第一篇：在小学科学教育中实施生活化教学的策略
在小学科学教育中实施生活化教学的策略
摘 要：分析了传统科学教学的1'1境，依据小学科学的学科特点和小学生的思维发展特点，阐述了生活化科学教学的必要性和意义．进而提 出了实施生活化科学教学的策略。
关键词 ：小学科学教育； 生活化教学； 最近发展区； 策略
在现代信息社会，我们的现实生活中蕴含着越来越丰富的科学知识，学生可以说是时时处处都在与科学打交道，因此，让学生学好科学，用好科学，进而创新科学，是新时代赋予科学教育的使命。小学科学教育处在启蒙阶段，对一个人科学素养的形成具有着奠基性的作用，而科学教学义是科学教育的中心环节，构建高效并且有意义的科学教学，对于提高小学科学教育的质量有着十分重要的意义。
一、传统小学科学教学的困境 在传统的小学科学教学中，我们往往看到这样的情景：课堂进程封闭；教学内容抽象枯燥，与实际生活脱离；教学方式单，忽略学生的主体地位等等。学生在脱离生活实际、被动接受的情况下，学到的科学知识往往是干瘪的、无意义的，所以常常对生活中的科学熟视无睹，对科学学习缺乏兴趣，创新精神和解决问题的能力得不到有效的培养，低效教学由此产生。传统科学教 瞰 的症结在于：教9 教学过程中忽略了学生的生活经验和已有的认知水平，授课内容脱离实际，学生感到晦涩难懂不可捉摸，同时，灌输式的教学严重忽略了学生的主体地位，教学成了教师一个人的舞台，而学生成了被动的看客，丧失了求知的动机、主动学习的态度和对科学的兴趣，于是，教学形成了这样的结果：老师累得慌，学生苦得很。要改变这种状况，必须改革小学传统科学教学方式，而生活化教学的理念给改革指明了一个科学的方向。
二、小学科学教学生活化 1．小学科学教学生活化的必要性
新课程标准要求，科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受科学的重要性，了解科学与月常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题[11。这实质上就是“源于生活，又回归于生活”的生活化科学教学理念，它的科学性和有效性在于它充分地契合了科学课的学科特点和小学生的思维发展特点。从学科特点来看，小学科学课是一门综合的具有活动性质的课程，有效地综合 自然科学各个领域和技术领域中最基础的知识和技能，而这些知识和技能几乎都是来源于学生的实际生活，同时又能很好地回归到生活中，并指导学生的生活实践所以，引导学生在生活化情境中学科学、用科学，不仪可以激发学生学习科学的兴趣，而且有利于全面提高学生的科学素养。从小学生思维发展特点来看，其基本特 是以具体形象思维为主要形式，并逐步发展抽象逻辑思维上仍然是直接与感知经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。所以，在教学过程中要关注学生感I生生活经验的唤起和建立，从而让学生易学，继而乐学，最终形成高效并且有意义的科学教学。
2．小学科学教学生活化的意义
做到科学教学生活化，可以提高学生学习的兴趣，充分调 动学生学习的积极性与主观能动性，从而有效地提高科学教与 学的效率。因为，生活化的科学教学的实质就是为学生提供了一个科学学习的“最近发展区”，即给学生提供一个带有适当难度的、能够引起学生求知兴趣的学习支架，学生在一个熟悉的、感兴趣的、易于接受的生活化科学情境中，在教师的积极启发 引导下，沿着老师构建的支架，可以主动达成科学学习的三维目标，极大提高科学的整体素养。与此同时，老师也从事必躬亲的机械式教学中解放出来，更加专注于教师的主导教学功能，使得科学教学策略不断改进，创造性不断增加，教学效率 日益提高，学生也 日趋学得轻松、愉快和高效。
三、实施生活化 科学教学 的策略古语说，不谋全局者不足谋一域，实施生活化科学教学是一个系统的工程，所以只有从教学全局的角度予以合理的规划，才能充分发挥生活化教学的优势。现对系统实施生活化科学教学提出以下5条建议。
1．明确“生活化”的科 学教学情境成功的生活化教学始于教师对于学生的认知水平和生活经验的了解和生活化教学情境的明确，所以做好生活化教学的 准备工作具有十分重要的意义。在一节课结束后，教师通过向学生交代下节课要学的科学内容，进行提问、讨论或者提供调查问卷，然后，对搜集到的资料进行整理、分析，以了解学牛已有的知识经验、认知需要和对相关科学领域的兴趣，了解学生对于生活中相关科学知识的熟悉程度以及学生的认知差异，从而指_rjf教师明确对学生有积极发展意义的、与知识的构建有现实生活依托的生活化科学 教学情境，为教师进一步构建生活化科学教学情境提供依据。
