生活化资源在小学科学教学中的有效运用

第一篇：生活化资源在小学科学教学中的有效运用

生活化资源在小学科学教学中的有效运用

摘 要：在小学科学课堂中，怎样有效的运用生活化资源进行科学教学，使孩子更直观和形象地接受所学的知识，促进孩子探索和学习科学的兴趣，学习利用科学知识分析问题和解决问题的方法，强化小学生用科学的眼光观摩生活实际，培养解决实际问题的能力。

关键词：生活化 资源 小学科学教?W 有效运用

《科学课程标准》明确指出：“人人学有价值的科学”、“学生的科学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，指出了科学与生活是紧密联系的。探索新课程背景下小学科学教学中生活化资源的有效运用，有利于培养小学生学习科学的兴趣，关注教师自身生活知识的积累，为学生创设课堂教学以外的更多的生活经历，让学生体验现代生活的丰富多彩。科学学科生活化教学实践既促进师生双边互动学习，又提高学习主体的生活品质。

一、立足生活，将科学问题生活化

现实生活中存在大量的科学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂。如从现实生活中的“把一根直的吸管或铅笔插进水中，从上面看，从侧面看水中的吸管或铅笔，你有什么发现？”从现象入手引出“ 光的折射”。在教学中，通过实验总结出来的折射定律，设问：“你能用它解决生活中的问题吗？你能从你所熟悉的生活实例中举一个例子吗？”此时学生就会列出他们熟知而不是很理解的事例：游泳池底变浅、筷子弯折、海市蜃楼等现象。又如设计一个有趣的实验，并提问“用毛笔在花瓣上抹上白醋，在叶子上抹上碱水，再往纸花上喷一些紫甘蓝水，纸花会变成什么颜色？”引出“变色花”这一课题。然后进行分析、解决这些现象。将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，积极引导学生从科学走向生活，从生活走进科学，努力在学生生活与科学生活之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有构建的基础和探究的动力，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。

二、走近生活，课堂教学生活化

在科学课堂上，教学活动要贴近学生的生活，教学素材可以是来自于学生的生活体验也可以是教师设置的生活情境。通过一些充满生活气息的活动。对生活中的一些现象、实例进行探究。教师要善于发现生活中的科学，要从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。

首先在内容上拓宽，生活化导人。如在《摩擦力的秘密》的教学中，为了使学生更容易理解摩擦力的存在，教师采用贴近学生生活的实验材料，通过小组用筷子夹乒乓球的比赛活动，第一次用金属筷子看谁夹得快，第二次给筷子缠上胶布看谁夹得乒乓球多。学生的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态。这样的教学导人，既增加了科学的生活气息而活跃了课堂气氛，又能增强学生对科学的学习兴趣。

其次，让学生亲身参与，设置生活化题材，使学生形成乐于学科学的态度。生活中的学习情境，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使他们主动参与学习活动。如在学习《声音的产生》的时候，课前让学生准备生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张，小刀，可乐瓶，弹珠等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺，弹珠等物体发出声音来。还有在《洗衣服的学问》的学习中，可安排学生做一次家务――洗碗，然后提出应该如何除去油污？（学生答：用热水洗、用洗洁精。）再问：这两种方法的原理有何差别？从这样的生活化情境出发，再引入新课的教学学生就不会感到科学是那么深不可测，而是和他们非常亲近。利用学生随处可见的生活化的实验材料，并运用所学知识来解决问题的能力。

三、返回生活，将科学知识运用到生活中

学习的价值在于应用，学生将生活化的内容，亲历的探索中得到的知识应用于生活时才能焕发出科学的生机和活力，这就要求教师必须树立“学以致用，实践第一”的理念。因此教师要创设一切条件引导学生把课堂中的知识和方法运用于生活实践之中，加强科学教学的实践性，充分体现科学知识的应用价值。

