在小学语文体验式阅读教学中的有效运用

第一篇：在小学语文体验式阅读教学中的有效运用

在小学语文体验式阅读教学中的有效运用

摘要：?读教学作为小学语文教学中的重要组成部分，既对学生语言知识的掌握与语言能力的发展起着重要作用，同时也制约着学生阅读情感与个性的形成。而且，传统的一味讲解的分析式教学模式使文本内容变得抽象且笼统，学生的感性体验严重缺失，精神成长与个性发展受到了极大程度的限制。

关键词：小学语文；阅读教学；有效运用

体验式教学法，即以学生为体验主体，教师为体验指导，学生在教师的指引下通过亲历体验活动与反思来获得新的知识，发展新的技能。将体验式教学法应用于语文阅读教学中，可以让学生通过自身的真实情感和态度对文本内容进行深刻理解和真切感悟，从而获得较为鲜明的阅读感受与阅读体验，进而实现学生心理感受、情感体验与认知感悟等心理活动的和谐统一。那么，该采取何种有效措施和方法将体验式教学法应用于小学语文阅读教学中呢？对此问题谈几点个人意见与感触。

一、体验式阅读教学概述

伽达默尔说过，如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在的意义的特征，那么这种东西就属于体验。在教学中，“体验”则是在教师的引领下，学生通过自身的领会、感悟和理解，获得直接体验，并在间接经验的配合下，最终达到学生身心和谐统一发展。从心理学来看，体验是个体通过直觉、理解、感知、联想、想象等，为事物营造一定的情境和情感，并赋予事物以自己的价值和意义。在体验式阅读教学中，“体验”则是学生在阅读过程中，通过文本营造的情境，将自己与主人公角色对换、融合，是自己融入到文本情境中，进而以自己的理解获得情感和价值观。体验式阅读教学重在让学生在阅读中，通过文本中的事物或事件，来唤醒学生真实的情绪和情感体验，这是体验式阅读的核心价值。

二、小学语文体验式阅读的重要性

体验式阅读是小学语文阅读的重要方式，小学生心理发展规律和特点决定了体验式阅读的重要地位，其能够让学生进行对往事的联想和对文本情节的合理想象。在小学体验式阅读教学中，儿童文学文本的选择十分关键，其浅显易懂的特点也符合学生好奇心和想象力发展需求。体验是小学语文阅读教学的立足点，是实现素质教育和新课程标准要求的良好路径。此外，体验还是小学语文阅读教学的归宿，对于小学生而言，阅读的目的和意义在于使他们从文本中学习和认知活动，进而唤醒情感体验，丰富和完善他们的心理结构。由此可见，体验式的阅读在小学语文阅读教学中具有重要的地位。小学体验式的阅读教学的内涵在小学语文阅读教学中，结合小学生身心发展规律和特征，体验式阅读是指在阅读文本所营造出的情境中，以学生主体体验过程为中心，并在教师引导和师生情感互动、交流、共享经验的基础上，学生自主构建文本意义，并在这个过程中，使学生建立起良好的态度和正确的价值观。体验式阅读教学中，阅读文本的意义是生成的，带有体验的烙印，体验的主体性决定了文本意义的个性化，同时体验的情感性也营造了文本意义的情境性。

三、小学语文阅读教学中的应用特征

（一）感悟的独特性。

学生不同的生活阅历、性格爱好、审美经验等个性因素会影响他们在阅读中的理解水平，因此感悟具有个体独特性。

（二）情感的审美性。

小学语文阅读教材中作者倾注身心和情感，给读者以审美愉悦。阅读文本所具有的情感的审美性能使学生处于一种美的境界中，完美的个性，同时在这种审美满足中获得正确的认知。

（三）对话的多重性。

由于教师基于自己的理解指导学生进行阅读，于是教师关于文本的理解就在潜移默化中影响了学生。关于作品是否依据一定的教育理念，是否适应小学生的认知水平，这就出现了作者与编者的对话和教师与编者的对话；由于阅读活动大多在班级进行，学生之间的讨论会激发对文本的不同理解，因此也产生了学生与学生的对话。

四、品味阅读文本语言，丰富学生的情感体验意义

文本语言是学生对文本内容进行阅读和理解的媒介和载体，作者的思想情感都是通过语言的表述来流露的。学生若想阅读文本，就必须立足语言，品味语言，从而深入理解作者所塑造出的形象中所凝结的感情与字里行间中渗透出的情怀，进而深刻体验和感悟作者所表达的思想情感。因此，在小学语文阅读教学过程中，我们应该引导学生对文本语言进行细细品味与体会，引导学生通过文本语言的描述进行联想和想象，从而让学生在对文本语言进行深入分析的基础上，丰富自身的情感体验，达到深刻理解文本内容和感悟作者思想情感的目的。

五、组织对话深化体验，协商平价升华体验

组织对话是实现体验式阅读的重要方法之一，是让学生通过角色扮演来深入体验。组织对话不仅包括学生之间的对话，还包括师生之间的对话。组织对话有助于语文教师了解学生的体验状态，还有助于教师引导学生深入体验。在小学语文体验式阅读教学中，教师要教会学生体验阅读的方法，并且教师自身也应学会倾听，尊重学生的个性和差异，鼓励学生个体体验表达。教师要创建民主的对话氛围，支持学生个性表达，使学生敢于表达自己的阅读体验。此外，教师在组织对话中，还要结合阅读文本的内容和学生的实际情况，巧妙的设置问题，以问题激发学生的阅读兴趣、体验动机和探索欲望，通过对话引发学生反思体验过程，启发学生反思体验。问题的设置一定要在关键点上，能够引发学生思考的地方，而且问题还要有逻辑性、层次性和环环相扣，问题的难易要结合学生的实际情况。小学语文体验式阅读教学中，教学评价是重要组成部分，后现代课程观认为，评价应成为共同背景之中以转变为目的的协调过程，这是教学评价的实质。因此，在小学语文体验式阅读教学中，选择协商评价的方法，对体验式阅读过程进行评价。在协商评价时，需树立分类分层评价的思想，要体现学生的个体差异，注重对过程的评价。

