隆中对课堂实录

第一篇：隆中对课堂实录

《隆中对》课堂实录

一、欲识他年分鼎处──趣事为引子，导入

师：今天先给大家说件新鲜事：2000年，湖北省襄樊市半年内5次进京奔走，甚至市长都亲自出马了有关领导看到了他们以教研报告形式提交的汇报材料感到很惊奇，笑着对他们说：“地方上来找我们都是为了要项目，搞创收，你们为了一篇课文能上教材跑到北京来，我们真是第一次碰到”2003年春，这篇课文出现在我们大家现在使用的这册教材中可河南省南阳市又发起举行了“万人签名活动”，他们认为这一课的一个注释出现了错误，并要求“尊重史实，捍卫历史”，纠正这个注释究竟是哪一篇课文让这两个地方“大动干戈”呢？（生满腹疑惑，议论纷纷）

师：呵呵，新鲜事的谜底有点难猜吧请大家把课文打开第23课这篇课文下面有一个注解“隆中，地名，在现在湖北襄樊”就是这一句话引发了南阳人的万人签名活动，因为他们坚持认为隆中应该在他们的家乡；而那篇让市长奔走的课文就是我们今天来学习的──《隆中对》 师：“豫州当日叹孤穷，何幸南阳有卧龙！欲识他年分鼎处，先生笑指画图中”轻松短小四句诗，却颂赞了《隆中对》里惊天动地的一桩事啊同学们知道是什么事吗？ 生：刘备三顾茅庐的请诸葛亮出山的事 师：你从这诗中哪里看出来的呢？

生：“豫州”指的就是刘备，“卧龙”谁不知道啊，诸葛亮呗

师：看来，“三顾茅庐”的故事是家喻户晓、深入人心，但是刘备三顾茅庐之后的事情和收获却往往被人们忽略了啊这首诗可不只是写到“茅庐三顾心相知”的佳话，写的还有“先生分鼎画图中”啊！

生：这几句诗是在写刘备三顾茅庐之后，诸葛亮为他制定三国鼎立大计的事

师：不错，正是写诸葛亮为刘备筹划天下大事一事《隆中对》也就是在写这次诸葛亮如何“画纸之上分天下，谈笑之间定乾坤”让我们随着陈寿的《三国志》去回访那一次令后人赞叹不已的会面吧

二、文从句顺辨读疑──合作为旋律，疏通

师：请同学们自由朗读课文，把不会读的字，读不顺的句子勾画下来，一会大家共同解答（生自由朗读，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互帮助解答长句如“将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？”等）师：本文长句不多，朗读起来比较顺畅那我们就重点来扫除一下理解上的障碍老师将课文朗读一遍，同学们一边听，一边理解大致的含义，概括一下文章先后写了哪些内容？如果不太理解的词句，就标记下来，我们共同讨论（师范读）

生：文章第一段介绍了这个诸葛亮的基本情况，第二段是写徐庶向刘备推荐诸葛亮的事，第三、四段写三顾茅庐见面后的一番对话，第五、六段写刘备得到诸葛亮后的感受

师：这位同学们已经把文章的大意逐层予以了准确的概括文章中还有哪些词句你不太理解，请提出来向大家请教

（学生就“时人莫之许也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？”等语句的理解提出质疑在同学中进行讨论和解答）

师：扫除了阅读的障碍，让我们回到阅读的主阵地上来，欣赏这为后人景仰的会面

三、先生分鼎画图中──对话为重点，品读

师：隆中对的关键就在于刘备与诸葛亮一番对话这番对话是否确实让刘备有如获至宝之感呢？如果让你通过阅读来判断这一点，你可以从哪些方面来观察？ 生：我会诸葛亮是否解答了刘备急需解决的问题？ 生：我会分析诸葛亮的筹划究竟有没有道理？ 师：还有没有别的办法呢？

生：还可以观察刘备在隆中会面前后对诸葛亮有怎样的变化

师：这三位同学说的都很有道理请同学们从这三个方面自己选择一个阅读任务和方向，根据自己的兴趣组合成小组，认真阅读课文，共同发现，一会儿，结合原文或者你了解的资料把你们的收获谈出来让大家鉴别和分享（生分组，自由阅读讨论，教师巡回指导参与，重点参与从“诸葛亮的筹划是否有道理”的角度来思考的同学）

生：我们是从诸葛亮才筹划究竟有没有道理这个角度来阅读的我们共同阅读了文章第四段，感到诸葛亮的分析是面对现实、讲求实际的 师：为什么说是“面对现实”的呢？

生：诸葛亮分析了刘备面临的现状只有一种发展方向，就是占领荆州和益州因为，背面的曹操十分强大，“已拥百万之众”，军事力量强大，而且“挟天子以令诸侯”，有舆论优势；而东边的孙权，“国险而民附”，也是很难战胜而荆州的占领者“不能守”，益州的刘璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最适合刘备去发展

师：为什么说诸葛亮的分析是“讲求实际”的呢？ 生：诸葛亮指给刘备的出路是一个退可守，进可攻的地方益州拥有有利的地形条件──“岩阻”，可很好地“内修政理”，而荆州四通八达，是“用武之国”，“天下有变”则可以“向宛、洛”，益州之军也可以“出于秦川”这样的政权所在地可谓攻守兼备

生：我们是从“诸葛亮是否解答了刘备急需解决的问题？”的角度来看的刘备在寻找诸葛亮时已经是一败再败了，只能在小小的新野县藏身这时候他最需要的是有一块稳定之所，而自己有无计可施，就向诸葛亮求教刘备的话指出了他的出路

