男孩子尤为显著，没有什么他们不好奇，所以当3D打印设备被我们老师只是应用于软件的课程或是科普展示宣讲，那孩子们是无法被吸引住的。

所以我们将课堂内容进行了延展性的思维。3D打印分层累加过程，那么我们就可以引导孩子们做事情要有条理性，做同一种事情的时候需要一步一步来做，不同种性质的事务要一阶段一阶段来执行，这也有点类似数学里的归纳法。直接融合过去就可以了。这不仅融合了数学知识，而且暗含着做人做事的道理，也是非常的有意义的。

本学期末，为了培养学生的动手操作能力，培养学生的创新精神，促进学校科技教育和创新教育的开展，提高学生的科技素养。我校举办了3D打印作品展示和评选活动，为期一个月的活动期间，吸引了我校600多名师生的目光，每天课间时间，位于教学楼二楼南边大厅的展示区就会被围得水泄不通，赞叹声、惊叹声此起彼伏。尤其是我校3D打印成员小组的作品，得到了全体师生的一致好评。都为他们才仅仅一个学期的学习就能制作出这么优秀的3D打印作品而连连称赞。

3.课题结题阶段(2016.6-2016.9)。此阶段汇编论文集、案例集撰写研究报告、四、研究结果与成效

微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式，通过制作微课程，教师们不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。多媒体的呈现方式、5分钟的学习享受让更多的教师爱上了微课程。制作微课程也让教师在培训中从消费者变成了生产者，借助微课程这一工具，老师们可以将隐性成果显性化、显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化。

1.实践研究：在课题研究期间，结合课堂教学实际，将微课与小学3D打印教学进行了理论结合实践的研究。《制作杯子》、《制作家具》等课堂教学中，使用微课技术辅助教学，促进了学生自主学习能力和探究能力，提高了课堂的高效性，也同时提高了学生学习3D打印课程的兴趣，促进了学习该课程愿望。

2.理论研究：

根据研究方案，阅读了大量的课题研究相关书籍和资料并撰写了多篇读书心得。深入了解了微课的含义、制作高质量微课的方法，制作了相关微视频，收到预期的效果。

微课的使用很大程度上提高了课堂效率，学生将本节课的基本知识点通过微课自学，在课堂中就有更多的时间去突破难点，完成拓展任务。

1.学习积极性有所提高。

2.通过观察和访谈可以看出，学生学习的积极性明显提高，特别是在提出问题、参与讨论、互相模仿学习、提出自己解决方案上最为明显。

3.模仿识记能力得以加强。

4.微课方式更便于学生观察、模仿和识记，由于模仿的主题鲜明且较为单一，能多次重复，经在课堂观察测量下发现，普通的学生往往只需观看一到两次微课视频就能顺利完成课堂任务，设计出3D模型，且部分学生还学会采用拖动视频进度条的办法，仅观看关键步骤就能迅速地找到问题的解决办法。

5.学生创造力提升显著。

6.对三年级1班的45名学生进行测量发现，学生在程序设计方面的独创性和变通力的后测成绩均高于前测成绩，尤其是在独创性上前后有显著差异，其余的包括流畅性、开放性、操作精细度等也得到了较大幅度的提升。

微课作为一种新的教学方式，具有教学信息资源主题鲜明、短小精悍、针对性强，对知识点的讲解透彻等特点。科学合理地使用微课教学能使小学生在有限的课堂时间内注意力集中，动手能力和创新能力也得以明显地提升。事实上，微课教学也同样适用于小学各学科，通过展开进一步的工作，深入探索其更广泛的应用。

其次，在这一年的研究实践过程中，我们发现，3D打印课堂中，不能有统一标准答案。3D打印教育就是创造力的结果，绝对不能统一答案。而且每一位小朋友都有自己独特的思维模式，这个跟家庭因素、周围生活环境密不可分，这种独特的创造性思维一旦形成一套方式，很有可能会出现特立独行的小孩子，而往往创新意识最为强的也是他们，会出现更多奇思妙想。也可以有更多指引性的任务。可以以班级为对象过程教课，需要分组进行，课堂也相对好管理。每一个小组的工作需要连贯性，孩子们对完成任务获得奖励有天生的吸引，所以通过组团完成任务，达到共同目标，暗含着团队协作、领导力判断等因素，真正素质教育的结合体。