2．创设“生活化”的科学教学情境
教学情境“生活化”是生活化教学的关键步骤，具有十分重要的地位。传统的科学课堂环境过于强调了传授知识的功能，忽视了亲近生活的乐学环境对学生学习科学的积极影响。而生活化教学正是针对传统教学的弊端，提出构建生活化的科学教学情境，这能够拉近学生和科学知识的认知距离，从而使学生在轻松愉快的情境中学习科学、交流思想、表达感情。例如，《食品包装上的信息》一节的教学，教师可以让学生以小组为单位去收集家里近一周内吃过的食品包装袋，并在课前对小组问拥有的包装袋进行合理的调配和补充，以确保每个 小组都有不同类型的包装袋。在这节科学课中，材料都是他们熟悉的，只是以前没有专门对它们进行研究。这样的一种生活化的科学情境，让学生在学习科学知识之前有了切身的生活体验，拉近J，学生对这堂课探究科学问题的距离，于是，在具体探究食品包装袋上的信息所蕴含的科学知识时，学生就会感到更真实，更迫切，更得心应手；同时，也让学生认识到，生活中本来就蕴藏着丰富的科学知识，激发了他们从生活中发现科学的乐趣。因此，构建生活化的科学教学情境，以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活化情境中进行体验，从体验中促进理解科学，可以激发学生进行科学探究的兴趣，充分调动学生参与科学学习的积极性，创造一种积极的科学教学氛围，对接下来的教学过程有着事半功倍的效果。
3．坚持 “生活化”的科 学教 学过程
构建生活化的教学情境不是生活化教学的终点，在接下来的教学过程中还要充分坚持生活化的教学理念，将“生活化”进行到底，从而真正使生活化教学“神形兼备”。在实际的教学过程中，许多教师会有这样的困惑，“为什么我采用了生活化教学、探究教学等形式，学生的学习仍然是三分钟热度，课堂教学效果往往不如意?”我认为，原因在于教师只是采用了一种形式化的、不完整的生活化教学模式——仅仅创设了生活化的教学情境，然而，(下转第 180页)(上接第 1O7页)却没有在接下来的教学过程中积极引导学生在生活化情境下进行思考和探讨，没有积极引导学生把所学的科学知识回馈到具体生活中，没有关注学生的自主探究活动以及学生在具体的活动过程中的体验和感受，因而，生活化教学过程往往虎头蛇尾，效果大打折扣。所以，在生活化教学的实施过程中，教师一定要有一种始终贯彻生活化教学的意识，积极引导学生关注科学与生活的联
系，真正做到“从生活中来，又回到生活中去”。
4．拓展“生活化”的科 学教 学的时空范围
传统的科学教育是以课堂为中心的，铃声一响，学习过程也就结束了，极大地限制了学生在生活中科学能力的拓展。实际上，科学源于生活，科学的最终归宿也是生活。因此，要积极拓展生活化教学的时空范围，让科学学习走出课堂，走进生活。教师可以布置一系列富有生活乐趣的课后任务来延伸科学课堂。根据不同的应用层次，任务可以分为两种：一是科学应用型任务 ；二是科学专题型任务。所谓科学应用型任务，主要目的是促进学生对于课堂所学习科学知识的消化吸收，并在具体生活隋境中运用科学解决生活中的实际问题。专题型任务，主要目的是加强学生对所学知识的整合和应用能 力，并能够从—个系统的角度上看待问题，养成正确的科学态度。例如，在学习了《物质的利用》一章后，可以让学生研究这样的专题：调查学校白色污染，讨论防治方法。学生通过对这样一个专题的研究，不仅整合了课堂中所学习的知识，而且，通过一系列的实践探究，逐步建立起环保的意识和对环境的责任心，全面提高科学素养。
5．促进教 学评价“生活化”
生活化的教学评价要求把科学联系生活的能力作为评价学生基本科学素养的重要指标，它是生活化科学教学的客观要求，是对学生科学素养的有效体现，也是生活化教学的整体流程必不可少的有机组成部分。同时，生活化科学教学也要求教师在教学过程中能够积极地与学生进行互动，及时地对学生的学习过程进行反馈，有效促进学生科学素养的形成与发展。总之，在小学科学教育中系统地实施生活化教学，有利于科学教学效率的全面提高，有利于传统教师角色的转变，有利于学生在贴近生活的科学学习过程中获得扎实的科学素养，继而为以后的 科学学习和其他学科的学习、为素质全面发展打下坚实的基础。
参考文献：