生：我们感到刘备在与诸葛亮会面前后的态度变化明显先前，刘备对诸葛亮还有轻视之心，在别人推荐时，根本请没有打算去请，只是说了句：“君与具来”；在徐庶的劝告下才发生了变化三顾茅庐之后，与诸葛亮情感“犹鱼之有水”，显得十分欣喜和满足

师：大家的发言都说明诸葛亮隆中一席话确实有充分的价值除了象刚才同学们谈到的那样解决了刘备安身之所外，还有哪些值得称道的呢？我们在听听这段谋略，结合自己了解的历史和课文，辨别出这番话中还有哪一条治国良策？（师朗读）

生：诸葛亮还向刘备提出了“与孙权联合”的思路──“可一为援而不可图也” 师：这条谋略有什么价值呢？结合课文的分析谈以谈

生：曹操“已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不可与争锋”，他强大的军事力量依靠单个力量是难以应付的

师：“东联孙权，北拒曹操”，这也正是诸葛亮谋划的“三国鼎立”的局面的关键所在。（导入：播放毛阿敏演唱的《三国演义》主题曲《历史的天空》，要求学生边听边记下歌词。学生自由说三国的著名典故。）

师：在三国的星空中，刘备和诸葛亮是两颗璀璨的明星。今天，就让我们赴隆中，去茅庐，拜千古英雄，赏安定天下之对策。现在请同学们自由诵读，看看哪些地方不懂，提出来大家一起讨论解决。

（学生自由朗读和提问，教师强调要在反复朗读后结合前后文突破难点。）生：“此诚不可与争锋”的“诚”如何讲？

师：读，去掉“诚”读一读，再加上“诚”读一读，通过比较就懂了。（生有“诚”无“诚”各读了一次，果然明白了。其他提问略。）

师：现在请你用成语或者四字短语来分别点评你眼中的刘备和诸葛亮。想好了就写到黑板上来。（生讨论，然后陆续上黑板板书。如对诸葛亮的评价：热爱劳动、热爱音乐、内敛自信、政见远大、精通史实、未卜先知、一表人才、高瞻远瞩、足智多谋、闲云野鹤、深谋远虑、狂妄自大、淡泊名利、怀才不遇、名扬四海、明察千里等。）

师：现在大家紧扣文本，说说自己的看法——你认为哪些词语是不恰当的？

生：“名扬四海”用得不对，刘备三顾茅庐的时候诸葛亮还不出名呢！

师：你在原文中能找到证据吗？

生：第一段不是说“时人莫之许也”，意思就是说当时的人并不了解诸葛亮。他怎么会名扬天下？

师：很好。“时人莫之许也”是一个倒装句，大家看注释的时候要仔细。

生：“热爱劳动”和“热爱音乐”怎么讲？

生：开头不是说诸葛亮“躬耕陇亩，好为《梁父吟》”吗？他亲自耕田，还喜欢唱歌，这不就是说他热爱劳动和音乐吗？

师：哦，《梁父吟》是一首流传在齐鲁之地感慨时事、忧伤战乱的歌曲。

生：我觉得要理解这个句子，必须把第一句和第二句联系起来思考。

师：这个建议很好。咱们来把这两个句子合起来读一读。

生：诸葛亮既然自比管仲、乐毅，那他就是希望成为像管仲、乐毅一样建功立业的人。他躬耕陇亩恐怕不是因为热爱劳动吧？

师：有点儿意思了。那他为什么要耕田呢？ 生：我认为这实际上是一种隐居，是怀才不遇的一种表现。老师以前不是讲过古代读书人“达则兼济天下，穷则独善其身”吗？那个时候诸葛亮还没有找到施展才华的地方，所以就只能在隆中隐居了，这不是热爱劳动的问题。

生：刚才老师讲解了《梁父吟》的主题，我觉得陈寿专门写这么一笔是为了说明诸葛亮虽然在隐居，但是他一直关心天下大事，他是借古抒怀，表达他对时事、战乱很关心，这和唱歌无关。

师：好极了！

生：“闲云野鹤”也用得不对。“闲云野鹤”是指特别轻闲自由、无拘无束的一种状态，诸葛亮既然想像管仲、乐毅一样建功立业，怎么可能是“闲云野鹤”呢！

师：妙极！我们看看徐庶是如何评价诸葛亮的，读出句子。

（生读“诸葛孔明者，卧龙也”两遍。）

师：来，咱们品一品“卧龙”这个比喻。狮子、老虎在传说中也很英勇，为什么不称为“卧狮”“卧虎”呢？

生：龙不一样，在传统文化中，龙是中国人非常尊崇的一种动物，不仅代表智慧英勇，还表示吉祥尊贵，狮子和老虎可没有这么多的文化内涵。

师：再想想，为什么是“卧龙”，而不是“睡龙”或“眠龙”呢？（众笑）

生：诸葛亮没有睡，他天天都在思考天下大事呢！（众笑）

生：“卧”给人的感觉很潇洒大气，还有一种随时准备发动的感觉，“睡”和“眠”就没有生气了。生：这让我想到黑板上那个“狂妄自大”的词语也是不对的，狂妄自大的话，就不是“卧龙”，大概是“飞龙”或“怒龙”了。（众笑）