（一）解释生活现象，加深对科学知识的理解

把课堂中的科学与学生熟知的生活现象链接，可以使学生对生活现象的认识上升到理性层面。学生用自己的科学理解去解释过去未知的生活现象，不仅能让学生理解现象，对理解本身也能起到促进作用。如学习了热空气和冷空气后，让学生解释为什么空调要安装在高处，而暖气片要安在低处呢？如学习了“电磁铁”后让学生解释电磁起重机如何工作？磁悬浮列车为什么可以提高运行速度？等等。通过解释一些生活现象，让生活原型科学化，使学生感受到科学与生活的联系。

（二）解决生活问题，感受科学知识的价值

当学生掌握了相应的科学方法以后就可以解决很多课前认为无法解决的生活难题。这时教师要充分给予学生一试身手的机会，让学生在解决难题中感受到科学的实用价值。如在“铁钉生锈了”教学中，通过探究铁生锈的条件后，让学生思考防锈的方法及解释这些办法包含的科学道理。还有在“摩擦力的秘密”教学后，让学生思考为什么用一根筷子可以提起一杯米，进一步研究增大摩擦力的方法。学习了“水的毛细现象”后，让学生设计一个自动浇花装置。当科学与学生的现实生活密切联系时，科学才是鲜活的、富有生命力的。脱离生活的科学是“不完整的科学”。

科学来源于生活，所以我们教师应捕捉生活中的科学现象，在科学教学中利用生活理念构建科学课堂，达到生活材料科学化，科学教学生活化，帮助学生在科学与生活之间架起桥梁。让学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，使学生认识到学好科学原来有如此广泛的应用，让他们对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，从而提高了他们的科学素养。

参考文献

[1]张炜.让科学课堂教学“生活化”[J].中国科教创新导刊，2008（27）.[2]刘汝君.浅谈小学科学教学生活化[J].科技资讯，2007（03）.[3]李志军.小学科学课教学方法与生活化浅谈[J].课堂实践，2013（21）.[4]胡国才.小学科学课教学生活化的实践与思考[J].课改研究，2010（07）.[5]刘志彬.农村小学科学教学“生活化”的实践与思考[J].新课程，2011，4，28.

第二篇：影视资源在小学语文教学中的有效运用

影视资源在小学语文教学中的有效运用

摘 要：随着现代信息技术的快速发展，人们的生活也产生了翻天覆地的变化。电脑电视的普及使用也让影视资源得到了广泛的传播，在各行各业也能够见到影视资源的有效运用。影视资源具有直观化、真实化的特点，在小学语文教学中有效运用影视资源，能够提高学生对于课堂的参与程度，满足学生直观化的思维需求，让学生对于学习的内容有更加深刻的理解，从而达到提升学生语文学习水平的目的，本文围绕“影视资源在小学语文教学中的有效运用”这一主题展开探讨。

关键词：影视资源；小学语文；有效运用

在课程改革的大背景下，教师们要积极地在教学工作中运用现代信息技术手段，提升课堂教学的水平。语文教学内容具有人文化特征，随着影视行业的发展，许多具有文学意味的作品被创造出来，许多教师都选择了在小学语文教学课堂中引入影视资源的方式，刺激学生的感官体验，满足学生的学习需求，让小学生在更直观的情境下理解学习的内容，这一方式符合小学语文教学的改革趋势，也让学生在观看影视作品的同时多了一份思考，对学生综合素质的提高有深远长久的作用。然而，要更好地发挥影视资源的教学效果，还需要教师们进行积极的思考探索，逐步提升学生的语文学习水平。