『11国家课程标准专辑．科学课程标准(3-6年级)【s】．北京：教育 部 ．2003 【2】朱智贤．儿童心理学lM】北京：人民教育出版社，2003
第二篇：小学美术生活化教学策略
小学美术生活化教学策略
【摘 要】小学美术生活化教学指的是以小学生生活为中心的教学，将小学美术教学建立在丰富多彩的生活当中，引导小学生进行美术学习，让小学生从生活的角度上认识“美”，这是一种很好的素质教育方法，淡化一般教学以学科为中心的传统教育方法，将美术课程生活化，激发小学生对美术的学习兴趣，提高小学生的审美观，培养小学生的综合素质能力，以下是本文对小学美术生活化教学策略的分析。
【关键词】小学美术；生活化；教学策略
生活与美术是一体的，生活是美术得以生长的土壤，离开了生活，美术是无法进行“无土栽培”的。真实美术教育必须从生活出发，在生活中进行并回归生活。我们要引导学生在实际生活中领悟人类社会的丰富性，理解美术对社会生活的独特贡献，使学生真正获得综合运用美术以及其他知识、技能来解决学习与生活中各种问题的能力。让小学生从生活的角度上认识“美”，这是一种很好的素质教育方法，淡化一般教学以学科为中心的传统教育方法，将美术课程生活化，激发小学生对美术的学习兴趣，提高小学生的审美观，培养小学生的综合素质能力，以下是本文对小学美术生活化教学策略的分析。
1.让小学生体验生活中的美好
在小学美术生活化的教学中，应要求学生接触当今多彩的社会和美丽的自然界，发现生活当中的美好，扩展自身的视野，在接受生活中的艺术熏陶时，可以打下良好创造美的基础。我们生活的自然界是属于自然美，可以让学生去郊外进行绘画，发现自然界存在事物的美好，并充分发挥自身的想象力进行联想。在学校课间活动时，会有很多学生在操场上进行活动，可以对在操场上进行玩耍的学生进行描绘，感受到绘画的快乐。
2.让学生理解生活美
生活中的美是无处不在的，关键在于有没有一双发现美的眼睛，我国美术教学课程标准中曾明确指出，应把美术课程和学生的生活联系在一起，使学生在日常生活中得到情感体验，进而提升自身的创造力和审美能力，增强学生对生活的热爱，激发学生对美好生活的向往与创造美好的理想，同时，需要为学生制造良好的美术学习环境，激发学生产生绘画兴趣，进而达到学校上的进步。
美在生活当中属于亘古不变的话题，美和生活紧密相连，在生活中无时无刻都存在着美好的艺术，因此，美术教师可以在网络当中搜集资料，在课堂上要求学生对资料中的场景进行想象，并以绘画的形式表现出来，培养了学生自身的创作能力。
3.走进自然生活，让学生对美进行创造
我国传统的教育模式是在室内进行教学，美术教师可以打破传统的教育观念，带学生走出教室，开展开放式的美术教学，包括利用学校本身具有的资源，把社会和家庭的教育资源相整合，解决美术中缺乏个性的教育体系，开发具有综合性的美术课程，通过对学生组织参加实践活动、个人思想演讲、室外写生等活动，激发学生心理的内在需求，提高学生学习美术的积极性。同时，需要优化美术教学效果，以校园具有的资源为学生创造自身才艺展示的机会，通过对美术课程实践活动的策划，为美术的艺术宣传开辟出空间，构建起展示学生美术才艺的平台。利用生活对学生进行美术教育的主要目的，是希望学生的创新能力与绘画能力得到有效提升，美术教学课程是一门具有很强创造性的学科，在创造性上比其他学科更具有特点，因此，美术教师应努力激发学生心理上的需求，挖掘学生学习美术的潜力，建造一个具有个性化和艺术化的学习环境，为学生提供一个交流与创造的空间，因此，我们看出，让学生走出美术教学课堂，进行室外美术教学对学生的创造力开发具有良好的效果，培养了学生对美术的热爱，提高了学生自身审美能力。
4.让学生从生活中发掘自身人性美
美术教育的意义在于提升学生的精神思想境界，对学生进行情感教育，使学生获得精神上的满足和情感上的丰富，推动学生自身的高尚行为，美术教育具有很强的普遍性，美术教师需要引导学生利用生活的经验解读美术课程，净化学生的思想内容，提高学生的精神素质，进而让学生发掘自身的人性美。利用生活形式来设计美术实践活动，这种方法是开展生活化教学最为有效的方法，对学生的交流能力和审美能力可以很好的培养，其中，美术活动的内容要体现学生日常生活的生活性，对生活形式进行浓缩，在活动形式上需要具有新意，激发学生积极参与到活动中，同时，活动需要具有一定意义，让学生通过参加活动收获一些知识，也让学生体验到了成功的快乐，让学生对活动进行评价，培养学生在语言交流和实践方面的能力，让学生的综合素质能力得以提高。
