批注在小学语文教学中的有效运用

第一篇：批注在小学语文教学中的有效运用

批注在小学语文教学中的有效运用 临沧市临翔区南屏小学 赵红清

内容摘要：批注式阅读教学是以阅读批注为基本方式的一种教学活动。本文主要针对小学生学习语文的特点，把“教给学生批注方法，培养学生批注习惯，指导学生把批注、朗读与习作相结合”的方法贯穿于小学语文阅读教学活动中，不断提高学生的语文素养，提升语文教学活动的时效性。关键词：语文 批注 教学 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生自己的阅读体验。”在小学语文教学中，如何让学生在课内外阅读中有较好的时效性？是小学语文教学中应研究和解决的问题。学生是具有独立思想的个体，由于生活环境的差异，在相同的阅读中也会产生有不同的阅读体验。因此，在阅读教学中要充分尊重学生的个性体验，要把阅读活动变为学生自主学习、自学自悟、自我体验的过程，使学生在富于个性的阅读活动中训练阅读能力、增强阅读体验，批注式阅读无疑是提高阅读质量的有效途径之一。批注式阅读就是学生在阅读文本的过程中，在文章的天头、地脚或者旁白等空白处用自己既定的符号或者文字写下自己阅读中的所思、所疑、所悟、所获。这种阅读方法在我们的教学中经常用到。在教学中，我经常在学生阅读文本的同时给学生几个基础问题让学生完成。例如：在教学中给文中的自然段编上序号、数数某个自然段有几句话等、要求学生给课文分段、要求学生画下文中的优美词句、用一两句话写写自己的感受等。这些都是批注式阅读的具体体现。

一、采用科学的批注的方法： 1.认识批注符号

运用批注式阅读的方法，首先要会用批注符号。在小学语文教学中，我引领学生用好以下符号。

○：圈出文中难读难记的生字。

（）：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。）

①②③„„（序号）：标在每一自然段前。

‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。～～（曲线）：划在文章优美语句下面。△△（着重号）：标在句子关键词下面。

===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。在教学实践中，我把符号和文字两种批注有机结合起来，在自主阅读中逐步领悟，运用批注符号。

2、把握批注重点

重点一：课文中难以理解的地方。如：课文中初次接触的生字、新词、读起来感到难以理解的句段等。

重点二：文本中优美的句段。在阅读文本的过程中，可以指导学生画下文中的优美词句，感受祖国语言文字的魅力，学到好的习作方法。

重点三：自己的独特见解或感受。在阅读中，不同的学生都会有不同的情感体验，这就要求他们在文本中空白的地方写下自己的阅读收获。

3、引领科学批注 教学中，我们经常看到有的孩子已经学完了课文，但在文本上没有留下任何学习的痕迹；有的孩子学完课文后满篇“批注”得面目全非，这两个极端都不可取。所以在教学中，教师要注意指导学生按要求进行科学“批注”，注意“批注”文字的简洁性、“批注”内容的科学性和“批注”符号的规范性。如果“批注”字数在300字以上，可另加附页，如果“批注”内容梯度差较大或者一次阅读和二次阅读的感悟有差异，可用不同颜色的彩笔加页“批注”，以利于进行前后对比和矫正。

二、培养良好的批注习惯

批注式阅读是语文阅读教学的有效方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读与批注习惯，就可以提高自己的阅读能力。因此，在批注式阅读教学中，要采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的学习环境，营造良好的批注氛围，使学生学会批注技巧，形成良好的批注习惯。

1、课前预习加批注。

在课前预习中，要求学生进行初步批注。主要是进行疑难字词、初步感知，发现疑问，提出问题等方面的批注。

2、学习文本用批注。

（1）在学习课文的过程引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在老师引导下对重点句的赏析。

（2）在阅读过程或练习中对疑问习得，问题心得进行批注。

3、注重对文本批注检查、交流与点拨。

在学生自主预习文本、教师引导学习课文的过程中，可以运用教自主学习、合作学习、师生互动、生生互检的方式进行学习，研究好、采用好科学的批注内容和方法，在互学、互补中为学生创设展示自己批注阅读成果的良好平台，从而更好地调动学生进行批注式阅读的积极性、主动性和创造性。使批注式阅读成为学生自觉的学习习惯，这是批注阅读教学的关键所在。

三、实现批注性阅读与习作的有机结合 在批注式阅读中，一定要有教师的有机参与，教师既是批注教学活动的引领者，也是教材学习活动的参与者，批注交流的欣赏者与学生学习的鼓励者。因此，在批注阅读与习作教学中，学生的主体地位不能变，教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者、合作者的角色不能偏离。

1、要指导学生将批注与朗读相结合。批注是一种自读自悟的过程，学生对文章的感悟程度也只能通过有感情地朗读来体现出来。因此，在批注交流过程中穿插有感情地朗读的指导是非常必要的。阅读批注教学中，教师要创设师生、生生对话的情境，营造平等、民主的氛围，给足学生充分的阅读、思辨、交流时间。例如：《松鼠》一课的批注式教学

（一）谈话导入

让学生讲一讲生活中熟悉的小动物。

（二）教学目标出示。

（三）检查预习。

交流自己搜集的关于松鼠的资料。互相检查生字词语的认读。指名朗读课文，互相评价。

（四）出示自学要求： １、读一读，整体感知。自读课文，思考下列问题：

课文介绍了松鼠的（）和（）两个方面，第二方面又是从（）、（）、（）这三个方面具体介绍的。

（明确：课文介绍了松鼠的外形特点和生活习性两个方面，生活习性是从活动、住和吃三方面来具体介绍的。）２、悟一悟，精细品读。

师：请同学们阅读描写松鼠外形的内容，批注感悟。（提示：可以从构段方式、品词析句、修辞方法等方面进行批注）在课文中划出语句，在课本空白处批注，小组交流。生：圈划批注。

师：看同学们在小组交流时都非常的积极，下面请小组代表来交流你们小组的学习成果。

生：我们通过学习发现这一段的构段方式是总分。第一句总写松鼠的外形特征是美丽，然后从松鼠的四肢、面孔、眼睛、毛、尾巴几方面分述的。生：我们从“玲珑”和“闪闪发光”这两个词体会出松鼠的美丽可爱。