通过3D打印这一突破口，引发孩子们对于知识的渴望，创造新事物产生前所未有的兴趣，通过完成一个任务，提升孩子们的综合素质。其实只要更多的融合思维，就会有更多的奇思妙想，只有你自己对3D打印感兴趣了，全身心的投入，才有可能在课堂上感染孩子们，当然赢得所有人的认可。更重要的是学生们玩着学会了复杂的学科知识，潜移默化的升华了自身。

五、存在问题及改进

3D打印在小学教学中的开展还存在很多问题。比如，如何将“3D打印”与我们自身学校教育教学相结合，如何开展对学生的辅导，如何转变学生观念，技术门槛如何解决等等这一系列问题，都是我们要思考并逐步解决的。

我们研究组的老师就这一系列问题展开了热烈的研讨与交流。我们还组织开展了深入技能实践操作的培训，为今后开展学生社团活动做好准备。造型建模技能是3D打印技术中重要技术核心和瓶颈，也是能否进一步在学校领域开展3D打印教育教学的重要突破口。经过研究组老师在课余时间的尝试、研究、筛选，简易快捷、易于上手的123DDesign、这两款软件进入了老师们的视野，成为了研究组老师们在此轮培训的主要定位和方向。接下来，针对设计制作软件的操作使用，突破重难点，形成规范化的学习指导材料，以帮助参与培训的教师提高技术操作能力。

另外，尽管3D打印技术为学校的教育创新提供了新的视角，但作为新事物被广泛接受还需要一段时间。这也是我们在开展3D打印教学活动时遇到的一个实际问题。目前，国家还未制定小学3D打印课程标准，这种情况下，我们小学教师要灵活地开展3D打印教育课程，内容设置要具有弹性和选择性，充分尊重学生的个性和创造性，促进学生的自主发展。

微课作为一个新鲜事物，确实能给我们的教学带来很多的帮助，不过微课也不是万能的，它也有适合自己的场合，如果在不恰当的教学过程使用微课反而会事倍功半。这一次课题的结题并不意味着研究的结束，在以后的3D打印教学过程中，我会继续学习、继续做深入的研究，让微课能够更好地为小学3D打印教学服务。

第二篇：大学区背景下微课在高一数学教学中有效运用的案例研究

《大学区背景下微课在高一数学教学中有效运用的案例研究》

开题报告

学科分类：高中数学

课题名称：《大学区背景下微课在高一数学教学中有效运用的案例研究》

申请人(课题负责人)：杨 丽 西安市第八十九中学 申请日期：2015年5月 开题时间：2015年9月

一、课题研究的目的和意义

1、课题研究背景：

这是一个变化的时代：“信息、网络、大数据、创新、数字化学习、碎片化、微时代”。我们面临信息超载、知识碎片化和自我更新的严峻挑战。我国最新版的数学课程标准明确要求：数学课程要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。为了达成这样一种培养目的，就需要贯彻以学生为中心，教师为主导的教学结构，老师提供教学资源，学生自主选择学习内容，在老师的帮助下实现个性化的学习。初三学生跨入高中，都有学好的愿望，但是高中数学不仅具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，而且具有严格的系统性。很多高一新生对高中数学学习不适应，缺乏独立分析、解决问题的能力。为此，需要教师要结合学生的实际情况，因生制宜地开展差异化教学，个性化引导。

2011年西安市推行大学区管理制度改革，切实加快教育均衡发 展，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，通过现代化网络手段，实现优质资源最大范围的开放和共享，为学校搭建共建共享、联动合作、优势互补的信息化公共支撑平台。正是在这种背景下，我们课题组决定将微课程制作引入89中大学区高一数学教学，形成一个真正的“大学区学习共同体”，立足于大学区实情、高一新生学情、数学教研组实情，从教与学两个方面，来探讨“大学区背景下微课在高一数学教学中有效运用”对数学教学的价值。