总结
通过以上对小学美术生活化教学策略的分析，我们看出，通过活动实践证明了把美术课堂与学生的日常生活相结合在一起，让学生可以感受到美无处不在，美术教学就会充满色彩，学生不仅是在教室中冥思苦想的进行绘画，而是在对自身的生活进行真实描绘，是发自学生内心的情感，很大程度上激发了学生学习美术的兴趣，对美术知识产生强烈的学习热情，提高学生自身的审美意识，增强了学生对大自然的热爱，同时，具有强烈创造美的美好愿望，让学生从思想上和情感上得到丰富与满足，提高自身思想素质，因此，将美术教学生活化是很必要的，让学生得到学习的进步和思想的满足，使学生的美术水平得到提高，进而提高了小学美术教学的教学质量。
【参考文献】
[1]詹代发.小学美术课堂生活化教学初探[J].新课程学习（基础教育）.2010（09）
[2]温迪安.谈美术教学的鼓励教学法[J].才智.2008（12）
[3]李智杰.如何在小学美术教学中贯穿素质教育[J].学周刊.2011（20）
[4]李福雪.美术教学重在培养学生的审美能力[J].青海教育.2008（12）
（作者单位：福建省泉州市立成小学）
第三篇：小学科学教学生活化教学实施对策论文
摘要：生活化教学是指在教育教学中将课堂和现实生活紧密联系起来，在生活中取材，让课堂贴近现实生活。国内外的大教育家一直重视教育和生活的紧密联系，我国著名教育家陶行知先生也曾经提倡“生活即教育”。同时，生活也应当是是教育的核心。所以，教育，尤其是科学教育应当来源于生活，同时又应该最终回归到生活实践。小学科学教育也应当和生活密切相关，从生活中取材，最终应用到生活当中。
关键词：小学科学;生活化教学;素质教育
新课程标准的出台确立了教学中生活素材的不可或缺的地位，明确指出“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域”。可见生活化教学在小学科学教学中的重要性。随着素质教育的提出，教学内容从之前的语数外向现在的全面化方向发展，小学科学学科也受到了人们的重视，但科学学科有较强的抽象性和专业性，根据小学生的认知水平有一定的理解难度，较强的科学性也不能引起学生足够的兴趣，因此在教学过程中，教师要采取适当的措施，改变教学模式，开展适合小学生的科学教学。
1对小学科学教学现状的分析
教育资金分配不均，尤其是偏远地区、农村地区，用于科学教学的资金严重不足，导致科学教学的教具、设备远远跟不上时代的发展，无法满足科学教育现代化的发展。尽管目前一些小学中已经开展了实施生活化教学的活动，但在实施过程中，过分重视形式上的生活化，而忽略了实质、内容的真正的生活化，做不到与实际生活接轨，导致科学教学枯燥乏味，很难提高学生对科学的学习兴趣。
2生活化教学的必要性和重要性分析
所谓科学教学生活化主要是指在科学教学过程中，针对学生的生活环境和情境，将科学教学的学习过程与生活实践紧密相连。这一点更加凸显了小学科学学科的自身特点，源于生活，回归生活。生活丰富多彩，就像百宝箱，无论什么学科，无论哪种教学思想或方法，都无法摆脱和生活的联系，生活才是最好的老师。所以，归根结底，小学科学教学更应该在生活实践中取材，最终用来指导生活实践。在小学科学教学中实施生活化教学，符合素质教育的要求，顺应时代的发展，与新课程改革相呼应。同时，生活化教学符合小学生的认知水平和年龄特点，科学知识来源于生活，帮助学生加深理解，小学阶段学生有较强的好奇心，教师正可以借助这一机会，培养学生在生活中发现问题，善于问“为什么”，培养学生的观察能力和实践探索能力，真正符合素质教育的需求。
3实施生活化教学的对策分析
3.1运用生活中常见的事物提出问题
在课堂教学实践中，运用生活中学生们身边的事物来举例子、提出相关的问题。把学生们分为若干个小组，引导学生认真思考，小组的成员积极发言，进行讨论。例如，在讲解水的形态变化的内容时，可以先将学生分组，布置一下问题：大家观察过寒冷的冬天的水面么？和夏天的水面是否一样呢？这些问题都是大家日常生活中常见的现象，同学们很快就可以回忆出夏天的水面和冬天的水面分别是什么样子。然后就可以理解水在夏天的高温下是水，到了冬天寒冷的天气中就变成了冰。小组代表发言后，教师可以总结出规律：水在常温之下是水，在零度之下会结冰。这样一来，课堂的气氛变活跃了，课堂的效率提高了，学生对于这个知识点的理解也变得深刻了，一举两得。所以，在小学科学教学中，我们要尽可能地练习实际生活，在生活实践中发现问题，引导学生多去观察身边的科学现象，总结科学规律。