师：你们小组抓住了句子中的关键词语来体会，很会抓重点。咱们继续交流。生：我们小组找的是“身上灰褐色的毛，光滑得好像搽过油。”这个句子。运用比喻的修辞方法，把毛比作好像搽过油，写出了松鼠的毛非常光滑。生：我们小组也是找的这个句子，作者这样写即生动又形象。

生：从最后一句我们知道了松鼠的尾巴总是向上翘着，多可爱啊！„„

师：通过刚才同学们的交流，我们感受到了松鼠的美丽和讨人喜欢，让我们带着对小松鼠的喜爱之情来朗读这一段。

这种方法使学生在读中感知，在思中领悟，在辨中明理，在交流中习得，在倾听中互补，在欣赏别人的创意及成果中获得经验，在相互交流，碰撞中产生智慧的火花，形成较好的知识与技能。

2、指导学生将批注与习作相结合。

写作能力培养是语文教学的主要目标之一。学生在阅读中学到的写作方法最终要运用到作文之中去。因此，教师在教学中要有重点地选择适合训练学生写作的段落进行重点批注理解，教会学生写作方法，加强练笔训练。例如：《乡下人家》的批注教学。

一、谈话导入课文

二、初读课文，了解课文主要内容

1、学生自由读课文，读准字音。

2、默读课文，用一个短语概括每一自然段的主要内容。（写在文中空白处）

3、学生汇报：

瓜架 花、竹 鸡 河 夏天 秋季

4、师：乡下人家的瓜藤，鲜花，竹笋，鸡鸭，吃饭，睡觉，都是一幅美丽的图画。难怪作者要这样感叹——（出示中心句）

“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

5、师：同学们，让我们从作者的语言描述中去发现乡下人家的独特、迷人吧。

三、读书品味。

1、默读课文，品读文字。自学提示：

在文中用～～画出具体描写这些景物的句子，并用一个短语进行概括。

2、学生汇报，教师板书

要求：读相应的句子，再用一个短语概括。

教师边指导边板书。

景物 独特、迷人的风景

瓜架 长长的藤、绿绿的叶、青的红的瓜 花、竹 各种各样的花、青翠的竹

鸡 率领一群小鸡的母鸡、耸着尾巴的雄鸡 河 水的鸭子、捣衣的妇女

夏天 天边的红霞、傍晚的微风、归巢的鸟儿 秋季 唱着歌的织织娘

师：作者就是抓住了这些景物的特点，细致描述，把课文写得如此优美，我们的眼前仿佛出现了一幅幅清新的田园风光，读来让人身临其境。

四、对比交流，学习写法。

1、和课文相比，说说你的家乡有哪些别具特色的景物。

（桃、芒果、李子、香蕉、龙眼、春的柔美、夏的炎热、秋的丰收、冬的寒冷。）

2、如何仿照本篇课文的写法，通过哪些事物把你的家乡描写清楚？把你要写的内容，填到表格中。（学生填写表格）

3、小练笔：利用写好的作文提纲，写一写《我的家乡》。

通过这样的方式，使学生的读与写得到较好的结合。

批注阅读和交流，将“教堂”变成“学堂”，从关注“教”转变成关注“学”。在批注阅读时学生全神贯注，在交流讨论学生积极参与，学生将词句植入心中，绽放出的是对祖国语言文字生动的灿烂之花，获得的是一种创新的快乐。在这样的阅读中，教师真正将课堂还给了学生，让学生在阅读中体会到自我学习的快乐。实现了学生与文本的真正对话。使学生的语文素养得以提升，对培养学生的创新精神和实践能力是一种很好的尝试。

参考文献：

【1】陈利平;回归常态,让教学切合学生的实际需要——三教《九色鹿》的启示[A];江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C];2005年

【2】李先梓;研究性阅读教学的探索与实践[D];山东师范大学;2003年

第二篇：浅谈多媒体在小学语文教学中的有效运用

浅谈多媒体在小学语文教学中的有效运用

摘要：多媒体具有图文并茂、有声有色、生动逼真的特点。将它在小学语文教学中加以合理运用,能充分创造出个性化、交互式、开放性的动态教学环境，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，全面提高语文教学质量。但是，由于老师们对多媒体的认识存在着误区，在实际语文教学中，多媒体的运用仍存在着很多的问题。

本文就多媒体在小学语文教学中的有效运用问题，从三方面展开探讨：一是在小学语文教学中运用多媒体的优势；二是在小学语文实际教学中运用多媒体存在的问题；三是在小学语文教学中如何有效的运用多媒体。关键字：多媒体

小学语文教学

有效运用

一、在小学语文教学中运用多媒体的优势

小学生求知、表现欲、好奇心强,活泼好动、善模仿、有效注意时间短;对那些有趣、放松、快速、能看到、听到、感觉到、生动形象、直观的变幻多样的事物充满了浓厚的兴趣和学习的热情。因而在小学语文教学中,教师应努力运用灵活多样,丰富多彩的教学方法,为儿童创设较为真实的语言情境,帮助他们学会自主学习,完成一定的学习任务。随着科学的进步与时代的发展, 将多媒体运用于小学语文教学中，它图文并茂、有声有色、生动逼真，信息海量，能充分创造出个性化、交互式、开放性的动态教学环境，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，全面提高语文教学质量，展示出多媒体教学无于伦比的优势。

（一）形象直观，激发学生兴趣。

俄国教育家乌申斯基曾精辟地指出：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。[1](p116)浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲是刺激学生学习的最有力的因素,培养旺盛的求知欲，教学就成功了一半。瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识的掌握总是从感性过渡到理性。而小学语文教材中有些内容比较枯燥抽象,所表现的人和物，离学生的实际生活较远，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然,学生学习起来索然无味。而借助多媒体课件，通过录像、幻灯、配乐朗读、播放音乐、配备图片，恰恰可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为灵活，把无声的教材内容变得有声有色、有静有动，以其形象性、趣味性、新颖性，唤起了学生的形象思维，给学生以置身其中的真实感，给予体验之乐，调动了学生的学习的兴趣，更好地开发了学生的创造力、想象力。