生（抓耳挠腮）：因为我看到身份高贵的刘备亲自去见诸葛亮，诸葛亮说话滔滔不绝，根本不给刘备插嘴的机会，所以就觉得诸葛亮狂妄自大了。（众笑）

生：你理解偏了，这样写是表现刘备礼贤下士。

师：有趣有趣！连王老师以前都没有品味得这么细腻。我想起《射雕英雄传》中的降龙十八掌中有一招可以照应这个“卧龙”，形象地表达诸葛亮的特点，叫潜——

生：潜龙在天。

师：对对对，看来都是金庸迷。来，我们读一读第一段，再感受一下这位潇洒智慧的智者形象。

生：有一个同学说诸葛亮“淡泊名利”，我觉得也不对，后来诸葛亮跟随刘备做了二十多年的丞相，名利都有了，难道还是“淡泊”吗？

生：我不同意。诸葛亮出山是为了建功立业，实现政治抱负，这不等于追求名利。

师：有意思。翻到后面的《出师表》，对自己出山，《出师表》中有一段陈述，大家找一找，小声读一读。（生读《出师表》第六自然段。）

生：就是嘛，诸葛亮说自己“不求闻达于诸侯”，出山是因为“先帝不以臣卑鄙„„由是感激，遂许先帝以驱驰”。

师：我这里还准备了《后出师表》。于西南，请你读一读，大家再想想。

第二篇：《隆中对》

《隆中对》1994——2006中考题

编辑整理：李景堂

（甲）：《隆中对》（亮躬耕„ 乃见）2006、天津、课改（乙）：班超字仲升，扶风平陵人，徐令彪之少子也。为人有大志，不修细节。然内孝谨，居家常执勤苦，不耻劳辱。有口辩，而涉猎书伶。永平五年，兄固被召诣校书郎，超与母随至洛阳。家贫，常为官佣书以供养。久劳苦，尝辍业投笔叹曰：“大丈夫无他志略，犹光效傅介子、张骞立功异域，以取封候，安能久事笔研间乎？”左右皆笑之。超曰：“小子安知壮士志哉！”

（1）、扶风：汉朝郡名。（2）、平陵：汉朝县名。（3）、徐县，汉朝县名。（4）永平：汉明帝年号。（5）、固：班超的哥哥班固，《汉书》的作者（6）校书郎：官名（7）傅介子：西汉冒险家，以计斩楼兰闻名于世。

1、解释文中加点词的具体含义。（2分）（1）、由是先主遂诣亮：（2）、不耻劳辱： ．．

2、乙文中有一个句子与甲文中的“时人莫之许也”有同样的表达效果，找出这个句子写在下面的横线上。（2分）

3、将乙文中画线的句子译为现代汉语。（2分）

家贫，常为官佣书以供养。

4、下面的句子中有一个通假字，试推测是哪一个字并写出本字。（2分）

大丈夫无他志略，犹当效傅介子、张骞立功异域，以取封侯，安能久事笔研间乎？

通假字是： 本文是：

5、刻画人物有正面描写和侧面描写，比较两文在这方面有何异同，试结合原文加以分析。（4分）

答案：

1、①、去拜访 ②、以„„为耻辱，认为„„是耻辱

2、左右皆笑之

3、家中贫寒，常被官府雇佣抄书来谋生。

4、①、研 ②、砚

5、相同之处:两文都有对人物的正面描写和侧面描写。如甲文开头的话和乙文的大部分文字都属于正面描写。甲文除开头的正面描写外，均为侧面描写；乙文的“左右皆笑之”，也是侧面描写。不通之处是：甲文以侧面描写为主；乙文以正面描写为主。或：甲文的正面描写有对行为的描写和对外貌的描写；乙文的正面描写既有对行为的描写又有对语言的描写，但无对外貌的描写。甲文的侧面描写既有对行为的描写又有对语言的描写；乙文的侧面描写只有对行为的描写。

第三篇：《隆中对》

《隆中对》教学设计

教学设想

《隆中对》是《诸葛亮传》的前一部分文字，题目是后加的。虽是节选，但充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识，表现他善于根据客观形势制定建国方针，以统一天下。

文章第4段“隆中对策’’摆事实，讲道理，理由充足，结论明确，对训练学生逻辑思维和说理能力大有好处。教学时应结合这一段进行必要的读写训练。

文言文中一词多义，古今词义变化现象，对学生来说是一个难点，应结合课文，并联系过去学过的文言文讲正确，讲清楚。

学习本文还应注意引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培养自己成为有用之才。

课时安排

2课时。

第一课时

教学内容和步骤

一、课前准备，布置预习要求

1．准备一幅《三国形势图》，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。

2．要求学生课前认真朗读课文，结合看注释，查字典，初步体会各段的主要意思。

二、板书课题，导入新课

板书课题，解题。

引导学生看课文注释①，补充以下要点：

1．陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。

2．“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。

三、结合《三国形势图》，简介当时的政治形势

1．东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。

2．各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。

3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。

4．刘备靠镇压黄巾起家，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。

四、教师范读课文

要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。

⑴陇：lǒng，通“垄”。田地分界的稍稍高起的小路(《陈涉世家》“辍耕之陇上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面种植农作物。本文中“陇”和“亩”结合在一起，泛指田地。

⑵好：hǎo，喜欢。

⑶颍：yǐng，不要写成“颖”