一、分析教学内容，引入相关资源

小学生的思维比较具象，他们更容易接受能够直接看到的事物，而语文的学习具有浓厚的人文色彩，学生们在学习时不能够很好的去理解纯粹用文字表达的内容，而影视资源则是让学生通过视觉、听觉去切实的感受其中的内容，所以在小学语文教学中运用影视资源是非常符合学生们的思维需求的。在运用的过程中，首先教师要考虑到教学的需要，通过对教材的认真分析，教师可以广泛搜集与教学内容有关的视频，让学生们进行观看，对书本中的内容进行更加深入的思考探究。比如在《纪昌学射》这一课时，一味地进行文字的分析，学生们难以理解纪昌在学习射箭的过程中体现出来的坚韧不拔的毅力，教师可以引入相关的故事视频，让学生进行观看，在视频中，学生们看到一个名叫纪昌的人，遵从别人的引导十分刻苦的练习射箭的本领，坚持不懈，终于练就了非常高超的射箭技术，他们能够直观地看到纪昌的一举一动，他是怎样练习“视物”的，他的射箭技巧是怎样一步一步提升的，在看完视频之后学生对照着视频中的内容就会对文章中的内容有更加好的理解，并积极学习纪昌坚持不懈的精神。文言文的学习对于小学生来说是比较困难的，比如在学习《“凤辣子”初见林黛玉》章节时，学生们只通过文字上的描写不能够直观地感受到王熙凤的灵活圆滑，教师就可以引入相关的影视资源，让学生通过视频中演员的一颦一笑去感受不同的人物性格，王熙凤在笑的时候洒脱张扬，也展现了这个人物的性格特征，而林黛玉的谨慎有礼也显示了她敏感内向的性格，学生们在观看的同时教师可以进行适当的讲解，帮助学生们完善故事的背景和大致的人物特征，这样学生们对于文章的理解就会超出段落本身。但是教师在引入资源时也要注意影视资源与教材内容的出入，??下许多的影视作品都会在原著的基础上进行改动，有些戏剧化的处理会让原著更有色彩，但是有些改动则改变了原著的韵味，如果给学生观看这部分改编过的作品，不仅不能够让学生更好地理解文章内容，还会让学生产生一些不必要的思想矛盾。

二、设计教学课堂，进行知识外延

影视资源不仅可以运用在教学内容的直观展示中，还可以进行有效的知识外延，给教学课堂铺垫有效的教学背景，让学生们能够更加完整的理解文章的内容。比如在学习《开国大典》这一课时，文章主要讲解了有关开国大典的事宜，但是如果仅仅让学生们学习这一课的内容，学生们对于开国大典的理解则仅仅局限于一个典礼之中，而忽视了开国大典成立是多少革命烈士用生命换来的，数年的不断抗争才换来的和平的生活，开国大典的举行代表了中国重新屹立于世界之林中，教师可以引入一些其他的影视资源，让学生们了解从鸦片战争开始，中国从衰败到重新站起来经历了多少磨难，用一些重大的事件作为时间点，让学生们跟随着历史的脚步了解新中国成立的过程，学生们看到了战士们的浴血奋战，看到了情报员们的机智英勇，在进行了过程的铺垫之后，学生们再看到毛主席站在天安门上宣布“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了”的时候，高涨的爱国热情使他们的心情久久不能平静，天安门前三十万人的齐呼也让学生们感受到了当时人们心中的愉悦和激动。如果没有前面资源铺垫，那么学生对于文章中的情感共鸣就会缺少很多，所以教师可以适当地运用影视资源进行教学内容的外延，让学生们更好的理解要学习的内容。

三、巧妙运用资源，丰富课堂教学

当下的小学语文教材集政治、经济、文化、社会、自然科学于一身，如果教师只对教材进行解读论述就无法完整的表达出教学内容，有的时候教师讲解所带的个人情感色彩也会影响学生对于教材的判断，而影视资源则具有很强的综合性，不但能够吸引小学生的注意力还能够让学生在观看的过程中产生积极的思考，比如在学习《文成公主进藏》这一课的阅读时，教材中的内容不仅仅包含着文学创作的内容，还蕴藏着许多与当时政治外交、经济、文化等知识的深厚底蕴，而如果只从这一课的文字内容进行解读，那只是解读这一事件，就忽略了其中包含的丰富内容，所以教师可以把电视剧《文成公主》中公主进藏这一片段在课堂上播放出来，让学生们理解文成公主为什么进藏，她的进藏对西藏与唐朝分别产生了什么样的影响，让语文教学不再停留在表层，而是具有更加丰富的色彩。