如《鸟岛》一课，引入课文时，可利用多媒体再现课文的情境：那小岛上众鸟纷飞、百鸟争鸣的生动场景，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于“鸟的世界”。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。又如在教学《美丽的蝴蝶谷》一课，尽管文中对蝴蝶谷中的景象作了生动的描绘，但只靠教师的语言进行说教，有的学生还是难以感知的。不懂就会感到乏味,不愿意学，这样便无法从课文中获取知识。倘若我们利用多媒体把金光灿灿的蝴蝶或是五彩缤纷的蝴蝶这些形象栩栩如生地展现在学生眼前，情形就大不相同。此时，同学们会感到有趣，从而激发了他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，达到较好的学习效果。

（二）海量信息，拓宽学生见闻。

语文学科是一个综合性极强的学科，在学习语文的过程中，涉及到不少其它学科的知识。比如，《动物过冬》、《蟋蟀的住宅》等讲的是动物的世界；《植物妈妈》讲的是种子的传播；《黄河象》、《琥珀》讲的是化石的形成；《蝙蝠和雷达》讲的是仿生学，《黄河是怎样变成的》讲的是环境的保护；《将相和》、《草船借箭》、《田忌赛马》讲的是历史故事。但小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，因此往往对小语教材中课文的形象、意境感受肤浅，似懂非懂。这时，我们需要海量信息，丰富学生感知，拓宽学生生活见闻，更好地理解品味课文。

如何丰富学生感知，拓宽学生生活见闻？实验心理学家日赤拉曾做过两个实验：人类获取信息的83%来自于视觉，11%来自于听觉，3.5%来自于嗅觉，1.5%来自于触觉，1%来自于味觉。另一个实验是关于知识记忆持久性实验，实践证明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己同时看到和听到内容的50%。运用多媒体可以无限延伸人的各种感官、无限拓展时间和空间领域。通过多媒体的图象、声音和色彩传递教学信息，学生可以生动、形象、直观、具体认识人类社会和自然界一切客观存在的事物：从秦皇汉武、唐宗宋祖的风采到古希腊、古埃及的文明；从地球、太阳系等宇宙的宏观世界到原子细胞的微观结构；从冈底斯山的火焰喷发到雄奇的尼加拉瓜瀑布；从热带雨林的绮丽风光到北国飞雪的银装素裹；从西方文艺复兴时期精湛的绘画到中国古代的四大发明„„古今中外的人、事、物、景尽收眼底。

（三）寓教于乐，培养学生多种能力。

多媒体具有图文并茂、有声有色、生动逼真的特点,将多媒体运用于小学语文教学中，寓教于乐，可以培养学生的观察力，想象力，阅读写作能力，创新思维能力，审美能力，分析问题和解决问题的能力„„多种语文能力。

多媒体集图、文、声、像、动画等手段于一体，能够让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔。如在教口语交际《皮球掉进池塘了》时，可先让学生说说电脑屏幕上打出的两幅图的内容，然后出示一幅空白的画面，同时放出一段轻松愉快的音乐，让学生边听边看，边想象。有了前面两幅说话的内容作基础，又创设了情境，学生在充分发挥想象的同时，激活了自己的创造性思维。在教学中，还可以利用多媒体手段开展教学活动进行思维训练，达到提高学生思维能力的目的。如《蛇与庄稼》是一篇用逻辑推理来探讨事物之间因果关系的科学短文。本课的重点是指导学生理清蛇与庄稼之间的因果关系。教学时，用多媒体手段，形象巧妙地、一步一步地揭示事物之间的因果关系，从而启发发展学生的逻辑思维能力。

多媒体技术图、文、声、像并茂，向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料。在教学中教师抓住重点在大屏幕上展播，让学生自由选择合作伙伴，进行师生、生生间的多维互动，合作研究问题、汇总信息，师生共同对信息进行选择、加工、完成对问题的研究，形成共识或提出更多深层次的问题，可以培养学生探索问题、分析问题和解决问题的能力。如《雷雨》一课的教学中，教师通过计算机中的图像、声音、动画，从表现形式上唤起学生对语言的主动感悟，体会词语运用的精妙。“渐渐的，渐渐的，雷声小了，雨声也小了”[3](p136)一句中“渐渐地”一词，学生理解上有难度，教师让学生先听两组声音：一组雷声由大慢慢变小，一组雷声突然变小。学生马上指出第二组声音不对，可见学生主动的领悟到了雨的变化是从大到小，慢慢变化的。接着，教师出示几组图像：花儿慢慢开放，太阳从海上慢慢升起„„让学生用“渐渐”说话。在多媒体课件的帮助下，学生主动感悟词语，积累词语，表达能力，阅读写作能力，思维能力和创造能力同时得到发展。

二、在小学语文教学中运用多媒体存在的问题

（一）直接呈现 限制思维

语文不同于其它学科，“语文”顾名思义就是语言文字，语言是语文的灵魂，语言为我们提供了一个远大于直观事物的想象空间，我们在语言的依托下通过想象感悟文采，体会意境，它是以学习语言文字为目的，不是因图象而形象，而是因语言而形象，在语文课堂教学过程中,学生感受、品味语言的过程其实也是学生凭借各自的知识、经验、情感、直觉、灵性,通过自己的想象来感悟文本的过程。如果只是简单地用多媒体以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象直接呈现出来，一味地以画面、声音替代文本阅读，将直接导致学生对文字的解读能力的弱化，降低了学生造成学生抽象思维能力和想象能力的缺失。

例如：三年级教材《五彩池》的教学。对于孩子，五彩池是向往的地方。虽然很多学生对五彩池通过电视、电影多少有所了解，但是对书中出现的色彩的变化，并没有亲身的体会。学生如何来感受五彩池的美呢？自然就是凭借着课文中对五彩池的描写，来感受其形色之美。学生根据课文描述，在大脑里就会出现一副流动的图画：色彩如此的真切，形状如此的多变„„还可以构思出书中并没有提及的颜色和形状。如果事先给孩子观看五彩池的画面，孩子的想象必定被框定于画面。多媒体的展示受到仪器的限制，它的色彩和场景并不一定达到传神的效果，如果你展现的五彩池还不如学生的想象，那么这样的展示有什么效果可言呢？但是，谁都知道孩子的想象是世界上最美的，无可比拟的，什么能轻视它呢？所以，我说扼杀孩子的想象是一种罪过。