2、课题核心概念：

课题组将依据89中大学区高一新生的心理特点、接受知识、形成技能、发展能力的差异，对教材进行分析加工，精心制作微课，在大学区内，使得学生有效地获得新知识、巩固新知识和运用新知识，提高教学效率和质量。

2014年初，西安市教育局出台了《关于进一步深化大学区管理制度改革指导意见》，鼓励区域化“小范围”向“大范围”延展。通过开展“大学区背景下微课在高一数学教学中有效运用的案例研究”，努力探索出具有一定指导或参考意义的大学区基本教学原则，评价的主要标准，提出有针对性的教学建议与措施。

“微课”（微课程），是最近从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课，就是缩小的课堂，在新型的“翻转课堂”教学流程中，供学生自主学习的教师授课的“微视频”成了学生自主学习不 可或缺的重要组成部分。在教师培训翻转课堂的项目中，根据教学论的系统观，我们给“微课”（或者称为“微课程”）的定义是：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。它在教学中具有广阔的应用前景,它将革新传统的教学与教研方式。如何设计、开发和实施微课目前研究的热点问题。

在高一数学教学中的实践，研究如何把这种教学技术整合到数学教学的各个环节中，建构新的、有效的教师数学教学模式、学生自主学习模式，更好的促进学生的发展。

更重要的是通过研究，使学区内学生学会一种新的学习方法。课堂之外的学习生活，根据需要自由地选择。微课程与常规课堂的整合最终会发展成为一种崭新的教学模式和学习方法，让参与其中的学生形成终身学习的文化习惯。

3、课题所要解决问题：

教师在学科教学中运用信息技术，改变教学方式，探索适合本学科特点的教学模式。搜集教育教学素材，组建教学资源库，利用校园网，达到资源共享；学科教师具有自己能够制作微视频课件的能力。创设出适合信息化的教学环境，尝试在网络环境下信息技术与学科的整合。

通过对高一课堂教学的分析与研究，总结造成课堂无效或低效教学的原因，提高高效课堂的实现。通过本课题研究，探索微课程在高一新年级的可行性，显示学生学习主体性，推动课程改革的持续、深 入地发展。

二、课题研究的主要内容

1、研究内容：

（1）学区内高一新年级课堂教学现状的调查研究；（2）分析影响高一数学课堂教学高效性的因素；（3）微课程教学实际意义与使用价值；（4）微课程与数学教学深度融合的案例研究；

（5）微课程如何更好地加快教师专业成长，使教师能够关注学生，更好地为学生的成长服务。

2、研究突破口：

（1）努力促进微课程与高一数学课程深度融合的有效链接；（2）通过课题的研究，构建教师的交流平台，定期学习、评课、反思、研讨等活动，达到资源共享，分享他人的意见和建议；（3）课题研究中制作的微课程因其独特的视角，有助于走出思维定势，拓宽思考问题的角度，寻找新的问题解决策略；

（4）形成资源库，大问题小视角，小问题深追问，返朴归真，积累真正的校本研修资源库；

本课题采用综合方法进行研究，以期达到最佳研究效果。

（1）前期研究内容主要采用观察法、调查法等，从多角度收集资料，分析影响数学学科课堂教学有效性的因素，找准突破口。

（2）具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步完善有效教学方案和实施策略；采用个案法，通过具体的 教学案例，总结验证课题假设。

（3）总结阶段，采用抽样调查法，评价实际使用情况，形成研究报告。研究原则：本课题研究遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。

三、本课题国内外研究现状、预计有哪些突破

进入2000年后，国内教育界先后组织开展了中小学教师优秀“微课”资源征集与评审活动，首次正式给出“微课”概念并开展了一系列“微课”建设实践与应用研究。

“微课”学习，在当前中学教学中已逐渐成为一种教师所认可的教学形式。但是作为教育领域的一个新生事物，因为各个地区不同条件的限制，应用实践研究方面还有很大的不足。

我们希望通过课题研究的方式在大力推动学校信息化工作进程的基础上对可行性进行实践探讨，将高一数学学科教学与微课程进行深度融合，以满足教师专业成长和学生全面发展的需要。