总之，在小学语文阅读教学中，学生进行体验式阅读，有助于激发他们的学习兴趣、课堂热情，更能提高他们在体验中理解文本内容、感受作品情感的水平以及提升学生思维能力。如此，体验式阅读学习不仅能提高学生的阅读学习效果，也能使学生的综合素养得到提高。

参考文献：

[1]周桂妮.小学语文体验式阅读教学之策略[J].合肥师范学院学报，2010，33（4）：35-40

[2]陈龙晓.小学语文体验式阅读教学研究[J].中国校外教育（旬刊），2011（4）：49-50

第二篇：体验式教学在语文教学中的运用

新课程标准提出的现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续发展为目的。学生是学习和发展的主体学生是语文学习的主人。因此，语文课堂教学必须以学生为主，在教与学的关系上要以学生自主学习为主。如何在语文教学中体现学生的主体性，我认为体验式教学模式具有其独特的魅力。语文体验式教学法，指在语文教学过程中，教师通过引向指路，创设语文学习情境，引导学生共同收集，处理语言信息，通过多向互动交往和情感交流等多种途径，使学生在不断的体验中获取知识，发展能力，提高学生个人的品德修养和语文素养。

那么语文教师在语文教学中如何实施体验式教学呢？我认为可以从课内和课外两个方面入手。

一、激发兴趣，准备体验 论文发表

首先，在课堂教学环节中要抓住引入环节。在一节课的起始阶段就调动起学生求学的兴趣至关重要。俗话说良好的开端是成功的一半。，因此教师在备课时，一定要了解和掌握学生的学习水平和思维水平，根据教材内容确定学习目标，充分考虑如何激发每个学生的学习兴趣。在学习每篇新课文之前，应结合学生身心发展的特点，以及他们在学习生活中的实际情感体验，生动事例以及简单朴素的道理作为切入点导入新课。如在学习《我的老师》、《藤野先生》、《背影》、《回忆我的母亲》等类似题材的课文，就可以在引入的环节中，先引导学生来畅谈自己的实际的情感体验，唤起自己内心深处的情感共鸣。但每一篇课文，每一节课的引入都是没有定式的，这一环节以激发学生的兴趣为前提，为一节课开一个好头，有利于建立良好的课堂氛围，有效保证其他教学环节的顺利进行。

二、朗读教学，初步体验

如我在讲读《人民解放军百万大军横渡长江》一文时，先是让学生自由朗读，初步体验作者的思想感情。然后让学生模仿广播电台播音员读这则消息，让其他学生当听众，体验如果是解放军指战员听到这则消息的感受，如果是得到解放的江南老百姓听到这则消息时，感受又如何？再假如是蒋介石的官兵听到这则消息后又有什么感受？让学生在朗读中感受这则消息情感思想，体会作者语言的丰富内涵。

三、创设情境，加深体验。

于漪老师曾经说过：要让学生走进语文，不是只听客观介绍，隔墙看花。如何让学生真正走进语文，我们上课时，如果能够把自己隐蔽起来，让学生走上讲台，成为课堂的主角，甚至可以把教学目标也隐蔽起来，让学生自己发现并总结出某些问题，创设情境，让学生加深体验。而且我们语文教师在课堂上除了朗读教学外，还可以创设情境，让学生加深体验。教师向学生提供各种情境，让学生亲身实践。这里的情境有：图象回放，开放性练习，小品表演，模拟课文情节，人物形象评析，大自然奥秘探索等等，浓厚的气氛激起学生的体验，这样既吸引学生的注意力，有效地掌握知识，加深了学生的体验，为学生提供更多值得回味的情境和氛围。

如我在教《皇帝的新装》这篇课文时，我把表演引入了课堂，给予学生更多的心灵自由。一方面满足了他们的游戏冲动和角色幻想，另一方面又加深了他们对课文的体验。把握皇帝、骗子、大臣们的内心思想活动，体验文章所表达的思想感情。角色表演的学生情绪高昂，在把握课文人物内心思想感情的基础上表演得生动形象，而没有表演的学生则进行对比分析，品头论足，教师通过创设情境，让学生角色体验，不但领会课文的思想感情，而且审美能力也提高了，参与意识也加强了。

四、课外阅读，拓展体验。

体验式教学除了在课堂上运用，也可以延伸到课外。如通过增加学生的课外阅读量，加强学生的体验能力。新课程标准明确规定九年的课外阅读量应在400万字以上。但由于学生平时阅读量少，对文章的理解力不够，学生囫囵吞枣地阅读，往往不能举一反三，不能获得独特的属于自己的体验。针对这种现象，我鼓励学生在阅读课外文学时，多做读书笔记，拓展学生的体验能力。这种读书笔记类似读后感，可以是对文章主题的思考，也可以是语言结构，行文风格，甚至记录一下文章打动你的一个句子。我尤其鼓励学生联系实际生活谈谈文章对你的启示。如阅读《西游记》时，我除了要求学生体验文章的思想感情，分析人物形象之外，还要求学生找一些打动他们的骈句；我们在学习高尔基的《童年的朋友》时，我要求学生联系实际生活谈谈文章中的外祖母对你有何启示；学生在阅读《鱼我所欲也》时体验到生活的种种选择；读到《海燕》想到自己如何对待生活中的暴风雨&&那些从书本上得来的知识，通过他们的想像和联想，转化为自己的体验。当然，学生在进行体验时，我们允许学生体验的多元性，一千个读者就会有一千个哈姆雷特。不同的学生由于价值观不同，学生的体验就不同；同一学生在不同时期关注点不同，体验也不同。

体验式教学，加强了学生主动参与学习的意识，体会到主动学习的快乐，让学生的语文能力有了表达的机会，提高语文分析能力和写作能力，从而真正培养起学生学习语文的兴趣，达到预定的教学目标。