<<鸟的天堂>>是巴金年轻时所写的一篇文章。那棵神奇的大榕树,曾带给我和学生许多的遐想,激发过我们无限的向往。通过对文本的品读、感悟、想象,我们非常想去看看那棵“美丽的南国的树’’,领略那百鸟争鸣的壮观场面。而去年听的用多媒体展示的这一节课,打破了我们通过文本构建的美好想象,觉得鸟的天堂不过如此。在这节课上,由于有了具体的画面,我看不到学生因文字的描述而产生的灵动想象,特别是:“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”课件表现不出这种意境,学生只知道是阳光照在榕树叶上一闪一闪的。这种直观的画面让学生的思维形成了定势,影响了学生通过联想想象来解读文本。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,说明了思维的多向性,多媒体以直观的画面代替了学生的想象,制约甚至剥夺学生想象的空间

（二）局限预设

课堂僵化

我们常说“教学有法,教无定法”,就是说语文教学有规律可循,但语文教学的内容和教学过程又处在不断变化中,教学过程出现了不可预测性和不可控制性。文本内容的理解,教学重难点的突破,也会因学生的认知水平,学习经验而发生改变，甚至在课堂教学时可能因为某个学生的发问，教师临时改变策略，引入有关的知识讲解，或者是学生的问题激发了教师的灵感，让教师有更好的发挥，这种课堂上机动灵活掌握的情况是常有的事。但多媒体教学却缺乏这种灵活性。多媒体课件是教师按自己对教材内容的预设制作出来的。课件一旦制成,它演示的内容和演示的过程就被定型了,教师只能按照精心设计好的那些“滴水不漏”、“分秒不差”的“课件”步步为营、势如破竹地实施，又哪容得了学生做主？如有位老师在教学《花瓣飘香》一文时，原本设计得很好，准备先请学生在读课文后找出描写优美的段落起来读一读，然后再用多媒体出示这几段文字。但在实际教学时没想到请到了一位偏不按老师的意图读课文的同学，他找了一段老师认为根本不重要的话，这下，老师是急坏了，想方设法准备把这位学生引入自己的思路上去，真是手忙脚乱。课堂上的生成被多媒体的预设左右，结果只能是造成机械、僵化，学生的个性难以体现,学生的主体地位难以落实。

（三）不求实效 为用而用

多媒体教学走进校园之后，一堂堂推优课、公开课无不采用这种形式，学校及有关部门也热火朝天地推出多媒体课件比赛，这些似乎都在告诉我们一个不争的事实，如今的教学不采用多媒体就落伍了。于是有些教师抱着“不怕胡用只怕不用的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。造成语文课堂上出现了一轰而上把“好看”当作最高标准的现象，只要界面好看就万事大吉，真正的课堂实效倒被放在了一边。有位教师在教学《斑羚飞渡》时，将《丹顶鹤的故事》一曲引入了课堂。尽管《丹顶鹤的故事》与《斑羚飞渡》都涉及关爱生命这一相同的主题，但《斑羚飞渡》重在表现斑羚为了赢得种群的生存而奏响的一曲悲壮感人的生命赞歌；而一曲《丹顶鹤的故事》则表现了一位大学生为了挽救动物的生命的献身精神，细细比较，两者相去甚远。这种出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准，拉郎配式的硬用，只能使课堂徒增无效信息，影响课堂教学的效率，成了教学的干扰源，分散了学生的注意力。结果学生上课看得眼花缭乱，下课晕头转向，不知这节课要学什么。

（四）花里胡哨

喧宾夺主

用多媒体进行辅助教学，是为了激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点、难点，在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。可我们有一些老师制作课件，盲目追求视听刺激，课件画面背景复杂，文字大小、颜色选择不当；按钮奇形怪状，指向性不明；还有的课件中设计有活动的或翻转的图标，如光盘形图标、flash小动漫，它对理解无任何帮助，但它在转动时，很吸引学生，往往每隔几秒就无意识地看上一眼，分散注意力，并且使用大量的动画和音响，是一种典型的干扰。这些“花哨”、“好玩”的课件，画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，收不到应有的教学效果。

三、在小学语文教学中如何有效的运用多媒体

（一）避免多媒体教学的直观性与学生想象力发展的冲突

小学语文教学重视在阅读过程中唤起以往的情感体验，融入新的乃至突发的情感体验，从而完成对文本意境、形象、情感的再创造或再体验。而在多媒体教学中，部分教师则将文本中的景物、人物乃至故事情节的发展过程都一一呈现给学生。固然，学生是得到了直观的感受，但学生对人、物、景的印象都固定在了某个特定的人、物、景上，自身的创造性形象思维就遭到了扼杀。这就是为什么有人反对看电视、电影等视频而提倡多读书的原因，视频形象容易引发人的惰性，总在扼杀人的想象力，只有在文本的阅读中才能积极有效地拓展人的想象空间。

一位教师在执教公开课《九寨沟》中，学生还没有细细地朗读课文，教师就匆匆出示了九寨沟的山水画面。扼杀了学生想象力，学生根本不会再去作其他丰富的想象，哪里还有什么“一千个读者心中的九寨沟”？

（二）遵循有效性、整合性、个性化三原则，活化课堂教学

多媒体虽然能给我们带来意想不到的诸多方便与好处，但我们也要清楚的认识到多媒体只是一种辅助教学的手段，切莫过分地夸大它的作用。在实际的课堂教学中对多媒体的运用一定要遵循有效性、整合性、个性化三原则。

有效性原则：多媒体教学可以通过视听手段对学生产生有效的刺激，使学生的思维始终处于活跃状态，但这样的刺激一定要精选，要有实效性，针对性，要有明确的目标，要解决一定的问题，尽量是一节课中至关重要的信息、重点和难点，无关紧要的内容尽量不在课件中出现，不要追求课件形式上的完美，表面上的热闹，这样只会造成信息堵塞，以形式害内容。

整合性原则：整合是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大的效益。系统论的代表人物贝塔朗菲认为：“系统是相互作用的诸要素的复合体”，“是相互间具有有机联系的组成部分结合起来的能够完成特定功能的整体。”[6](p89)整合性原则就是要把多媒体教学和课堂教学进行整合，把它看成一个完整的系统，科学地分析该教学手段与教学效果之间的关系，要摆正教学方式和教学内容之间的关系，教学方式只能为教学内容服务，只有这样，才能将两者有机地结合起来，使它们在整个教学过程中保持协调一致，发挥系统的整体优势，产生聚集效应，取得最佳效果。