四、小结

总而言之，在小学语文教学中积极运用影视资源，能够有效营造活跃的课堂气氛，利用影视资源直观性、综合性的特征，提高小学语文课堂教学的效率和质量，但同时教师也要对于引入的资源进行教学化的筛选和处理，让影视资源在课堂中对学生的学习产生更加积极的影响。

参考文献：

[1]黄梅.影视资源在小学语文教学中的有效运用[J].教育观察（下半月），2017（05）.[2]房磊，张静.论影视资源在小学语文教学中的应用[J].中国教育技术装备，2016（15）.作者简介：

陆进胜，江苏省宿迁市，泗阳县众兴镇小学。

第三篇：远程教育资源在小学科学教学中的运用计划

远程教育资源在小学科学教学中的运用计划

马金芬

当前，由于现代教育技术的不断发展，其所带来的不仅仅是教学手段的变化，同时它也带来了教育内容、教学组织新式及课堂教学中师生关系的变化。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用，如果能在化学教学中充分发挥远教资源的优势，就可以为学生开辟出一些培养其创新意识、创新思维、创新能力的变化。

一、用远教资源为学生营造宽松的学习环境，激发学生的创新意识。

⒈聆听音乐，营造优美的学习环境。⒉展示图片，营造民主的学习环境。⒊播放动画，营造自由的学习环境。

二、运用远教资源改变不同的教学手段，培养学生的创新能力。随着经济的发展和人类的进步，社会对人才的要求已经发生了质的变化，它已不再是掌握更多更深的知识，而是迅速更新知识的能力，是在更新知识和利用新知识的过程中体现的创新意识，表现的创新能力。

三、运用远教资源，能增大课堂容量，能为教师减负

由于远教资源内容丰富，讲解形象生动，作业设计合理。在课堂教学中，教师只要结合实际将资源进行合理地收集、整合，课堂上只需一一点击便可出示。这样，就避免了教师重复地讲解，节省了课内大量板书的时间，增大了课堂容量。

另外，充分运用远教资源，教师只需将远教资源或光盘资源进行筛选、剪辑、链接、整合，这样大大节省了教师制作课件的时间，以便能有更多的时间去思考教学程序的设计和教学情景的创设，也切实减轻了教师的负担。由此可见，利用远教资源参与科学，是提高科学课堂质量的有力保证。

第四篇：初中科学教学中科学史资源的有效运用分析

初中科学教学中科学史资源的有效运用分析

【摘 要】科学是一项不断完善和修正、不断发展，积累知识的过程，随着科学的不断发展，科学史在人们的生活中不断的起着至关重要的作用，科学史是自然科学与人文科学的桥梁，初中的科学是学生们接受新的知识更好的阶段，它能够帮助学生获得自然地整体形象，通过科学史资源有利于解决课堂问题，从而全面的解读科学史在科研教学中的作用。本文通过阐述科学史在在课堂中的教学形式，对科学史资源进行研究和分析，以发挥它的重要作用。

【关键词】科学史；课堂教学；分析；作用

一、科学史在初中科学教学中所起的重要性

科学史是社会科学研究发展的历史资源，它以独特的资源视角为科学提供了宝贵的教育资源。它的教育价值开始受到了普遍的重视，在教学中，对于科学史的应用已经成为不可阻挡的发展趋势。然而许多的教学老师仅仅把科学教学理解为浅显的科学教学理念普及，对科学史的教育价值理解还存在很大的偏差，而且在具?w的实施过程中，也存在着许多误区。如对科学史的教育仅简单地理解为对科学史事实的记诵教育，而没有将科学史所蕴涵的理性精神、求真意识、批判精神以及创新意识渗透其中；没有通过科学史的再现让学生逐渐领悟科学的本质、科学内含的人性、科学的方法与科学的精神等。而这些方法与精神和科学知识一样是构成学生科学素养不可或缺的重要组成部分。因此，我们在教学过程中引入科学史，应打破历史事实的硬壳，充分展现科学史内在的价值。