第三篇：体验式教学在小学数学课堂中的有效运用

体验式教学在小学数学课堂中的有效运用

一、注重体验，激发学生的兴趣

学习兴趣是指学生渴望获取新知，并着力去研究、探索的一种意愿，常伴有积极、愉悦、满足的情绪体验。学习兴趣是促进学生学习知识、掌握技能、发展能力的重要驱动力。《课程标准》明确指出：教师要善于创设教学情境，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生亲身经历数学知识的形成过程，体验独立思考、合作探究、思维碰撞的全过程，从而使学生感受到探索数学知识的乐趣，帮助学生树立学好数学的信心。

例如，四年级“神奇的莫比乌斯圈”的新课导入环节，教师带来了“魔术表演”：先出示2个面、4条边的长方形纸条；将纸条首尾相贴，“变”出一个纸圈――拥有2个面2条边。学生的注意力一下被吸引，教师适时卖了个关子：“猜猜老师继续往下变，能把刚才那张纸条变成几个面？几条边？”学生的学习兴趣被充分调动起来，纷纷大胆猜测：“还是2个面2条边”“我认为会变出1个面1条边。”在教师再次“变出”一个莫比乌斯圈后，学生的好奇心再次得到激发：这个纸圈到底是几个面几条边呢？在此基础上，教师指导学生用手上的纸条也照样子做个纸圈。接着，教师引发学生思考：“你有什么方法来验证这个纸圈是几个面，几条边？”经过小组交流，得出验证的好办法：在纸圈边沿的一个点上做个记号，用手指沿着边沿绕；在纸圈内也沿着宽画条横线作记号，从这个横线起，沿纵向画线条。在动手操作体验的过程中，学生惊奇地发现：用手指绕纸条边沿一圈，回到作记号的那个点；从另一个记号处画线条，最后也回到了出发点。学生惊喜地说道：“这个纸圈真的只有一个面，一条边呀！”在充满趣味的“魔术”情境中，教师极大地调动了学生的学习兴趣和学习积极性；在学生动手操作的过程中，真正体验到“莫比乌斯圈”的神奇，掌握其特点。在这里，从“猜测到验证”的数学思想也得到充分的渗透和体现。

二、注重体验，培养学生的能力

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。以探索活动为主的体验性学习对激发学生求知欲，培养学生的能力起到重要作用。在数学教材中，本身有很多需要学生体验的内容――长度单位、质量单位和时间单位的认识等。

例如，三年级“毫米的认识”一课是建立在学生认识了“米”和“厘米”这两个长度单位的基础上，先让学生用直尺测量课本的长、宽、厚，发现不能用整厘米数来表示，从而引出：需要认识更小的长度单位――毫米。接着让学生在直尺上找出1毫米，用手指比画1毫米有多长，再举例说出生活中接近1毫米长或厚的物件。学生取出准备好的银行卡、IC卡等，摸一摸、捏一捏其厚度，建立起深刻的1毫米有多长的表象。之后，还安排了让学生按指定长度（2毫米、3毫米„„）捏出书页厚度的活动，整个学习过程都是让学生在动手操作中亲身体验、深刻感受，学生估测物件长度的能力，以及合作交流、自主学习的能力得到充分的锻炼。

“经历―体验―探索”这一过程目标，要求每位教师在数学教学时应致力于注意学生的探究过程，注意学生学习体验，使学生真正投入到丰富多彩的数学学习过程中去，发展学生的各项能力。

三、注重体验，发展学生的思维

数学教学是数学思维活动的教学，其实质就是学生在教师的引导下，积极展开数学思维活动，研习数学家们思维活动的成果，促进学生的数学思维结构向数学家的思维结构转化。小学生的思维正处在直观具体思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在数学教学中注重学生的体验学习，更有利于发展学生的思维。

例如，在“三角形三边的关系”一课的教学时，教师先出示主题图，学生找出小明上学的最短路线，后借助动态的课件演示，让学生大胆做出猜测：三角形两边之和大于第三边。教师引导学生根据这个猜测做出初步判断：甲+乙>丙，甲+丙>乙，丙+乙>甲。接着教师出示了3组小棒：①5，9，7，②5，9，3，③5，9，4；让学生用上面的结论，猜测哪组小棒能围成三角形，并提出问题：“‘三角形两边之和大于第三边’这个结论到底对不对呢？”学生带着这个问题，以小组为单位，利用教师提供的三组小棒：①4，5，6，②2，3，6，③4，2，6，动手展开实验，并完成表格。

在小组实验后，学生汇报归纳：三角形任意两边之和大于第三边。整个教学过程我们不难看出，教师独具匠心的设计。教师让学生经历了从生活场景中抽取数学原型，并大胆猜测。学生运用猜测的结论做出初步判断，然后通过动手操作，小组实验加以验证猜测，最后得出正确结论。这样一个完整的过程，既向学生渗透了“猜测―验证”的重要的数学思想方法，同时还让学生在亲身的体验中，理解知识、掌握知识，发展学生的数学思维。在课末，教师还设计了一道思考题：“两根小棒长度为5厘米和9厘米，要围一个三角形，那第三根小棒最短是多少厘米？最长又是多少厘米（取整厘米数）？有几种情况？”再次促进学生积极开动脑筋，拓展学生的思维。整节课，因为教师注重体验学习在教学中的运用，所以学生学得主动、有效，思维得到很大的发展。

（作者单位：福建省福清市渔溪中心小学 责任编辑：王彬）

第四篇：浅谈多媒体在小学语文教学中的有效运用

浅谈多媒体在小学语文教学中的有效运用

摘要：多媒体具有图文并茂、有声有色、生动逼真的特点。将它在小学语文教学中加以合理运用,能充分创造出个性化、交互式、开放性的动态教学环境，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，全面提高语文教学质量。但是，由于老师们对多媒体的认识存在着误区，在实际语文教学中，多媒体的运用仍存在着很多的问题。