个性原则：美学上有个著名的理论：一千个读者就会有一千个哈姆雷特。

说的是不同的人对同一审美对象有着不同的理解。同样，不同的班级，学生的水平和能力是有差别的，学生的课堂表现与教师的期望之间也是有差别的，要承认这差别，在教学过程中重视这些差别。对随机性大的教学内容，应减少多媒体的使用，要与学生在共同感知的基础上共同得到答案，而不是用事先设计好的答案粗暴对待课堂反馈，这既是对学生课堂劳动的承认和尊重，也是符合教学规律的。

（三）讲求实效，避免“形式主义”。

多媒体技术在课堂上的运用，应以提高教学质量为宗旨。多媒体教学手段只是教学的辅助手段之一。现在有许多老师认为一堂好课必须有多媒体，尤其是公开课、比赛课，非用多媒体不可，好像没有多媒体课件就不叫公开课、就赛不出水平。而且为了表现所谓的美感在课件中大量使用音乐，每点一次鼠标还发出一种刺耳的提醒声，在学生冥思一个问题时还配以背景音乐。值得注意的是：我们这是在进行课堂教学，而不是影视欣赏。在一堂课里完成教学任务才是我们真正的目的。那么如何做才恰当呢？ 第一、利用多媒体课件，创设学习情境。

心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境感悟。如我在教学《月光曲》一文时，利用多媒体出示了三幅图：月光下平静的大海、微波粼粼的大海、波涛汹涌的大海，同时配上钢琴曲《月光曲》中相应的乐章，让学生入情入境，取得了较好的学习效果。

第二，利用多媒体课件，缩短时空限制。

纵观现今的语文教材，其中有不少反映过去甚至远古的作品，如《两小儿辩日》、《圆明园的毁灭》等；也有不少是反映异地风情的文章：如雨果的《船长》，再如没有海边生活体验的学生学习《烟台的海》；南方的学生学习《第一场雪》等。

语文学科的教学更多的是一种情感教学。可对于小学生而言，几十或上百上千年前的社会环境、中西方社会文化的差异、异地的风情不是教师一张嘴在讲台上就能说清楚的，更不要说引起情感上的共鸣了。这时，如果借助多媒体手段，把当时当地的情形重现，一定能让学生鸦雀无声，潜然进入特定的环境中，引起情感上的强烈共鸣。如我教学《圆明园的毁灭》时，给学生播放了一段英、法联军闯进圆明园掠夺、放火情景的影片剪辑，从而加深了学生与课文的情感共鸣，更加深刻地认识到侵略者的丑恶嘴脸，更清醒地认识到“落后就要挨打的”深刻哲理。

第三，利用多媒体课件，突破教学难点。

例如，有老师在教学《天游峰的扫路人》一文时，有这样一个教学片断：教师先让学生读课文，找出文中描写天游峰的句子，说说这些句子写出了天游峰的什么特点，当学生从这些句里具体的字词中感受到天游峰的“险”与“陡”以后，让学生进行朗读，可老师总觉得学生读得还够味，于是，他又播放了一段反映天游峰险与陡的录像，再次让学生朗读。在此过程中，教师适时地利用多媒体，突破了读出天游峰的“险”与“陡”这一难点，十分有效地发挥了多媒体的作用，真可谓恰到好处。

（四）注重学科特点，切勿“喧宾夺主”。

新课改强调学科之间的联系和学科的整合，但是语文毕竟是语文，她有自己的特点。语文不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数理化等别的学科不同。其他学科，师生双方要在课堂上研究语言媒体所传递的各种知识信息，而语文则是研究语言媒体本身。语文教学的最终任务是对学生进行语言文字的训练，培养学生正确使用语言文字的能力。

例如，有老师在教学《滥竽充数》这则寓言时，利用多媒体为学生播放了《滥竽充数》的动画片，花费了十几分钟时间，置生动、有趣的语言文字于不顾。这种多媒体的使用完全脱离了语文学科的特点，简直就是在滥用。

多媒体的优越性是无与伦比的，运用得当可以使我们的语文课堂教学如虎添翼，大放异彩；运用不当则事与愿违。愿我们所有的语文教师充分认识到多媒体技术的特性，真正发挥多媒体辅助教学的有利作用，实现多媒体技术与语文学科的最佳整合。结语

多媒体直观形象，汇集海量信息，寓教于乐，将它合理的运用于小学语文教学中，能有效的激发学生兴趣，拓宽学生见闻，培养学生多种能力。但如果运用不当，直接呈现，局限预设，不求实效，为用而用，花里胡哨，就会限制学生思维，僵化课堂，喧宾夺主。因此，我们在小学语文教学中，应避免多媒体教学的直观性与学生想象力发展的冲突，遵循有效性、整合性、个性化三原则，活化课堂教学，讲求实效，避免“形式主义”，注重学科特点，切勿“喧宾夺主”。只有这样，才能让多媒体有效地服务于小学语文教学，为小学语文教学添光增彩。

第三篇：电子白板在语文教学中的有效运用

电子白板在语文教学中的有效运用

惠台小学

鄢玉玉

近两年来，我县实施教育现代化。随着电子白板的推广和实践使用,电子白板已经从替代传统课堂教学功能，发挥特色教学功能，走向交互功能充分发挥的新阶段。接触过电子白板的教师会欣喜于电子白板众多的小功能,这些功能在语文课堂上正发挥着激发兴趣、直观展现学习过程、学习结果的现场检测等传统教学所不能实现的实用功能,下面结合教学实例谈谈电子白板在小学语文教学中的有效运用。

电子白板，是一种新的高科技电子教学系统。它是由硬件电子感应白板和软件白板操作系统集成。电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使用非常方便。电子白板可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到PC，并利用投影机将PC上的内容投影到电子白板屏幕上。同时，在专门的应用程序的支持下，不需要感应笔，用手指就可操作电子白板就有了粉笔和鼠标的功能，在电子白板上书写的内容在PC上同步显示，构造成一个大屏幕、交互式的教学环境。

电子交互白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。在语文教学中，我们可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