⑷就：接近，趋往，动词，与现代汉语作副词“就”的解释不同。

⑸诣：yì去到，一般用于到上级或所尊敬的人的地方去。

⑹屏：bǐng，屏弃，这里是命人退避的意思。

⑺颓：tuí，崩坏，倒塌。

⑻度：duó，估计、衡量。⑼信：通“伸”，伸张。

⑽用：因(此)。

⑾猖獗：颠簸受挫。和现在的通用义不同，要特别注意。

⑿胜：shēng，尽。

⒀数：shǔ，计算。

⒁挟：xié，挟持，控制。

⒂沔：miǎn，水名。

⒃会：guì，指会稽郡，今浙江北部。

⒄殆：dài，大概(另一义为危险)。

⒅资：资助，给予，动词，现在通常和别的词结合作名词用。

⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

⒇殷：yīn，富裕。

五、教师逐句领读课文，学生在跟读时要注意句中的停顿和重音

六、学生齐读课文，要求读准字音，注意重音和停顿

七、布置作业

朗读课文，对着注释，试着口译课文。

第二课时

教学内容和步骤

本堂课引导学生边读边口译课文，要求采用直译法，忠实原意，字字落实；针对学生理解的不确切或有困难的地方加以点拨，并重点提示下列词、句，要求学生加深理解，注意积累，掌握规律。

一、介宾短语作补语，翻译时要移到谓语前。

1．“每自比〈于管仲、乐毅〉”——常常把自己和管仲乐毅相比。2．“欲信大义〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸张大义。

3．“曹操比〈于袁绍〉”——曹操和袁绍相比。

4．“信义著〈于四海〉——威信和正义在全国都很显著。

二、几个难句

1．“跨州连郡者”——指控制几个州郡的地方军阀。州、郡，均为当时的地方行政区

域。

2．“将军岂愿见之乎?”“将军岂有意乎?”——两个“岂”字都不能译为“难道”，应译为“可”，表示一种委婉而期待的语气。(一说“岂”，相当于“其”，表语气，亦通。)

三、学生朗读课文

四、布置作业

1．整理笔记，掌握并积累重点提示的词和句子。

2．熟读第3、4段。

第四篇：隆中对教案

隆中对教案

一、教学目标

掌握文言实词;把握诸葛亮这个人物形象

理解隆中对策的影响;学习古人说理叙事的方式

学习正面描写与侧面描写相结合的手法

二、教学重点

掌握文言实词;把握诸葛亮这个人物形象;理解隆中对策的影响

三、教学难点

理解隆中对策的影响

四、教学设计：两课时

第一课时

一、教学过程

（一）导入语：诸葛亮是家喻户晓的政治家和军事家，现在流传着许多与他有关的故事：火烧新野，火烧博望坡，草船借箭、借东风、七擒孟获、空城计等，透过这些故事我们所见到的是一个神仙般的人物，那么在史学家眼中的诸葛亮是一个什么人物呢？我们带着这个问题来学习一下《隆中对》。

（二）通过范读、齐读，规范字音、句读、语气。

（三）通过自读，基本熟悉文章的内容。

（四）解释重点实词。

（五）明确文章结构。第一部分：（1）简述诸葛亮的为人。

第二部分：（2）写徐庶向诸葛亮推荐诸葛亮。

第三部分：（3-4）写刘备三顾茅庐，着重写隆中对策。

第四部分：（5）写刘备对诸葛亮的信赖。

（六）作业：熟读文章。第二课时

一、教学过程：

（一）、复习实词

（二）、上节课，我们把《隆中对》这篇文章的基本大意做了一个基本疏通，同学们基本上能了解这篇的内容，今天我们继续学习这篇文章。《隆中对》这篇文章出自史书《三国志》，是《诸葛亮前传》的一部分文字，是节选的，题目是编者加的，有的地方也作《草庐对》

这篇文章是人物传记，这篇塑造了一个具有雄才大略、远见卓识的光辉形象：诸葛亮。

要了解诸葛亮这个人物形象，离不开对他有知遇之恩的刘备，当时刘备正在做什么呢？文中第二段有这样一句话：“时先主屯新野”同学们现在放飞自己的想象，让我们的心去贴近古人的心，设想研究一下在1700多年前驻扎在新野这个小地方的刘备心情是怎样的？

学生回答。相机指导

明确：“时先主屯新野”这简短的六个字，却含有丰富的内容，我觉得在1700多年前，驻扎在新野的刘备他的心不应该像湖水一样平静，而应像海水一样波澜起伏，我觉得他很伤感、焦急、苦闷。

刘备和其他的割据势力一样也是在镇压黄巾起义的过程中起家的，他也有兵有将，但他兵少，只几千人，当时他算不上割据势力，为了生存，总依靠别人，他先投靠公孙赞、陶谦、曹操、袁绍、后投靠刘表，刘表不能容纳他，把他派到荆州边塞的小城新野，他的前半生，到处流浪，一筹莫展，所以他很伤感，感叹自己一事无成，有几句诗比较贴切的勾勒了他前半生的经历，同学们听一下，老师读一下：“楼桑玄德本皇孙，义结关张愿扶主。东西奔走恨无家，将寡兵微做羁旅”他连家都没有了，混到了流浪汉的地步，所以他很伤感。

他也很焦急，心急如焚呀，因为他是有志向的人，曹操评价刘备是“人中之龙”，只是生平“未尝得水”他得志向在本文流露出来了：“欲信大义与天下”也就是要兴复汉室，可当时是是二分天下得形势，他想兴复汉室，希望很茫远。所以他又很苦闷。