四、课题组成员主要分工

课题负责人杨丽，主要策划和安排课题研究的工作进程，制定课题研究工作计划，引领学习有关课题研究的文献资料和名家专著，组织和开展与课题研究紧密相关的教育教学活动，并进行课题研究成果的分析和总结。

其他课题组成员积极配合课题负责人开展各项相关工作与活动，认真学习相关文献资料和名家专著，主动承担与课题研究紧密相关的各学科教育教学活动任务，并及时进行反思与小结，形成文字性资料。

五、课题研究主要阶段和具体工作

1、主要研究阶段：

第一阶段（2015.4—2015.6）：课题立项准备工作。包括了解该课题在国内外的研究状况，做一些调查和研究，建立课题实验设想并撰写研究方案和实施计划等。

第二阶段（2015.7-2015.8）：初步探索阶段。拟定实践活动方案，开展初步实践工作。

第三阶段（2015.9-2016.8）：深入探索阶段。定期进行形成性检测和阶段性小结，并进行资料整理和成果总结。

2、阶段成果形式：

（1）选定课题，成立课题组，组织召开开题报告会，撰写学习心得，分析调研材料。

（2）按计划组织开展课题研究，逐步资源库，撰写优秀案例、论文和阶段小结。

（3）全面进行分析总结，撰写结题报告，申请验收。

3、具体研究工作：

（1）高一数学学科课堂教学现状的调查研究；（2）分析影响数学学科课堂教学高效性的因素；（3）实际意义与使用价值；

（4）数学学科教学深度融合的案例研究； 六：参考文献

1、中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示——胡铁生;詹春 青（中国教育信息化）

2、“微课”:课堂翻转的支点——高尚德（上海教育）

3、学校“微课”校本开发的要点——陈文生（新课程【下】）

第三篇：浅谈微课在农村小学语文教学课堂中的有效运用

浅谈微课在农村小学语文教学课堂中的有效运用

摘要：新课程认为“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。在这些富有时代特征、与时俱进的教学理念下，教师要运用科学的教学方法，营造出充满生命活力的课堂氛围，以达到有效的学习效果。如微课的运用就符合这个特点，教师设计与教学主题相关的教学内容，将知识的重点、难点、疑点通过微课来解答，让学生在直观下理解知识、享受知识，从而达到预期效果。关键词：微课 教学 课堂 运用

随着时代的发展，教学系统中的每一个要素都在发生着变化。微课的出现，就是时代变化引起的教学系统的新变化。小学语文课堂教学中加入微课将充满生机活力，开启学生智慧，激发学生的求知欲。尤其是在农村小学，微课的运用在语文教学中起到一定的重要作用。下面就结合我在小学语文教学课堂中如何运用微课的一些体会。

一、微课的定义

“微课”（或者称为“微课程”）的定义是：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。它主要使用微视频作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频（录音）、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在微视频格式。

二、微课的优势

对于我们农村小学语文老师来说，微课是新生事物，它的出现，自有它的优势。首先从微课的概念来分析，微课它确实比正常课堂的40分钟教学时间要短，教学内容要少。这样能够使课堂突出重点和难点，也能使学生抓住一节课的主干，帮助学生理解巩固难点。这样学生就能更好的更有效的理解一节课所学知识，从而提高教学效果。微课堂的明显优势是以视频播放的方式，讲展示一节课的内容，这样的一节课是非常直观明了的。一方面使学生容易接受所学内容，学生带有很高的学习兴趣；另一方面是时间短，内容少，学生容易接受，不会产生厌学感。

三、微课的有效运用

1、在小学语文教学中利用微课激发学生的求知欲

在学习过程中，只有有了学习的欲望，学生才会产生强烈的学习愿望，表现出迫切的求知欲，主动地去学习。小学生由于年龄小，还处于形象思维的阶段，对直观形象、色彩鲜明的事物有着非常强烈的愿望。在教学过程中，通过微课手段将课本的抽象知识变得形象，利于小学生去注意去理解。鲜明的色彩，直观的形象，立体的动画，将小学生的兴趣引起，小学生在绘声绘色的微课展示中，通过真实生动的教学情境，身临其境。尤其是微课的加入，也为教师引导小学生开展求异思维提供了良好的学习环境和机会。微课形象生动，教师在此基础上旁征博引，增加了说服力，从而激发学生的求知欲望。课本知识变得鲜活，学生的学习过程就是享受学习乐趣的过程，从而变得爱学习语文了。