二、利用科学史，树立学生正确的科学发展观念

在科学教程中，学生从中获得的知识往往从学生角度来看都是正确而又可行的，如果能够利用科学史的内容，引导学生树立正确的理论观念，.使学生对科学方法有更丰富、更完整的认识，并能使学生对科学方法论有一定的理解则会使教学看起来更加的丰富，让学生更好的接受教学课程，不仅无损于学生知识内容的学习，而且可以让学生树立发展的科学观。只用通过教科书了解到学生，以科学的理论看待历史。从科学史的发展上来看，我们往往看到的是真理与谬误的过程，而科学的理论则像是深埋在黑洞中的理论，需要你通过不断的摸索去探究发现，它的真理才会不断地浮出水面。我们看到的是，科学像其他人类文化一样，实际上植根于特定的文化土壤，是由特定的文化素养和文化传统的人推动的，并依赖特定的历史条件而产生的。如最早能够利用科学史进行教学融入的是《我们居住的地球》，在这个教学中，不是介绍地球是一个不规则的圆形，这对于初中的学生来说并不陌生，是一种常识。而是通过对这一部分的教学让学生体会到科学是不断发展的，以及体现人们在科学探究中的历程以及所体现的科学思维以及科学方法。

三、科学史融入科学课程的原则

长期以来，在我国的科学教材中，虽然也包含有科学史方面的内容，但是仔细分析以后就会发现存在很多问题。在教材编写中，当涉及科学史方面的内容时，篇幅过短，有时甚至一句话带过，或者把科学史放在阅读材料里面，让学生课下自己阅读，起不到应有的作用。这些也是导致科学史内容在教师和学生中得不到关注的重要原因。当前，随着新课程改革的推进，人们越加认识到科学史教育的重要意义，并在教材编写方面得到体现，逐步把科学史的内容合理地融入到科学教科书中。只有把科学史融入到科学课程和教学过程中，而不是一个附加的额外任务，才能真正发挥科学史的教育功能。否则，科学史教育就不会有生命力，也就起不到其应有的作用。如何把科学史融入科学课程？笔者通过分析科学课程标准和现行的综合或分科科学教科书，发现多数科学教科书基于对课程标准中课程理念的分析和把握，在教材编写中采用了以下三条科学史融入教材的原则。

（一）少而精原则

教材的选编应通过有限的篇幅和精选项的科学史事例，通过学生的参与，折射出科学的全景。以初中生物教材为例，在介绍生物的遗传和变异科学史实时，教材采用资料分析的方法，呈现这一发现的科学背景和大致历程，然后再引导学生从科学哲学、科学方法、科学精神、科学态度及实验技术等角度思考问题。重要的不是使所有学生都能得出标准答案，而是使学生能够从一个科学史实出发，通过不同角度的分析，从科学前辈那里汲取营养，用以提高自己的科学素养与人文素养。

（二）循序渐进原则

科学史内容的选编，应采用循序渐进原则，从初中到高中，应有不同的要求，做到逐步深入、循序渐进。一般来说，初中科学教材可能更偏重于让学生了解史实，诸如科学家的故事，旨在激发学习兴趣；而高中科学教材，则应引导学生对科学史理性判断和决策。如在初中科学教材中，讲述爱德华?琴纳发现女工与患的奶牛接触不会感染天花，最终实现了人接种并开辟了免疫学的故事，这能够激起学生对于科学学习的兴趣，也能够宣扬科学发展过程中的思维和方法。