他伤感、焦急、苦闷，他英雄无用武之地，他壮志难酬，怎么办？怎么办？怎么办？

此时徐庶向刘备推荐了诸葛亮，刘备三顾茅庐终于拜见了诸葛亮，诸葛亮得一翻言语让刘备豁然开朗，下面我们看诸葛亮说出了怎样得对策？

（三）、同学们齐读第四段，思考诸葛亮对策得核心是什么？

学生回答。

明确：这个对策得核心是“若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。”

隆中对策得核心规定了在内政方面应怎样？在外交方面应怎样？在进军路线上应怎样？我们一起分析一下：

在内政方面应“内修政理”；外交上应“外结好孙权”；将来进军路线是：出秦川，向宛、洛。

这些战略方针得非常难得呀，但他得实现必须又一个前提，那就是先找个家呀，先建立自己得根据地，诸葛亮认为这个家应该安在荆州和益州。

诸葛亮这个英明得决策不是随心所欲得异想天开，而是在正确得分析天下形势得情况下做出得，他先分析了四个割据势力，北方的曹操：军事优势“今操已拥百万之众” 政治优势“挟天子而令诸侯” 结论“不可与争锋”

江左的孙权：地理优势“国险” 内部团结“民附”和“贤能为之用” 结论“可以为援而不可图”

荆州的刘表：军事优势：用武之国，兵家必争之地 弱点：其主不能守

益州的刘彰：经济优势：天然的粮仓

地理优势：自古蜀道之难难于上青天，地势险要。弱点：“民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君” 还分析了刘备，政治优势：“帝室之胄，信义著于四海”除此之外，一无所有。经过分析，我们认为北方、东方、荆州、益州都是成就霸业的地方，可是刘备夺取北方兴吗？好象不行，是不是可以发扬一下明知山有虎便向虎山行的英雄主义精神呢？好象那是飞蛾扑火自取灭亡，清醒的诸葛亮意识到了这一点，避其锋芒，击其弱处，先取荆州后取川。隆中对时，诸葛亮才26岁，却准确的把握了当时的形势对未来做出了天才半的预见，后来天下三分局面的出现充分的印证了诸葛亮的英明，在很大程度上没有诸葛亮就没有天下三分的出现，就没有蜀汉政权的建立，隆中对策后来被定为蜀汉的国策，由此我们可以看出诸葛亮有政治家的远见和军事家的谋略。

（四）很遗憾后来荆州失手了 镇守荆州的是关羽，他恃才傲物，致使吴蜀关系破裂，在这种情况下他有贸然发动了襄樊战役，北击曹操，孙权手下大将吕蒙乘机袭取荆州，荆州失守很重要的一个原因就是用人不当，荆州是个易攻难守的战略要地，夺取较易，而守住比较难，同学们觉得应派什么样的人物去守荆州呢？当时蜀汉有三个很著名的人物：关羽、张飞、赵云，同桌间可以讨论一下。学生回答。

明确：关羽易骄傲，张飞易急噪，赵云很谨慎，关羽和张飞属于进攻型的人才，而赵云属于防守型的人才，应派赵云去较好。

（五）更大的遗憾是：荆州失守后，刘备伐吴失败，诸葛亮六出祁山北击曹操失败，由于连年征战蜀汉民不聊生，又由于宦官专权，政治腐败，蜀汉出现了人才不继，青黄不接的局面，有一句蜀地俗语反映了这易情况：“朝中无大将，廖化做先锋”廖化算什么人，三国时连五等将军也算不上，再后来蜀汉灭亡了。

根据老师刚才的介绍，我们做一个假设，假设你就是当时蜀汉的当权者，应怎样避免这个悲剧的发生呢？怎样才能实现刘备的兴复汉室的大业呢？同桌间探索一下这个问题。学生回答。

明确：下面让我们听一下毛泽东对《隆中对》的一个评价，希望同学们能够从中获得更多于这个问题有益的启示。

老师读一下，同学们认真听，看能否听的懂。

隆中对是诸葛亮未出茅庐之时向刘备提出的谋取天下、复兴汉室的战略建议。诸葛亮为刘备策划的战略目标是恢复汉室，统一天下。具体步骤分两步走，第一步是占据荆州、益州，建立根据地：第二步是兵分两路，进取中原。毛泽东评点说：“其始误于隆中对，千里之遥而二分兵力。其终则关羽、刘备、诸葛亮三分兵力，安得不败。”

意思是说：蜀汉灭亡的源头开始于隆中对时诸葛亮二分兵力的战略构想，即北击曹操，一出秦川，一出宛、洛。在当时的条件下，交通很不发达，使两支队伍配合作战是不太可能的，又由于蜀汉本来就很弱小，却分散了兵力，犯了兵家的大忌，怎么能不败呢？ 由此我们发现诸葛亮的隆中对策除了问题，看来只有研究和探索才会发现问题。老师有一个问题想问问同学们，“外结好孙权”可能长久吗？ 同桌间讨论一下 学生回答 明确：荆州，战略要地，曹操看着，孙权想着。刘备占据着然后对孙权说我们永远是好朋友，这只是一相情愿的设想，很难实现，鱼和熊掌怎能兼得呢？

诸葛亮是个谨慎的人，事无巨细都要亲自过问，普通士兵犯点错也要管，他太累了，鞠躬尽瘁，死而后已，但他这种作风又抑制了人才得涌现

也许同学们从刚才老师的分析分析中知道怎样才能把蜀汉建设好了。但历史毕竟不能再现，可是历史的经验事值得注意的，以铜为镜，可以正衣冠，以人为镜，可以知得失，以史为镜，可以知兴替。希望同学们从这篇文章里能够获得很多有用的东西。也希望同学们能够对诸葛亮这个家喻户晓的人物有一个新的认识。