首先，容易对材料展示过程进行控制，教师不必到主控台前操作，就可控制演示材料的播放，这使得课堂中教师的身体语言得以充分发挥，也避免了课堂上由于教师往返于黑板与主控台间分散学生注意力的问题。教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。我们知道，每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。这点尤其应避免在小学课堂教学中出现。由于学生对白板关注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式单一，且有污染)，加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。

其次，使用交互白板技术能即时方便灵活地引人多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制，它使得数字化资源的呈示更灵活，也解决了过去多媒体投影系统环境下，使用课件和幻灯讲稿教学材料结构高度固化的问题。板书内容可以被存储下来。写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，供下节课、下学年或在其他班级使用，或与其他教师共享；也可以电子格式或打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。

交互白板技术使得以前色彩单调，呈示材料类型仅止于手写文字 和手绘图形的黑板变得五彩缤纷，既可如以往一样自由板书，又可展示、编辑数字化的图片、视频，这将有利于提高学生学习兴趣，保持其注意力。如在《坐井观天》的课例中，为了让学生具体、生动、形象地理解“井沿”、“无边无际”等词语，我课前上网收集“井、小鸟、青蛙、天空、草原、大海”等相关资料，利用电子白板功能，在课堂上随时调用，甚至让学生上台拖移图片，让学生既有形象的感知，又有实际的动手操作，学习地更有兴趣。如“水井”对城市学生来说是一个较生疏的对象，文章通过二幅插图，惟妙惟俏地表现了“井沿”、“井底”的含义，让学生形象的认识了“水井”。

其三，使教师对计算机的操作透明化。它使学生可以清楚地看到教师是如何对软件操作的，如点击了哪个按钮或哪个菜单。这对计算机软件应用的学习十分有意义。基于这点，我认为可以在计算机机房里安装交互白板系统，辅助计算机课的教学。随着交互白板使得教学过程中对计算机的访问更加方便，白板系统与网络、与其它计算机应用程序互补，促使师生共同运用计算机作为认知和探索发现的工具，这必将构建学生新的认识和解决问题的思维方式。由于使用交互白板仍然可以像传统黑板一样自由板书，部分年龄较大、计算机技能较差的老教师稍加尝试就可应用白板的基本功能进行教学，易于克服畏难心理。交互白板作为一项新技术，天然是亲近教师的。

新一代交互式电子白板，“黑板”变“白板”，教学更精彩。在应用电子白板的教室，教师只要在白板边就可用电磁笔在白板上操作电脑，还可用电磁笔自由书写，直接点击板擦，随便涂改。教师可随 意对投射到白板上的任何画面进行注释讲解，用电磁笔实现在白板上的无痕书写与图画，电子笔可以任意选择颜色、调节粗细，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。教师在授课过程中不但可以向在传统黑板上那样书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作。当“黑板”写满后只需要新建另一个“黑板”即可，节省了大量擦黑板的时间，也免除了原来擦黑板时的粉尘。值得一提的是掌握并熟练运用这种新颖的教学方式只需要短短的几分钟。使用过电子白板的教师都说，新的教学方式使得教学内容更加直观，并且方便多了。

由于交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点，把教师置于课堂注意的中心，能够有效的集中学生的注意力，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中。白板上的按键可以比较轻松地实现计算机键盘的部分功能，电磁（电感）笔既能代替鼠标操作，又能代替粉笔书写，这种互动的功效是单一的多媒体投影幕无法实现的。

白板特有功能及其技巧使用。如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。如在《坐井观天》的课例中，我利用电子白板的幕布功能，课前用 PPT制作好上课需用到的板书内容，课堂上移动幕布，向学生一步一步呈现相应的教学板书，既省时间，又能激发学生的探究欲。

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。在装备了电子白板的班级中授课，电子白板课魅力毕现、活力四溢，令师生精神亢奋，喜形于色，感受到与传统课堂迥然不同的境界。可以这样说，电子白板教学为师生提供了一个优秀的教育平台，使丰富的主题资源在课堂教学中得到充分的发挥其应有的效能，让课堂教学更加生动精彩。同时也让学生积极地参与到教学当中，大大提高了他们学习的自主性和积极性，达到了事半功倍的效果。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

第四篇：影视资源在小学语文教学中的有效运用

影视资源在小学语文教学中的有效运用

摘 要：随着现代信息技术的快速发展，人们的生活也产生了翻天覆地的变化。电脑电视的普及使用也让影视资源得到了广泛的传播，在各行各业也能够见到影视资源的有效运用。影视资源具有直观化、真实化的特点，在小学语文教学中有效运用影视资源，能够提高学生对于课堂的参与程度，满足学生直观化的思维需求，让学生对于学习的内容有更加深刻的理解，从而达到提升学生语文学习水平的目的，本文围绕“影视资源在小学语文教学中的有效运用”这一主题展开探讨。

关键词：影视资源；小学语文；有效运用

在课程改革的大背景下，教师们要积极地在教学工作中运用现代信息技术手段，提升课堂教学的水平。语文教学内容具有人文化特征，随着影视行业的发展，许多具有文学意味的作品被创造出来，许多教师都选择了在小学语文教学课堂中引入影视资源的方式，刺激学生的感官体验，满足学生的学习需求，让小学生在更直观的情境下理解学习的内容，这一方式符合小学语文教学的改革趋势，也让学生在观看影视作品的同时多了一份思考，对学生综合素质的提高有深远长久的作用。然而，要更好地发挥影视资源的教学效果，还需要教师们进行积极的思考探索，逐步提升学生的语文学习水平。