本文就多媒体在小学语文教学中的有效运用问题，从三方面展开探讨：一是在小学语文教学中运用多媒体的优势；二是在小学语文实际教学中运用多媒体存在的问题；三是在小学语文教学中如何有效的运用多媒体。关键字：多媒体

小学语文教学

有效运用

一、在小学语文教学中运用多媒体的优势

小学生求知、表现欲、好奇心强,活泼好动、善模仿、有效注意时间短;对那些有趣、放松、快速、能看到、听到、感觉到、生动形象、直观的变幻多样的事物充满了浓厚的兴趣和学习的热情。因而在小学语文教学中,教师应努力运用灵活多样,丰富多彩的教学方法,为儿童创设较为真实的语言情境,帮助他们学会自主学习,完成一定的学习任务。随着科学的进步与时代的发展, 将多媒体运用于小学语文教学中，它图文并茂、有声有色、生动逼真，信息海量，能充分创造出个性化、交互式、开放性的动态教学环境，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，全面提高语文教学质量，展示出多媒体教学无于伦比的优势。

（一）形象直观，激发学生兴趣。

俄国教育家乌申斯基曾精辟地指出：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。[1](p116)浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲是刺激学生学习的最有力的因素,培养旺盛的求知欲，教学就成功了一半。瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识的掌握总是从感性过渡到理性。而小学语文教材中有些内容比较枯燥抽象,所表现的人和物，离学生的实际生活较远，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然,学生学习起来索然无味。而借助多媒体课件，通过录像、幻灯、配乐朗读、播放音乐、配备图片，恰恰可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为灵活，把无声的教材内容变得有声有色、有静有动，以其形象性、趣味性、新颖性，唤起了学生的形象思维，给学生以置身其中的真实感，给予体验之乐，调动了学生的学习的兴趣，更好地开发了学生的创造力、想象力。

如《鸟岛》一课，引入课文时，可利用多媒体再现课文的情境：那小岛上众鸟纷飞、百鸟争鸣的生动场景，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于“鸟的世界”。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。又如在教学《美丽的蝴蝶谷》一课，尽管文中对蝴蝶谷中的景象作了生动的描绘，但只靠教师的语言进行说教，有的学生还是难以感知的。不懂就会感到乏味,不愿意学，这样便无法从课文中获取知识。倘若我们利用多媒体把金光灿灿的蝴蝶或是五彩缤纷的蝴蝶这些形象栩栩如生地展现在学生眼前，情形就大不相同。此时，同学们会感到有趣，从而激发了他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，达到较好的学习效果。

（二）海量信息，拓宽学生见闻。

语文学科是一个综合性极强的学科，在学习语文的过程中，涉及到不少其它学科的知识。比如，《动物过冬》、《蟋蟀的住宅》等讲的是动物的世界；《植物妈妈》讲的是种子的传播；《黄河象》、《琥珀》讲的是化石的形成；《蝙蝠和雷达》讲的是仿生学，《黄河是怎样变成的》讲的是环境的保护；《将相和》、《草船借箭》、《田忌赛马》讲的是历史故事。但小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，因此往往对小语教材中课文的形象、意境感受肤浅，似懂非懂。这时，我们需要海量信息，丰富学生感知，拓宽学生生活见闻，更好地理解品味课文。

如何丰富学生感知，拓宽学生生活见闻？实验心理学家日赤拉曾做过两个实验：人类获取信息的83%来自于视觉，11%来自于听觉，3.5%来自于嗅觉，1.5%来自于触觉，1%来自于味觉。另一个实验是关于知识记忆持久性实验，实践证明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己同时看到和听到内容的50%。运用多媒体可以无限延伸人的各种感官、无限拓展时间和空间领域。通过多媒体的图象、声音和色彩传递教学信息，学生可以生动、形象、直观、具体认识人类社会和自然界一切客观存在的事物：从秦皇汉武、唐宗宋祖的风采到古希腊、古埃及的文明；从地球、太阳系等宇宙的宏观世界到原子细胞的微观结构；从冈底斯山的火焰喷发到雄奇的尼加拉瓜瀑布；从热带雨林的绮丽风光到北国飞雪的银装素裹；从西方文艺复兴时期精湛的绘画到中国古代的四大发明„„古今中外的人、事、物、景尽收眼底。

（三）寓教于乐，培养学生多种能力。

多媒体具有图文并茂、有声有色、生动逼真的特点,将多媒体运用于小学语文教学中，寓教于乐，可以培养学生的观察力，想象力，阅读写作能力，创新思维能力，审美能力，分析问题和解决问题的能力„„多种语文能力。

多媒体集图、文、声、像、动画等手段于一体，能够让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔。如在教口语交际《皮球掉进池塘了》时，可先让学生说说电脑屏幕上打出的两幅图的内容，然后出示一幅空白的画面，同时放出一段轻松愉快的音乐，让学生边听边看，边想象。有了前面两幅说话的内容作基础，又创设了情境，学生在充分发挥想象的同时，激活了自己的创造性思维。在教学中，还可以利用多媒体手段开展教学活动进行思维训练，达到提高学生思维能力的目的。如《蛇与庄稼》是一篇用逻辑推理来探讨事物之间因果关系的科学短文。本课的重点是指导学生理清蛇与庄稼之间的因果关系。教学时，用多媒体手段，形象巧妙地、一步一步地揭示事物之间的因果关系，从而启发发展学生的逻辑思维能力。