3.2在教学中创设生活情境
在小学科学教学中，教师应该充分利用现实生活中的素材，尽可能真实地模仿现实生活中的场景，将学生放到情境中去。让学生在和生活相似的场景中探索、发现、理解问题。例如，在讲解饮食健康时，可以给同学们创设出一日三餐的场景，展示各种各样的食材、厨具。引导同学们以小组为单位进行讨论，“哪些食物有利于我们的健康？”“哪些食物互相搭配更加有益于健康呢？”“哪种烹饪方式有利于食物营养的保留？”“哪种烹饪方式不利于我们的健康呢？”学生们就仿佛在自己家的厨房中，开始热烈的讨论着教师所展示的各种食物。还可以联想起家里经常吃的菜，哪些可以搭配，哪些不可以搭配；又可以联想起各种烹调方式，蒸、煮、炒、炸等，讨论各种方式的好处和害处。学生代表发言之后教师可以做总结工作，介绍几种常见蔬菜、肉类的营养和好处，介绍油炸、腌制食品的害处。这样一来，既可以吸引学生的注意力，又可以把课本知识变成容易接受的普遍常识。通过模拟虚拟的厨房，学生们联想、讨论，使课堂变得生动活泼、紧张而有序。同时，又可以用本节课所学的科学理论指导生活，更加注意饮食健康。
4结语
总而言之，在素质教育的要求之下，我们要在小学科学教学中实施生活化教学，既关注知识，又关注学生学习知识的过程，注重学生在生活实践中对知识的运用。这就对教师提出了更大的要求，需要教师多观察生活中的科学事例，研究科学现象，将生活中的科学现象引入到课堂之中。另外，教师需要创新教学方法，让课堂变得像生活一样丰富多彩，抓住学生的注意力，让学生在模拟生活的场景中学习到相关的科学知识，这样才能会学、更会用。
参考文献：
[1]管金光.浅谈小学科学情境创设的有效性[J].学周刊，2013（10）:70.[2]陶行知.中国教育改造[M].[3]王超越.浅谈新课程标准下小学科学[J].作者:葛恒衡 单位:江苏省沭阳县张圩中心小学
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1……浅谈小学语文生活化课堂的构建策略 2……浅淡生活化小学数学课堂的构建策略 3……浅析小学数学教学生活化探讨 4……探究生活化教学在小学美术课堂的应用 5……浅谈小学语文教学生活化的实践与研究 6……如何在小学数学课堂中实现生活化教学 7……小学数学教学生活化、情境化模式研究 8……关于农村小学村小数学教学生活化的几点思考
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9……解析新课程改革背景下小学数学教学生活化 10……实现小学数学教学生活化之我见 11……初中数学课堂实施生活化教学的策略 12……浅析新课改下初中思想政治生活化教学策略 13……小学数学情景化教学分析
14……探究小学数学教学中如何运用生活情境教学法 15……浅谈数学课堂教学如何实现生活化 16……浅议生活化物理课堂的构建策略 17……新课改下如何设计生活化的小学数学习题 18……小学美术教学中生活资源的有效利用浅析 19……初中语文生活化教育理念研究
20……剪美育心——幼儿园大班情境化剪纸教学策略的实践研究 21……如何在生活中融入小学数学教学
22……论藏区小学数学教学问题情境化让学生思维舞起来
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25……浅谈小学数学课堂教学中有效实施计算教学 26……小学“读后感”教学探索
27……关于小学数学教育教学和创新探微 28……浅谈采茶戏与高校体育教学的融合策略 29……英语教学中的“文化误读”及应对策略 30……浅谈高中历史课堂有效性教学策略
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31……浅析初中数学生活化问题设计
32……体验性学习在小学数学课堂教学中的应用 33……解析小学语文写作教学 34……浅析小学语文识字教学探索 35……藏语文预习生活化让课堂绽放智慧 36……关于职高数学生活化教学
37……初三化学教学中生活化知识教学研究 38……试论中职英语生活化教学 39……幼儿数学生活化教学的实践分析 40……解析初中物理教学生活化的认识与实践 41……生活化探究教学在初中数学课堂中的运用简析 42……如何有效加强初中数学教育生活化 43……如何优化学校体育课堂教学情境 44……如何更有效加强初中数学教育生活化