如在教一年级下册《四个太阳》这篇课文时，教师运用富有艺术魅力的语言将太阳的不同景象刻画出来，但是这么富有意境的太阳美景还是无法让学生深刻地体会。这时教师通过微课将这四个太阳的情境展示给学生，让学生身临其境，一下就被微课引起学生学习的欲望了，学习过程入情入境，学习的灵性被激发，这样就容易开启学习之门。

当然我们在进行微课的过程中也应该注意一些细节问题。如在备课过程中应该多设计一些师生互动环节和学生自主探究环节，这样不但会调动学生的学习积极性，而且也会使学生一节课下来感觉有强烈的成就感。这对于学生今后的主动学习是有很大鼓励作用的。

2、微课在小学语文教学课堂中的运用

小学语文教学活动是教与学的双向活动过程，尤其在微课的辅助下，这个活动过程更要发挥出最好的效果。微课的应用很广泛，并且很容易就可以整合到教学当中，因为微课的简短形式能够应用于各种途径并且适合于任何地方，我们可以将微课用作现实课堂的预习材料，可以在课程开始之前作为课程主题的引用，可以逐一呈现学生要学习的知识点，最后成为课堂活动或者课后作业的一种呈现形式，保证学生能够理解作业的意图，而且这种简短的形式，能够使得老师随时可以根据实际变化对微课资料进行修改。

如在教一年级下册《荷叶圆圆》一课时，教师可以先在课前利用一小段微视频，将荷叶不同形状呈现在学生面前，这时教师可以通过微课将课本需要解决的重点、难点、疑点进行展示，学生通过微课对知识进行理解感悟，体会荷叶带给大伙好处的道理。有了微课的辅助，课堂气氛活跃开放，学生的自主学习空间变得更大更广，思维在无拘无束的讨论和交流中碰撞出智慧的火花，课堂教学充满生机。

3、微课在小学语文课堂中，“活”起来

小学语文课堂教学过程中，由于小学生抽象思维能力弱，对知识的理解能力不强，所以课本中出现的重点、难点不好掌握。这时教师可以运用微课进行教学，来引起小学生的注意，引导他们向目标方向思考，以帮助学生掌握重点、突破难点，达到将知识消化的目的，真正地让课堂教学变得“活”起来。

如教一年级下册《吃水不忘挖井人》这篇课文时，引导学生理解毛主席的伟人事迹，是这篇课文必须突破的难点。只有将难点解决了，学生才会认识到毛主席的伟大精神，才能从实质上理解本文的中心意思。教师可以从课文内容的实际出发，利用微课进行教学，这将获得最佳的教学效果。将“挖井”的过程用微课展示，先出现一个村庄，村庄里没有水井，毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井，然后在井旁边树立一块石碑，上面刻着：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”。通过微课的展示，学生非常直观地认识了挖井的过程，并体会到毛主席的丰功伟绩。微课的运用，视听结合，声像并茂，新颖有趣，使学生在整个课堂教学的轻松气氛中兴趣盎然地参与到语文学习中去。

如在教学一年级下册《动物王国开大会》这篇课文时，教师可以先向学生介绍他们喜欢的小动物，让学生知道开大会的目的，接着利用微课将动物们热烈讨论氛围直接展示给学生，让学生直观感受到狗熊通知大伙们开会时要注意的时间、地点。然后让学生展开想象的翅膀，让学生去想象动物的交流欠缺沟通而导致通知没有马上落实到位的种种原因等，让学生在愉悦的氛围中交流讨论，从而激发学生的学习热情，陶冶学生感受动物带给我们的快乐情操。

总之，要让微课辅助下的农村小学语文课堂变得更加丰富多彩，变成学生学习的乐园，让学生的个性得到张扬，让微课在小学语文教学中闪光。要让语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