（三）价值优先原则

科学史内容的选取应遵循价值优先原则，选取那些具有较高教育价值，能给学生多方面启迪的内容，避免为写历史而写历史。人教版《义务教育课程标准实验教科书?生物学》八年级下册中有一个案例可供借鉴，巴斯德通过鹅颈烧瓶的实验，证明了细菌不是自然生产的，而是由原来已存在的细菌产生的。教材以鹅颈烧瓶的史实展示了生物科学技术发展的前沿动态，具有强烈的时代感，而采用经典的巴斯德生生论的史料，则能使学生从科学方法、科学精神以及科学态度等多方面获得启迪。

四、科学史融入科学课程的基本内容、目标与方式

（一）用故事形式引入科学史，以激发学生对科学的兴趣

通过科学故事的形式介绍科学史上一些重大发现、发明过程，以激发学生对科学的兴趣，这是科学史融入科学课程的最常用的形式。例如，引出植物分类方法；用巴甫洛夫做的关于狗的食物性反射的经典实验，引出条件反射；用胡克利用自制的显微镜观察木栓切片时，发现了细胞的故事，引出细胞内容的教学。

（二）用探究课题形式引入科学史，以展示科学探究的过程与方法

把科学家的经典实验设计成学生课堂上能够完成的探究型的课题，让学生沿着科学家的探索思路，领悟科学家的思维过程，让这些知识成为学生再发现和再创造的过程，让学生了解科学家怎样发现问题、分析问题和解决问题，领会科学研究的一般方法，培养学生的探究能力。

（三）用专栏或科学史专题形式引入科学史，以促进学生对所学新知识的理解

科学史引入科学课程的另一种形式是，在新课教学中和新课教学后，以科学史作为素材编写例题与习题，或用科学史提供重要的科学事实、概念、原理、方法以及技术发明的历史背景、现实来源和应用。这些内容有助于启发学生的思维，加深学生对所学科学知识的理解。例如，在学习了“光沿直线传播”的知识之后，又顺便向学生介绍了《梦溪笔谈》中有关小孔成像的资料记载。学生听了之后，一方面了解我国古代在光学方面的成就，激发他们的民族自豪感；另一方面也可以更好地理解“光沿直线传播”这一性质。另外，插入科学史专栏，可作为拓展性阅读材料。科学史使学生了解科学发现背后的社会文化背景和人性故事，从而建立完整的科学形象，使学生进一步体会到科学的丰富的人文内涵。

五、科学史融入科学课程的教学策略

科学史融入科学课程的多元化教学，所强调的是针对某一个科学理论或科学概念，利用讨论、辩论、教师演示实验或学生动手做实验等多种方式，模拟当年该科学理论形成的过程，并说明当时的文化背景。通过呈现科学史中科学家们所产生过的争论、质疑、错误概念，除了可以避免学生犯这种错误之外，也可以帮助学生转变其错误概念。因为融入的科学史材料完整地呈现了以前的争论及质疑，这有利于充分说服学生放弃错误概念，进而自主建构科学概念。以大气压力概念的教学为例，要求学生记住大气压力等于1.013x105pa并不难，问题是单纯记忆并不能使学生理解大气压力的存在。为了促进学生理解大气压力的概念，可以采用融入科学史的多元化教学模式。首先，上课时教师可以提出问题：“空气有没有重量？”并引导学生开展讨论或辩论。有的学生可能?J为空气是没有重量的，因为石头拿在手上放开会往下掉，而气球拿在手上放开则会往上飞，其实这个错误概念历史上著名科学家亚里士多德也曾经坚持过。结论的时候，教师再一次强调空气是具有重量的，因为当学生有了这个观念以后，才能逐渐体会到大气压力的存在六、结束语