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52……试论优化小学数学作业设计的研究
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第五篇：小学作文生活化教学策略研究
《小学作文生活化教学策略研究》课题实验方案
(2007-10-01 12:23:54)转载 标签： 分类： 作文研究
我记录 职场故事 教育杂谈 瑞安教师 谢尚江 课题研究 作文研究 作文生活化 作文教学
《小学作文生活化教学策略研究》课题实验方案
谢尚江 执笔
一、课题的现实背景及意义
1、“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个具体，小学作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。叶圣陶先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写能力之长进，殊为不切实之想。”又说“须以学生自求得之”。日本倡导“生活作文”的思想：“通过以生活世界为对的写作，在培养谚语能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生典型成主体性的人格”。
2、《语文新课程标准》（实验稿）指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“应该是开放而富有创新活力的”。语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为作文生活化教学提供了政策背景。
3、小学作文生活化教学策略研究也是作文教学现状的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。我们进行小学作文生活化教学策略研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。
二、概念的界定
所谓生活化习作教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习习作，在学习习作过程中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生活化习作教学植根于丰富的生活，因此，教学过程必将涉及多个智力领域，必将提高学生的学习效率。因此，涉及多个智力领域的教学活动必然从不同角度，以不同的方式去充分调动学生多方面的智力潜能，提高学习活动的质量。此外，生活化习作教学消除了传统习作教学中只重语言智能的弊端，使多元智能都有了充分发展的机会，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。
三、国内外关于同类课题的研究综述
自从新课标实施以来，已经有一些教育专家和语文老师开始重视类似课题的研究。但仁者见仁，智者见智，不同的地域文化，不同的学生素质，使得我们的研究大有可为。
四、课题研究的内容
1、作文教学生活化的理论研究：影响作文教学生活化客观因素分析；作文教学“以生为本”概念与内涵的发展等。
2、作文教学生活化的实践研究：依据作文教学生活化的要求，对部分语文作文教学内容作适当的调整、补充和改造；拓展作文空间，开发社区、家庭和社会活动资源。
3、学生发展的研究：作文教学生活化在哪些方面有效地促进了学生写作能力的提高。
4、教师自我发展的研究：包括教师教育教学观念转变、教育教学能力、创新能力等。
五、课题研究预期目标
1、通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞现象，使小学毕业生的作文能力能基本适应社会生活的发展，促进人的发展。
2、寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。指导学生审视学校、家庭、社会所包含的内容与展示的形状，指导学生用自己的眼睛观察与辨别。让学生用自己的头脑思考与判断，用自己的心灵感受与呼唤，嗅出时代的气息、窥测崭新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，从而培养学生求真、善、美的良好品德。