一、分析教学内容，引入相关资源

小学生的思维比较具象，他们更容易接受能够直接看到的事物，而语文的学习具有浓厚的人文色彩，学生们在学习时不能够很好的去理解纯粹用文字表达的内容，而影视资源则是让学生通过视觉、听觉去切实的感受其中的内容，所以在小学语文教学中运用影视资源是非常符合学生们的思维需求的。在运用的过程中，首先教师要考虑到教学的需要，通过对教材的认真分析，教师可以广泛搜集与教学内容有关的视频，让学生们进行观看，对书本中的内容进行更加深入的思考探究。比如在《纪昌学射》这一课时，一味地进行文字的分析，学生们难以理解纪昌在学习射箭的过程中体现出来的坚韧不拔的毅力，教师可以引入相关的故事视频，让学生进行观看，在视频中，学生们看到一个名叫纪昌的人，遵从别人的引导十分刻苦的练习射箭的本领，坚持不懈，终于练就了非常高超的射箭技术，他们能够直观地看到纪昌的一举一动，他是怎样练习“视物”的，他的射箭技巧是怎样一步一步提升的，在看完视频之后学生对照着视频中的内容就会对文章中的内容有更加好的理解，并积极学习纪昌坚持不懈的精神。文言文的学习对于小学生来说是比较困难的，比如在学习《“凤辣子”初见林黛玉》章节时，学生们只通过文字上的描写不能够直观地感受到王熙凤的灵活圆滑，教师就可以引入相关的影视资源，让学生通过视频中演员的一颦一笑去感受不同的人物性格，王熙凤在笑的时候洒脱张扬，也展现了这个人物的性格特征，而林黛玉的谨慎有礼也显示了她敏感内向的性格，学生们在观看的同时教师可以进行适当的讲解，帮助学生们完善故事的背景和大致的人物特征，这样学生们对于文章的理解就会超出段落本身。但是教师在引入资源时也要注意影视资源与教材内容的出入，??下许多的影视作品都会在原著的基础上进行改动，有些戏剧化的处理会让原著更有色彩，但是有些改动则改变了原著的韵味，如果给学生观看这部分改编过的作品，不仅不能够让学生更好地理解文章内容，还会让学生产生一些不必要的思想矛盾。

二、设计教学课堂，进行知识外延

影视资源不仅可以运用在教学内容的直观展示中，还可以进行有效的知识外延，给教学课堂铺垫有效的教学背景，让学生们能够更加完整的理解文章的内容。比如在学习《开国大典》这一课时，文章主要讲解了有关开国大典的事宜，但是如果仅仅让学生们学习这一课的内容，学生们对于开国大典的理解则仅仅局限于一个典礼之中，而忽视了开国大典成立是多少革命烈士用生命换来的，数年的不断抗争才换来的和平的生活，开国大典的举行代表了中国重新屹立于世界之林中，教师可以引入一些其他的影视资源，让学生们了解从鸦片战争开始，中国从衰败到重新站起来经历了多少磨难，用一些重大的事件作为时间点，让学生们跟随着历史的脚步了解新中国成立的过程，学生们看到了战士们的浴血奋战，看到了情报员们的机智英勇，在进行了过程的铺垫之后，学生们再看到毛主席站在天安门上宣布“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了”的时候，高涨的爱国热情使他们的心情久久不能平静，天安门前三十万人的齐呼也让学生们感受到了当时人们心中的愉悦和激动。如果没有前面资源铺垫，那么学生对于文章中的情感共鸣就会缺少很多，所以教师可以适当地运用影视资源进行教学内容的外延，让学生们更好的理解要学习的内容。

三、巧妙运用资源，丰富课堂教学

当下的小学语文教材集政治、经济、文化、社会、自然科学于一身，如果教师只对教材进行解读论述就无法完整的表达出教学内容，有的时候教师讲解所带的个人情感色彩也会影响学生对于教材的判断，而影视资源则具有很强的综合性，不但能够吸引小学生的注意力还能够让学生在观看的过程中产生积极的思考，比如在学习《文成公主进藏》这一课的阅读时，教材中的内容不仅仅包含着文学创作的内容，还蕴藏着许多与当时政治外交、经济、文化等知识的深厚底蕴，而如果只从这一课的文字内容进行解读，那只是解读这一事件，就忽略了其中包含的丰富内容，所以教师可以把电视剧《文成公主》中公主进藏这一片段在课堂上播放出来，让学生们理解文成公主为什么进藏，她的进藏对西藏与唐朝分别产生了什么样的影响，让语文教学不再停留在表层，而是具有更加丰富的色彩。

四、小结

总而言之，在小学语文教学中积极运用影视资源，能够有效营造活跃的课堂气氛，利用影视资源直观性、综合性的特征，提高小学语文课堂教学的效率和质量，但同时教师也要对于引入的资源进行教学化的筛选和处理，让影视资源在课堂中对学生的学习产生更加积极的影响。

参考文献：

[1]黄梅.影视资源在小学语文教学中的有效运用[J].教育观察（下半月），2017（05）.[2]房磊，张静.论影视资源在小学语文教学中的应用[J].中国教育技术装备，2016（15）.作者简介：

陆进胜，江苏省宿迁市，泗阳县众兴镇小学。

第五篇：浅谈多媒体技术在小学语文教学中的有效运用

浅谈多媒体技术在小学语文教学中的有效运用 吴江市松陵镇第二中心小学

吕萍

内容摘要: 多媒体具有生动形象、音形兼备等特点，在小学语文教学中,教师充分运用多媒体创设教学情境，不仅可激发学生学习兴趣，还可化解教学中的重难点，使学生的学习更加积极，学习效率倍增。同时，运用多媒体还能提高学生的语文朗读能力，培养语文创新能力，使学生的语文学习素养不断提升。关键词:多媒体

小学语文教学 正文: 随着现代科学技术的发展，人类社会已进入了信息时代，以具有形象生动、逼真直观的特点的多媒体教学为标志的现代教育技术逐渐被普及和运用。在小学语文教学中我们不难发现：要充分调动学生学习语文的积极性，提高其学习的主动性和学习效率，多媒体教学作用极大。利用多媒体文、图、声、像并茂的特点及其灵活便捷的交互性、资源储存的丰富性，寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，使教师教得轻松，学生学得愉快。这样，既充分激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的知识视野，又提高了语文教学效率。

一、运用多媒体创设语文学习情境

教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。” 爱因斯坦也说过：“兴趣和爱好是最大的动力。” 学习最好的刺激是对所学教材的兴趣，对学生来说“兴趣”将直接影响学习的效果。因此，教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成功的关键。多媒体辅助教学能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声，在教学中灵活运用多媒体，恰能激发学生的学习兴趣，起到“一石激起千层浪”的效果，创设出浓郁的学习情境。多媒体教学中的绚丽的色彩，迷人的画面，动听的声音，把学生的注意力引到课文内容中来，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，使学生以最佳状态投入学习。