多媒体技术图、文、声、像并茂，向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料。在教学中教师抓住重点在大屏幕上展播，让学生自由选择合作伙伴，进行师生、生生间的多维互动，合作研究问题、汇总信息，师生共同对信息进行选择、加工、完成对问题的研究，形成共识或提出更多深层次的问题，可以培养学生探索问题、分析问题和解决问题的能力。如《雷雨》一课的教学中，教师通过计算机中的图像、声音、动画，从表现形式上唤起学生对语言的主动感悟，体会词语运用的精妙。“渐渐的，渐渐的，雷声小了，雨声也小了”[3](p136)一句中“渐渐地”一词，学生理解上有难度，教师让学生先听两组声音：一组雷声由大慢慢变小，一组雷声突然变小。学生马上指出第二组声音不对，可见学生主动的领悟到了雨的变化是从大到小，慢慢变化的。接着，教师出示几组图像：花儿慢慢开放，太阳从海上慢慢升起„„让学生用“渐渐”说话。在多媒体课件的帮助下，学生主动感悟词语，积累词语，表达能力，阅读写作能力，思维能力和创造能力同时得到发展。

二、在小学语文教学中运用多媒体存在的问题

（一）直接呈现 限制思维

语文不同于其它学科，“语文”顾名思义就是语言文字，语言是语文的灵魂，语言为我们提供了一个远大于直观事物的想象空间，我们在语言的依托下通过想象感悟文采，体会意境，它是以学习语言文字为目的，不是因图象而形象，而是因语言而形象，在语文课堂教学过程中,学生感受、品味语言的过程其实也是学生凭借各自的知识、经验、情感、直觉、灵性,通过自己的想象来感悟文本的过程。如果只是简单地用多媒体以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象直接呈现出来，一味地以画面、声音替代文本阅读，将直接导致学生对文字的解读能力的弱化，降低了学生造成学生抽象思维能力和想象能力的缺失。

例如：三年级教材《五彩池》的教学。对于孩子，五彩池是向往的地方。虽然很多学生对五彩池通过电视、电影多少有所了解，但是对书中出现的色彩的变化，并没有亲身的体会。学生如何来感受五彩池的美呢？自然就是凭借着课文中对五彩池的描写，来感受其形色之美。学生根据课文描述，在大脑里就会出现一副流动的图画：色彩如此的真切，形状如此的多变„„还可以构思出书中并没有提及的颜色和形状。如果事先给孩子观看五彩池的画面，孩子的想象必定被框定于画面。多媒体的展示受到仪器的限制，它的色彩和场景并不一定达到传神的效果，如果你展现的五彩池还不如学生的想象，那么这样的展示有什么效果可言呢？但是，谁都知道孩子的想象是世界上最美的，无可比拟的，什么能轻视它呢？所以，我说扼杀孩子的想象是一种罪过。

<<鸟的天堂>>是巴金年轻时所写的一篇文章。那棵神奇的大榕树,曾带给我和学生许多的遐想,激发过我们无限的向往。通过对文本的品读、感悟、想象,我们非常想去看看那棵“美丽的南国的树’’,领略那百鸟争鸣的壮观场面。而去年听的用多媒体展示的这一节课,打破了我们通过文本构建的美好想象,觉得鸟的天堂不过如此。在这节课上,由于有了具体的画面,我看不到学生因文字的描述而产生的灵动想象,特别是:“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”课件表现不出这种意境,学生只知道是阳光照在榕树叶上一闪一闪的。这种直观的画面让学生的思维形成了定势,影响了学生通过联想想象来解读文本。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,说明了思维的多向性,多媒体以直观的画面代替了学生的想象,制约甚至剥夺学生想象的空间

（二）局限预设

课堂僵化

我们常说“教学有法,教无定法”,就是说语文教学有规律可循,但语文教学的内容和教学过程又处在不断变化中,教学过程出现了不可预测性和不可控制性。文本内容的理解,教学重难点的突破,也会因学生的认知水平,学习经验而发生改变，甚至在课堂教学时可能因为某个学生的发问，教师临时改变策略，引入有关的知识讲解，或者是学生的问题激发了教师的灵感，让教师有更好的发挥，这种课堂上机动灵活掌握的情况是常有的事。但多媒体教学却缺乏这种灵活性。多媒体课件是教师按自己对教材内容的预设制作出来的。课件一旦制成,它演示的内容和演示的过程就被定型了,教师只能按照精心设计好的那些“滴水不漏”、“分秒不差”的“课件”步步为营、势如破竹地实施，又哪容得了学生做主？如有位老师在教学《花瓣飘香》一文时，原本设计得很好，准备先请学生在读课文后找出描写优美的段落起来读一读，然后再用多媒体出示这几段文字。但在实际教学时没想到请到了一位偏不按老师的意图读课文的同学，他找了一段老师认为根本不重要的话，这下，老师是急坏了，想方设法准备把这位学生引入自己的思路上去，真是手忙脚乱。课堂上的生成被多媒体的预设左右，结果只能是造成机械、僵化，学生的个性难以体现,学生的主体地位难以落实。

（三）不求实效 为用而用

多媒体教学走进校园之后，一堂堂推优课、公开课无不采用这种形式，学校及有关部门也热火朝天地推出多媒体课件比赛，这些似乎都在告诉我们一个不争的事实，如今的教学不采用多媒体就落伍了。于是有些教师抱着“不怕胡用只怕不用的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。造成语文课堂上出现了一轰而上把“好看”当作最高标准的现象，只要界面好看就万事大吉，真正的课堂实效倒被放在了一边。有位教师在教学《斑羚飞渡》时，将《丹顶鹤的故事》一曲引入了课堂。尽管《丹顶鹤的故事》与《斑羚飞渡》都涉及关爱生命这一相同的主题，但《斑羚飞渡》重在表现斑羚为了赢得种群的生存而奏响的一曲悲壮感人的生命赞歌；而一曲《丹顶鹤的故事》则表现了一位大学生为了挽救动物的生命的献身精神，细细比较，两者相去甚远。这种出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准，拉郎配式的硬用，只能使课堂徒增无效信息，影响课堂教学的效率，成了教学的干扰源，分散了学生的注意力。结果学生上课看得眼花缭乱，下课晕头转向，不知这节课要学什么。