3、通过研究和实践，总结出作文生活化教学策略的基本目标、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文生活化教学策略的理论与操作性结论。
4、教师教育教学观念和作文教学方式得到重大改变，教育教学水平得到较大提高。
六、研究原则
1、学生主体与教师主导相结合的原则。“以生为本”作文教学，要求教师确立学生在作文教学中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们的独立的思维方式和生活体验，让学生自主地、独立地学习和发展，真正使学生成为自己学习的主人。应让学生在习作中始终保持主动参与、积极探究，重视学生作文兴趣的培养。同时，教师又要积极发挥主导作用，精心策划，合理组织，根据本课题的目标和特点选择教学内容，自创组织形式或教学方法
2、实践性原则。当今作文教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的，这种作文教学侧重单纯的知识教学，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成及人的发展。
3、科学性原则。科学的安排往往能起到事半功倍的效果。无论是教学内容的确定，还是教学方法的设计与实施，都要从学生身心特点出发，联系生活实际组织教学活动。
4、整体性原则：整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，我们在开展作文生活化策略研究的时候，必须坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。在教育中，要处好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和语文能力的关系，生活认识能力和语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。
5、创新性原则。生活无时无刻不在前进，学生也无时无刻不在发展，有发展就有创新，有创新才能不断前进，与时代俱进。本课题的研究要努力创造出适合时代生活的生活化教学策略。
七、研究方法
（1）行动研究法：行动研究是由社会情境（教育情境）和参与者为提高对所从事的社会或教育实践和理性认识，为加深对实践活动及其背景的理解所进行的反思研究。它以提高行动质量，改进实际工作，解决现实问题为首要目标，强调研究过程与行动相结合；
（2）观察法：在教育教学中有目的、有计划地对研究对象进行观察，掌握第一手材料，以作为理性认识的依据；
（3）调查法：通过问卷、谈话等方法与手段，有目的，有计划地搜集教育研对象材料，以发现规律性的问题，获得研究成果；
（4）个案法：从教育研究对象中找出一个有典型性的，加以深入研究。
八、课题研究的措施
（一）建立完备的课题研究机制。
机制的完善是课题研究顺利实施的制度保障。
1、成立课题研究组织机构。此项课题由中学高级教师包建明校长及小学高级教师王毕业副校长担任顾问，优秀年轻教师谢尚江主持研究。参与研究的有镇语文教研组长王瑞秉，优秀语文教师王金花、戴少霄等。
2、建立了教科研制度。我校先后出台了《瑞安市平阳坑镇教育科研管理制度》，以及《瑞安市平阳坑镇学校教科研奖励办法》，为课题研究提供经费来源，专款专用，以此来规范和激励教科研行为。
3、课题研究直接纳入年终考核。对课题组成员的研究直接纳入年终考核，年终按各自的研究成效分配酬劳。当然，在发挥教师间相互竞争、自主研究功能的同时，我们又通过专设的集体成果奖，激发教师的团队精神，发挥他们群体自主研究的作用。
（二）加大专题理论学习的力度。
1、倡导自学。教师工作是一项个体性很强的工作。各个人工作的时间和重心都不相同。因此，自学永远是教师汲取理论营养的最佳方式。我校的教师阅览室全天候对外开放，教师可以自主学习；学期中我们不定期进行生活化课题研究碰头会，理论知识更新交流会，实现教师间理论资源的共享；学期末，还通过理论学习积极分子的评选来奖励典型。每位教师每学期少则摘抄10000余字，多则30000余字。