参考文献 [1]刘京穗.当代中国教育文萃.北京.中国计量出版社.2007.9 [2]博览.中华教育科研文选.北京.人民教育出版社，2007.12 [3]中华教育理论与实践科研论文成果选编（第2卷）[C];2010年

[4]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013 [5]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

第四篇：浅谈微课在小学美术教学中的运用

浅谈微课在小学美术数学中的运用 青年路小学 吴润芳

微课是近年教育界的一种新型学习方法，是近来研究较多的教学热点，能取得较好的教学效果，有益于新课改理念的推广、教师教学能力提升和学生能力培养。微课能在各学科中应用，美术教学自然也不例外，而美术教师也必须跟上形势，履行微课教学，尤其是城区教师，完全具备了实施、应用微课的基础，具有实践这种新型教学手段的能力。

从教育教学的角度看，美术课程是一门对学生的发展具有重要促进作用的课程。而微课在美术教学中的应用，则更能体现出微课的优势。微课是指基于教学设计思想，而利用多媒体技术在几分钟以内对一个知识点进行针对性讲解的一段视音频，让学生在课前、课中、课后均可由自己的意愿拿出来学习。它是模拟一对一的教学情景，类似于教师一对一辅导学生学习，利用视频在较短的时间内向学生讲授一个知识点。相对于传统视频课的资源封闭、资源固结、难以修改、教师以教为主，微课显然有着易搜索、易传播、应用范围广等优点，它全面反映了以学生为主题的教学理念。

在微课的制作中，一般通过以下步骤来完成：选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思。

那怎样做好微课教学呢？

(一)选题是微课制作最关键的一环。

首先，良好的选题可以事半功倍的进行讲解和录制。一节微课一般只讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎到知识结构的设计，用教学中的重点难点用来制作微课，是一个相当好的选择，也较为符合微课制作的初衷，即：教学资源分享，为学生解惑，启发教学。而美术教材中的很多内容都很适合进行微课教学。其次，选择的内容要适合用多媒体来表达。微课是一种多媒体，内容的设计也就要适合多媒体的特性，对于不适合用多媒体表达的内容，使用黑板教学或进行教学活动实践可能效果更佳。因而微课的选题要选择适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频，适合用多媒体提高学生兴趣的内容。

(二)、微课的教学设计要求，微课只有短短几分钟，但真是这短短几分钟要表达出教师的教学意图，完成教师的教学任务，这就更体现了教师的教学能力，也更需要进行良好的教学设计，良好的微课总是井然有序的。它总能在短时间内有效解决实际教学问题;具有针对性地解惑、启惑，调动学生学习积极性、主动性的效果。

(三)、对不同教学对象，微课的设置内容应不同，不同学科、不同学段的微课对应不同知识能力的学生，微课不但要有学科学段的分别，还要有同一学科学段适应不同水平的学生，在美术教学中，同一个美学知识点，对于不同水平的学生、不同年龄阶段的学生，对美术的欣赏和理解水平都有差异，所以传授美学知识的方法和内容都应该有不同，进行个别化教学、个性化教学，才符合微课的教学理念。

尤其是面对农村班级，或是一切以高考为指导的班级，不要以为他们不喜欢美术课，只会拼命为高考而奋斗。其实学生们孩子们总有很多爱好的，越是忙碌的学生中就也想放松。此时，教师要善于观察，适时的调整教学，以不同的微课形式把知识点展现在他们面前，甚至不一定需要按照教学大纲的要求，可根据学生特点量身而作，给他们一堂轻松、愉快的美术课。这样，更符合新课改的理念要求，激发学生的学习兴趣，培养学生能力，达到良好的教学效果。此外，在微课教学中，还要注重后进生的培养，尤其是美术教学中，可鼓励其发挥自己的特点，让他们有自己思考和创作的空间，也许，从美术入手，更能让后进生找到学习的动力，完成后进生的转化工作。

(四)、微课要符合认知过程

优秀的微课设计总是循序渐进的，不能让教学跳跃式发展，在对美术的认知过程中，不同年龄段的学生认知方式差异很大，对小学学生来说，其年龄结构较低，具体的知识，如图画、动画、视频会让他们更易于接受，而“停顿”和情景陶冶对于小学生是不太需要的，它反而会分散小学生的注意力。