（四）花里胡哨

喧宾夺主

用多媒体进行辅助教学，是为了激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点、难点，在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。可我们有一些老师制作课件，盲目追求视听刺激，课件画面背景复杂，文字大小、颜色选择不当；按钮奇形怪状，指向性不明；还有的课件中设计有活动的或翻转的图标，如光盘形图标、flash小动漫，它对理解无任何帮助，但它在转动时，很吸引学生，往往每隔几秒就无意识地看上一眼，分散注意力，并且使用大量的动画和音响，是一种典型的干扰。这些“花哨”、“好玩”的课件，画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，收不到应有的教学效果。

三、在小学语文教学中如何有效的运用多媒体

（一）避免多媒体教学的直观性与学生想象力发展的冲突

小学语文教学重视在阅读过程中唤起以往的情感体验，融入新的乃至突发的情感体验，从而完成对文本意境、形象、情感的再创造或再体验。而在多媒体教学中，部分教师则将文本中的景物、人物乃至故事情节的发展过程都一一呈现给学生。固然，学生是得到了直观的感受，但学生对人、物、景的印象都固定在了某个特定的人、物、景上，自身的创造性形象思维就遭到了扼杀。这就是为什么有人反对看电视、电影等视频而提倡多读书的原因，视频形象容易引发人的惰性，总在扼杀人的想象力，只有在文本的阅读中才能积极有效地拓展人的想象空间。

一位教师在执教公开课《九寨沟》中，学生还没有细细地朗读课文，教师就匆匆出示了九寨沟的山水画面。扼杀了学生想象力，学生根本不会再去作其他丰富的想象，哪里还有什么“一千个读者心中的九寨沟”？

（二）遵循有效性、整合性、个性化三原则，活化课堂教学

多媒体虽然能给我们带来意想不到的诸多方便与好处，但我们也要清楚的认识到多媒体只是一种辅助教学的手段，切莫过分地夸大它的作用。在实际的课堂教学中对多媒体的运用一定要遵循有效性、整合性、个性化三原则。

有效性原则：多媒体教学可以通过视听手段对学生产生有效的刺激，使学生的思维始终处于活跃状态，但这样的刺激一定要精选，要有实效性，针对性，要有明确的目标，要解决一定的问题，尽量是一节课中至关重要的信息、重点和难点，无关紧要的内容尽量不在课件中出现，不要追求课件形式上的完美，表面上的热闹，这样只会造成信息堵塞，以形式害内容。

整合性原则：整合是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大的效益。系统论的代表人物贝塔朗菲认为：“系统是相互作用的诸要素的复合体”，“是相互间具有有机联系的组成部分结合起来的能够完成特定功能的整体。”[6](p89)整合性原则就是要把多媒体教学和课堂教学进行整合，把它看成一个完整的系统，科学地分析该教学手段与教学效果之间的关系，要摆正教学方式和教学内容之间的关系，教学方式只能为教学内容服务，只有这样，才能将两者有机地结合起来，使它们在整个教学过程中保持协调一致，发挥系统的整体优势，产生聚集效应，取得最佳效果。

个性原则：美学上有个著名的理论：一千个读者就会有一千个哈姆雷特。

说的是不同的人对同一审美对象有着不同的理解。同样，不同的班级，学生的水平和能力是有差别的，学生的课堂表现与教师的期望之间也是有差别的，要承认这差别，在教学过程中重视这些差别。对随机性大的教学内容，应减少多媒体的使用，要与学生在共同感知的基础上共同得到答案，而不是用事先设计好的答案粗暴对待课堂反馈，这既是对学生课堂劳动的承认和尊重，也是符合教学规律的。

（三）讲求实效，避免“形式主义”。

多媒体技术在课堂上的运用，应以提高教学质量为宗旨。多媒体教学手段只是教学的辅助手段之一。现在有许多老师认为一堂好课必须有多媒体，尤其是公开课、比赛课，非用多媒体不可，好像没有多媒体课件就不叫公开课、就赛不出水平。而且为了表现所谓的美感在课件中大量使用音乐，每点一次鼠标还发出一种刺耳的提醒声，在学生冥思一个问题时还配以背景音乐。值得注意的是：我们这是在进行课堂教学，而不是影视欣赏。在一堂课里完成教学任务才是我们真正的目的。那么如何做才恰当呢？ 第一、利用多媒体课件，创设学习情境。

心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境感悟。如我在教学《月光曲》一文时，利用多媒体出示了三幅图：月光下平静的大海、微波粼粼的大海、波涛汹涌的大海，同时配上钢琴曲《月光曲》中相应的乐章，让学生入情入境，取得了较好的学习效果。

第二，利用多媒体课件，缩短时空限制。

纵观现今的语文教材，其中有不少反映过去甚至远古的作品，如《两小儿辩日》、《圆明园的毁灭》等；也有不少是反映异地风情的文章：如雨果的《船长》，再如没有海边生活体验的学生学习《烟台的海》；南方的学生学习《第一场雪》等。

语文学科的教学更多的是一种情感教学。可对于小学生而言，几十或上百上千年前的社会环境、中西方社会文化的差异、异地的风情不是教师一张嘴在讲台上就能说清楚的，更不要说引起情感上的共鸣了。这时，如果借助多媒体手段，把当时当地的情形重现，一定能让学生鸦雀无声，潜然进入特定的环境中，引起情感上的强烈共鸣。如我教学《圆明园的毁灭》时，给学生播放了一段英、法联军闯进圆明园掠夺、放火情景的影片剪辑，从而加深了学生与课文的情感共鸣，更加深刻地认识到侵略者的丑恶嘴脸，更清醒地认识到“落后就要挨打的”深刻哲理。

第三，利用多媒体课件，突破教学难点。

例如，有老师在教学《天游峰的扫路人》一文时，有这样一个教学片断：教师先让学生读课文，找出文中描写天游峰的句子，说说这些句子写出了天游峰的什么特点，当学生从这些句里具体的字词中感受到天游峰的“险”与“陡”以后，让学生进行朗读，可老师总觉得学生读得还够味，于是，他又播放了一段反映天游峰险与陡的录像，再次让学生朗读。在此过程中，教师适时地利用多媒体，突破了读出天游峰的“险”与“陡”这一难点，十分有效地发挥了多媒体的作用，真可谓恰到好处。