（六）同学们齐读第四段，思考一下这段文字是通过什么方法来刻画诸葛亮这个人物的？ 明确：正面描写，语言描写，这篇文章采用了正面描写和侧面描写相结合的方式同学们找找？ 学生回答。

明确：自比管仲，乐毅，正面描写

徐庶对诸葛亮的评价，侧面描写

（七）叙事简洁，祥略得当 凡三往，乃见

仅五字，交代了三顾茅庐的故事，而《三国演义》的作者罗贯中叙述这个故事却用了不到两万个字，这个地方之所以简洁主要是因为他与表现诸葛亮的远见卓实关系不大，而与此有关的第四段却写的很详细，文章在叙事上做到了祥略得当，（八）简笔勾勒人物 关羽、张飞不悦 展现了两个人的嫉妒心理 总结

今天陈寿的《隆中对》我们就学习完了，但这篇文章所包含的东西很多很多，不是一天两天就能学完的，在以后漫漫的人生路上，希望同学们认真体会这篇文章，它将给你很多有用的东西。

第五篇：隆中对教案

《隆中对》

【学习目标】

知识与能力

1．朗读文言课文，积累一些文言实词和虚词。

2．了解诸葛亮的卓越才能，学习古人按一定顺序说理论事的方式。

过程与方法

1．通过诵读品味把握人物的思想感情；掌握正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。2．通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

情感态度与价值观

了解诸葛亮这个具有远见卓识的政治家和军事家的形象。

【教学设想】

反复朗读，培养较好的文言语感。在朗读的基础上，理解课文的主要内容，把握文章脉络。三顾茅庐的故事在《三国演义》第三十七、三十八回中有非常详细生动的叙述，参阅帮助学生掌握课文内容。

【教学过程】

一、引入新课

1．《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。„„”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他。

2．陈寿（233—297），西晋史学家。字承祚，安汉（今四川南充）人。主要著作有《三国志》《古国志》《益都耆旧传》，编有《蜀相诸葛亮集》等。其中《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。

诸葛亮，字孔明，琅琊阳都人也；汉司隶校尉诸葛丰后也。父硅，字君贡，汉末为泰山郡丞。亮少孤；从父玄为袁术所署豫章太守。玄将亮及弟均之官。会汉朝更选朱皓代玄，玄素与荆州牧刘表有旧，往依之。玄卒，亮躬耕陇亩„„

3．东汉末年是个土地兼并剧烈、地主剥削残酷、官府摇役繁重、宦官专权、政治腐败不堪的黑暗时代。公元184年，爆发了一场规模巨大的农民起义一黄巾起义。在东汉统治阶级调兵遣将，分路镇压农民起义的同时，地方官吏和地方豪绅，借镇压农民起义之机各自招兵买马，扩充势力，割据一方，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次战争中，一步步扩大势力。赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。此后，三国之间又混战了七十二年，全国才得到统一。（三国志）就是记载这段时期的历史的史书。

在当时的三个政治军事集团中，汉室后裔刘备处于劣势。曹操和孙权在镇压农民起义，削平割据势力的过程中，分别统一了中国的北部和东南部。而刘备则先后依附于公孙瓒、陶谦、曹操和袁绍，后来又到荆州投靠刘表。到处流落，一筹莫展。因此，他怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡、实现他的政治理想。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。公元207年，在徐庶的推荐下，刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，当时诸葛亮只有26岁。也就是从这一年开始，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。开始了光复大业。

4．《隆中对》选自《三国志·蜀志·诸葛亮传》的开头部分。标题为后人所加，有的选本亦题为《草庐对》。本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话，请诸葛亮出山为他出谋划策。“对”，是下对上的回答，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。文章通过隆中对策，给读者塑造了诸葛亮这个具有远见卓识的政治家和军事家的形象。他善于审时度势，观察分析形势，善于透过现状，掌握全局，并能高瞻远瞩，推知未来。作者对诸葛亮这个人物形象的塑造，是逐步深入地完成的。

二、整体感知 1．扫除障碍

陇亩(lǒng)倾颓（tuí)猖獗(chāngjué)存恤(xù)夷越(yí）

★通假字

“信”同“伸”，shēn；伸张 欲信大义于天下

“已”同“以”，yǐ；表示时间的界限 自董卓已来，豪杰并起

★一词多义：

谓 认为 谓为信然 对••说 谓先主日

已 停止 然志犹未已 通“以”自董卓已来 已经 已历三世

信 确实 谓为信然 诚信 信义著于四海 同“伸”，伸张 欲信大义于天下

然 这样 谓为信然 但是 然志犹未已

用 因此 遂用猖獗 利用 贤能为之用

运用 此用武之国

★词性活用

箪 用革 名词作状语 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎

壶 用水壶 名词作状语

★句式

（1）判断句。诸葛孔明者，卧龙也

（2）省略句。君与俱来。

（3）倒装句。时人莫之许也

2．朗读，其余学生认真听。要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。

★★找出文中所有的人物名字。他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？

亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞

诸葛亮：隐居隆中，种田人。（“亮躬耕陇亩”）

管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。

崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友（“与亮友善，谓为信然”）

先主（刘备）：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么？请在原文中找答案。（“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已”；）

董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。（“自董卓以来„„不可胜数）

曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。（“曹操比于袁绍„„挟天子而令诸侯”）

袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败（老师补充官渡之战）。

孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。（“孙权据有江东，已历三世”）高祖：刘邦，西汉开国皇帝。