(五)、创设轻松的学习环境

在传统教学中，尽管我们使用了不同的教学手段，但教学的基本目标还是一致的，终究是在传统的传授知识，长此以往，教与学都会枯燥无味。而微课就擅于营造一个活跃的课堂氛围，创设轻松的学习环境，这也正是微课不同于传统教学之所在，正是微课的特点之所在，也是我们在微课教学要坚持的理念。

总之，科学利用微课，能更好地丰富和发展美术教学。

第五篇：浅谈信息技术在小学科学教学中的有效运用

浅谈信息技术在小学科学教学中的有效运用

[内容摘要]进入21世纪，信息技术的大量使用,对小学科学的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施,从根本上改变了传统的教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段.其最终目的是追求教学效果的最优化，贴近学生生活，使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的科学知识。在教学中利用信息技术拓展科学课的教学内容,运用信息技术突破科学教学的重点难点,运用信息技术培养学生科学探究的习惯，提高课堂教学效果

[关键词] 信息技术、科学教学、获取知识

进入二十一世纪，信息技术的大量使用,对小学科学的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施,从根本上改变了教和学的传统观念以及相应的学习目标、方法和评价手段.其最终目的是追求教学效果的最优化，贴近学生生活，使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的科学知识。然而，由于认知对象的广阔性、抽象性、复杂性，教材内容简扼性,以借助信息技术来达到教学目的，将科学和信息技术进行整合。一方面，网络丰富的教学资源可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来，可以唤醒学生的创新意识；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。是适应教育发展，实现课堂教学最优化的一种有效途径。

一、利用信息技术拓展科学课的教学内容

我国的地域辽阔，祖国河山壮丽，各种资源丰富,但在现实生活中，我们的学生获得知识的真正唯一途径是书本，但真正要达到学生全面发展，还需依靠多媒体技术，那用什么教学方法来学习与了解呢？这样就可以借助信息技术中强大的网络媒体，利用学生已有的上网技能，把课题提供给学生,然后就让学生根据研究内容自己上网去寻找与之相关的材料。通过这种形式，学生能找到很多与研究内容相关的材料。然后再把搜集到的材料制作成幻灯片，在课上以“我来当一回小老师的”形式，展示给大家。这样一来，学生不光是通过自己动手寻找到了所研究问题的答案，还学会了本课以外的相关知识。更重要的是学生学会了把网络作为一种工具和手段来搜集资料。我们要做的是教会学生怎样去学习，而并不

是学到了什么。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔，”因为世界上的科学知识是无穷无尽的，新的知识在迅速增长，有限的教学时间内学生自行获取的知识也是有限的。只有在教知识的同时，指导学生学习探求知识的方法和应用知识到实践中去的能力，他们才能受益无穷，达到叶圣陶先生所说的：“教是为了达到不需要教”。因此，教师引导学生明确学习目的，促使学生产生学习的精神动力，激发学生的探索兴趣，推动学生的求知欲，使学习成为学生的自觉要求。多媒体技术的出现，正好可以满足学生的这一需求。学生掌握基本的操作技能之后，就可以在网上进行人机对话，根据个人需要，寻找相应知识，扩充知识面。同时，也可以在网上与人对话，探求新知，扩充眼界，弥补个人局限，这样，学生就可以在更广的范围内自行获取新知，不断拓展了学生的知识面。

二、运用信息技术突破科学教学的重点难点

科学课教学中往往有一些抽象的、难懂的现象，要求学生掌握，但由于空间性、地域性和季节性等原因，在搜集实物教材方面会遇到很多困难，教学时这些内容就成了教学难点。但如果运用课件，就能直观、形象地将这些现象表现出来，化难为易，化繁为简。如《岩石》，这课中岩石的风化既是教学的重点，也是课堂上学生难以观察到的现象，利用多媒体视频动画或教学专题片，可使学生有身临其境的感觉，达到实地考察的效果。如对于卵石的形成，首先呈现在河道上游岩石受风化的画面，使学生知道岩石在风化作用下产生碎石、沙粒；然后重点表现在水的搬运过程中，河道中游的碎石与沙粒相互摩擦，逐渐失去棱角，变得越来越圆，最后到河道下游，形成了又圆又光滑的卵石。这样的教学，使学生有身临其境之感，获得对卵石的正确认识。学生学的有趣、轻松、牢固，比单纯讲解的效果好得多。在这里课件起了突破难点，化难为易的重要作用。