（四）注重学科特点，切勿“喧宾夺主”。

新课改强调学科之间的联系和学科的整合，但是语文毕竟是语文，她有自己的特点。语文不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数理化等别的学科不同。其他学科，师生双方要在课堂上研究语言媒体所传递的各种知识信息，而语文则是研究语言媒体本身。语文教学的最终任务是对学生进行语言文字的训练，培养学生正确使用语言文字的能力。

例如，有老师在教学《滥竽充数》这则寓言时，利用多媒体为学生播放了《滥竽充数》的动画片，花费了十几分钟时间，置生动、有趣的语言文字于不顾。这种多媒体的使用完全脱离了语文学科的特点，简直就是在滥用。

多媒体的优越性是无与伦比的，运用得当可以使我们的语文课堂教学如虎添翼，大放异彩；运用不当则事与愿违。愿我们所有的语文教师充分认识到多媒体技术的特性，真正发挥多媒体辅助教学的有利作用，实现多媒体技术与语文学科的最佳整合。结语

多媒体直观形象，汇集海量信息，寓教于乐，将它合理的运用于小学语文教学中，能有效的激发学生兴趣，拓宽学生见闻，培养学生多种能力。但如果运用不当，直接呈现，局限预设，不求实效，为用而用，花里胡哨，就会限制学生思维，僵化课堂，喧宾夺主。因此，我们在小学语文教学中，应避免多媒体教学的直观性与学生想象力发展的冲突，遵循有效性、整合性、个性化三原则，活化课堂教学，讲求实效，避免“形式主义”，注重学科特点，切勿“喧宾夺主”。只有这样，才能让多媒体有效地服务于小学语文教学，为小学语文教学添光增彩。

第五篇：批注在小学语文教学中的有效运用

批注在小学语文教学中的有效运用 临沧市临翔区南屏小学 赵红清

内容摘要：批注式阅读教学是以阅读批注为基本方式的一种教学活动。本文主要针对小学生学习语文的特点，把“教给学生批注方法，培养学生批注习惯，指导学生把批注、朗读与习作相结合”的方法贯穿于小学语文阅读教学活动中，不断提高学生的语文素养，提升语文教学活动的时效性。关键词：语文 批注 教学 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生自己的阅读体验。”在小学语文教学中，如何让学生在课内外阅读中有较好的时效性？是小学语文教学中应研究和解决的问题。学生是具有独立思想的个体，由于生活环境的差异，在相同的阅读中也会产生有不同的阅读体验。因此，在阅读教学中要充分尊重学生的个性体验，要把阅读活动变为学生自主学习、自学自悟、自我体验的过程，使学生在富于个性的阅读活动中训练阅读能力、增强阅读体验，批注式阅读无疑是提高阅读质量的有效途径之一。批注式阅读就是学生在阅读文本的过程中，在文章的天头、地脚或者旁白等空白处用自己既定的符号或者文字写下自己阅读中的所思、所疑、所悟、所获。这种阅读方法在我们的教学中经常用到。在教学中，我经常在学生阅读文本的同时给学生几个基础问题让学生完成。例如：在教学中给文中的自然段编上序号、数数某个自然段有几句话等、要求学生给课文分段、要求学生画下文中的优美词句、用一两句话写写自己的感受等。这些都是批注式阅读的具体体现。

一、采用科学的批注的方法： 1.认识批注符号

运用批注式阅读的方法，首先要会用批注符号。在小学语文教学中，我引领学生用好以下符号。

○：圈出文中难读难记的生字。

（）：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。）

①②③„„（序号）：标在每一自然段前。

‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。～～（曲线）：划在文章优美语句下面。△△（着重号）：标在句子关键词下面。

===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。在教学实践中，我把符号和文字两种批注有机结合起来，在自主阅读中逐步领悟，运用批注符号。

2、把握批注重点

重点一：课文中难以理解的地方。如：课文中初次接触的生字、新词、读起来感到难以理解的句段等。

重点二：文本中优美的句段。在阅读文本的过程中，可以指导学生画下文中的优美词句，感受祖国语言文字的魅力，学到好的习作方法。

重点三：自己的独特见解或感受。在阅读中，不同的学生都会有不同的情感体验，这就要求他们在文本中空白的地方写下自己的阅读收获。

3、引领科学批注 教学中，我们经常看到有的孩子已经学完了课文，但在文本上没有留下任何学习的痕迹；有的孩子学完课文后满篇“批注”得面目全非，这两个极端都不可取。所以在教学中，教师要注意指导学生按要求进行科学“批注”，注意“批注”文字的简洁性、“批注”内容的科学性和“批注”符号的规范性。如果“批注”字数在300字以上，可另加附页，如果“批注”内容梯度差较大或者一次阅读和二次阅读的感悟有差异，可用不同颜色的彩笔加页“批注”，以利于进行前后对比和矫正。

二、培养良好的批注习惯

批注式阅读是语文阅读教学的有效方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读与批注习惯，就可以提高自己的阅读能力。因此，在批注式阅读教学中，要采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的学习环境，营造良好的批注氛围，使学生学会批注技巧，形成良好的批注习惯。

1、课前预习加批注。

在课前预习中，要求学生进行初步批注。主要是进行疑难字词、初步感知，发现疑问，提出问题等方面的批注。

2、学习文本用批注。

（1）在学习课文的过程引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在老师引导下对重点句的赏析。

（2）在阅读过程或练习中对疑问习得，问题心得进行批注。

3、注重对文本批注检查、交流与点拨。

在学生自主预习文本、教师引导学习课文的过程中，可以运用教自主学习、合作学习、师生互动、生生互检的方式进行学习，研究好、采用好科学的批注内容和方法，在互学、互补中为学生创设展示自己批注阅读成果的良好平台，从而更好地调动学生进行批注式阅读的积极性、主动性和创造性。使批注式阅读成为学生自觉的学习习惯，这是批注阅读教学的关键所在。