刘表：荆州牧

刘璋：益州牧，昏庸懦弱。（“刘璋暗弱”）

张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。（“张鲁在北，„„智能之士思得明君”）

关羽、张飞：师补充：是刘备的手下。（“关羽、张飞等不悦„„羽、飞乃止”）

★对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要？ 曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁

4、交流所找的地名，根据课文，分析当时情形。

博陵、颖川、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州

⑴、博陵、颖川：分别是崔州平徐庶的家乡。提一下即可，古人常将家乡缀在人名前面。

⑵、新野：刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里？他怎么会见到诸葛亮？用文中话回答，并解释清楚。（这个问题有助于理解课文第二、三段）

⑶、江东：孙权占据的地方。

⑷、荆州：北面靠着汉水、沔水；东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。（北据汉、沔„„此用武之国）

⑸、益州、地势险要，土地肥沃，自然条件优越。

★在诸葛亮的眼里刘备是一个怎样的人?请从文中找出原句加以说明。

“将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴”

★诸葛亮为刘备做的分析（要有原文根据）

曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯不可与争锋

孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图

刘表：据荆州用武之国，却不能守。

刘璋：据益州险塞，暗弱

张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。

★诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？

诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是“霸业可成”“汉室可兴”。

★诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？

内政和外交方面应遵循的方针是：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”。

诸葛亮先论述了占据荆州的必要性，“荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国”。再论述占据荆州的可能性，“其主不能守”。又论述了占据益州的必要性，“益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业”。最后论述占据益州的可能性，“刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君”。3．文章结构

第一部分(1－1)写主人公年轻时代的事情，着重表现诸葛亮的抱负，为下文写他的天才预见张本，其余无关的细节则一概略去。

★作用：介绍人物和身份。“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人入胜。

第二部分(2－2)写徐庶向刘备推荐诸葛亮，这件事本来也有一个复杂的过程，但作者只写徐庶对诸葛亮的赞语和向刘备提出“枉驾顾之”的建议，由此引出刘备“三顾茅庐”一事，从侧面烘托了诸葛亮的才能。

★徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮? “卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。

第三部分(3－5）写刘备问计，诸葛亮对策。这是全文的重点，刘备怎样问、诸葛亮怎样答，都写得相当详细，充分表现了诸葛亮的天才预见。

★刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来? “凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。针对时局特点，表明平生抱负,询问除奸兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。★诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行?为什么? 不行。因为先分析形势，是针对刘备谈话时对形势的说明而发，同时分析形势是为下文确定策略提供根据。

★为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论? 因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。

★从哪几个方面分析了孙权?结论是什么? 从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹矛盾，可结为外援。

★对刘备来说，荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的? 荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。

★为什么要分析益州?诸葛亮认为益州有哪些优越条件? 由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。益州的有利条件是：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。因此有机可乘，并且益州可以作为可靠的根据地。

★建立根据地以后，诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办? 根据地解决后，就形成了三国鼎立之势。但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明了建立根据地以后应该如何行动。

★谈如何北伐曹操可从三个方面分析：

(1)条件如何? ①有政治资本；②深得人心；③人才荟集。

(2)怎样准备? ①军事上，先保住荆、益二州，积蓄力量； ②民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧； ③外交上联合孙权，共击曹操； ④内政上革新政治。(3)如何行动? ①等待时机，兵分两路；②钳形攻势，直取中原。

这样则霸业可成，汉室可兴。“先主曰：‘善’!”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，表明两人的政治见解完全一致。

★在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，根据当时的客观形势，具体分析了敌我情况和相互间的利害关系，为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略具体周详。从后来形成的三国鼎立的历史事实来看，其预见性是完全正确的。这就充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。这一段不仅内容精辟，而且论证严密，层层深人，摆事实，讲道理，有根有据，结论明确。这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。

第四部分(第6段)：刘备以“鱼之有水”为喻，说明诸葛亮对于他的重要性，也是从侧面烘托诸葛亮的才能。

★最后写“关羽、张飞等不悦”，实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的依赖。“犹鱼之有水也”的比喻，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足心情，证明了诸葛亮的惊人才能的确是名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。人们常说的“未出茅庐已知天下三分”，就是指这篇对策而言。

★★对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。

三、赏析本文刻画人物形象的方法。

1．从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮，从正面写他的非凡抱负；徐庶向刘备推荐诸葛亮，则从侧面来写。刘诸问答从正面通过人物自身的语言塑造形象，充分表现诸葛亮的天才预见，而刘备三顾茅庐、密谈后“与亮情好日密”、关张不悦、刘备“孤之有孔明，犹鱼之有水也”的回答，都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。全文正面描写与侧面描写互相照应，使诸葛亮人物形象亲切可感，人物形象更丰满。这是文章的成功之处。2．作为历史人物传记，本文在写作上有哪些特点? 第一，选材精当，详略分明。历史人物传记，叙事既要重点突出，又要保持事件的完整性，有些事情不可不说，但又不宜多说，这就要求选材得当、语言精炼。课文这个特点十分突出。例如刘备访诸葛亮源于徐庶的推荐，这本来需要说明徐庶为什么推荐诸葛亮、刘备为什么接受徐庶的推荐，为什么亲自去邀请等等。对这些问题作者都以高度概括的语言作了回答：“先主屯新野”，说明刘备当时处境极其困难，需要贤人来帮助他；“卧龙”一喻和上文的“谓为信然”，说明诸葛亮在徐庶心中的地位；“先主器之”则表现了刘备对徐庶的重视和信任。又如刘备三顾茅庐，仅用“凡三往，乃见”一句带过，略去了前两次的情形不说；而对策的密谈性质则仅用“屏人”一语就指明了。正是由于作者善于取舍材料，做到详略分明，才突出了它的本质方面，使诸葛亮的天才预见得到鲜明的表现。