三、运用信息技术培养学生科学探究的习惯

良好的探究的习惯是指：正确使用器材、探究进行记录、思考等行为。因此在教学中我们充分利用各种现代信息技术手段形成、矫正学生的探究习惯，已初见成效。如利用实物投影仪展示学生的实验报告单，使学生形成良好的撰写实验报告的习惯，利用CAI的直观性让学生判断习惯的优劣，从而培养学生好的探究习惯。如：《细菌和病毒》、《生活中的真菌》等许多课的教学中，涉及的知识很

多，教师并不能在课堂有限的时间内全部讲授给学生。于是为了发挥学生的主观能动性，我一方面把与之有关的知识，图文并茂地一同输入电脑做成课件，教孩子怎样利用课余时间去查找读取，这样，既激发了学生学习的兴趣，又提供了资源。另一方面设置信息课，让学生到电脑机房上网查找与主题相关的资料，并把自己认为是有价值的东西摘抄下来，培养学生上网查找资料能力的同时又培养了学生科学探究的能力

四．利用现代信息技术，可以增大课堂教学容量和加强教师控制教学信息的灵活性，提高课堂教学效果。

决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，现代信息技术给了学生多重感官刺激，加快了学生的理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。另一方面，课堂容量一定程度上也受到板书方式、速度的影响，尤其在需要板书的文字和需要作的图比较多的课堂上，粉笔书写和作图对数学课堂教学的进度起到了较大的制约。利用现代信息技术存储功能可以根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来；还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地进行作图，为数学课堂教学增加知识容量。通过计算机软件，教师可以对教学目标信息进行实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现，也可以在任何时刻让客观的存在隐去；可以随机作出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时干预，象电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图像）进行局部放大等等。

五、信息技术运用对实验有很大的辅助作用。

多媒体投影的放大作用。多媒体投影仪是现代教育技术飞速发展下产生的一种很好的的工具。我在教学花的构造一课时，要现场解剖一朵桃花。在解剖子房时，我在实物投影仪上进行操作，孩子们清晰地看到了我的操作过程，甚至看到了放大20倍的胚珠。这对孩子们的独立操作帮助很大，相对那种教师一桌一桌的演示要大大节约时间，提高了实验效率，降低了材料损耗。

电脑动画的启发作用。在启发学生设计实验验证自己的假设的时候，我有时会选择现成的电脑动画来引导学生，减少他们的实验盲目性。此时,FLASH等动

画技术就成为教学的关键，如何用动画技术再现科学的过程就完全依靠技术水平了。

总之，科学课知识丰富，利用信息技术来辅助小学科学教学是行之有效的教学手段和方法，运用现代信息技术既能吸引孩子，帮助学习，又能省时、省力、拓宽学生的视野，它具有其他教学手段无法比拟的优点。现代信息技术强化对学生的多感官刺激，激发学生的学习兴趣，创设课堂教学情境，形成接受知识的最佳氛围。课件在科学课中的运用有利于学生对知识的理解和记忆，有利于突破教学的重点和难点。有利于学生各方面能力的培养和提高。当然，信息技术辅助教学不可能完全替代传统的教学方法和教学手段，但它能很好地解决用传统的教学方法和教学手段难以解决的问题，取得事半功倍的效果。课件辅助教学是教学改革的方向，随着理论研究的不断深入和研究人员水平的不断提高，应用范围会不断扩大，配套软件会不断涌现，现代信息技术在科学教学中的应用范围和方式必将飞速发展起来。

参考文献：

1、科学视野网：关注细节 优化小学科学课堂教学 张巧云

2、小学科学教育概论 陈华彬