如《鸟岛》一课，引入课文时，可利用多媒体再现课文的情境：那小岛上众鸟纷飞、百鸟争鸣的生动场景，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于“鸟的世界”。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。又如在教学《美丽的蝴蝶谷》一课，尽管文中对蝴蝶谷中的景象作了生动的描绘，但只靠教师的语言进行说教，有的学生还是难以感知的。不懂就会感到乏味,不愿意学，这样便无法从课文中获取知识。倘若我们利用多媒体把金光灿灿的蝴蝶或是五彩缤纷的蝴蝶这些形象栩栩如生地展现在学生眼前，情形就大不相同。此时，同学们会感到有趣，从而激发了他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，达到较好的学习效果。以此类推，还有很多写景的文章，如《月亮湾》等，在课堂上如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体形象的实物联系起来，将文中的“景象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，通过多媒体课件演示课文内容所涉及到的情景，使文章直观、形象、富有感染力。那么，学生边听、边看、边思考，教学将会起到事到功倍的效果，这也符合儿童心理学的认知规律。

《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。”形象直观的多媒体教学在展示的同时渲染了浓浓的气氛，加上教师的指导性讲述和激励性评价能引起学生的感情共鸣，尽可能地将文章中的“情”化为可作用视觉、听觉的韵律，达到了“入境始于情”的目的，在这样的氛围中，学生们怎能不乐于学习呢？

二、运用多媒体化解语文教学重难点

语文教材中，有些内容比较枯燥抽象、难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。多媒体教学可通过各种手段和特技进行艺术加工，用生动的画面形象、直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，化难为易，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进知识的内化，从而突出教学的重点，突破教学的难点。实践证明，在小学语文教学中，只要你根据内容需要，合理选择并使用多媒体，并确定多媒体在教学中的最佳作用点，一定能轻松地完成教学任务，收到意想不到的教学。

传统的生字教学，学生学起来无趣，教师教起来乏味，而且低年级学生识字记忆较快、回生也快。特别在汉字中，又有许多音形相近的字，学生极易混淆。如果能合理地利用多媒体资源，那么这些问题也能迎刃而解了。例如生字“睛”与“晴”，学生很容易写错，在学习时，我先让他们找出相同的地方“青”，并随图展示出来，接着我把眼睛的图画“拉”到青的左边，学生明白眼睛就是目，那这个字就是——“睛”，再把一个太阳的图片“拉”到青的左边，让学生主动说出这是日字旁，有太阳就是晴天，组成了“晴”字。这样学生一下就记住并区分出了这两个字，也明白了字义，组起词、说起句子来滔滔不绝。

学生因为年龄小，见识少，他们是凭借形式、声音、色彩和感觉思维的。教学中，可以通过直观形象的电教手段，培养学生的观察力和想象力，加深对课文的理解。例如教学《狐假虎威》这一课时，先用录音将学生带入故事情境，让学生听故事，看画面；接着关掉录音让学生一边看画面，一边绘声绘色地讲故事；然后学生展开想象的翅膀补编故事；最后请学生分角色表演故事。这样在课堂上，学生始终保持高昂的学习情绪，在轻松愉快的教学情境中不知不觉地完成了学习任务，而且效率较高。

另外，小学语文教材中有些课文，由于受时空的限制，与现代小学生的距离太远，学生学习理解时有不少的困难，光靠教师讲解是远远不够的。我们可借助预先制作与课文紧密相关的阅读课件，或让学生直接在网上搜集资料进行阅读，借此让学生了解事件发生的历史背景，拉进文本内容与学生之间的距离，化难为易，促进学生对课文内容正确深入地理解。例如在教学《歌唱二小放牛郎》一课时，我用多媒体课件出现当时的抗日场景，用逼真的画面使学生感受到了王二小的英雄形象，这样一来，学生的积极性得到了充分调动，就很容易地完成了学习任务。

三、运用多媒体提高学生语文朗读能力

传统的教学手段指导朗读，难以在很大程度上调动学生入情入境，而多媒体可让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。

低年级的学生主要是模仿学习，此时多媒体就成了学生朗读的榜样。这对激发学生的朗读兴趣、增强学生读好课文的信心、提高学生的朗读能力，起着十分重要的作用。让学生在听音中注意停顿、轻重、速度、节奏和语调等技巧，可提高朗读水平。如学生接触的第一篇课文《识字1》是一首诗，节奏感很强，让学生听课文录音，感受课文的节奏，再模仿、跟读、表演读，学生就很容易读出课文的节奏感、韵味美，从而达到有滋有味地进行朗读的效果，并给今后的朗读打下一定的朗读基础。

又如《狐假虎威》一课，伴随着生动有趣的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上狡猾的狐狸、愚蠢的老虎以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，此时，因势利导，以境引情，引导学生朗读课文，他们的朗读兴趣随之而生，读起来惟妙惟肖。

四、运用多媒体培养学生语文创新能力

《语文课程标准》明确提出，要在语文教学过程中“培养他们的创新精神和创造思维能力。”想象是创新的翅膀，语文教学中要鼓励学生开拓思维，展开丰富的想象，鼓励他们大胆质疑，大胆创新，敢于发表不同的见解,这是培养创新意识和创新能力的一个重要手段。运用多媒体辅助教学，能呈现出各种生动有趣，灵活多变的画面，有效地诱发学生的创造兴趣，驱使他们更积极地开展创造活动。

如教学《花木兰》时，我利用多媒体再现了花木兰向家人提出替父从军后，父母愁容满面、犹豫不决的场景，然后问学生“如果你是花木兰，你怎样说服你的家人呢？” 顿时，学生的思维活跃起来，想象的闸门打开了，他们纷纷提出了自己的所思所想。再如教学《蚂蚁和蝈蝈》时，将相关的课文内容和多媒体展现蚂蚁在炎热的夏天搬粮食的情景同步出现，学生不仅能感受蚂蚁勤劳工作的场景，更能理解课文语言“有的„„有的„„”所表达的内容。紧接着，我让学生用“有的„„有的„„”来进行语言训练，学生说的很通顺、很丰富。我想说的是，教学这些，不正是创新思维擦出的火花吗？

总之，多媒体教学生动形象、音形兼备，具有独特的优势，我们应从实际出发，充分应用和发挥多媒体教学的作用，使小学语文教学更生动、更有效。