将科学史融入科学课程与教学，已成为当代科学教育改革与发展的一大特点。科学史是科学产生、形成和发展及其演变的规律的反映，是人类认识自然和改造自然的历史，是人类思想宝库中一笔十分宝贵而丰富的精神财富，也是科学教育的重要资源。重视科学史教育，把科学的思想观念、典型事例、演变发展过程融入科学课程与教学之中，已成为当代科学教育改革与发展的一大特点。综观当代世界范围内的科学教育改革实践，人们越来越重视科学史在科学教学中的作用，科学史正在从科学教育的边缘进入科学教育的中心。因此，科学史融入科学课程的研究，已成为科学教育理论和实践研究的重要课题。本文主要探讨科学史融入科学课程的基本原则、方式和教学策略等问题。

【参考文献】

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[2]詹翔.科学史在初中科学教学中的教育价值[J].中学教学参考，2016（29）：106-107

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[4]论科学史在初中科学教育中的应用[J].中国科技信息，2005（21）：424

第五篇：生活化在小学语文课堂中的运用

生活化在小学语文课堂中的运用

江苏省泗阳县来安中心小学 孙红芹

摘要：生活教育是陶行知教育思想的精髓，他倡导 “生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育理论。因此，语文教学应和生活紧密相连。语文课堂应和社会生活相融，使语文从“应试语文”、“课堂语文”走向“生活语文”。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过“教会学生观察生活”、“引导学生再现生活”、“带领学生体验生活”等，来引导学生在语文学习中走向社会，走向生活。

关键词： 生活化 语文教学

生活教育是陶行知教育思想的精髓，他倡导 “生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育理论，其实语言来源于生活，在生活中学语文，这也是“大语文教学观”的需要。而小学语文教学中的识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。离开生活的教学活动是不存在的，生活中无时无处不存在语文教学。《小学语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程和生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。在我们平时的语文教学中，通过“教会学生观察生活”、“引导学生再现生活”、“带领学生体验生活”等，来引导学生走向社会，走向生活。同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

一、生活中渗透语文教学，实现语文教学返朴归真

传统的语文教学只局限于课堂上，教师只注重知识的传授、技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生的角度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，在生活中渗透语文教学活动。

“语文教学生活化”是指语文课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。小学语文教材中的每一篇课文都与我们生活密切相关，都来自于生活，正如美国教育家华特所说：语文的外延与生活的外延相等。所以我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通与联系，让教学贴近学生生活，联系学生的生活实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命

和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。我觉着在教学中，我们应该做到以下几点：

1、引导学生观察生活，在生活中学习语文

虽然小学语文课本中的教材基本来源于生活，但是有些人和事和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生认真仔细进行观察，通过观察去认识生活，扩大视野，从而理解课文内容，强化语言文字训练的效果，提高学生的观察和理解能力。对此，我们应组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文的理解。例如：在教学《丰碑》时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生以小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解军需处长舍己为人的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。如教学老舍的《猫》一文，猫对于生活在农村的孩子来说可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，于是我在课前就向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住猫休息以及捉老鼠和玩耍时的样子去观察，从而理解猫的性格古怪和活泼淘气，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如《火烧云》一文就可指导学生去观察傍晚天上云朵的的变化，了解它的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容，教学效果事半功倍。

2、引导学生参与情境之中，再现生活。

生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，更好地理解课文内容。例如：《大江保卫战》一文时，为了让学生深刻感受人民子弟兵在1998年特大洪涝灾害中力战狂风暴雨，誓死保卫长江大堤和人民生命财产安全的英雄事迹，课前我发动学生广泛收集有关的图片资料，以便在课堂上向大家介绍展示。学生愉快地接受了“任务”，积极性较为高涨，由于学生的充分参与，教学中，学生对文章主题的理解十分深刻，整堂课是兴致勃勃，教学效果可谓事半功倍。教学中也可以通过现代媒体，直观地展示课文所描述的情景，如教学《狼牙山五壮士》时，教师可借助多媒体，播放当时战斗的英勇场面，加之教师抑扬顿挫的感情朗读、精心剪辑的配乐音乐、2