2、组织进修。课题负责人每学期至少安排20次的时间单位组织成员进行学习，形式有教科研网上搜索、名家思想荟萃、教科研问题会诊、生活化理论讲座、现代化教育技术培训、示范课观摩等，以此来进一步保证教师理论学习的时间，拓展教师理论学习的空间。当然多样的形式、丰富的内容也大大地激发了教师理论学习的积极性。这方面的进修还有学历进修，专业技术进修以及参加各级骨干教师的培训等。
（三）营造校园生活的良好环境。
1、创设课堂练笔的良好氛围。将阅读与练笔紧密结合，实现“读中悟写，以写促读”。通过阅读，让学生产生一吐为快的冲动。通过自主练笔。使学生养成自主表达的良好习惯。
2、创设大阅读的良好氛围。学校长期开放图书室、阅览室，班级成立小图书室，为学生提供丰富的阅览资源。语文教师精简学生作业，让学生有足够的时间投入大阅读。
3、举行丰富多彩的活动。尤其是语文实践活动，实现“读与写”、“课内与课外”的结合。丰富多彩的校园活动为学生习作提供了大量素材，学生乐说愿写。
4、搞好校刊《桂花雨》的建设。选好苗子，教师精心辅导。
（四）利用开发社会资源
1、引导学生走出校园，融入社会大课堂，积极参与社会有益的活动。在社会实践中进行交往，提高认识，发展语言。让学生在多渠道多样性的学习活动体系中自主练笔。
2、营造家庭良好的文化环境。利用家长学校，宣传大语文思想，引导家长为子女开辟小书房，使学生在家拥有良好的读书环境。定期向家长展示研究情况，争取家长进一步的配合。
（五）构建开放式的习作教学模式。
习作教学并非局限于每学期六至八次的习作指导。它以大阅读为基础，平时练笔（包括日记、周记、课堂练笔）为面，大作文为点，是一个开放立体的教学体系。
八、课题研究的步骤
（一）启动阶段：2005年9月——2005年12月
启动、筹备、学习理论、设计方案、申报课题，对研究方案进行修改完善及做好前测工作。
（二）实施阶段：2006年1月——2007年6月
按照研究目标，实施方案，边实践边收集资料，边总结经验，在研究过程中不断完善操作方法。
（三）总结阶段：2007年7月——2007年10月
全面整理资料，进行经验总结和理性提炼及做好后测工作，写好课题结题报告。做好课题研究成果的鉴定和推广。
九、课题研究组成员及分工
顾问：包建明
平阳坑镇学校校长 中学高级
王毕业
平阳坑镇学校副校长 小学高级
组长：谢尚江
平阳坑镇学校语文教师 小学一级 全面负责 组员：
王瑞秉
平阳坑镇学校语文教研组长
小学高级
主要负责调查研究工作
谢王梅
平阳坑镇学校语文教师
小学一级
主要负责调查研究工作
王金花
平阳坑镇学校语文教师
小学高级
主要负责资料的整理
戴少霄
平阳坑镇学校语文教师
小学一级
主要负责资料的整理
王海燕
平阳坑镇学校语文教师
小学一级
主要负责阶段性计划与总结的撰写
岑天矛
平阳坑镇学校语文教师
小学一级
主要负责阶段性计划与总结的撰写 胡荣
平阳坑镇学校语文教师
小学高级
主要负责研究成果提炼
林大斌
平阳坑镇学校语文教师
小学一级
主要负责研究成果提炼
占秀兰
平阳坑镇学校语文教师
小学高级
主要负责成果推广应用
十、课题研究的条件分析
本课题顾问包建明校长系中学高级教师，具有深厚的教育理论知识及教学实践经验，王毕业副校长从教二十余年，对小学作文教学颇有研究；课题负责人谢尚江系市学科中心组成员及市语文学会理事，科研能力强，曾在国家级、省级正式刊物发表论文二十多篇，获奖十多篇；成员王瑞秉为温州市级农村骨干教师，曾指导培养多名教师，从教十多来年成绩斐然，作文教学上更是独树一帜；王金花老师为温州市级研修班学员，在瑞安市的案例、论文、说课等比赛中多次荣获一、二等奖，教学能力突出，科研功底深厚；胡荣老师为温州市优秀班主任，多次荣获“瑞安市山区骨干教师”之称，从教十多年积累了丰富的作文教学实践经验；戴少霄、王海燕、林大斌、占秀兰、谢王梅、岑天矛等老师涉猎广泛，阅读了大量有关教学的名家名作，为我们的课题研究提供了可靠的理论支持。
由组长谢尚江与其他组员合作撰写的与本课题相关的论文《生活，写作的源泉》收入《语文教学新思维》一书，《如何积累写作素材》刊于《考试报》2004年第15期，《应试作文四注意》、《应试作文“五忌”》分别刊于《语文学习报〃小学教师版》2005年第11期与12期，这为本课题的研究提供了更有力的保障。
十一、预期成果形式
1、结题报告
2、教师研究论文汇编
3、学生优秀习作汇编
4、小学作文生活化教学案例集
瑞安市平阳坑镇学校
“小学作文生活化教学策略研究”课题组
二零零五年十一月十日
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