三、实现批注性阅读与习作的有机结合 在批注式阅读中，一定要有教师的有机参与，教师既是批注教学活动的引领者，也是教材学习活动的参与者，批注交流的欣赏者与学生学习的鼓励者。因此，在批注阅读与习作教学中，学生的主体地位不能变，教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者、合作者的角色不能偏离。

1、要指导学生将批注与朗读相结合。批注是一种自读自悟的过程，学生对文章的感悟程度也只能通过有感情地朗读来体现出来。因此，在批注交流过程中穿插有感情地朗读的指导是非常必要的。阅读批注教学中，教师要创设师生、生生对话的情境，营造平等、民主的氛围，给足学生充分的阅读、思辨、交流时间。例如：《松鼠》一课的批注式教学

（一）谈话导入

让学生讲一讲生活中熟悉的小动物。

（二）教学目标出示。

（三）检查预习。

交流自己搜集的关于松鼠的资料。互相检查生字词语的认读。指名朗读课文，互相评价。

（四）出示自学要求： １、读一读，整体感知。自读课文，思考下列问题：

课文介绍了松鼠的（）和（）两个方面，第二方面又是从（）、（）、（）这三个方面具体介绍的。

（明确：课文介绍了松鼠的外形特点和生活习性两个方面，生活习性是从活动、住和吃三方面来具体介绍的。）２、悟一悟，精细品读。

师：请同学们阅读描写松鼠外形的内容，批注感悟。（提示：可以从构段方式、品词析句、修辞方法等方面进行批注）在课文中划出语句，在课本空白处批注，小组交流。生：圈划批注。

师：看同学们在小组交流时都非常的积极，下面请小组代表来交流你们小组的学习成果。

生：我们通过学习发现这一段的构段方式是总分。第一句总写松鼠的外形特征是美丽，然后从松鼠的四肢、面孔、眼睛、毛、尾巴几方面分述的。生：我们从“玲珑”和“闪闪发光”这两个词体会出松鼠的美丽可爱。

师：你们小组抓住了句子中的关键词语来体会，很会抓重点。咱们继续交流。生：我们小组找的是“身上灰褐色的毛，光滑得好像搽过油。”这个句子。运用比喻的修辞方法，把毛比作好像搽过油，写出了松鼠的毛非常光滑。生：我们小组也是找的这个句子，作者这样写即生动又形象。

生：从最后一句我们知道了松鼠的尾巴总是向上翘着，多可爱啊！„„

师：通过刚才同学们的交流，我们感受到了松鼠的美丽和讨人喜欢，让我们带着对小松鼠的喜爱之情来朗读这一段。

这种方法使学生在读中感知，在思中领悟，在辨中明理，在交流中习得，在倾听中互补，在欣赏别人的创意及成果中获得经验，在相互交流，碰撞中产生智慧的火花，形成较好的知识与技能。

2、指导学生将批注与习作相结合。

写作能力培养是语文教学的主要目标之一。学生在阅读中学到的写作方法最终要运用到作文之中去。因此，教师在教学中要有重点地选择适合训练学生写作的段落进行重点批注理解，教会学生写作方法，加强练笔训练。例如：《乡下人家》的批注教学。

一、谈话导入课文

二、初读课文，了解课文主要内容

1、学生自由读课文，读准字音。

2、默读课文，用一个短语概括每一自然段的主要内容。（写在文中空白处）

3、学生汇报：

瓜架 花、竹 鸡 河 夏天 秋季

4、师：乡下人家的瓜藤，鲜花，竹笋，鸡鸭，吃饭，睡觉，都是一幅美丽的图画。难怪作者要这样感叹——（出示中心句）

“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

5、师：同学们，让我们从作者的语言描述中去发现乡下人家的独特、迷人吧。

三、读书品味。

1、默读课文，品读文字。自学提示：

在文中用～～画出具体描写这些景物的句子，并用一个短语进行概括。

2、学生汇报，教师板书

要求：读相应的句子，再用一个短语概括。

教师边指导边板书。

景物 独特、迷人的风景

瓜架 长长的藤、绿绿的叶、青的红的瓜 花、竹 各种各样的花、青翠的竹

鸡 率领一群小鸡的母鸡、耸着尾巴的雄鸡 河 水的鸭子、捣衣的妇女

夏天 天边的红霞、傍晚的微风、归巢的鸟儿 秋季 唱着歌的织织娘

师：作者就是抓住了这些景物的特点，细致描述，把课文写得如此优美，我们的眼前仿佛出现了一幅幅清新的田园风光，读来让人身临其境。

四、对比交流，学习写法。

1、和课文相比，说说你的家乡有哪些别具特色的景物。

（桃、芒果、李子、香蕉、龙眼、春的柔美、夏的炎热、秋的丰收、冬的寒冷。）

2、如何仿照本篇课文的写法，通过哪些事物把你的家乡描写清楚？把你要写的内容，填到表格中。（学生填写表格）

3、小练笔：利用写好的作文提纲，写一写《我的家乡》。

通过这样的方式，使学生的读与写得到较好的结合。

批注阅读和交流，将“教堂”变成“学堂”，从关注“教”转变成关注“学”。在批注阅读时学生全神贯注，在交流讨论学生积极参与，学生将词句植入心中，绽放出的是对祖国语言文字生动的灿烂之花，获得的是一种创新的快乐。在这样的阅读中，教师真正将课堂还给了学生，让学生在阅读中体会到自我学习的快乐。实现了学生与文本的真正对话。使学生的语文素养得以提升，对培养学生的创新精神和实践能力是一种很好的尝试。

参考文献：

【1】陈利平;回归常态,让教学切合学生的实际需要——三教《九色鹿》的启示[A];江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C];2005年

【2】李先梓;研究性阅读教学的探索与实践[D];山东师范大学;2003年