画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟革命战士为了战斗的胜利不怕牺牲的英雄气概，同时获得一种强烈情感的陶冶，使学生明白现在的幸福生活是革命先烈用鲜血和生命换来的。还可以以课本剧的形式，让学生演一演课文内容，从而再现生活，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，加深学生对课文的感悟。如教学《公仪休拒收礼物》时，可以组织学生分角色扮演公仪休、管家和子明。通过直观形象的表演，不仅使学生加深了对公仪休人物品质的的理解，更重要的是学生的学习兴趣盎然，想象力、表演力、创新能力都得到了很好的锻炼。

3、加强实践体验，引导学生感悟生活。

陶行知先生极其重视让学生参加社会实践，他提出“行是知之始，知是行之成”的口号。《小学语文课程标准》也指出："沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的想象空间，增加学习语文实践的机会。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验、去感悟，加深感受。例如：《九寨沟》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的美景：雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽„„如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨给学生一些时间，布置学生想象课文描绘的情景，并写下自己的感受。然后借助多媒体展示文中描绘的美景，学生犹如身临其境，这样不需我们多费口舌，学生对这段文字的感悟定会愈品愈香，愈品愈回味无穷。又如在教学《长江之歌》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示长江的宏伟画面、祖国的壮丽河山，伴着这如诗如画的意境，《长江之歌》的旋律响起，学生一边观看，一边齐声欢唱，从学生沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国大好河山的热爱。

二、生活中孕育教学，实现语文教学生活化

作为一名小学语文教师，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。因为：生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。所以，引导学生学习语文达到真正理解还不是最终的目的，能将所学知识运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到 3

这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。因此，我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会、走向生活，开创学习语文的一片天地。

1、留心学校生活，学习语文。

学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：在学校发生的好人好事、校园新闻、校园文化、同学之间发生的事情，师生之间发生的事情„„都可以引导学生去写、去说、去细细体会。如：我们学校是一所具有农村特色的百年老校，学校的博物馆中陈列的大都是我们的祖辈们曾经用过的器具，看着眼前一件件充满乡土气息的物品，引导孩子们思考：这是什么？这是干什么用的？我们现在怎么不用这些东西？我们的先辈们过的生活和我们的生活有什么不同„„接着，引导孩子们用心体会，写出自己的心得体会，感悟我们的祖辈们的生活以及艰辛创业的历史，也受到深刻的艰苦朴素教育，加倍珍惜来之不易的幸福生活。

2、关注社会生活，学习语文。

人是社会的人，学生的生活离不开社会。社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些“富有创意”的广告词，如热水器的广告词“随心所浴”，服装店的广告词“百衣百顺”，止咳药的广告词“咳不容缓”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，随处可见，可以让学生扮演一名名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力，学生由学校走向社会。如学了《桂林山水》、《九寨沟》《草原》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景以及当地的风土人情；再如到社区参加板报设计、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。

3、联系家庭生活，学习语文。

家庭是孩子学习语文的第一场所，父母就是孩子的第一任启蒙老师。在这里，孩子可以学到很多知识。我们可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学，例如：有的学生家长是卖家电的，则可以让他设计一下家电广告；有的学生家长是开服装店的，可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。再如：指导学生在家中和父母举行跳绳比赛，完成一次习作、主持召

开家庭会议，写出自己的作为一名小主持人的体会，这些都是联系家庭生活学习语文的好途径。

生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中片面追求对知识的理解，不注重知识的积累运用的弊端，而且优化了教学过程，提高了教学效果。生活和语文就好像是孪生兄弟，他们同生存，共发展。语文一旦离开生活，就成了无本之木，无源之水。只有将语文教学生活化，结合生活实际来学习语文，在生活中学习语文，语文才能精彩纷呈。

参考文献：

1、余蕾《语文教学与生活》北京 人民教育出版社 2002

2、《走进新课程：与课程实施者对话》 北京师范大学出版社 2002

3、成尚荣 《构建生活的课堂》南京 江苏教育出版社 2001 5