第二，语言高度精练。传记叙事既要突出重点，又要保持事件的完整性，有些事情不可不说，但又不宜多说，这就要求语言高度精练。例如刘备访诸葛亮源于徐庶的推荐，这就需要说明徐庶为什么推荐诸葛亮、刘备为什么接受徐庶的推荐，为什么亲自去邀请等等。对这些问题作者都以高度概括的语言作了回答：“先主屯新野”说明刘备当时处境极其困难，需要贤人来帮助他；“卧龙”一喻和上文的“谓为信然”，说明诸葛亮在徐庶心中的地位；“先主器之”则表现了刘备对徐庶的重视和信任。又如刘备三顾茅庐，仅用“凡三往，乃见”一句带过，略去了前两次的情形不说；而对策的密谈性质则仅用“屏人”一语指明。

四、课堂小结

1．本文自始至终围绕着隆中对策这个中心，围绕诸葛亮这个人物形象进行叙事议论，层次极为清晰，结构十分谨严，语言概括精练，人物形象丰满，五百余字的篇幅，内蕴极丰，言简意赅，是史传中的精品。让我们悉心品味《隆中对》，汲取史学文学精华；用心解读诸葛亮，树远大志向，成有用之才。2．诗词

三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟

──杜甫《蜀相》 3．诸葛武侯祠对联：

日月同悬出师表，风云常护定军山。

青山绕郭宜龙卧，翠柏参天有鹤来。

有庐堪千古，读策定三分。

草庐卧龙，王佐动先主三顾，兰田生玉，英才起吴帝唯称。

梁父吟成高士志，出师表见老臣心。4．词语：鞠躬尽瘁、死而后已。

5．故事：草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。

6．补充：官渡之战。八月，袁绍大军推进至官渡，双方攻守激战，对峙数月，十月，袁绍谋士许修愤然降曹，献计偷袭袁军屯粮地乌巢（今河南原阳东北）。曹操当即亲率步骑连夜奔袭乌巢，尽焚袁军粮袜（参见乌巢之战）。袁军乌巢大败，军心震恐，部将张、高览阵前降曹，瞬时全线崩溃。曹操趁热反攻，大获全胜，歼灭袁军7万余人，袁绍率余部渡河北逃，从此一蹶不振（见官渡之战）。此战，曹操展出奇兵，顽强坚持正面固守，创造以少胜多的著名战例。

【自读思考】

阅读下列文段，按要求思考答题。

关羽号称神勇，但其种种作为却令人颇有些不解：降曹后斩颜良诛文丑，明知当时刘备在袁绍手下，却杀袁绍大将，等于将刘备推向虎口。华容道放曹，诸葛亮审时度势当然知道曹操不能杀，一旦杀了则北方群雄并起，又将陷入更大的混战，只有三足鼎立，方能给刘备以喘息之机。所以，诸葛亮明知关羽会因情放了曹操，而故意派他去还这个人情。但关键在于，关羽却不知其中奥妙，仅因个人恩怨就不顾大局。此后，又与黄忠争先，大意失荆州前的“虎女不嫁犬子”之类言论，都不能不说是与忠义仁相悖的。关羽虽然神勇，却骄傲居功，刚愎自用，最后只能败走麦城，并连带引发了张飞、刘备之死。蜀国从此元气大伤，再也无力与其他两大集团争衡了。每读至此，令人神伤。

张飞勇猛暴躁，在刘氏集团中虽不起决定性作用，但他是刘备赖以牵制诸葛亮的最主要的制衡力量。

诸葛亮最欣赏赵云，同时他也是赵云最欣赏的人。刘备长于心计，关羽傲物，张飞暴戾。赵云无法和他们肝胆相照，惟有诸葛亮智慧绝伦，是人中精华，深为赵云所信赖诚服。刘备虽然也对赵云恩宠有加，但他深知赵云是诸葛亮的人，虽放心让赵云去办任何事，但似乎并不把他当作兄弟。诸葛亮信任赵云，不管干什么，身边总带着赵云，连刘备去东吴招亲，诸葛亮也派赵云相随。他早已将一切计算得清清楚楚，安排得妥妥贴贴，而只有赵云能按他的旨意去行事，只有赵云会将他的锦囊妙计当作圣旨，关、张二人都不会。

1.勾划出文段中与诸葛亮相关的语句，谈谈你对诸葛亮的看法。

2.依据阅读，你同意作者对关、张、刘、赵的评价吗？请任选其中之一，发表你的见解，只要言之有理即可。

3.查阅有关资料，结合自己学习《隆中对》和阅读上文的体会，围绕“诸葛亮”这个话题，写一篇小论文或小随笔。

（解说：“自读思考”采用与课文对比阅读的形式，既引导学生扩大阅读，又促使学生在自主阅读基础上，进行思维的延展训练，对学生探究式学习有一定的帮助。）

参考答案

1.关于诸葛亮的语句（略）。

2.对诸葛亮的看法：只要能从“可敬”的角度答出其足智多谋，从“可悲”的角度答出不被刘、关、张三人信任，才华不能充分施展即可。

3.鼓励学生课外阅读，延伸思考，开展研究活动。

教后反思：